审美.品读

审美.品读

----《三顾茅庐》教学片段赏析

笔者最近有幸聆听了“浙江省青年教师阅读教学比赛一等奖”获得者周施清老师执教的《三顾茅庐》一课。课堂上，周老师用美的旋律来优化和规范语言行为实践，使学生及听课的老师置身于愉悦的、个性的、创造的、审美的阅读教学之中。周老师“审美----品读”式的阅读给听课老师留下了深刻的印象。特采撷其中的一个片段和同仁们共赏。

出示：▲刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”

师：读读这句话，你有什么疑问吗？

生：我觉得“谒见”这个词用在这里不太合适。

师：（惊喜并作疑惑状）噢，说说你的理由。

生：课前，我查过字典了“谒见”是指进见地位或辈分比自己高的人。

师：多有心的孩子啊！是呀，刘备是怎么样的人物？

生：他是高高在上的刘皇叔。

师：而诸葛亮呢？

生：他只是一个村夫，一个平民。

师：对呀，再看看他们的年龄，谁大？

生：刘备大。

师：你们猜猜刘备比诸葛亮大几岁？

生：一岁、三岁、十岁……

师：告诉你们吧！二十岁！（“哇”学生惊讶万分）刘备和诸葛亮之间身份悬殊，年龄又相差那么大，那你们觉得“谒见”用在这里到底合不合适？

生：（此时，教室里大部分学生都觉得不合适，一生站起来说。）不合适，既然刘备地位比诸葛亮高，年龄也比他大，就不应该用“谒见”。我觉得可以改成“拜见”或“拜访”。

师：对啊，用拜见或拜访已经是很客气了。可刚才还有些同学认为是合适的，请站起来说说你们的理由。

生：我觉得是合适的，因为诸葛亮比刘备聪明。

生：我也觉得合适，因为用“谒见”更能表达刘备对诸葛亮的仰慕和敬佩。

师：（微笑着）多了不起的孩子呀！你读到刘备的心里去了。那从“谒见”里我们还可以看到一个怎样的刘备呢？

生：珍惜才子的刘备。（诚心的刘备。求贤若渴的刘备。礼贤下士的刘备。……）

师：那让我们来读一读这个句子吧，请你读出刘备的情感。

生：（学生绘声绘色的朗读。有的心平气和地读，读出了刘备的大将风范；有的有条不紊地读，读出了文质彬彬的刘备；还有的深情地读，读出了刘备的心之诚，情之切。……）

[赏析]

“教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”这是语文课程标准中对教师提出的新要求。在这一节课上，周老师俨然已经成为学生学习、活动过程 中的组织者、促进者和对话者了。教学中周老师创设了民主、平等、和谐的课堂氛围，充分尊重学生，始终关注学生。当学生在课堂上有了新的疑惑和发现时，周老师因势利导、循循善诱，及时组织学生进行探讨，并允许他们发出不同的声音，提出自己的观点。“噢，说说你的理由。”“告诉你们吧！二十岁！”“多了不起的孩子呀！你读到刘备的心里去了。”这些看似普通而有平凡的语言，却正是体现了教师的教学智慧，轻轻地一点拨，使学生“柳暗花明又一村。”

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本教学片段也正充分体现了《语文课程标准》中的这一理念。周老师巧妙地抓住“谒见”一词，由浅入深地品味文本用词之妙。学生在学习过程中由“谒见”产生的疑惑和矛盾，老师并没有急于作答，而是“欲擒故纵”，引导学生自己去思考，在学生和学生，学生和教师的几次对话之后，学生不但明白了课本中的“谒见”没有用错，而且通过“谒见”一词的感悟，更加真切地体会到了刘备礼贤下士、求贤若渴的高尚品质，感受到了文本中蕴涵的浓浓的人情之美。也正因为有了如此深切的体会和感受，所以学生在随后的朗读中才能“百花齐放”，把刘备的话读得“有血有肉”，读出了情，读出了味，读出了神。

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