智能鼠捕鼠

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随风潜入夜 润物细无声 

——特级教师虞大明教作文《智能鼠捕鼠》记

　 丁丽娜 

题记：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。——时金林

理想的课堂教学是什么？简单地来说，是交流，也是思维的碰撞，更是师生的平等对话，实现“双羸”的过程；理想的课堂教学追求的是什么？简单地说，是学生追求主动探解、获取新知、不断创造的过程，更是教师追求教学意图“隐藏”，教学行为“无痕化”境界的过程，处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，妙语连珠，幽默风趣，实现师生生命的一次自我超越和创造。虞老师的课堂，又何曾不是如此呢？纵观虞老师的课堂教学，学生不再把学习看成枯燥之事；教师不再玩“作秀”之游戏，取而代之的是返朴归真、匠心独运。课堂上永远洋溢着欢笑；记远升腾着热情，自由，开放，理性思辩，孩子们在轻轻松松中玩游戏，学作文、乐作文。聆听了虞老师教的题为《智能鼠捕鼠》作文课，让我受之匪浅、回味无穷，会心一笑！笑过之后，让我们思绪万千，感触颇深。现小记如下：

（一）

师：我从杭州赶过来，也没什么东西可带的，所以就特意去超市，买了些物品。（虞老师提出一个大袋子，拿出蛋糕） 

生：这个蛋糕 

师：干什么用的？ 

生：吃的 

师：给谁吃的？ 

生：给老师吃的 

师：老师一个人能吃那么多吗？ 

生：让我们写“蛋糕” 

师：到底写不写还是个疑问，我们就留个悬念。（拿出神奇止咳露） 

生：给老师喝的。谁咳嗽给谁喝。 

师：两灌可口可乐干什么用的？ 

生：解渴用的。谁渴了给谁喝。给老师喝。 

师：大家真疼老师。红心二锅头呢？ 

生：给爸爸妈妈，给下面听课的老师喝。 

师：酒精度55%度，喝了肚子里象是烧了一把火，谁愿意试？ 

生：…… 

师：最后一样用品。胡椒粉，有什么用？ 

生：烧菜，打喷嚏…… 

师：同学们，我们怎么猜也是没用的，这是放松心情用的，大家放松了？愉快吗？虞老师到底是怎么样的老师？什么样子的？现实中的跟你猜测中的老师有什么区别？ 

生：原来以为你是女的，现在是个男的 

师：你失望吗？ 

生：原来以为你是又高又瘦的，现在是又矮又胖 

师：你见到了一个又矮有胖的老师，能不能换个次来说说？ 

生：丰满 

师：这个词一般都形容女的 。

生：结实强壮，健壮 。

在虞老师的课堂上充满着欢声笑语。课前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二锅头等教具我看就只有虞老师了。这样，不仅让课堂跟生活之间的距离拉近了，而且引起学生的新鲜感，孩子们兴趣黯然。他们在想：这些东西到底赶什么用？跟作文课有没有关系？我也为教师的新点子感到惊讶，好奇心也就越来越强了。他们每一句都说得那么轻松，就想是我们生活中的对话，哪象是课堂啊？简直就是平常的聊天嘛，还不时引得大家笑一笑！ 

（二）

“今天，我们的任务是什么？” 

“写作文” 

“不是，今天就是一个大朋友跟小朋友一块儿玩，高兴吗？” 

玩，谁不高兴呢？老师的任务又是那么简单，学生雀跃不已。消除了对写作的害怕心理，于是老师又引导： 

“高兴的时候，我们会怎么做？” 

“鼓掌……”（学生给自己鼓掌） 

“还有呢？平时大家都会情不自禁地叫……？” 

“耶……” 

　　这一声“耶”已经让学生完全地陶醉在欢乐的气氛之中。法国著名教育家第斯多慈曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在虞老师的激励、唤醒、鼓舞中，“玩”就从这里开始。 在玩的时候，在交流的时候，在谈话的时候，虞老师那接近生活实际富有传奇色彩的语言，把我们带进了故事中来，有时让人拍案叫绝，有时让人赞叹不已，有时让人捧腹大笑。如：把老师当人，问：它有没有触电身亡？当学生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然没砸破米缸却砸死了老鼠时，他说，你真是“神砸手”。当孩子们一脚把老鼠踩死的时候，他便说：你是武林高手。这样幽默的老师，这样神奇的评价，孩子早已放下戒心，此时

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