高中一年级《师说》 教学设计示例(三)

时间:2023-05-02 00:48:47 初中三年级语文教案 我要投稿
  • 相关推荐

高中一年级《师说》 教学设计示例(三)

《师说》 教学设计示例(三)

教学目的

高中一年级《师说》 教学设计示例(三)

1、树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。

2、掌握、积累“师、传、道、受、惑、贱、圣、愚、群、足、攻、经”12个文言常用实词;学习“之、其”两个文言虚词;学习、复习本文其他文言虚实词;熟记受(授)、不(否)两个通假字。

3、学习名词、形容词的意动用法。

4、学习正反对比的论证方法。

5、掌握有关“说”的文体知识。

课时安排

三课时

教学步骤 

第一教时

教学要点

1、本文的教学目的;

2、作者介绍、解题;

3、有关词的读音、单音词和双音词、古今异义、重点文言虚实词的意义和用法;

4、分段;

5、意动用法。

教学过程 

一、讨论本文的教学目的。

二、预习检查。

三、导入  新课。

从初一学过的《论语》中孔子说的一句话:“三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之”导入  。

四、作者介绍(结合注释①)。

韩愈(768一824)字退之,唐代河南河阳(今河南孟县)人,著名文学家、哲学家、古文运动的倡导者。因为昌黎(现河北省昌黎县)韩氏是望族,所以后人称韩愈为韩昌黎,后世又称他为韩文公。他幼年贫穷,刻苦自学,25岁中进士,29岁以后才任宣武节度使属官,后来任国子监祭酒、吏部侍郎等职,中间曾几度被贬。

古文运动,实际是以复古为名的文风改革运动,他和柳宗元一起提出“文以载道”、“文道结合”的观点,主张学习先秦、两汉“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文,坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第四段他赞扬李蟠“好古文”,就是指爱好他们倡导的那种古文,韩愈用他杰出的散文影响文坛,还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力,终于把文体从六朝以来浮艳的的骈文中解放出来,奠定了唐宋实用散文的基础。

韩愈著有《昌黎先生文集》四十卷,其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文,题材广泛,内容深刻,形式多样,语言质朴,气势雄壮,因此后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。

《师说》是他的代表作之一,是他三十五岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推崇这篇文章,在《答韦中立论师道书》中说:“今之世不闻有师;有,辄譁笑之,以为狂人。独韩愈奋不顾流俗,犯笑侮,收召后学,作《师说》,因抗颜(端正容貌)而为师,世界群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞,愈以是得狂名。”由此可见,《师说》是针对时弊而写,作者在文中阐述了老师的作用和标准,从师学习的重要性和从师应持的态度,提倡能者为师,不耻下问,教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框,具有进步意义。

五、解题。

板书课题。指出题目不是“说说老师”的意思。“说”是一种议论文的文体,可以先叙后议,也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。“说”,古义为陈述和解说,因而对这类文体,就可按“解说……的道理”来理解。所以《师说》,即“说师”,意思是解说关于“从师”的道理。刚才说过,当时社会风气不重视从师之道,认为从师学习是可耻之事。韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠,其目的就是抨击时弊,宣扬从师的道理。

六、指导自读课文。

要求学生借助提示、注释、工具书,读准字音,理解重点词的意义和用法,读懂课文。学生自学、质疑,老师点拨指正:

1.读准下列字的读音:

句读(dou) 不(fou) 聃(dan) 经传(zhuan)

2.找出课文中合成的双音词:

学者 句读 百工 六艺

3.指出下列加黑词的古今义

古之学者 古:求学的人; 今:有专门学问的人

句读之不知 古:句子停顿的地方; 今:看字发出声音

小学而大遗 古:小的方面学习; 今:小学校

4.讨论重点文言词的意义和用法

(1)师

课文中出现26次,它的含义和用法如下:

①作名词,有三种情况

作“老师”讲古之学者必有师

作“专门技艺人”讲巫医乐师百工之人

作“姓”讲孔子师郯子……师襄

②作动词,有三种情况

作“学习、效法”讲

吾师道也(“师道”,动宾关系)

巫医乐师百工之人,不耻相师

作“从师”讲

或师焉,或不焉

师道之不传也久矣(“师道”,偏正关系)

作“以……为师”讲意动用法(下面专讲)

(2)之

课文中出现25次,它的用法如下:

①作代词,有两种情况

指代人或事物择师而教之

连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这类”、“这些”

郯子之徒

巫医乐师百工之人

②作助词,有四种情况

放在定语与中心词之间 古之学者

放在主谓之间,取消句子独立性师道之不复,可知矣

表示宾语前置 句读之不知

在动词、形容词或表示时间的词后,凑足音节,无意义

六艺经传,皆通习之

③以前学过的课文中还有三种情况

作代词,指代自己 如:君将哀而生之乎

作助词表示定语后置 如:蚓无爪牙之利

作动词,“到”、“往” 如:吾欲之南海

(3)其

课文中出现17次,用法如下:

①作代词,有四种情况

在主谓短语中作主语

生乎吾前,其闻道也,固先乎吾(他)

惑而不从师,其为惑也,终不解矣(那些)

复指,作主语 古之圣人,其出人也远矣(他们)

作兼语 余嘉其能行古道(他)

作定语 夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)

②作语气副词,有两种情况

表猜测 圣人之所以为圣……其皆出于此乎(大概)

表感叹 今其智乃反不能及,其可怪也欲(多么)

5.分段

写出段意,指出本文中心论点和分论点,填表如下:

段 意

论 点

一、总论从师的必要性和择师的标准

中心论点:古之学者必有师(无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存)

二、批判当时士大夫耻于从师的不良社会风气

分论点:师道之不传也久矣 欲人之无感也难矣

三、用具体事实进一步阐明谁可为师的道理

分论点:圣人无常师

   

【高中一年级《师说》 教学设计示例(三)】相关文章:

《赵州桥》教学设计示例二04-30

《赵州桥》教学设计示例一04-30

社戏教学设计示例(通用8篇)01-05

《记承天寺夜游》教学设计示例05-02

《猫》教案设计示例04-27

《师说》教学反思04-22

福楼拜家的星期天教学设计示例(精选16篇)11-18

《人生寓言》教案设计示例08-26

《师说》教学反思精选范文04-28

师说教学反思04-27