五年级语文珍珠鸟

五年级语文珍珠鸟

五年级语文珍珠鸟1

五年级语文珍珠鸟，是新人教版五年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 6 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

五年级语文珍珠鸟2

　　〈珍珠鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料，诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。根据本文的'特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是：

　　（一）初读课文，感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解。

　　再出示学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？

　　（二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么？在学习小组交流后汇报。

　　（三）品读重点句子体会指名读第１４自然段体会。

　　看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么？感受是什么？

　　（四）再读课文，评价“信赖”学习后，说说对信赖的理解。

　　我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。

　　不足之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，出现松懈现象。

五年级语文珍珠鸟3

　　终于把《珍珠鸟》上完了，这是一节也算准备充分的课，但是却没有上出预期的效果，预设和生成的不一致，还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了，对着自己在这节课的得与失，我能够很坦然地面对。

　　这节课我能精心制作课件，并能很好地运用它，教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中，我也发现了，课上到一半时，我和学生有些游离在课堂之外了，究其原因主要还是老师的自身素质不行，驾驭课堂的能力不强，还有一些外在原因，一则我是借班上课，对于学生的情况不了解，并且没能和学生进行很好的沟通，仓促上阵；二则是下午第一节课，学生还没能好好休息，就上所谓的正课，并换了环境，到多媒体教室，教室很小，学生多，都是三人一张桌子，结果他们班那些倒数后几名，调皮的都自发地坐到一起，忙着说话，尽管我多次提示他们，收效甚小，直到最后，我在学生读书时，走到他们那几张桌子，毫不客气私下警告他们时，才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

　　一、谈话导题。

　　1、同学们，上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类，让我们一起喊出它的名字，好吗？（板书：20.珍珠鸟）

　　2、瞧！他们来了！出示课件

　　（这边我应该早点把课题写出来，这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片，倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。）

　　二、品读课文。

　　过渡语：看到了这么可爱的珍珠鸟，你们喜欢吗？我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢，他由衷地发出这样一声感叹： (出示投影)

　　（一）出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。

　　老师想和同学们做一个文字朗读游戏，想玩吗？

　　1、老师把真好换成红色，请大家自由地大声地读一读，重读红色的词语，多读几遍，看看能不能从中读出什么来？

　　我接着把送换成红色，让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色，让学生读句子品位，后来又让学生重读其他一些词语，从中读出什么来。

　　（这段教学的目的，是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句，来感受作者对珍珠鸟的喜爱，并让学生明白，一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的，但在课后与校长交流时，他们都认为不需要画蛇添足，只要让学生重读真好！感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。）

　　2、从大家的朗读中，我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。（板书：喜爱）

　　（在这里板书喜爱却忘记了，只能等到下一个环节，交流作者喜爱珍珠鸟的句子时，再补上了。）

　　（二）同学们，课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢？请大家读全文找一找。

　　1、交流。

　　课文的（13）小节中，你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢？

　　2、指生读文中句子，交流，评价。

　　(1)理解句子。

　　句1： 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

　　读了这一句，你知道了什么？板书：怕人

　　（2）比较探和伸。

　　句2：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

　　读了这一句，你觉得这个探可以换成伸吗？说说理由。

　　(3)、再读一读，认真体会珍珠鸟的胆小，怕人。

　　（2）重点交流外形。

　　拨开绿蔓一看，正是这个小家伙！瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　（3）从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱，那些词语写出了它的可爱？

　　3、多么可爱的珍珠鸟啊，让我们带着喜爱的情感，再把13节读一遍，好吗？

　　（这一部分教学，重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱，但我在设计这部分时，让学生先初读全文，然后把学生拉回到第三小节，在这部分交流时，我没有出示学生所找的句子，我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上，有必要让学生与文本进行亲密接触，可是这样做，却忽视了他们班上的学生，中下等的男生太多，如果出示这些句子，可以引起他们的注意力，可惜我当时没有这么做，而且可能当时，提出的问题学生没弄明白，如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子，引导学生知道他们的可爱，再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。）

　　（三）正是这个可爱的小家伙，与作者一起创造了这么美好的境界，请同学们看画面，你看到了什么？（出示画面）

　　1、这幅画面这么感人，这么温馨，那么课文是怎样描写的呢？谁愿意把第6节读一读。

　　2、这段文字自然简洁，却蕴涵着一段至深的情意，它就象一幅清新亮丽的图画，让人怦然心动，请大家读一读这段文字，为这幅画面起一个好听的名字？

　　3、同桌、前后同学可以互相讨论一下，看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢？

　　4、你想到了什么名字？

　　（它睡着了，会梦到什么呢？）

　　5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

　　（指导朗读：我们在读的时候，语速可以在慢点，语调再低点）

　　老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗？

　　（这块处理也没有把握好，本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界，但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了，什么调皮的珍珠鸟，可爱的珍珠鸟等回答上了，并没有涉及到还有一个作者在里面呢，于是我让学生再次齐读课文，以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字，在学生读课文的时候我也在思考，下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处，于是就这块进行了简单的总结，使得画面没有得到很好的拓展。）

　　（四）看着这温馨的画面，相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟，那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗？它是怎样一步一步和作者亲近的呢？

　　请同学们自由地朗读第4节，画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子，对照练习，学习课文。

　　1、出示句子：

　　起先 ，他可能在想：（ ）；

　　随后 ，他也许在想：（ ）；

　　渐渐地 ，他大概在想：（ ）；

　　后来 ，他一定在想：（ ）。

　　2、交流：

　　A完成习题，起先它------它可能在想：（ ）。

　　B随后它------------ 。飞到哪儿了？（指导读出三个一会儿）神气十足读得非常好，它也许在想什么呢？

　　C渐渐地 -----------，他大概在想：（ ）

　　D后来---------，它一定在想（ ），我们应该怎样读好这段话呢？

　　3、让我们再次朗读第四自然段，感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

　　生读起先 -------

　　4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢？

　　5、如果小鸟在屋里飞来飞去，我生气的.赶它，它会怎么样呢？

　　如果它俯下头喝茶，我不小心动一下手臂，它会怎样呢？

　　如果它啄两下我的手指，我不抚摸它细腻的绒毛，而是抓住它，又会怎样呢？

　　6、是啊，在作者的细心呵护下，彼此信赖，小珍珠鸟才会和我如此得友好。

　　（板书：信赖）

　　小珍珠鸟在白天――――（引读第5节、第6节）

　　7、出示句子：看着这个小家伙，作者不由自主地发出一声呼唤----信赖，不就能创造出美好的境界吗？（出示句子） 板书：美好

　　让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

　　（对于这块的过渡语，我觉得还算自然，学生也能进行有目的的学习，但我提出让学生先读课文，然后在完成练习的，可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了，尽管我利用巡视指导，到了每张桌子上提醒学生先读课文，然后再完成练习，学生也只能做到因为联系而看课文了。）

　　三、拓展延伸：

　　1、出示小诗

　　有人说，

　　信赖是一首歌，一首动听的歌；

　　信赖是一首诗，一首抒情的诗；

　　信赖是一抹阳光，一抹灿烂的阳光；

　　同学们，拿出你们的笔，仿照小黑板上的诗句，写一写你们心中的感受吧。

　　2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

　　（信赖是一座桥，信赖是一艘船，信赖是一扇窗，信赖是一件衣服等）

　　我们由衷地发出一声感慨：信赖，不就能创造出美好的境界吗？回到投影上一句

　　3、信赖不仅在你们的诗中流淌，也在一些画面中呈现出来了，人于动物之间因彼此信赖，而和谐相处，在我们的生活中，电视里还有很多人与动物和谐相处的画面，老师搜集了一些图片资料，想看吗？

　　出示投影图片

　　信赖是一种关爱，信赖是一份宽容，不仅仅在冯骥才的家里，可以这样，我们人类与其他动物也是一样，读：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　（这块的处理也不是很好，如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下，效果可能会很好，因为学生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升华，可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源，虽然在写诗时配上音乐，加上我出示的几句小诗，让学生仿写，在巡视时，发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时，却是我始料未及的，学生不时发出不雅的口头禅，嘴里在不时地介绍时，我提示学生，因该保持安静，只有静静地看，用心的听才会有不一样的感受，可是我驾御课堂的能力还是有限，孩子最终没能按我提示地去做，课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声，可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍，可能在学生的内心底真能留下些什么来，只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。）

　　四、布置作业。

　　从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象，写下来。

　　（作业立意不明，学生估计写也困难，而且书中写得已经够好的了，并且在课堂中已经进行了小练笔，也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面，我觉得还是需要多方面的思考，考虑到所有学生。）

　　板书： 20. 珍珠鸟

　　喜爱 信赖 美好

　　课文上结束了，在课后和南通专家老师吴海燕，苗淼以及马金华，徐校长的交流后，也留给了我很多的思考，一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获，也觉得获益匪浅。我将一路反思下去，希望自己以后能走得很好。

五年级语文珍珠鸟4

　　一、说教材：

　　《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在"我"的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好警戒的道理。

　　课文字里行间洋溢着"我"地珍珠鸟的喜爱之情。课文的插图，着力表现了雏鸟对"我"的信赖，有助于对课文的理解和朗读指导。要求学生掌握10个生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、说教法。

　　本人是刚毕业的新教师，一切都在不断的探索中，在请教了几位老师后，大胆进行了教学的尝试。首先，在第一课时，我尽量让学生读课文内容，掌握课文要求会写，的生字。在初读的过程中帮助学生正音，特别是前后鼻音，和平翘舌音，为本节课的学习打下良好的基础。

　　本节课我在开始的阶段，先在课件上出示珍珠鸟的图画，让学生讲自己看后的感觉，并在课文中找出有关的词语，多读几遍，在读中感受课文语言文字的美。学生在读的过程中了解了珍珠鸟的可爱。朗读的感觉也好了。

　　接着我引导学生讲出，作者对珍珠鸟的感情。然后在课文中找"我"与珍珠鸟相处的语句，并用自己习惯的符号做记号，培养学生良好的学习习惯。效果良好。在了解"我"与珍珠鸟怎样一步步熟悉的过程时，主要是让学生自学，从珍珠鸟的动作、表情以及"我"的反应等语句中寻找答案，并通过朗读来深入体会作者与珍珠鸟的感情，学生学得很投入，朗读有了较大的提高。在充分朗读、理解的基础上最后引出：信赖就能创造出美好的境界。这一主题。学生有了深刻的感受，学习也就变的简单而快乐了。在本节课的最后，我设计了征集爱护鸟类，创造和谐环境的广告语活动，将课文的学习推向高潮。

　　三、教学反思

　　1、学生在学习的过程中享受了学习的快乐，在自学的时候，掌握了一定的学习方法，对课文的主要内容有了深刻的了解。

　　2、教学过程的衔接上本人还是觉得有所欠缺，过渡还不自然，细节的处理不够精致，在教师本身的师范性上表现的不到位。特别是朗读，教师应该把学生不正确的朗读习惯及时的纠正。

　　3、课件的使用不是很确切，在制作上就需要修改，另外，在使用上对学生学习的促进作用不够明显。

　　希望各位老师多提宝贵意见，本人的进步离不开你们的指导。

　　【片段一】：

　　师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？

　　生："信赖往往能创造美好的境界。"

　　师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

　　（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？"这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解"信赖，往往会创造美好的境界"这句话的含义，这也是学生理解的`重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。"知不足，方能主动学。"）

　　【片断二】：

　　师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖"我"的。（生读课文）

　　师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖"我"?

　　生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：从哪里看出来的？

　　生："它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，"嗒嗒"啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。"

　　生：还有"有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。"

　　生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：说说你的依据。

　　生：文章开头第一句话说："真好！朋友送我一对珍珠鸟。"这充分表达了"我"对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，"我"为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，"我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢";"我"又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是"我"对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？

　　生：还有"我"对小珍珠鸟的关爱——"我"由听到小鸟"又尖细又娇嫩的鸣叫"开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，"我"忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，"我"的喜爱之情不难想象了。

　　师：可见"爱"是"信赖"产生的基础，没有"我"对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，"爱"与"信赖"相生相伴。

　　师：那么，"信赖"创造了怎样的美好境界？

　　生："白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。"——可见小珍珠鸟对"我"的亲近与依恋。

　　生："有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！"——这是人鸟和谐相处的境界。

　　师：看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。

　　师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。

　　（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解"珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的";第二个层次是理解"珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’";第三个层次是理解"信赖创造了怎样的美好境界。"这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

五年级语文珍珠鸟5

　　教学目标

　　1、认读12个生字，能正确流利地朗读课文。

　　2、整体感知课文内容，了解珍珠鸟因为信赖而与“我”逐渐亲近。

　　3、研读课文第10段，通过换词比较，感受作者观察细致用词的贴切，感悟珍珠鸟对作者逐渐信赖的变化过程。并联系上下文，进一步感受作者用词的贴切。

　　4、探究珍珠鸟对“我”逐渐信赖的原因，是作者对它的不打扰，不管它，不伤害。

　　5、升华“信赖”的内涵并对“信赖”有自己的理解。

　　板块一 激趣导入，初读质疑

　　目标：了解珍珠鸟的特点，并了解课文的作者，并根据略读提示，了解学习课文的相关信息。

　　过程：

　　1、揭题

　　2、说说珍珠鸟是什么样子的呢?读一读。

　　3、读略读提示，明确学习要求：读通课文，“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖?

　　板块二 整体感知，梳理情感

　　目标：

　　1、初读课文，根据珍珠鸟和人交往态度的变化梳理课文脉络。让学生理解课文的主要内容。

　　2、在交流的过程中找到中心句，并了解作者所要表达的中心就是“信赖”。

　　过程：

　　1、快速默读，课文写了我和珍珠鸟的交往过程中发生了哪些事情?

　　2、交流：珍珠鸟怕“我”;珍珠鸟生了小雏，小鸟和我慢慢熟悉;小鸟和我亲近;小鸟信赖我……(对学生的回答进行引导、整理)

　　3、是呀，作者写了和珍珠鸟交往过程中的点滴，那么你认为作者想表达的是什么呢?

　　4、找出中心句读一读。

　　5、是呀，因为信赖，这雏儿和作者慢慢熟悉，慢慢亲近，慢慢变成了好朋友。

　　板块三：研读文本，感悟变化

　　目标：

　　1、通过换词对比等方式，感受作者细致的观察，体会到作者用词的准确。

　　2、发现用词规律，并能联系上下文进行运用，体会到珍珠鸟逐渐信任“我”的情感并进一步感受作者用词的贴切

　　3、在前后细节的变化中提升对“信赖”的理解。

　　过程：

　　1、那么，课文的哪些自然段让你感受到了小鸟开始对我依赖了呢?

　　2、学生交流，并说说理由，师进行适当引导和指导朗读。(8~13)

　　3、小鸟在一天天长大，和作者也越来越亲近，不光在笼子四周活动，还跑到我的书桌上来了呢。我们一起去读读第十段，研究研究作者是怎样写出这小鸟对“我”的信赖的。

　　出示第十段前三句：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。

　　1、读读这段话，读懂了什么?

　　2、(亲近)，从哪些地方看出来的呢?

　　3、(动词)，圈出，并自己去读好这些动词，让人感受到亲近。

　　4、你能给这些动词换一换吗?(挨——靠、蹦——跳、俯——低、偏——转)

　　5、比较一下，哪个词更恰当。从而感受作者观察细致及用词贴切。

　　6、指导朗读，读出小心、警惕、不够放心。

　　出示第十段：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的`响声。

　　1、来读读接下来的话，刚才是小心翼翼，那么现在呢?

　　2、(胆大、放心)从绕、跑、跳等词语来理解

　　3、小结：正因为有作者的细致观察，正因为有用词的精确，在我们的面前，一只淘气机灵的小鸟出现了，小鸟对“我”不断亲近的变化过程如电影一般浮现出来。

　　4、射：课文中还有许多细节也是前后可以相互比较的，也能体会到小鸟与“我”之间越来越亲近。找一找，体会体会。

　　5、学生交流：叫声与呼唤(学着呼唤，叫小鸟回家，体会用词贴切)

　　落在肩上与趴在肩上(居然趴在肩头睡着了。这小家伙如此胆大，如此放肆呢!不仅仅是信任，还有的是依赖呀。作者只用了这两个动作就让我们感受到了)

　　6、让我们齐读下面一段，重温这温馨的一刻。音乐中齐读十三段。

　　7、回归中心师接读：我笔尖一动，流泻下一时的感受：

　　生接读：信赖，往往创造出美好的境界。(板书：美好的境界)

　　板块四 再次读文，探究根源

　　目标：

　　1、再读课文，通过作者对珍珠鸟的“不”的研读感受珍珠鸟信赖作者就是基于作者对它的不打扰，不伤害，对它生活的尊重。

　　2、重整课文内容，感受人与鸟的各谐相处。

　　过程：

　　1、默读全文，想想作者在与珍珠鸟的交往中是怎样对待的?(不打扰、不管、不伤害害)

　　2、根据关键词再次整理课文内容。

　　3、作者的不闻不问，不管不顾是真的置之不理吗?

　　4、以不打扰、不管、不伤害、不惊吓才得到了珍珠鸟的信赖。

　　5、“信赖”，什么意思。信赖不仅仅是信任还有依赖。

　　6、正是因为作者尊重小鸟的生活，默默关注小鸟，才换来了小鸟的信赖，才有了那么动人的一幕。再读课文中心句。

　　板块五：讨论拓展，锤炼语言

　　目标：

　　在练笔中，对信赖有自己的理解和体会。对“信赖”的内涵再一次提升。

　　过程：

　　1、课文学到这儿，你知道作者是谁吗?(冯骥才)有人说，冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法说一说。

　　2、学生自主交流，指名分享。

　　用词贴切;描写形象生动;作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致;语言精炼，浓缩主旨……

　　3、是的，在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是……

　　生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

　　4、拓展练笔：

　　其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是……”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。

　　5、升华主题

　　这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们希望真诚总是充满生活的每个角落，让信赖之情流淌

五年级语文珍珠鸟6

　　【教材说明】

　　本组教材的整体教学目标是：要求学生在理解课文内容的同时，注意体会作者表达的思想感情;体会并运用课文中不同的表达方法。

　　作者冯骥才为我们生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。

　　【设计理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习;在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书;让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、过程与方法：

　　有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3、情感态度与价值观：

　　体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　【教学重难点】

　　教学重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法，难点是理解信赖，往往创造出美好的`境界。

　　【教具准备】

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　【教学过程】

　　一、初读课文，整体感知

　　1、激趣导入：

　　老师想先问问大家，你们愿意和动物交朋友吗?老师想知道你和什么动物交过朋友?

　　2、探求新知：

　　今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　3、略读课文我们该怎么学习?

　　(评：让学生看老师板书，虽然简单，但不是形式，它对学生书写习惯的影响是潜移默化的。另外，把学习的权利交给学生，略读课文应突出的更充分。而且应在略读课文中体现学生运用前面已有的方法来学习，所以怎么学的方法，也应该逐步建构。)

　　4、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么?

　　(课文主要写了什么?珍珠鸟长什么样儿?珍珠鸟的习性。)

　　板书：

　　怕人──亲近

　　(评：学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。)

　　二、质疑问难，探究学习

　　1、对文章的某个句子的理解、文章内容等等，你还有什么不懂的问题吗?

　　2、疏理学生质疑，布置学习活动：

　　请你探究：

　　⑴ 动笔读书：

　　找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化?

　　⑵ 真情播音员：

　　文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　⑶ 小小思想家：

　　谈谈你对信赖，往往创造出美好的境界。这句话的理解。

　　⑷ 作家的知心人：

　　作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的?说说看。

　　3、学生自己独立学习课文。

　　(评：让学生主动探究，自主学习，既要有学习的内容，内容最好是从学生中来，还要有学习的方式和学习的情感动机。因此，这里对学生的质疑疏理后，设计以上学习活动，既抓住了学习重点，体现了学生的主体性，又实在可行。)

　　三、合作交流，强化表达

　　1、全班交流学习活动：

　　请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　(学生发言。)

　　板书：

　　鸟笼四周、书桌、肩上

　　2、作者说的仅仅是人和鸟之间的信赖吗?

　　板书：

　　信赖

　　3、是啊，一只本是怕人的珍珠鸟，因为信赖，变得与人亲密、友好。老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己笔像作者一样写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。你们想吗?那就让我们一起动笔吧!

　　信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。

　　(评：让学生在交流中合作、探讨，在交流中提升，在交流中学习表达，在交流中感悟人与动物的真情，领悟信赖美。阅读本身是一种对话，这种对话可以是读者与作者，可以是读者与文中的人物、故事，也可以是读者与读者。可以是心灵的，可以是口头的，也可以是书面的。)

　　4、交流书面感受。

　　四、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、通过学习课文，现在你又了解了什么?

　　(评：这里学生通过学习一定会对文章有许多新的收获，这也是对学习过程的一个小结。)

　　2、现在，你们愿意和动物交朋友吗?

　　3、其实在这篇课文中作者留下了许多感兴趣的情境;请你任选一个发挥你的想象力，写一个片断，要写得让人读了就喜爱这些珍珠鸟。怎么想就怎么写?

　　⑴ 舒适、安全的巢。

　　⑵ 可爱鸟雏儿。

　　⑶ 小鸟喝茶。

　　⑷ 幸福的三口之家。

　　⑸ 雏鸟儿的梦。

　　(评：教学中两次安排这样的小练笔，一次课内完成，一次课外完成，但必须都在引起学生感情共鸣的前提下，打开学生心扉，让学生畅所欲言，学生会有更精彩的表现。强化了读中表达、读写结合的训练。)

五年级语文珍珠鸟7

　　教材分析

　　《珍珠鸟》属于第四单元的一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。

　　学情分析

　　《珍珠鸟》属于第四单元的'一篇精读课文。主要讲述了珍珠鸟在“我”的悉心照料、诚心呵护下，由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的叙述中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面的深入思考。

　　教学目标

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟，理解课文内容。

　　2、过程与方法：在听读与自主阅读中感悟、欣赏文章；在思考和交流中体会文章的深刻含义。

　　3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和世间万物应该是信赖而和谐的关系。

　　教学重点和难点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写，并在描写中倾注喜爱之情的手法。

五年级语文珍珠鸟8

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2、继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重点：

　　认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程。

　　难点：

　　理解含义深刻的句子。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　课文为我们描写了可爱的小动物活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？

　　二、出示自学提示，快速默读课文思考。

　　1、珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化，分别画出我对珍珠鸟的照料与呵护与珍珠鸟的变化的语句。

　　2、在组内讨论，老师巡视。

　　三、全班交流

　　老师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？

　　1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到我身上，落脚的地点从柜顶书架灯绳到窗框，再到书桌稿纸，甚至落在我的肩头上。它一步一步地亲近我。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在我身边有着绝对的安全感，对我完全信赖了。

　　2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，老师作适当的指导。

　　3、提问：信赖，往往创造出美好的境界。这句话什么意思，说说你的'理解？（老师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）

　　四、总结

　　说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？

　　五、扩展阅读

　　读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？

　　附：板书设计

　　珍珠鸟

　　二

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　2．继续练习用比较快的速度默读课文。

　　教学重难点：

　　理解文中信赖往往创造出美好的境界这句话的含义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．出示珍珠鸟彩色图片，问：这是什么鸟？这是活泼伶俐的珍珠鸟。

　　2．板书课题。

　　二、整体感知

　　1．录音范读课文

　　2．快速默读课文，思考：全文写了一件什么事？

　　三、小组学习

　　小组讨论：

　　1．珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化？画出珍珠鸟发生变化的重点词语。

　　2．作者写这篇文章想告诉我们什么？

　　五、全班汇报小组学习收获

　　六、学习最后一自然段

　　1．齐读最后一段。

　　2．谈谈你对信赖、往往创造出美好的境界的理解。

　　七、扩展

　　1．谈体会：学了这篇课文，谁为说说作者写这篇文章想告诉我们什么。联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受和体会。

　　2．交流有关珍珠鸟的材料。

　　附：板书设计

　　25* 珍珠鸟

　　教案点评：

　　课文生动地描述了珍珠鸟在我的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。教学的重点是认识珍珠鸟在我的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解含义深刻的句子。教学中老师根据阅读提示的要求，让学生以比较快的速度默读课文，按中心问题珍珠鸟在我的照料与呵护下发生了哪些变化，分别画出我对珍珠鸟的照料与呵护与珍珠鸟的变化的语句。在充分讨论交流的基础上，自然引出对课文最后一句话的理解。之后让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。

　　探究活动

　　让学生从课文中选取一个最感兴趣的情境(如：舒适安全的巢、巢中的雏儿、小鸟喝茶、可爱的小红嘴、睡得好熟好香)，发挥自己的想象，并写下来。

五年级语文珍珠鸟9

　　教学目标

　　1、自主学习本课字词，并正确理解 “垂蔓、幽深、信赖”等词语在文中的意思。

　　2、积累文中描写珍珠鸟外貌、神态、动作的句子。

　　3、有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程，并能简单复述。

　　4、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的美好境界。

　　教学重难点

　　有感情地朗读课文，了解珍珠鸟逐步信赖“我”的过程。 理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这句话的含义，领悟人和动物之间充满爱与信任的.美好境界。

　　教学工具

　　教学课件

　　教学过程

　　一、欣赏图片，导入新课

　　1、师：今天，老师给大家带来了一位鸟儿朋友。

　　2、出示图片和简介(指名朗读)

　　3、师：瞧，这只鸟儿红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背生着珍珠似的小白点。这是一种观赏鸟，但它十分怕人。(要强调怕人的鸟)，这种鸟的名字叫——珍珠鸟。(板书课题，齐读)

　　4、 介绍作者：

　　(1)师：这篇课文的作者是冯骥才，他是我国当代著名的作家和画家。

　　(2)他非常喜欢小动物。因此，当朋友送他一对珍珠鸟时，冯骥才说——“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”

　　(3)出示第一节第一句话。

　　①这里有个感叹号，谁能读好这句话?

　　②从你的朗读中老师感到作者是非常喜欢珍珠鸟的——生齐读

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：课前，同学们已经做了预习，谁能说说课文写了几只珍珠鸟?其中重点描写了哪一只呢?

　　2、这篇课文讲的就是“我”和珍珠鸟相处的情景。(板书：鸟——“我”)

　　3、作者着重描写的是珍珠鸟，因此课文要以“珍珠鸟”为题。

　　4、打开课本，快速阅读，找一找，哪几小节写了我照顾大鸟?哪几小节写了我和小鸟共处?

　　1——2节：“我”照顾大鸟

　　3——6节：“我”与小年共处。

　　三、学习课文第1-2节

　　1、师：下面老师请你们轻声读读课文的1-2节。看看我是怎样照顾大珍珠鸟的?

　　(板书:照顾)

　　2.学生交流句子(媒体三)

　　(1)“垂蔓”正音(出示另一个多音字，读一读)

　　(2)出示图片，理解“幽深”，感受作者对小鸟的精心照顾。

　　①如果你是珍珠鸟，住在这样的环境中，会有什么感觉?

　　②谁能通过朗读让我们来感受一下。(指名朗读。)

　　课后小结

　　三、复习巩固

　　1、教师总结：要知道珍珠鸟是一种很怕人的鸟，因此作者为它们创设了一个绿色的环境、自由的空间，让它们住在这里能感觉舒适、温暖和安全!

　　2、抽学号轮读生字、新词，注意读准字音。

　　3、多音字组词

　　干( )( )

　　( )( )

　　蔓( )( )

　　( )( )

　　4、给“深”字组词填入相应的句子里

　　(1)张教授有着( )的知识底蕴，受到了学生们的尊敬。

　　(2)悠扬的笛声时而清脆激扬，时而( )委婉。

　　(3)妈妈( )地望着摇篮里熟睡的儿子，久久不愿离去。

五年级语文珍珠鸟10

　　课型：

　　阅读课

　　教学思路：

　　美读熏陶——探究说话——品味领悟——创作运用

　　教学目的：

　　1、把握文章主要内容——人鸟和谐相处，相互信赖

　　2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的基础。

　　3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感

　　4、品位语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方法。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法。

　　教学准备：

　　珍珠鸟的`图片和一曲背景音乐。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　欣赏音乐，了解珍珠鸟的习性。

　　二、课文美读

　　1、 自由诵读———要求读的准确流畅

　　2、 接力赛读———要求读的字正腔圆

　　3、 选点精读———要求读的有情有景

　　三、合作探究

　　1、 本文为我们讲述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？

　　2、 作者对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜欢……，是因为……。说话

　　3、 “这是一种怕人的鸟”我是怎样照顾它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？

　　4、 小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对作者说一句话吗？

　　5、 作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么呢？

　　四、 阅读视角

　　补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。

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