小学语文教案（精华10篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么你有了解过教案吗？以下是小编为大家整理的小学语文教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学语文教案 篇1
教学要求：
1、认识本课21个生字，学会其中的16个。能正确读写下列词语："昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、神奇、漫山遍野、光辉、一亩、一丈、凝成、镰刀、画、普通、石笋、丘陵、折射"等。
2、有感情地朗读课文，背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。
3、了解五彩池的特点及成因，能想象五彩池的句子所描绘的具体生动的画面，从而感受大自然的美。
4、理解课文中打比方的句子。
教学重点、难点：
了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因
教师准备：
1、与课文内容相配套的教学挂图（网络图片下载）或录像资料片断
2、准备一幅中国地图，以备了解松潘、昆仑山的位置（或做在。课件中）。
3、准备包括一二类生字在内的与教学需要相配合的投影片或小黑板。
学生准备：
搜集有关九寨沟、五彩池的文字、图片资料。读通本课课文，读准、读熟
教学过程：
第一课时
一、导入新课前熟读生字词比赛。
1、教师激趣。
今天在学《五彩池》这一课之前，我们先来做一个比赛一一按下面的'方法，看哪一组读生字词读得最熟：（1）正确地读出生字（包括一二类生字）；（2）读出这个生字在课文中组成的词语；每个人先：自己准备，然后在小组内交流一下。
〈学生自己学习。四五分钟后，组织小组交流。：其间教师注意巡回辅导和督促，指导后进生。〉
2、反馈与强化
（方法：抽样学习小组共同读生字，并组词。例：昆，昆仑山。）
（教师组织反馈方式可灵活，注意就生字词的音、形予以点拨和强化。）。
二、导入新课。
谈话：同学们到过哪些景色美丽的地方？那儿有湖吗？说说好吗？湖水怎么样？什么颜色？。
那么，你们见过五颜六色的湖水吗？（引出新课，板书课题：五彩池）。
三、引导质疑。
1、那么，同学们看到这个课题，会想到什么问题？。
（教师有。计划地归纳学生质疑的问题，有。计划地板书，形成引导学生阅读探究的主要问题。例如：真有这样的五彩池吗？它在什么地方？究竟像什么样？为什么那里的水会是五颜六色的？……）
2、谈话：我们中国是一个美丽的国家（出示中国地图），有许多山川湖泊。看，这儿是我们的家乡×××一一直彩池呢？就在四川省松潘县以北的九寨沟，那儿景色特别美丽，真像仙境一样呢！我们去看看好吗？
《五彩池》这篇课文写得也非常优美，我们如果一边读一边通过课文中的语句去发挥想象，就会感觉到好像看到了那个地方的景色一样。我们试着这样一边读一边想象，可。以轻轻地读出声音来。
我相信你们一定可以通过阅读课文摘清楚你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句，可以用笔做上记号，等会儿和其他同学一起想想、说说，也可以向老师提出来。
你觉得描写特别美的句子或段落，也可以做上记号，等会儿读给大家听。
四、学生初步自主探究阅读。
1、教师巡视。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号，也可以在课文旁边写出自己想到的内容。（要给学生比较充分的时间，要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。）
2、引导和组织学生根据以下板书（或投影）的基本要求交流和讨论：（1）同学们一开始提出的那些问题弄懂了没有？还有什么不懂的词句或问题？（2）觉得哪儿写得特别好、特别美？五彩池独特的地方是什么？（3）读的时候你联想到了什么？
五、反馈、点拔和强化。
在第一、二自然段中，你最喜欢哪些句子？为什么喜欢？哪个小组先说说？
（学生反馈，朗读。教师在此过程中引导全班学生着重读那些应该发挥想象的句子，如"奶奶是哄着我玩儿……去看看"；"只见漫山遍野都是大大小小的水池……有像莲花等；引导学生发挥想象，并相机引导理解"腾云驾雾、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成"等词语。）
启发、点拨要点
（1）关于"腾云驾雾"：同学们看到这个词语，想到看过的什么电视剧、什么镜头吗？
（2）关于"漫山遍野"：课本上有没有插图能说明什么叫"漫山遍野"呢？
读这几句，联系插图或投影，引导学生既体会"漫山遍野"的意思，又想象"……好像是铺展着巨幅地毯上的宝石"一句的具体画面。读出赞美的语气。
小学语文教案 篇2
教学目标：
1.自学本课生字及新词，积累词语。
2.了解按总述、分述、总结的顺序连段成篇的方法。
3.了解颐和园的景物特点及地位，产生热爱首都之情。
教学重点、难点：
了解颐和园的景物特点及地位，感受颐和园的宏伟美丽。
教学准备：
1.CAI课件、展板。
2.搜集有关颐和园的资料。
课时安排：一课时。
教学过程：
一.导入新课
(出示颐和园全景图)
同学们，在我们首都北京的西北郊有一座世界闻名的.皇家园林，你们知道是哪里吗?
教师板书课题并强调“颐”的笔顺。
二.交流资料，了解颐和园概况。
通过查阅资料，你对颐和园都有了哪些了解?指名说。
三.初读课文：
1.自由读课文，读准字音。提出不懂的问题。
2.前后桌四人一组互相交流不懂的问题。
3.通过交流还有没解决的问题吗?
如果有，板书问题。
四.自由结组，合作交流：
1.浏览课文，用“○”画出课文比较详细地介绍了颐和园的哪些景物。
学生板书：仁寿殿佛香阁大戏楼长廊十七孔桥铜牛
课件出示颐和园的地图，闪烁这六个景物，使学生了解其位置。
2.自由结组：
通过读课文、查阅资料，你对哪个景物最感兴趣，根据兴趣重新结组。
要求“快、静”。然后快速选出你最信任的组长。
3.合作交流：
由组长组织活动。在组内交流查阅的资料，结合课文及资料，准备用你们喜欢的方式向大家介绍你们喜欢的景物。
4.小组汇报，全班交流：
(1)请各组进行汇报，同时，课件出示颐和园景物的相应图片，并配以古筝音乐。
(2)小组汇报的同时，其它组认真听，听后谈谈感受，也可向这组进行提问。
(3)教师进行适时评价、点拨。
五.学习第七自然段：
1.自由读第七自然段，用“——”画出课文还向我们介绍了哪些景物?
学生板书：谐趣园“买卖街”廓如亭知春亭
课件闪烁这四个景物在地图中的位置。
2.课件显示这四个景物的图片，教师加以声情并茂的介绍。
3.欣赏后你有什么感受?
把你的感受读出来。
六.课外延伸，补充资料(师生共同交流)。
1.通过查资料，你还知道颐和园的哪些景物?
2.老师也查到了一些资料，你们想看看吗?
(课件出示颐和园的一些景物图片，并加以简单介绍。)
3.学生把收集的资料贴到展板上。
4.小结：颐和园的景物真是数不胜数，各具特色，就是看上几天也看不完看不厌。
板书：……
七.齐读最后一个自然段，谈感受。激发热爱首都之情，产生自豪感。
八.了解本文写作方法：
1.二至六自然段与第七自然段都是在介绍颐和园的景物，在写法上有什么不同?
板书：详、略。
2.课文是怎样连段成篇的?与《记金华的双龙洞》一课有什么不同?
九.布置作业：
1.积累词语，选择喜欢的词语抄在好词好句本上。
2.课下观看展板，交流体会。
板书设计：
29*颐和园
仁寿殿
佛香阁
大戏楼
长廊
十七孔桥
铜牛(详)
谐趣园
“买卖街”
廓如亭
知春亭(略)
……
小学语文教案 篇3
教学过程
第一课时
一、谈话导入新课。
二、激发兴趣，引导质疑。
大家听了老师的介绍，看了课文的题目，心里会想些什么问题?
我们带着这些问题来学习这篇课文。
三、学生初读课文，整体感知，大体了解记叙顺序。
1.学生带着问题，自由读课文，要求读正确、读通顺。
2.检查自学情况。
(1)检查生字的读音。
(2)你读懂了什么?
还有什么新的问题?
2.快速读课文，画出点明小狮子爱尔莎年龄的语句，想想课文是按怎样的顺序记叙的。
课文是按照时间顺序来记叙的，具体地说是按照爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来记叙的'。
3.用自己的话说说，课文主要讲了一件什么事?
2.课文中哪些段落最使你感动?把这些部分再好好地读一读。
四、引发想象，谈体会。
1.读了最使自己感动的段落，说说对小狮子爱尔莎和那位女科学家的印象。
2.概括出“我”和爱尔莎之间感情深厚。
五、小结。
1.复习生字词。
2.学习了解文章叙述顺序的又一种方法——找关键词语，理出顺序。
3.一边读一边想，认真体会，发现问题。
六、抄写生字。
第二课时
一、复习课文，组织学习小组。
1.根据小狮子爱尔莎出生、成长、和被放回大自然的经过，找出有关的句子，读给大家听。
2.指名读。
3.按照学生找到的语句进行分组，分成“出生、成长”、“放回大自然”两组。
二、开展朗读比赛。
1.讨论出比赛规则：分别给自己的队起名字，进行合理的分工。
2.学生准备，教师引导、点拨。要联系上下文，抓住关键词语去理解，互相帮助，把理由说清楚，说明白。
3.进行比赛，引导感悟、体会。
(1)“出生”部分要引导学生体会爱尔莎的可爱和作者对它如母亲般的关怀。
(2)“成长”要透过三个事例中的重点词语，了解狮子的生活习性，体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情。
(3)“放回大自然”部分，抓住女科学家内心的感受，她和爱尔莎难舍难分的情感，体会她们之间的深厚感情。
三、小结，深入体会。
1.了解了狮子的生活习性，体会出作者与小狮子之间深厚的感情。大家还有什么感想和不明白的问题，都可以说出来。
2.如果让你给课文改个题目，你会怎么改?
四、画出描写“我”无限关爱小狮子爱尔莎的语句，把它们工整地抄在摘抄本上。
五、布置作业。
思考：学习了《小狮子爱尔莎》后，你认为爱尔莎是放回大自然好呢，还是留在女科学家身边好?
小学语文教案 篇4
小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。
通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由小学语文教学内容所决定的。
小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大自然的美景;有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的美好思想;有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹;有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文赞扬了亲情、师情、友情，等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么?学习什么?反对什么?往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言。二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积累。
学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
(一)认真读书、作文，从学习语文中积累中华民族的优秀文化，增强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜爱读书、作文的兴趣和习惯。“新大纲”在教学目的中提出“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。这样的目标不是老师讲几次能够达到的，必须引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙;从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步吸取。经过日积月累，学生会逐步体会出祖国语言文字之美，接受祖国优秀文化的熏陶，从而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成准确地运用祖国语言文字的好习惯。由于学生感受到祖国语言文字之美，并从而获得大量的文化科学知识，就会进一步激发学生读书、习作的兴趣。学生能主动学习，才能形成喜爱读书、习作的良好习惯。
(二)认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步形成良好的思想和品德。语言体现人们认识客观世界和主观世界的过程和成果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因此引导学生认真读课文的过程，就是凭借文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的过程。不论是写事、写人、写景的文章，其中总是蕴含一定的道理，只有明白了事理才能提高思想认识。例如《落花生》一课，父亲讲的那一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里……所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西……那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这段话要反复读，要背诵下来;要使学生从中悟到朴实无华、默默奉献的做人道理;要培育学生做好事不声张的良好品德和习惯。有的课文所阐述的道理是比较含蓄的，这就更需要在教学设计时，深入体会教材，揭示出其蕴涵的道理，启发学生去认识。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简单的科学思维方法，促使学生思维的发展。
通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作过程也是受教育提高认识的过程。
(三)认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的现代人打下良好基础。情感对儿童的成长是非常重要的。情感是儿童思想认识、道德行为形成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，才能有爱父母、爱祖国的行动。
培养学生的情感，不能脱离读书、作文。因为文学作品大都表达了作者的感情。近代学者王国维在《人间词话》中指出：艺术的“境界”是“能写真景物、真感情者”。又说：“不知一切景语，皆情语也。”“景语”中含蓄着情感，“情语”中映衬着景物。关键在于“真景物、真感情”。王振铎编《王国维的〈人间词话与人间词〉》河南人民出版社1995年版，第4页。所以说情感是文学作品的生命。小学语文教材作者所着力的多数是抒发自己的情感。因此，语文教学必须使作品所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中体会语言所表达的情感因素;作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，才能入情，达到和作者情感的共鸣。
学生的作文，只有表达自己的真情实感，才能写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因，就是缺乏对周围事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真挚的感受呢?所以作文指导也要渗透情感教育。
总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，教师要认真钻研教材，深入体会作品中表达情理的事例、情景、词句，着力表达情感的笔墨，并以此作为指导学生阅读的重点。关键还在于教师的专业水平和人格力量;教师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真挚的情感，从学语文和学做人上给学生作出榜样，榜样的力量是无穷的。
三 遵循语文教学的科学性和创造性
教学是一种规范的行为，必须遵循一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必须在科学思想指导下进行，指导思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。
科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、准确;科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要重视学生科学精神和科学思维方法的培养。
小学语文教学和活动必须建立在科学基础之上。第一，要科学准确地确定教学目标及教学思路。第二，教学过程的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律;运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进行听说读写的语文实践。第三，教师要以规范的、准确的语言进行启发、引导、解惑，课堂提问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生准确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过掌握语文能力及获得过程，培养学生的科学思维方法及科学探索精神。第四，要讲求实效，切不可追求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要达到短时间内获得高效率的目标。
科学地进行语文教学设计，才能杜绝教学中出现的种种错误。从教学实践来看，一些青年教师、甚至有的老教师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音或学生读错字音不予纠正;有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法错误的句子，教师不给改正;有些教师讲课出现知识性错误或对学生答问中的错误不及时纠正等，这些都违反了语文教学的科学性。出现这样的问题，主要是教师语文基本功不过硬或备课不够认真，同时，也说明在进行语文教学设计时违反了科学性原理。必须充分认识语文教学的科学性是语文教学最基本的要求，要力求做到严格、扎实。因此要求教师的语文素质一定要过硬。而教师本身对教学、对学生认真负责的严谨态度，更是无言的科学教育。
小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有创造性的活动。“新大纲”在教学目的中明确提出要“培育学生的创造力”。而语文课对培养学生的创造力具有得天独厚的条件。因为语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，也会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达。小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力。
要提高语文教学的创造性，必须先明确创造性的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在教师指导下，依据语文教学规律，使学生已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。如，理解课文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中个人思想、情感的体现，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是创造性学习。当然，学习的创造性不是孤立的，还必须与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判断力紧密结合。
从教师来讲，要创造性地开展教学活动。第一，要转变教学观念。要相信学生是有创造力的，学生不必事事听老师的：教师要具有创造意识和民主意识，就会去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、善于表达自己的意见。第二，要改变机械单一的教学方法。有的教师采用鹦鹉学舌的方法教学生学语文，教师教一句，学生学一句，而不能做到“举一反三”。要在积累迁移中教会学生运用语言，才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。第三，语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造性思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造性思维的培养，不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练过程中，发展学生的创造性思维。在发展学生的创造性思维方面，可从丰富学生的想象力入手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出多种教学思路，采用多种方法，开展丰富多彩的语文实践活动。根据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。如以感知、理解为目的的观察课、精读课;以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课;课外阅读作品报告课;以提高口头表达能力为目的的说话课、口语交际课、演讲课;以发展创造能力为目的的探究课。特别是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提高他们的学习能力。要发展学生的创造思维和语言的创造性，关键是教师教学的创造性，而教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，每位教师的教学应该有自己独特的教学风格。
语文教学的科学性和创造性必须结合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提高语文教学的创造性。
四 符合小学生的认知过程和学习语文的规律
在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。因此必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。
小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。而学生学习过程中的'认知因素则包括：感知、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。学习过程中的诸因素不能作为教学阶段。
学习过程中的诸认知因素是辩证统一的，要正确认识诸认知因素的关系。
(1)认知过程中的诸因素：感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不可缺少其一，都要充分发挥其功能。(2)认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。(3)认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从认知过程讲，一般是先感知事物、符号(文字、图表等)，然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。但四因素有时又是并列的，即感知中有思维、记忆;思维中又有感知与记忆;记忆既离不开思维，也离不开感知与运用;运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思想感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用;对记忆语言(背诵)也在起准备作用。(4)认知因素的统一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的发挥。只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。也就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。
根据学生的认知过程及语文教学的规律，小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。
(一)整体感知语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。
(二)理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的过程即思维的过程。学生在理解语言过程中的思维流程是从具体(语言)──概括(内容);再从概括(内容)──具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程。这两个过程就是从语言形式──思想内容;再由思想内容──语言表达。尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。
(三)积累语言。学习语文必须靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言主要靠熟读、背诵。目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。
(四)运用语言。要给学生创设听说读写的机会，通过多种形式的练习达到以会用的目的。在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。
总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。学习一篇课文必须完成全过程，而一节课可以某一两个因素为主。全过程是通过初读──细读──深读──熟读过程实现的。
此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感知(初步读出生字字音、认识字形)──思维(进一步分析字形结构、理解字词义)──记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义)──运用(写字、造句、辨认等)。作文教学的认知规律是：感知(观察事物、实验、初步解题)──思维(构思、立意、拟作文提纲)──记忆(提取平时读书、观察的积蓄)──运用(打草稿、修改、誊写)。
五 注重学生自主的语文实践活动
小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第717页。这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。“新大纲”明确提出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习;敢于独立思考、判断、求新;主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯。就是说，教师的主导作用必须落实在学生身上，才能促进学生语文素质的提高。
学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力。主观努力起决定作用。学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动。如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文能力就不会明显地提高。当然，客观条件──主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的，在教学过程中教师要起主导作用。
小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必须突出能力训练。如叶老指出的，语言文字的学习必须由“知”到“行”。“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说话，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文能力。
在小学语文教学设计中体现学生语文实践活动原理的要求有以下几点。
(一)要给学生设计出足够的语文实践活动的时间和空间。在教学过程中，给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做;使他们能动口、动耳、动脑、动手，真正体现出是学生学语文。这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。要在课上给学生留出一定的语文实践时间，教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自主地去图书馆(室)的学习时间，培养学生利用学习资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。
(二)要全面落实语文实践活动。既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践;既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创新的语文实践中，不断提高语文素质。
(三)学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文课的兴趣。只要学生对语文课有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中;同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动，就尽量鼓励学生自己去做，这样就会锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。
六 尊重学生的个性发展，因材施教
尊重学生个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。
学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点;同时，由于遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异彩纷呈的。不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而产生对语文课不感兴趣;而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。这样的教学既不会培养出有个性特点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生达到合格水平。形成这种状况的原因很多，但主要是教育者对学生的身心差异认识不足，没有因材施教。又如，考试中的不正常现象，有的教师、校领导要求全班学生考试成绩都要达到高分。这种要求是不正常的，就一个班来说，是违反学生成绩常态分配的。任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教。
尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。小学语文教学的目的主要是为培养全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。“新大纲”在教学目的中，提出要“培养学生的创造力”，要“发展学生健康的个性”。要培养有创造才能的人，就必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。因此，教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展。
在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原则要求有以下两方面。
(一)教师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料;学习中等的学生完成大纲要求不费力气;学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过教师指导、帮助才能完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生可以逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不论是哪种情况，教师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指导。总之，要使三类学生都能不断提高，逐步减少或消灭差生。
(二)教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好。如有的学生思维灵活，善于独立思考，发现问题，提出问题;有的学生思维迟缓，易受人暗示;有的学生逻辑思维强，思考问题很有层次;有的学生善于形象思维，好联想、想象;有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘;有的记忆力差，要反复记忆;有的学生理解力强，读书一两遍即明白;有的学生理解力差，读几遍也还是说不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差别，如，有的学生上课注意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书注意力易分散，学习的坚持性差;有的学生情感很丰富，遇到事物善于表达自己的感情，而有的学生情感、意志薄弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、爱好也不同。对学生的这些不同的表现，教师应分类研究指导，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导，不要用“一刀切”的办法。学生学习语文的过程，掌握一个字词的过程，读懂一篇文章的过程，写出一篇文章的过程，远比我们估计的要复杂得多。每个人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好，分类指导，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充分发展。
小学语文教学设计，除设计主方案，进行一般教学外，最好再设计一个副方案，即根据不同类型的学生进行个别指导的方案。
七 充分利用课外阅读和现实生活中的语文教育资源
什么是语文教育资源呢?凡是能促进学生提高语文素质的、能供学生观察、欣赏、阅读、练笔的文字材料、媒体、语言环境、现实生活等，都可以作为学习语文的资源。
要改变封闭式的语文教学。只靠一本教科书和一本练习册，只限于在课堂内学习，一个学期只靠读二三十篇课文和枯燥的重复练习，不仅语言积累不足，而且学生的视野也不开阔，再加上方法不当，因此，学生的语文能力提高很慢。这种封闭式的教学，久而久之就会使越来越多的学生渐渐失去了学习语文的兴趣，他们不喜欢阅读课，害怕作文课，学生失去了学习语文的动力。在此情况下，又从何谈提高语文素质呢。因此，这种状况必须彻底改变。
学生语文能力的提高，除加强课内语文学习外，很重要的一条途径是靠课外阅读。我们经常遇到这样的情况：有的学生除了课堂学习之外，大量的课外阅读充实了他的头脑，不仅增长了知识，而且语言表达流畅，思维活跃、敏捷;也有的学生课外阅读量少，不仅知识贫乏，而且语言不够丰富，思路狭窄。这两类学生除了先天素质差别之外，更主要说明前者读书多、会读书，吸收知识多，积累语言多;后者读书少，不会读书或不喜欢读书，吸收知识少、积累语言少。说明语文课必须要充分利用课外的文字教育资源。
除了多读书之外，语文课还应充分利用生活资源。人们掌握语言的目的是为了交流思想。生活中的语言环境蕴藏着可供儿童学习的活教材。更重要的是因为生活是学习语言的源头。叶老曾指出：源头“就是我们的充实的生活。生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来。”《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第359页。小学生的认识是从身边发生的事物开始的。现在许多小学生课内学习压力很大，课余生活非常单调、枯燥。儿童远离社会、大自然，儿童语言的发展受到限制，所以他们只能从一些“优秀作文选”中来抄作文，或写着成人的话、或写空话，甚至写假话，这是非常危险的。正如叶老指出的：“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少产生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能说、不该说而偏要说。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来?假若不知避开，唯有陷入模仿、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里罢了。”《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第360页。这段话一针见血地指出语文课脱离学生生活的危险性。所以学语文不能脱离学生的生活，要充分利用学校、家庭、社会、大自然等方面现实生活中可供学生学习语文的丰富的语文教育资源。
在小学语文教学设计中，体现利用现实生活中语文教育资源原理的要求，主要是将课内学习向课外扩展。
一是向课外读物扩展。教师在设计教学时，要善于为学生创造阅读的机会，设计出由课内向课外扩展的提高性的读写练习。如有的课文需要介绍作者、事件发生的背景等，教师不要包办代替，最好是根据课文需要设计一些问题让学生自己去解决。学生自己搜集材料，通过阅读和分析进行解决，而且可以让学生以自己喜欢的方式表达结果。当然，教师可以指出搜集材料的途径或提供一定的材料来源。又如课内节选了作品的一部分，可在课外指导学生读全文;课内选了某作家的文章，课外可读同一作家的其他作品;课内选了某作家的作品，课外可指导学生读另一作家的同名作品;课内选的篇章内容、思想较深，课外可选资料性读物，以帮助加深理解课内阅读内容;有的可作为训练要点的补充、巩固，使课内学到的读书方法，能在课外阅读中用得上。要达到以上目的，最好能编出相适应的课外阅读教材。此外，还应有学生自选的读物。学校图书馆要创造条件备有适合学生阅读的读物。中高年级，要教会学生上网查找资料。学生阅读中教师要做必要的指导。
二是向生活扩展。如根据课文需要，带学生到大自然和社会中观察、体验、欣赏、调查，以获取生动活泼的语言。如李吉林老师上课时经常把孩子带到大自然中去。她认为在大自然的怀抱中，儿童心情愉快，爱美之情升腾起来，儿童的语言便会伴随着情感而迅速排列组合，会讲出一串串具体生动的话来。还可以带学生到社会生活中去，参观博物馆，展览馆等。也可以由家长带孩子去购物，学习对话;在家庭中还可以参加父母之间的对话;在学校中同学之间对话，学习生活中的交际语言，等等。一句话，现实生活中的语言资源很丰富，只要教师、家长善于引导、启发，学生主动随机获取，就会从中学习活的语言。
总之，语文教学要向生活开放，向课外阅读开放。要把学生带到大自然和社会中去，学习生活中鲜活的语言;要引导学生进入课外阅读的大课堂，丰富知识，开阔思路，积累语言，发展语文素质。这是过去小学语文教学设计所忽视的。
小学语文教案 篇5
【教材简析】
王安石的《书湖阴先生壁》，通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖
阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
【教学目标】
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体
会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意，感情读；悟诗情，感情背。
情感态度价值观：培养学生热爱生活的态度。
【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学时数】
1课时
【教学过程】
一、释题导入。
1、今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友
好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成
这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读，明诗意。
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调）
3、师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的.花
木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护
者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读，悟诗情。
1、默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟）
2、汇报交流：
（1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。
（2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。
3、带着新的体会感情朗读。
4、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐
闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。）
5、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合
的表达方法）
6、再次，感情朗读。
7、尝试背诵。
四、布置作业
1．背诵、默写古诗。
2、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
小学语文教案 篇6
梗概
按：本册书属于适应新大纲要求的过渡教材，这一册书里习作内容在原有基础上增加了一个写梗概的写实作文和一个以声音创设情景为素材的想象作文，小学语文第八册第五单元习作教案设计。第五单元的读写例话是教学生概括文章的主要内容，基础训练五中又要求写梗概，可见主要内容和梗概既有联系又有区别，而梗概和高年级的缩写又存在异同。为了打好基础，我们用有限的智慧设计了这份教案。
教学目的
1、指导学生把握写梗概的基本要求和步骤。
2、训练学生用简练的语言将梗概写出来。
3、培养学生良好的读书习惯和概括能力。
教学准备
查找关于读书笔记的有关知识；
找各种带有梗概的图书、小说、报纸、碟盒、画册等；
准备自己喜欢阅读的一篇文章或一本书。
教学过程
（一）引入新课
师：孩子们，你们喜欢写读书笔记吗？课前你了解的常见的读书笔记有哪几种形式？（汇报关于读书笔记的有关知识，小学四年级语文教案《小学语文第八册第五单元习作教案设计》。）
（二）学习梗概
1、师：今天，我们要学习一种新的读书笔记形式（板书梗概）。（齐读课题）
师：想了解梗概吗？请翻到语文书P107。自由读第一自然段，读后谈谈你知道了什么？……你还知道了什么？
板书梗概
简略的主要内容
2、师：通过读书，大家知道了梗概就是一篇文章或一本书的简略的主要内容。据我了解，同学们平时非常喜欢读书看报，那么，你知道常见的梗概一般出现在一本书的什么地方？
师：请孩子们拿出你们准备的报刊、书籍、杂志。仔细看看，看谁最先找到梗概。（学生查找）找到的给同桌介绍介绍。
3、师：找到梗概了吗？找到梗概的孩子介绍给我们听听，好吗？请你说说你带来的是什么书或什么文章的梗概？请从书名、类型的角度向大家介绍介绍。
师：还有哪些同学找到梗概了，请把你找到的梗概和同桌交流交流。
4、师：同学们了解了这么多的梗概，那么该怎样写梗概？让我们翻到语文书P108第二自然段，一起读一读这一范例，以此了解写梗概的基本要求。（学生朗读）
5、师：请孩子们结合范例和本单元的读写例话想一想写梗概有哪些基本步骤。想好后，请把你归纳的步骤和同桌说一说。
A、抽生说，师板书。
通读全文——抓住内容——连贯意思
B、齐读步骤：“引读”第一……第二……第三……）
C、老师按照步骤写出了范例《猎人海力布》这篇文章的`梗概，请同学们读一读。（出示梗概）生齐读。读后结合原文和板书中写梗概的要求，说说你发现了什么？（生自由谈）
师小结：孩子们真会发现，真会动脑筋，对写梗概的要求了解这么多。是呀，写梗概时，我们就要注意这些问题。（出示写梗概的要求）
师：请大家齐读写梗概的要求。
1、中心不变。
2、顺序不变。
3、人称不变。
4、语言精练。
5、保留主干。
（三）导写梗概
师：下面就让我们按照写梗概的要求和步骤一起概括《阅读.理解》上《我的“墨渍”狗》这篇文章的梗概吧。
第一步：这篇文章按照老师的要求孩子们在课外读了。
第二步：默读每一自然段，概括每一自然段的主要意思。请同学们注意，先找出每段的重点词句，说的时候尽量运用文中的重点词句来概括，要抓主要内容，去掉次要内容。
小学语文教案 篇7
【学习目标】
1.初步了解《西游记》及其作者吴承恩。
2.了解对偶句的基本特点。
3.欣赏美猴王的形象，理解孙悟空性格蕴涵的精神内容。
【课文提示】
1.吴承恩，明代小说家。
2.《西游记》以唐僧取经的故事为线索，以孙悟空为主人公，用幻想的形式反映社会矛盾，歌颂了孙悟空不畏、百折不挠的顽强精神。它是神话小说中秀的作品。
【正音正字】
穹qióng 阙què 须臾xūyú 圪蚤gēzǎo 濯zhuó
溅jiàn 挈qiè 樽罍zūnléi 契qì
【词语积累】
金光焰焰 禽有禽言，兽有兽语 拖男挈女 伸头缩颈 抓耳挠腮 序齿排班 合契同情
【课文分析】
孙悟空是《西游记》的主人公，他有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。《西游记》第一回便使孙悟空这种神、人、猴浑然一体的形象跃然纸上。
神：生于傲来国花果山上的仙石，受天地灵气、日月精华，以至渐渐通灵。
人：拖男挈女，唤弟呼兄，拜他为“王”，俨然人间社会现状。
猴：行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猴为亲;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
孙悟空的神、人、猴的本性，使《西游记》故事的发生和发展，成为可能。
“花果山”的“瀑布飞泉”引出了“水帘洞”，“水帘洞”的特色可用一个“石”字点缀：石座、石床、石盆、石碗……如此“神话”的环境，为孙悟空的.“出生”和“生活”，营造了特定的氛围和条件。
【思维训练】
1.花果山的猴子，既有人性，又有猴性。请从文中各找出一句体现人性和猴性的句子。
(猴性： 跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲为止。
人性： 众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。)
2.请从课文中找出对偶句。
(语言上，课文中有较多的对偶句。例如：
四面更无树木遮荫，左右倒有芝兰相衬。
夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
青松林下任他顽，绿水涧边随洗濯。
远通山脚之下，直接大海之波。
锅灶傍存火迹，樽罍靠案见肴渣。)
3.孙悟空是什么形象?
(孙悟空有着神魔无比的灵通和武艺，又有着世间凡人的品格和情感，还有着猴子一样惹人喜爱的习性和相貌。孙悟空是融神的威力、人的性情、猴子的乖巧为一体的艺术形象。本文孙悟空这种神、人、猴浑然一体，跃然纸上。)
小学语文教案 篇8
设计理念：
本设计围绕“春天”这一主题，创设生动的学习情景，激发学生积极参与各种学习活动的热情，在自主合作体验、学习中培养学生读、思、说、想象等语文学习能力，积累语言，运用语言，引导学生留心观察，感受语文大课堂的魅力。
教学目标：
1、在复习学过的生字词中，巩固汉语拼音，说好普通话，区别形近字。
2、在朗读词语、背诵古诗中，积累优美词句，培养良好的语感。
3、发挥想象，练习说话，发展思维。
4、在自主识字中，激发识字兴趣，培养识字能力。
教学重点：
1、巩固汉语拼音。
2、积累语言。
教学难点：
发展思维，运用语言。
教学准备：
小黑板、多媒体课件。
教学过程：
一、背诵谚语，引入新课引背本单元《谚语三则》。
师：春色多么美好，时光多么宝贵，让我们在这美好的时光中去积累与运用吧！
二、掌握字音，积累词语
1、完成第一题。
（1）自读词语。
小兔子给我们带来了春天的礼物，你能读准这些词语吗？注意带点字的读音。
（2）同桌互读，“试当播音员”。
“播音”要求：声音洪亮，字音准确，态度大方、自然。
（3）汇报检查，“现场播音”。
播音员们毛遂自荐，评出最佳播音员。
2、完成第二题。
（1）自读词语。
春天总会有新的变化，瞧，生字朋友走到一起又组成了新的词语，赶紧去和它们打打招呼！不会读的'请教老师、同学。
（2）男女生分读词语。
（3）齐读。
3、完成第三题。
（1）辨析字形。
看看下面的几组字，你发现了什么？
（2）口头组词语。
（3）自由填写。
把你喜欢的词语漂亮地填写在书上。
三、说话练习，激活思维
1、齐读句子。
亮晶晶的星星像珍珠。
2、抽生回答，感悟体会。
亮晶晶的星星为什么像珍珠？
师总结：因为它们之间有相似的特点。
3、拓展想象。
（1）抓住月亮的特点，说说你观察到的月亮像什么。填写：弯弯的月亮像。
（2）你还发现生活中有哪些东西像什么？照样子说一说，细心的你一定会有更多的发现。
说一说：像。
四、读背古诗，积累语言
1、自读古诗。
春天的脚步匆匆，它给我们带来一首古诗《惜时》。自己借助拼音读读古诗，读准字音。
2、同桌互读，感知大意。
读给你的同桌听听，说说古诗告诉了我们什么。
3、全班交流。
4、练习背诵，开展“背诵擂台”活动。
五、自主识字，培养识字兴趣
1、自主识字读字。
看啊，美丽的蝴蝶也赶来了，为美丽的春天增添了不少的色彩，让我们一起去跟蝴蝶玩耍，看看你能和多少只蝴蝶交上朋友。
2、小组内互读。
展示你的才能，把你认识的字跟小组同学分享，在交流中学会更多的生字。
3、介绍方法，鼓励自主识字。
小组内推荐识字最多的同学介绍自己的识字方法和途径。
师总结：生活中处处有语文，做个留心生活的孩子，就会有更多的收获。
小学语文教案 篇9
第一课时
教学要求
1.通过学习课文，使学生认识地球，学习地球的有关知识，教育学生要保护人类的生存环境。
2.在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
3.学会本课生字、生词，会用“渺小”、“贡献”造句。
4.能有感情地朗读课文。
5.学完课文，谈体会，学写读后感。
教学重点
按一定的顺序写：即学习时要在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
教学难点
1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。
2.指导学生认真写好读后感。
教学过程
一、课前谈话
我们大家都生活在地球上，每年的4月 22日是世界地球日。我们生活的地球是怎样的?你了解多少?我们应该怎样对待地球呢?
二、教师范读课文
思考：课文介绍了哪些有关地球的知识，向我们提出了什么要求?(学生可简单回答。)
地球是渺小的。
地球所拥有的自然资源是有限的。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源是可以再生的。
……
三、学生自读课文，自学生字、新词
1.读课文，认读10个生字，要读准字音。
2.查字典理解不明白的词语。
四、检查自学效果
1.读生词：
遨游 璀璨(这两个词要读准字音。)
裹着 渺小 矿物 恩赐 慷慨 贡献滥用 威胁目睹
以上9个词语要求不但会读，还要会写。
2.指出难写的字：
裹 滥 胁(注意让学生练习、当堂记忆。)
3.让学生说说自己查出生词的意思。
五、学生再读课文
1.标出自然段序号。
2.想想每一个自然段都写的什么内容。
3.根据自然段的内容给课文分成两段。
第一段：(1～4自然段)
第二段：(5～9自然段)
4.根据分段情况，说一说课文先讲了什么?又讲了什么?(按怎样的顺序记叙的?)
(先记叙了地球的特点和人类对它的破坏，接着又讲地球上的资源枯竭之后，我们不能移居到别的星球上去，我们要保护地球。)
5.质疑，提出不懂的问题。
六、布置作业
1.抄写生字、生词。
2.练习朗读课文。
3.找找有关地球的材料。
第二课时
教学要求
1.通过学习课文，使学生认识地球，学习地球的有关知识，教育学生要保护人类的生存环境。
2.在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
3.学会本课生字、生词，会用“渺小”、“贡献”造句。
4.能有感情地朗读课文。
5.学完课文，谈体会，学写读后感。
教学重点
按一定的顺序写：即学习时要在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
教学难点
1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。
2.指导学生认真写好读后感。
一、通读全文，从整体入手
1.课文共分几段，为什么这么分?
2.提出你不明白的问题。
(学生从整体认识课文后，把自己不懂的问题提出来，带着问题有目的地学课文。教师应对学生提出的.问题加以注意，讲到此问题时要给予解决。)
二、学习课文第一段
1.自己读1～2自然段。
思考：从课文中你了解到关于地球的什么知识。通过具体的词句谈自己的理解。
地球是渺小的：半径只有六千三百多公里，表面积是5.1亿平方公里。人类生活的大陆面积只占其中的1/5。
以上的数字表明了什么。
人类的活动范围是很小很小的。不要认为地球很大，地球并不大，供人类活动的范围也很有限。
2.练习朗读，体会地球并不大的含义。
3.默读课文3～4自然段。
(1)思考：地球有什么特点?课文从哪几个方面讲了人们对地球的破坏?
(请同学们在默读的过程中、圈画出重点句、关键词语，然后谈自己的理解。说话时要按课文的先后顺序。)
(2)指导学生从这几方面考虑：
地球的特点：地球所拥有的自然资源也是有限的。包括矿物资源、水资源、森林资源、生物资源、大气资源等。这些自然资源有的是不能再生的。
课文从以下几方面讲人们对地球的破坏：
a.不加节制地开采地球上的矿产资源，资源会越来越少。
b.重点理解这两句话，指导学生多读多体会。投影。
人类生活所需要的水资源，森林资源，生物资源，大气资源，本来就可以不断再生，长期给人类做贡献。但是因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它不能再生，还造成一系列生态灾难，给人类生存带来严重的威胁。
(引导学生谈出自己的看法，使学生认识到破坏地球、破坏自然，会带来灾难。如果这样继续下去，人类将不能在地球上生存。)
(3)指导朗读这一部分。
4.概括第一段的段意。
第三课时
教学要求
1.通过学习课文，使学生认识地球，学习地球的有关知识，教育学生要保护人类的生存环境。
2.在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
3.学会本课生字、生词，会用“渺小”、“贡献”造句。
4.能有感情地朗读课文。
5.学完课文，谈体会，学写读后感。
教学重点
按一定的顺序写：即学习时要在理解课文内容的基础上，了解课文是按怎样的顺序进行叙述的。
教学难点
1.通过学习课文，使学生增强保护人类生存环境的意识。
2.指导学生认真写好读后感。
一、学习课文第二段
1.默读课文，思考：为什么说如果地球被破坏了，“我们别无去处”?
(引导学生抓住重点句、关键词语谈体会。)
2.组织学生讨论
3.汇报。
4.引导学生从这几处考虑：
a.科学家证明，没有适合人类生存的第二个星球。
b.去火星和月球的设想也是不可能的。
5.我们别无去处，为了生存，我们应该怎样做?我们应精心地保护地球，保护地球上的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代。
6.指导朗读。
7.概括段意。
(如果地球被破坏了，我们别无去处，我们应精心保护地球。)
二、总结思考
请你谈一谈读完课文想到些什么?我们应该怎样保护地球。
(说完后，教师指导，然后写成二百字左右的读后感。)
三、指导造句
渺小、贡献。
小学语文教案 篇10
教学要求：
1．正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
2．学习本课的生字新词。
3．学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
重点难点：
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教学过程：
一、引入谈话
今天，我们欣赏李白的一首诗《峨眉山月歌》。读题。
二、学习《峨眉山月歌》
㈠初读
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、师范度读，要求：正确、节奏
3、正音、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋，影入/平羌/江水流。夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
㈡了解背景
1、初次释题
2、为何写“峨眉山月”
盛唐时代，很多诗人都有一段漫游经历。在读万卷书、行万里路，各奔前程。李白二十五岁，他离开蜀地，开始了长期的漫游生活。峨眉山，四川名山；《峨眉山月歌》就是他初离蜀地（今四川：李白的故乡）时的作品。
㈢理解诗句
1、交流自学情况。
⑴、诗句中你读懂了哪些？
秋——诗人远游是哪个时令？秋
师点拨：我们在记叙描写时一般会先介绍时间、地点等；因诗歌压韵需要倒置句末。（秋、流、州）
⑵、不理解的地方？
⑶、指导性交流
重点：流——流动，课文中有月影随江水流动之意。（注意：只有顺流而行，才会有此感觉——月影随波、月影随六船——妙哉、乐事）
夜发——连夜出发。
向——（看插图理解）驶向。
君——对对方的尊称。“劝君更进一杯酒”、“君看一叶舟”。作者的友人。
下——顺江而下。
一、二句：教师言简意赅地提问：“初次离开家乡的李白会想些什么呢？”
三、四句从字面上看没有写月亮，你能读懂字面上的意思吗？
2、指名连起来说说诗句的意思。
可设计填空
㈣品味诗境
1、引导想象诗的`意境。
（1）想象诗人行船于平羌江坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？心情怎样？
（2）诗人渐渐远去，沿岸山重水复，月亮或隐或现，此时的月亮已不再像故乡峨眉山月那么 那么 ，诗人感到？（惆怅迷惘）
⑶再次品题：峨眉山月歌。升华主题
“暗生 思月怀乡之情”、 “思君/不见/下渝洲。”
难怪古往今来的诗人似乎特别钟情于月亮，情到深处总会望月抒情
㈤诵读师生评读
1、根据自己对这首诗的理解、感悟，看图有感情地朗读。
峨眉/山月/半轮秋，（秋：暗衬月色之美），影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。（读：惆怅）
2、小组、男女生赛读
3、练习背诵。
三、延伸
峨眉山月，是家乡的月，在游子远行时最易拨动心弦。李白也许没想到，他这一走，就再没能回来。李白至老还惦记着峨眉月，这不仅是对月的喜爱，更是对故乡的眷恋。
四、作业
默写《峨眉山月歌》。
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