《山中访友》教学设计

时间：2023-01-07 13:59:20 初中一年级语文教案我要投稿

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《山中访友》教学设计（通用7篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，总归要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编为大家整理的《山中访友》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《山中访友》教学设计（通用7篇）

　　《山中访友》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　2、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

　　3、培养学生热爱自然，热爱生活的情操。

　　教学重点：

　　感知内容，理清思路，反复诵读，体味作者感情领略情节魅力。

　　教学设计

　　○整体感悟

　　1、导入新课：假如你到山中访友，你会访问什么样的朋友？访问的情形会是怎样的？（学生可以自由发挥，只要合乎情理即可）

　　可作者是怎样说呢？（学生回答）让我们“带着满怀的好心情”带着丰富的想象，跟随作者走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，共同聆听作者用动情的话语描绘出的童话般的世界。

　　学法导航

　　速读课文——通读课文—— 精读课文

　　││ ││ ││

　　扫清文字障碍感知文章大体内容重点内容重点分析

　　2、学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

　　幽径逝川憔悴玄奥禅心唱和德高望重返老还童津津乐道

　　3、通读课文

　　指名学生读课文，其他学生听读课文后回答问题。

　　a、作者在山中拜访了哪些“朋友”？

　　b、表达了作者怎样感情？

　　原来作者要访的朋友是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　字里行间透露出的是作者与山中朋友之间的亲切，表达对大自然的热爱之情。

　　○研读赏析

　　精读课文，分析以下问题。

　　A、自主探究：

　　山中拜访的都是一些什么样的“朋友”？具体是怎么写的？分别从众朋友身上学习到了什么品质？

　　简析：

　　古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂；

　　树林——知己——我变成了树；

　　山泉——姐姐——照出我的浑浊；

　　小溪——妹妹——唱和小诗（白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟）

　　德育渗透：做人要有持久而不变的`坚韧的灵魂；要深深扎根于人民大众当中，要爱护大自然保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。

　　齐读七段。

　　B、合作探究：

　　作者“带着满怀的好心情”进山看景为何说成“山中访友”？同时体味想象丰富，充满童趣，浪漫色彩的构思？（重点研读四、五段）

　　回归大自然同时被大自然同化，举例：作者走进山林的一段，“我闭上眼睛，我真的变成了一棵树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气，我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树枝，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远上远水”。辛弃疾词中也曾说过“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是，情与貌，略相似”。——《贺新郎》

　　人称转换：文章有时用第三人称，有时用第二人称，从而使情感表达更充分。

　　简析：作者热爱生活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友，为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之旅成为欢欣之旅。

　　3、精彩回放（听第四段录音），再次共同领略文章中大自然的呼唤，品味文中语言的魅力。

　　○教师小结

　　在物质文明急速发展的今天，能有一次回归自然的远足多么珍贵，能在心田里保有一片清朗、纯净的“自然”则更珍贵，最重要的是端正、净化我们的心态与意向。同学们我们也不妨试一试“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真谛，永远健康地身心愉快地投身于学习和生活。

　　○拓展延伸

　　假如你是（景物）与游人互诉心声。请先在横线上填上景物，然后写一段文字，写法自由，字数不限。

　　注意：审题角度，不是以游人的视角写景物，而是从景物的角度让它与游人互诉心声，实际上景物与游人已经成为朋友，运用拟人，抓住特征写即可。

　　与君共享

　　绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。（《囚绿记》片段）

　　○布置作业：

　　1积累优美字词句，记在摘抄笔记上

　　2完成拓展练习中小练笔

　　○板书设计：

　　古桥——老朋友

　　《山中访友》教学设计篇2

　　一、教学目标

　　1、知识目标

　　感知课文内容，了解作者所访之友；

　　理清思路，理解本文新奇的构思。

　　2、能力目标

　　展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

　　3、情感目标

　　培养学生热爱大自然的情怀。

　　二、教学重点

　　理清思路，理解本文新奇的构思。

　　三、教学难点

　　展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。

　　四、教学方式

　　合作探究

　　五、教学工具

　　多媒体

　　六、课时安排

　　1课时

　　七、具体教学步骤

　　a）导入新课

　　同学们，喜欢旅游吗？想在古桥上眺望吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁嬉戏吗？想在悬崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些美妙的风景。（在我们出发前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；第二，竖起你们的耳朵，用心去感受自然。）

　　b）学生听朗诵看风景

　　c）学生分段落朗读

　　（1）作者

　　（2）古桥

　　（3）树林

　　（4）山泉、溪流、白云

　　（5）瀑布、悬崖、云雀

　　（6）石头、落叶、小花

　　（7）阵雨、老柏树、蚂蚁

　　d）明确读音

　　树冠（guān）唱和（hè）一卷卷（juàn）天书湛（zhàn）蓝清澈（chè）

　　涧（jiàn）水

　　e）解释下列词语

　　逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的时间。

　　凝神：聚精会神。

　　德高望重：品德高尚，名望很大。

　　津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。

　　f）课堂思考题：

　　a作者在山中拜访了哪些“朋友”？详写了其中的哪两位？

　　自然界的朋友依次为：古桥–树林–山泉–小溪–白云–瀑布–悬崖–云雀–石头–落叶–小花–阵雨–老柏树–蚂蚁–归鸟；

　　详写了：古桥和树林。

　　b作者为什么把进山看景说成“山中访友”？

　　作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了“山中访友”。

　　c作者带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？

　　在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的热爱之情。

　　d作者描写这些“朋友”时在写作上有什么特色？

　　运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。

　　运用了丰富的`想象，充满了童真童趣，有浪漫色彩。

　　在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称，有时用第二人称。

　　g）想象训练：

　　a齐读“树林”一段，体会其写作方法的妙处。

　　通过奇特丰富的想象，让“我”变成了树，创造了一种物我交融的境界，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。

　　b模仿“我是树”一段，任意选取一景以“我是……”为首句作想象片断描写。

　　c交流“我是……”片断描写。

　　h）小结

　　今天我们带着轻松愉快的心情与李汉荣先生一起拜访了他的“朋友”，从中我们强烈地感受到作者对大自然进而对生活的热爱，愿在座的51位同学也能走近自然走进生活，做个热爱生活的人。

　　i）布置作业：

　　“研讨与练习”的第一题。

　　《山中访友》教学设计篇3

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。

　　（2）抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思，体会作者所表达的感情。

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复诵读，培养联想和想象的能力。

　　（2）展开想象，感受作者的心境。

　　3、情感、态度与价值观

　　亲近大自然、热爱大自然、并用心去感悟大自然。

　　教学重点与难点

　　1、重点

　　反复诵读，体会作者的感情。

　　2、难点

　　理解文章的写景状物的技巧和联想、想象的能力。

　　课时安排

　　1课时

　　教与学互动设计

　　（一）创设情景，导入新课

　　大家都有许多好朋友吧？谁来说说你的朋友都是些什么样的朋友？（学生自由发言）请同学们就文章标题展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？作者到山中究竟访问什么朋友呢？今天，就让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想象，跟随作者去会一会他“山中的朋友”。

　　（二）自读感知，整体把握

　　1、走近李汉荣

　　李汉荣，系中国作家协会会员，陕西省政协委员，著名诗人、散文家。多年来写作诗歌约3000首，散文随笔1000多篇，中短篇小说30余篇。

　　2、指导学生积累生词

　　栀子（zhi）唱和（he）禅心（chan）湛蓝（zhan）憔悴（qiaocui）逝川（shi）

　　逝川：流水,比喻消逝的时光。

　　凝神：精神高度集中，不分散。

　　玄奥：玄秘深奥。

　　唱和：指歌唱时此唱彼和，互相呼应。

　　德高望重：道德高尚，有很高的声望。

　　津津乐道：形容有滋味或有兴趣的说道。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　3、整体感知

　　（1）教师范读课文，学生思考：本文的题材是什么？写了什么？作者要表达怎样的感情？

　　[点拨]《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　（2）自渎课文

　　[学生活动]画出文中“走进山林”后所描述的具体事物，抓重点词语，感知内容，理解思路。

　　（使学生在自由阅读中了解课文内容，体会作者的感情，自主培养阅读能力）

　　[点拨]作品依次描述了：古桥—树林—山泉—小溪—白云—瀑布—悬崖—云雀—石头—落叶—小花—阵雨—老柏树—蚂蚁—归鸟。

　　（三）合作交流，解读探究

　　1、理解作品中作者“走进山林”后的'所见所想

　　[学生活动]由学生精细地朗读课文，细细品味并思考探究：作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他来到山中探访朋友，作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？

　　（分小组讨论，合作探究，教师参与。对学生的发现给予鼓励，这类训练重在语言的感悟和理解）

　　[点拨]古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

　　树林——知己——我变成了树

　　山泉——姐姐——照出我的浑浊

　　小溪——妹妹——唱和小诗

　　白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

　　瀑布——大哥——天生金嗓子，无回报地从古唱到今

　　悬崖——爷爷——给人清净、无杂念的心境

　　云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

　　石头——敲击——时间的回声

　　落叶——纹理——命运的手相

　　小花——采一朵插在头上——悄悄做一会儿女性（寻找一份美）

　　阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

　　老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

　　蚂蚁——小弟弟——患难兄弟

　　归鹤——拌我披月回家

　　作者从山中的众朋友身上悟到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵；要深深扎根于人民大众当中；要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类；要淳朴善良；用爱心待人；不去搬弄是非；永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　2、探究，领会深层内涵

　　[学生活动]引导学生结合课文后练习以及下列问题分小组研讨，深入领会作者匠心，然后在全班分小组发言，教师予以评价点拨。

　　（1）“那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友，德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？”本段文字中，对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

　　[点拨]本段文字中对古桥的叙述人称有变化，由第三人称变为第二人称；用第二人称，似面对面的倾诉，更亲切自然，更利于抒发强烈的感情。由第三人称变为第二人称，请注意呼告语，如本段中“德高望重的老桥”。

　　(2)作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”？

　　[点拨]作者访问的是自然界的朋友，想象丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切。似乎我们也随着作者把自己想象为一棵树，使树与我融为一体，读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？

　　3、味文学创作，感受艺术魅力

　　本文突出的艺术特色是什么？

　　《山中访友》教学设计篇4

　　教学目标：

　　1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。

　　2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

　　3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。

　　教学重难点：

　　通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学过程：

　　一、初识那些“老友”

　　1.出示课题，读，说读后有什么想说的。

　　2.请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。

　　3.请学生说说读了文章明白了课题中的“友”指谁。

　　4.联系课题说说这篇课文在写什么。

　　二、体会“挚友情深”

　　师过渡：课文中具体写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请同学们选择自己最喜欢的段落，用心地读读，去感受作者与大自然的浓情。

　　随机交流：

　　1.第三自然段。

　　（1）一生读，齐读。

　　（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。

　　（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。

　　（4）这古桥是一位怎样的老人啊？

　　板书：敬爱的老人

　　以此理解：德高望重。齐读本段。

　　（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？

　　2.第四自然段。

　　（1）一生读。

　　（2）指名读后半段联想的内容（多人）。

　　说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？

　　（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。

　　板书：倾心的'知己

　　（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——

　　我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——

　　……

　　指名说。

　　3.第五自然段。

　　（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。

　　（2）师：这么多的朋友，让我们开火车与他们打招呼吧。

　　教师通过评价指点朗读的方法。

　　（3）齐读。

　　（4）师：选一朋友也来问候问候这个远道而来看望你们的朋友吧。

　　生写

　　指名与师对答。

　　（3）体会他们之间的亲切。

　　板书：亲密的朋友

　　再齐读。

　　4.第六自然段。

　　（1）一生读。说说为什么喜欢这一段？

　　（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。

　　（3）师：落花曾经带给大自然一片芬芳，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经历了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！

　　请生带着惋惜配乐读。

　　（4）可是著名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再抚摸着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？

　　指名说感悟。

　　板书：可敬的先躯

　　（5）请生带敬重与希望配乐读。

　　5.第七自然段。

　　（1）一生读。说说这一段写了哪位朋友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。

　　（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体会到——，看来这雷雨也是他的好朋友了，正如作者所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？

　　三、感怀“物我两忘”

　　1.师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？

　　预设：他是一个热爱大自然的人。

　　2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。

　　请生配乐读。

　　山中访友

　　黎明初晓，

　　就着一片曙色，

　　携着微风的手，

　　与你们相约。

　　老桥啊！

　　你依旧搂着小河，

　　默默凝望，

　　品味多少聚聚合合？

　　绿树啊！

　　你默默守望，候我赴约。

　　你我相依，

　　诉不尽欢欣坎坷。

　　最爱

　　清泉——那明镜般澄澈！

　　碧流——那如诗般吟诵！

　　飞瀑——那雄浑之放歌！

　　最敬

　　峭崖——那伟岸的智者！

　　白云——那高洁的雅士！

　　惊雷——那奔放的侠客！

　　披一身夕阳，

　　与诸友挥别！

　　带回

　　满怀的好心情

　　好记忆

　　好月色！

　　第二课时

　　体会文章写作顺序，前后呼应。

　　体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫……

　　背诵喜欢的语段。

　　《山中访友》教学设计篇5

　　学习目标

　　1．有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

　　2．感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　3．学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

　　4．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。

　　a案

　　第一课时

　　导入新课

　　（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

　　（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

　　（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

　　初读课文，整体感知

　　（1）作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？请同学们自由轻声读课文。

　　（2）读后交流，了解大意。

　　读通课文，学习字词

　　（1）学生自由读，看谁能把课文读正确，读流畅。

　　（2）谁能把自己读得最流畅的一段读给大家听？

　　师随机纠正，重点点拨。

　　拜访古桥，朗读体验

　　（1）下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。请同学们一起读课文第3自然段。

　　（2）一进山，一眼就看到这座古桥，老朋友相见，作者心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们在书上画出有关句子。

　　（3）再读读画线的话，体会体会，作者是怀着怎样的心情对古桥诉说的？你是从哪儿感受到的？

　　（4）交流感受。

　　结合理解“德高望重”，体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。

　　（5）体会写法。

　　作者用拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们读者。

　　抄写生字词语

　　第二课时

　　听写词语，复习引入

　　（1）听写词语。

　　清爽德高望重吟诵唱和瀑布陡峭挺拔身躯津津乐道精致蕴含奥秘别有深意侠客

　　（2）引入：这节课，我们继续跟随作者，走进山林去访友。

　　读文感悟，体验情感

　　（1）默读课文第4—7自然段，用横线划出，访问了哪些朋友？

　　（2）再读课文，找一找，从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？

　　（3）交流感受，随机教学。

　　①第4自然段：重点点拨对树的有关句子的体验。

　　读一读，体会作者当时人树相融的感受。

　　感受幻境，体会写法。

　　②第5自然段：通过朗读，感受与山中朋友的亲热。

　　朗读，读得亲切、热情，像是在对老朋友打招呼。

　　体会写法：排比的句式、拟人的手法。

　　③第6自然段：难点是体验作者是在用心地感受。

　　从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，让我们感觉到生命的轮回、世事的变迁。这就是大自然的魅力。只有像作者那样用心地去感受，才能感受得到。

　　④第7自然段：一场突如其来的雨，给作者带来了意想不到的惊喜，也使我们感受到大自然真是变幻莫测，令人陶醉。

　　学习首尾，体会写法

　　（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？

　　作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。

　　（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，

　　课外延伸，强化体验

　　在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我们交流，她们成了我们的朋友，难怪作者进山看景，变成了“山中访友”。

　　这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。

　　背诵积累，提升感悟

　　选自己喜欢的句子或段落背下来。

　　（浙江省嵊州市剡山小学陈洁敏）

　　b案

　　课前准备

　　1．古桥的图片。

　　2．录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带或光碟。

　　教学过程

　　第一课时

　　创设悬念，揭示课题

　　①同学们平时都有哪些朋友？会去探访你的好朋友吗？

　　②今天我们一起来学一篇跟朋友有关的特殊的文章，文中的作者要探访的朋友到底是谁呢？

　　③出示课题《山中访友》，学生读题。

　　④让我们跟随作者一起探访他的好朋友。

　　读通课文，掌握字词

　　①初读课文，读准生字的字音，圈出你认为优美的词语并多读几遍。读通课文，了解大概内容。

　　②交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。

　　清爽吟诵唱和陡峭挺拔精致奥秘德高望重津津乐道别有深意

　　①谁来简单地说说这篇文章的大致内容？

　　学习“出门”，感受心情

　　①作者轻装上路，读读课文的一、二自然段，感受他当时的心情。（心情好；高兴）

　　[/font] ②你从什么地方可以看出作者当时心情很好？

　　出了门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。早晨，好清爽！

　　（1）自由地读读这句话，感受话中所包蕴着的情意与心情。

　　（2）理解“与微风撞了个满怀”的写法及所包含的韵味。

　　（3）带着轻松愉悦激动的心情有感情地朗读句子。

　　不坐车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

　　（1）读读这句话，从什么地方最能看出作者的好心情？

　　“满怀”是什么意思？与上一句的“满怀”意思一样吗？平时还可以说什么东西是满怀的？用“满怀XX”练习说话。

　　（2）带着满怀的好心情朗读这句话。

　　再读课文，捕获感知

　　①作者带着满怀的好心情出门访友。请同学们再自由地、放声地读读全文，想想作者去山中访问了哪些朋友，他是如何看待这些朋友的？

　　②交流讨论。（友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）

　　精读课文，感悟深情

　　①请同学们再一次跟随着作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边。

　　②交流同学们划出的句子。

　　那座古桥，是我要拜访的'第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。

　　（1）自由读读第三自然段，想象并说说这座古桥的模样。出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）

　　（2）读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，他驮过了哪些人，在他的身上曾经发生过了哪些事？

　　（3）谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。

　　（4）自由朗读；指名朗读；师生共读。

　　抄写词语，自主背诵

　　①抄写含有要写的字的词语。

　　瀑布陡峭身躯津津乐道蕴含侠客

　　②有能力的同学将第三自然段熟读至诵。

　　第二课时

　　回顾“朋友”，引入新课

　　①上节课我们跟随着作者去访问了他的一个老朋友，那座古老的石桥。这节课让我们继续走入深山去探望我们那些特殊的朋友！

　　朋友相见，感受情意

　　①除了“古桥”这位老朋友以外，还探访了哪些好朋友呢？他们之间情谊如何，你是从哪些语句中感知的？请你们拿起书本，快速地浏览一遍。

　　②交流探究，品评赏读

　　有侧重地品析下列语句。

　　走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。

　　（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？用朗读来加深自己的体会。

　　（2）有感情地朗读。

　　我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。

　　（1）默读，想象作者描写的情景。

　　（2）同桌互读，交流对这段话的体会。

　　（3）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）

　　（4）带着自己的体会多读几遍。

　　这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　（1）指哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

　　（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）

　　我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。

　　（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

　　（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

　　（3）面对这我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

　　如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

　　山泉回答道：“XX”

　　教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

　　（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

　　捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

　　（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？

　　（2）引导讨论：作者从落花、落叶、石头中体会到了什么？

　　（3）有感情地朗读这段文字。

　　忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？

　　（1）默读，提出不懂的问题，互相交流。

　　（2）雨大吗？下雨时的情景什么样子？用一个或几个词语来概括一下。（电闪雷鸣、瓢泼大雨等）

　　（3）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽”。

　　（4）齐读一遍。

　　作别朋友，临行寄语

　　①读读课文的最后一个自然段，交流发现。（作者在山中呆了整整一天；首尾呼应等。）

　　②带着“好心情”，有感情地读课文。

　　升华感情，背诵结课

　　①通读全文，交流：课文为什么以“山中访友”为题。

　　②选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。

　　《山中访友》教学设计篇6

　　教学目标

　　1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

　　2、朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　4、把握文章内容，感受作者的思想情怀。

　　教学法重点

　　朗读课文，想象文中的.情境，揣摩作者的写作意图;了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　教学难点

　　了解想象的写法，体会想象的妙用。

　　教学方法

　　注重培养学生自学能力，引导学生采取“自主、合作、探究”方式学习本文。

　　教学用具

　　多媒体。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　教学过程

　　设计意图

　　一、新课导入

　　1、引导学生回忆第三单元学过的两篇写景的散文：《春》、《济南的冬天》。

　　2、全班齐读文中导语。

　　二、展示本课学习目标(投影出示)

　　三、出示课件检察学生预习情况

　　四、朗读课文

　　1、朗读指导。(投影出示)

　　2、学生自由朗读。

　　3、全班齐读。

　　五、阅读课文，思考下列问题(学生先自学，后小组进行讨论)

　　1、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

　　2、作者描写这些“朋友”时运用了哪些方法?并举例子说明。

　　3、摘抄你认为优美的句子，加以品味体会。

　　六、分组进行片断朗读

　　七、课堂小结(请学生谈谈本节课的收获)

　　八、布置作业

　　1、从课文中找出一些精彩的语句和好的词语写在你的笔记本上。

　　2、做一份文段阅读巩固课堂所获知识。

　　让学生产生悬念：《山中访友》是否也是写景的散文呢?

　　让学生明确学生目标。

　　初步了解课文。

　　学生根据思考题研读课文，并进行小组讨论，共同参与课堂，活跃课堂气氛。

　　加深对课文的理解。

　　让学生主动总结所学知识。

　　《山中访友》教学设计篇7

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”《山中访友》是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。因此教学时以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的朋友，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。

　　一、教学目标

　　1、知识目标：

　　把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，

　　领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：

　　有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

　　3、情感目标：

　　体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　二、教学重点

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　三、教学难点

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

　　四、教学方法

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　五、教学步骤

　　一、走近山中：

　　1、导入新课：

　　有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）

　　2、播放课件《山中访友》，学生观看。感受大自然的美好。

　　（设计意图：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）

　　二、走进山中：

　　1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）

　　（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等

　　（设计意图：让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）

　　(2)这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（3）学生畅谈看法。

　　（4）教师小结：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法

　　（设计意图：是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）

　　2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。

　　（1）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

　　（2）作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？

　　（设计意图：此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的.热爱之情，并培养学生良好的语感。）

　　学生可能找到的好词好句有：

　　（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

　　（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）

　　（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）

　　（3）走进树林，鸟唤我的名字，露珠与我交换眼神。

　　（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）

　　（设计意图：在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。）

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

　　（设计意图：通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为：他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧……）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。

　　（设计意图：对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、指导学生朗读美句佳段。

　　5、联想创作：

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练习。