五年级语文早

时间：2023-04-30 22:44:06 小学五年级语文教案我要投稿

相关推荐

五年级语文早

五年级语文早1

五年级语文早，是新人教版五年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为 10 K，创作者将在文件内注明，已被网友下载次，受欢迎程度为级。

五年级语文早2

　　教学目标：

五年级语文早

　　1.正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

　　2.通过阅读.思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

　　3.在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早.事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

　　教学重.难点：

　　找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.初读课文，理清课文脉络。

　　2.学习课文第一、二两段。

　　教学准备：

　　三味书屋内陈室的挂图.生字新词卡片

　　教学过程：

　　一.激发兴趣，谈论“早”

　　1.教师板书：2早

　　设问：想到什么?

　　3.揭示课题，齐读

　　4.设问：最想了解什么?

　　5.教师归纳小结：为什么要用“早”做课题?“早”有什么来历?含义是什么?

　　二.初读课文，了解“早”

　　1.请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

　　2.指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么?

　　3.汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么?

　　4.汇报自己在读文过程不懂的地方。

　　5.师生通过读文.讨论等方式共同解决。

　　三.指导书生字

　　1.学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引导评价，适当范写。

　　3.学生用钢笔描红.临写，教师巡视指导。

　　四.作业

　　1.抄写生字词

　　2.练读课文

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.继续学习课文第二段。

　　2.着重理解作者写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。

　　教学准备：

　　投影文字

　　教学过程：

　　一.复习导入

　　二.选读课文，感悟“早”

　　1.在这篇课文中，你最喜欢哪节?有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节?

　　2.指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。(学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读)

　　三.精读课文，品悟“早”

　　1.课文哪几节与“早”有关?(5~8小节)

　　2.精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”?

　　3.品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么?”或者“这一节主要写了什么?”等。可在文章的旁边写下自己的感想.发现等，准备汇报。

　　4.根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

　　a.学生汇报第五节的内容：

　　①.这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

　　②.课文写的梅花美吗?理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗?

　　③.自由练读，指名读，范读.齐读。

　　④.这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗?

　　⑤.课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早?

　　b.学生汇报第六节：

　　①.这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

　　②.说说自己读完后有什么样的感受?

　　③.指导朗读最后一句话。

　　④.你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?

　　⑤.交流.讨论。

　　⑥.师生经过交流.讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的`品德高尚;

　　二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

　　四.联系实际，深化“早”

　　1.师小结过渡，并引读最后一节。

　　2.“东风第一枝”指的是什么?

　　3.学到这儿，你最想说什么?

　　五.图文对照，联系“早”

　　1.再读课文，了解写作的顺序。

　　闻到清香--了解清香来源--梅花的特点--想到书桌上“早”--要珍惜时间，学做梅花2.图文对照，了解三味书屋的方位。

　　3.自由练说，指名说。

　　4.试对教室练说。

　　六.总结课文，升华“早”作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”!

　　板书设计

　　3.早

　　梅花开得早，冰清玉洁

　　以花喻人

　　鲁迅时时早，事事早的精神

　　作业设计

　　3.早

　　一.看拼音写词语。

　　bǐmòyùshìpǔsùhuābànyánlì

　　( )( )( )( )( )

　　rùnzétòumíngbīngqīngyùjíezhēnxī

　　( )( )( )

　　二.在课文中找出下列词语的近义词。

　　冰清玉洁( )来由( )晶莹剔透( )

　　预告( )文房四宝( )严格( )

五年级语文早3

　　《早》是作家吴伯萧先生的一篇游记散文。作者按参照参观访问的顺序写出在三味书屋的所见所想。以前教学的时候为了显示对教材的灵活处理，习惯地喜欢将散文打“散”，教师把自己的理解塞给学生。这节课上，滕老师特别注意尊重作者的行文思路，顺文而教，品味语言，激活思维，触动情感。

　　1、品味语言。

　　语言文字的品味是学生的阅读感悟能力的形成的关键因素。而学生只有在品味语言的过程中才能感悟到语言的魅力所在，从而在以后的阅读中关注语言，主动积极的去思考，去品味语言。这样的教学才能体现语文学科的性质，才能不失语文味。这样的教学也才能形成阅读的敏感，才能真正使学生形成语文的能力。当教学的着力点放在文本关键词语的品味的时候，学生才会口留余香。教学中对于“访问”、“蜡梅”、“默默地”、“轻轻地”等词语的品味注重了层次的不断深入，词不离句，句不离段。在读书的过程中发现、聚焦，然后想象、感悟、探讨、议论、运用。待内化之后，再通过动情地朗读外化出来。值得一提的是，滕老师在引导学生品味语言的“内容意义”的同时，不忘记揣摩文章的表达方法。比如，对三味书屋陈设说明方法的领悟，对事物（三味书屋）与联想（几十年前上课的情形）的感受等。读读、悟悟、议议，学生的语感自然得到了增强。

　　2、激活思维。

　　目前的许多课堂，师生的读书成了次数的累积，没有问题的驱动，缺少层次的推进，因而学生的读书没有动力，浅尝辄止。学生持久的读书的动力来自思维的参与，没有思维的课堂是肤浅的。语文思维的呈现方式有概括、探究、品味、想象等。这堂课最显著的特质是用问题激活学生的思维，调动学生读书的积极性。比如，“为什么用‘访问’”，“哪一张是鲁迅的桌子”，“为什么用‘早’字做题目”等等。这些问题闪烁着教师“问”的智慧，以问促读，以问激思，提高教学的效益。语文课堂只有关注了学生思维的培养，这样的教学才有张力和持久的动力，才能开启学生的.智慧。

　　3、触动情感。

　　语文与情感有着天然的联系。语文教学要激发学生对情感的真切体验。苏霍姆林斯基说：“学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”夏丏尊先生也说文字本身没有力量，而是通过读者在心中唤醒已有的体验，形成情感的触动，进而产生了文学的力量。课堂上打动学生的是情感，震撼学生的也是情感。好的文章对于学生情感的触动和产生的力量是深远的，可以在他们的思想深处留下难以磨灭的印记。文字触动情感，情感产生力量。通过读书，教师注重激发学生对梅花的喜爱之情、赞颂之情。通过读书，学生走进鲁迅，感悟他的早字精神——“时时早”、“事事早”，读出了对他的敬佩之情。更主要的是学生在表达着喜爱之情、赞颂之情、敬佩之情的同时，点燃了自己的激情与豪情，在自己的心灵里刻下了属于自己的“竹”、“勤”等字。

　　综上所述，这是一堂真正以文为本，讲究方法，引领学生品味语言、激活思维、触动情感行走在语言的世界里的好课。

五年级语文早4

　　曾经，新课标理念扑面而至，“忽如一夜春风来”，带来强烈的冲击，带来欣喜的期盼，高唱赞歌者有之，奉若神明者有之。是的，对于一颗尚未准备好的脑袋，一颗没有自己的思考的脑袋，除了不假思索地全盘接收，似乎也找不到第二条好走的路。曾经，我就是这样一名师。

　　几年的实践运行下来，新课标的真正落实遇到了一些困难，理论站得高实际运作难的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，锐意改革创新坚持走自己的路的也有之。将新课标理念与自己的学实践紧密结合起来，“用自己的脑髓”，我坚信语文学应当让学生学会感悟语言、运用语言，应当自由灵动、诗意盎然，语文课堂应当是一次次精神的旅行，一次次灵魂的飞跃，并藉让学生看得更高、走得更远。为，我追求这样的语文课堂——

　　二、自然生成的课堂

　　第十三课《早》学手记片段：

　　《孩子，请跟我一起飞》

　　今天学习第十三课《早》。这是吴伯萧写的一篇游记，围绕自己在三味书屋的所见、所闻、所感，指出人要事事早，时时早，做“东风第一枝”。

　　早读课已经让学生听了课文朗读录音，并让他们自己也读了一遍课文。

　　午第一节课，我先让学生们说一说，自己初读了课文之后知道了什么。有的知道了文章的主要内容，有的明白了作者要告诉我们的道理，还有的回忆起以前学过的《三味书屋》一文。

　　我又问：“那么你对课文内容还有什么不懂的？有什么想要了解的吗？”

　　学生思考片刻，纷纷举手提问：

　　鲁迅是个什么样的人？（天哪，真想不到他们在五年级学习了《我的伯父鲁迅先生》一课后竟然还会有这样的疑问！）

　　鲁迅的老师寿镜吾是个什么样的老师？（学生无知，有这样的问题很正常）

　　作者为什么要写梅花？（这个不错，是全文要解决的一个主要问题）

　　作者为什么要以“早”为课题？（与一个大同小异，比较好理解）

　　三味书屋今天还保存得好吗？为什么它能保存得那么好？（学生不能明白为什么一个若干年前的.普通书塾今天还能让这么多人津津乐道）

　　面对学生抛出的这些问题，我理出了今天课的主要任务——介绍鲁迅。只有让孩子们先初步了解鲁迅其人，获得对他的一些最起码的肤浅的认识，才有可能理解课文中作者提到鲁迅所流露的敬意，以及这一个“早”字蕴含的真正的深意。

　　以往一节语文课，尤其是要好一节公开课，备课真的是一件很令人头痛的事。因为认真，备的都是详，环环相扣，字斟句酌，力求天衣无缝；因为担心课不知道自己应当说些什么，连学生的回答、回答之后老师的评语都一字一句写下——却没有考虑过，学生一定会这样回答吗？于是当“剧本”完成，表演开始，便十分吃力（还要貌似轻松）地、想方设法（还要不露痕迹）地将学生往自己事先设好的“毂”中赶去，步步为营，着着紧逼，手中的那根线越收越紧，紧到不但让学生喘不过气来，师自己也呼吸困难、辗转无策。

　　一连几次的失败，让我开始思考自己的学，如饥似渴的学习，让我渐渐懂得课堂无需预设的精彩，开始追求“不可复制的高峰体验”。

　　走进课堂，师心中应当有最起码的预设，粗浅的，大概的，有一个轮廓即可，无须精致细密，因为课堂本来就是自然生成的产物，不是你想它怎样它就会怎样。当一场对话即将展开，当一次思想的旅程即将开始，风景就是我们所未曾见过的，精彩也是无法期待和预料的，也许会翻山越岭，也许会跋山涉水，也许有小桥流水，也许是大漠荒烟，有多大的力量，我们就能够走得多远，有多会欣赏的眼睛，我们就能够领略到多美的风光——而这一切，我都无法预设，我只能和学生一起，身不由己地向前走去。