《小石潭记 》教学设计3

《小石潭记 》教学设计3

唐代著名作家柳宗元，想必大家并不陌生，上学期我们学过他的《黔之驴》，今天我们来学习他的《小石潭记》。

二、明确目标：

1、疏通文意，落实字词，整体感知文章内容

2、理清文章结构

三、齐读课文

四、教学目标 完成

1、讨论下列问题

作者是怎样发现小石潭的？

——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。

小石潭的全貌是怎样的？

——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。

游鱼和潭水有什么特点？

——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。

作者是怎样描写潭中景物的？

——潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。

课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。

——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛

2、 熟读课文

五、 布置作业 

1、 熟读并背诵课文

2、 翻译全文

课后反思：

教学设计的策划：以“石”为线，串起对课文的阅读理解。

教案实施：

教师：文中哪些句子写了“石”？请说明理由。

学生甲：“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。

学生乙：甲同学讲的是明写“石”的句子。我觉得“其岸势犬牙差互”这句是暗写“石”。句子中的“犬牙差互”不仅摹出了两岸的形，而且描绘出了两岸的神。

学生丙：“闻水声，如鸣佩环”也写了石。如果“潭”不是“石潭”，它能发出这么悦耳的声音吗？

凉刺骨的意思。

师：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者优伤、悲凉的心境。

[评析]

严格地讲，上述的内容是一个教学的片段，课下反思感觉内容有点单薄。

一：

教者在教例中使用的，是一种“整体赏析”的导读法。

此法适用于精美的短篇。其特点是或从点，或从线，或从面的角度发现课文中能够构成一个“集合”的知识板块，然后巧妙设计教学题，引导学生进行咀嚼、体味，从整体上去感受课文的美点及思想内容。

比如《小石潭记》，还可以牵出很多线条，引导学生对课文进行整体赏析。

①《小石潭记》中的“水”。

③《小石潭记》中的“对比”与“烘托”。

④《小石潭记》中的“景”与“情”。

⑤《小石潭记》中的“镜头”与“画面”。

⑥《小石潭记》中的写景短句。

⑦《小石潭记》中的“乐”与“凄”。

⑧《小石潭记》中的“清”。

二：

教学中对教材有独到的发现，是一种境界；教师在教学中若能点拨学生建立“发现”的意识，积聚“发现”的勇气，学到“发现”的技能，则又是一种境界。教师除了引读、讲读，还应特别注意“教读”，特别注意教给学生学习的本领。

比如前述教例，若能利用些许时间，告诉学生这“一‘石’激起‘千层浪’”的读法叫做“整体赏析”法，且点拨给学生一些整体阅读赏析的角度和方法，那么，这节课就可以称之为“具有画龙点晴之妙”的好课了。

《小石潭记 》教学设计3