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大班音乐绘本游戏教案：忐忑
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家收集的大班音乐绘本游戏教案：忐忑，欢迎阅读与收藏。
课程分析
幼儿在阅读了绘本《母鸡萝丝去散步》后，被绘本中狐狸和小鸡的形象一次又一次逗得捧腹大笑。一次偶然的机会中，一首《忐忑》的歌曲激起了孩子们的表现欲，搞怪有趣是孩子们对歌曲的第一印象。歌曲的风格与绘本《母鸡萝丝去散步》中的母鸡和狐狸的形象不谋而合，歌曲与绘本都是幼儿喜欢并熟悉的，基于维果斯基的最近发展区，我抓住孩子们的兴趣点，进行课程设计，对绘本故事进行简单改编，自编故事与音乐《忐忑》完美融合。前奏：鸡在前狐狸在后等待不动。A段：鸡在前面走，狐狸在后面跟，当听到狐狸的笑声时，狐狸跳到小鸡跟前，挡住了小鸡的去路，并做很得意的样子想要吃掉小鸡。小鸡好害怕想办法，怎样让自己脱险。B段：小鸡与狐狸比斗，由小鸡发起的比力气、比跳舞、比嗓门，小鸡和狐狸轮流做三组动作。最后，小鸡和狐狸都不甘示弱的大喊，引来猎人，当听到枪声时，狐狸倒在地上死掉了，而小鸡得救了。幼儿在忐忑的音乐情境中玩狐狸和小鸡的音乐游戏，好玩停不下来！
课程目标
1．在情境中理解游戏的玩法和规则，能跟着音乐的变化玩游戏。
2．学习用创造性的动作自由表现歌曲中比力气、比跳舞、比嗓门的情节。
3．通过游戏的方式感受音乐的风格和情绪的变化，体验师幼、同伴间共同游戏的快乐。
课程准备
1．音乐《忐忑》。
2．幼儿阅读过《母鸡萝死去散步》。
3．狐狸和小鸡比力气、比跳舞、比嗓门的图片。
课程过程
1。幼儿听鸡和狐狸的故事。
（1）教师根据图片完整的讲述故事。小鸡出门去散步，狐狸发现了小鸡，馋得直流口水，悄悄的跟在后面。当小鸡走出农场后狐狸跳了出来："呵呵，看你往哪儿逃。"为了不让狐狸吃掉，于是小鸡想办法。首先小鸡想到比力气吓倒狐狸，小鸡说："我的力气比你大。"狐狸说："我的力气比你更大。"然后小鸡想到比跳舞将狐狸逗乐。小鸡说："我的舞蹈跳得好。"狐狸也跳了起来："我的舞蹈跳得更好。"接着他们比嗓门。小鸡伸长着脖子："我的嗓门比你大。"狐狸也伸长脖子用尽力气："我的嗓门比你更大。"最后，他俩都扯着嗓门大声叫，由于叫声太大了，结果把猎人给引来了，猎人看到狐狸，一枪把它打死了。于是小鸡得救了。
（2）进一步理解故事的内容，重点理顺小鸡和狐狸比试的内容与顺序。师：狐狸有没有把小鸡吃掉，小鸡想了什么办法来战胜狐狸？比试了几个项目，顺序是怎样的？小鸡为什么要跟狐狸比叫声？
2．完整倾听音乐做律动，解决角色与音乐间的关系。
（1）师幼扮演小鸡随乐做初步的律动，解决小鸡的动作与音乐的关系。师：现在，我们一起跟着小鸡去散步吧。
（2）幼儿扮演小鸡，教师扮演狐狸做律动，进一步熟悉小鸡的音乐与动作。
（3）师幼扮演狐狸，解决狐狸的动作与音乐的关系。
（4）幼儿扮演狐狸，教师扮演小鸡，进一步熟悉狐狸的音乐与动作。
3．听音乐的第二段，师幼共同玩小鸡和狐狸比斗的游戏。
（1）幼儿创造性的表演比力气。请个别幼儿创编动作：老师分别从面部表情、手的动作等方面进行引导。
师：假如你们是小鸡，你们怎么向狐狸展示自己的力气大？
（2）幼儿创编搞笑的舞蹈将狐狸逗乐。师：你们会用什么样的舞蹈将狐狸逗乐？
（3）幼儿用肢体动作表现出嗓门大。师：用动作怎样显示出你们的嗓门大？
（4）师扮演狐狸，幼扮演小鸡，尝试进行比斗的游戏。师：我们把刚才练习的本领连起来跟狐狸比试一次，看看我们的小鸡是不是真的能战胜狐狸。
4．分角色完整倾听音乐玩游戏。
（1）第一遍：教师请一名幼儿，并由幼儿自选角色，与教师完整倾听音乐玩游戏。
（2）幼儿俩俩合作扮演狐狸和小鸡，完整听音乐玩游戏，游戏后针对游戏规则等进行评价。
师：游戏中出现了哪些问题？怎样解决这些问题？
（3）幼儿第二次进行完整玩游戏，游戏后针对游戏规则等进行评价。
课程反思
开始环节，让幼儿在情境中听前奏的音乐，熟悉这节音乐游戏的节奏，通过提问了解这节音乐游戏中的人物和事件，知道狐狸和小鸡之间发生了什么，在这一环节中引出比力气、比跳舞、比嗓门，激发幼儿创编动作的兴趣，为下一环节做音乐游戏奠定基础。每一个环节环环相扣，层层递进。游戏开始前，在情境中清楚游戏的规则，并在游戏中不断强调游戏的规则，引导幼儿用自己创编的动作扮演小鸡。在第二轮游戏中，由于有第一轮游戏的基础，幼儿扮演狐狸，老师扮演小鸡。然后互换角色进行第三轮，第四轮游戏。整节活动我注重幼儿的主体地位，注重让幼儿成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让幼儿自由发挥。
在活动中，我过多重视了能力强的幼儿。对能力弱的幼儿总是担忧其不能扮演好狐狸的角色。如：玩分组游戏的时候，都是请了能力强的幼儿来扮演狐狸。其实还有不少的幼儿也对狐狸的角色跃跃欲试。这时候，我应让孩子多尝试表演，而老师只在必要的时候，给以辅助。做到真正使老师的角色转化为一个参与者、合作者、支持者的身份涌现，而不是主导者。
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