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七年级英语上Unit 5第一课时教案
作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那要怎么写好教案呢？以下是小编精心整理的七年级英语上Unit 5第一课时教案，希望能够帮助到大家。
一、教材分析
本单元的语言目标是：“邀请朋友参加喜欢的体育活动”，为实现这一目标，要学会一些运动项目的名称，动词have一般现在时的用法，使用do和does引导的一般疑问句的构成及简单回答，围绕这一教学内容，本单元安排了学生互相询问所爱好的运动，并根据情况发出邀请、体育收藏品等话题，旨在通过学生就此话题的语言交流，体验并理解目标语的用法，从而在实际生活中能自由运用。
本节课是本单元第一课时，主要学会用have对物品的所属进行提问及回答，学会使用do和does引导的一般疑问句，是语言的输入阶段。在这个阶段，学生通过多种形式的学习、训练，要初步掌握目标语的用法，并能运用它来完成实际生活中的相关话题。本课时内容是在教材内容基础上经过一定的整合形成的，这节课是集知识的输入、反馈、交际活动于一体的任务型活动课，是本单元的重点，重在激发学生兴趣，促进整个单元知识目标的落实和掌握。
二、三维教学目标（依据课程标准和学情）
⑴认知目标
①学会一些体育用品的名称。
②学会用have对物品的所属进行提问及回答。
⑵能力目标
培养学生用have对物品的所属进行谈论、提问的语言表达能力，提高学生口语交际的水平。
⑶情感目标
①营造真实、自然、愉快的学习氛围，使学生在良好的语境中愉快学习、思考并获得知识，体验成功和快乐。
②通过学生互动对话，在完成交际任务的过程中，提高表达能力，激发他们的情感，培养学生良好、有益身心健康的爱好及习惯，提高生活情趣及品味。
三、重点难点
学习运用句型Do you have...? Does he/she have...?及回答。
四、教材整合
据教材内容和应该达到的三维教学目标，为了体现新课标的要求，使语言教学更真实自然，我对教材重新进行了整合。用多媒体动画效果呈现了体育用品，代替了1a，增加了直观形象性，对单词检测的设计也别具匠心，原来2c的图片讨论，我增加了“与自己房间相对比”的话题，增加了语言训练的机会，最后的猜谜活动生动有趣，应受到学生欢迎，学生会兴趣勃发，积极参与。
五、学情分析
本单元的主题是使用have对物品的所属进行提问及回答，以掌握行为动词在一般现在时中的构成和使用；同时引导学生使用所学的句型谈论自己在球类运动中的喜好。行为动词在一般现在时的肯定句、否定句和一般疑问句中的构成和使用是初中英语教学中非常重要的内容，本单元知识的掌握程度将直接影响今后的英语学习。学生在以前的学习中已经掌握了be动词在一般现在时中的构成和使用，在学生的头脑中也已经形成了一个模式，这种模式将直接影响学生对本单元知识内容的接受，所以教师在教学中一定要善于引导，以免学生养成不良习惯。
六、教学方法
任务型教学法
七、教学用具
多媒体
八、教学过程
Step 1. Greeting(问候)
Class begins，morning class. Welcome to English class. I think we’ll have a great time. Are you ready? Let’s begin. (温馨的画面，优美的英文歌曲，欢迎大家步入英语课堂，为学生们提供了一个颇具亲和力的学习环境，几句激励性的句子，增加了学生学好这节课的信心，唤起了学英语的兴趣)
Step 2. Leading in（引入）
⑴ Show the new topic of Unit 5.
Today, we’ll study unit 5“Do you have a soccer ball?” (出现课题“Do you have a soccer ball?”配以足球比赛的场面，凸现题意。因画面生动有趣，一出课题，学生们就情绪高昂起来。)
⑵Show new language goal and check the new words.
a. Name the sports things.
b. Find the words in the box.（用醒目的幻灯片展示新知识点，用色彩鲜艳的字体提醒学生重点知识的掌握，因此展开对新知识的学习。用生动形象的动画呈现新单词，用找字母辨单词的方法检测新单词。）
Step 3. Learn the new content (目标语的呈现和操练).
⑴ Show the target language to the students.
⑵ Pairs work.（老师用实物和图片来教授目标语，用师生互动、两人小组活动方式学习。）
Step 4. Listening. (听力练习)
⑴Please look at 2a. Listen to the tape carefully and finish it.
⑵ Listen again and complete 2b.
⑶ Check the answers.
（为了给学生创造一个真实的学英语环境，我在目标语呈现后，马上接入一段录音材料，它符合新课标提倡的多听原文原声，以模仿为主的教学理念,同时它也是一个检测题，考查了学生的听力水平。）
Step5. Groups work (四人小组活动)
Make conversations to talk with your partner about the school things in the target language.（学生用目标语进行问答，是本节课的重点，学生们积极参与，掌握良好。）
Step 6.要点精讲（重难点突破）
老师对易混的语法要点进行精讲。
一般疑问句的变法：
1.含有be动词的句子,将be提到句首。
This is my pencil.
Is this your pencil? Yes, it is.
No，it isn’t.
2.含有行为动词（具有实在意思的词）的句子，则在句首加do/does，动词用原形。
⑴ Do I/we/you/they have...?
Yes, I/we/you/they do.
No, I/we/you/they don’t.
⑵ Does he/she/it/my father/ Mary have..?
Yes, he/she/it/my father/ Mary does.
No, he/she/it/my father/ Mary doesn’t.
Step 7. Test（知识测试）
我设计了一个填空、选择练习，以检测学生对目标语的掌握。
1. ______ _____have a computer? Yes, they do.
2. ______ _____ have a banana? Yes, I do.
3. Do you have a baseball? No, _____ _____ .
4. _____ Mary have a sister? Yes, she______.
5. _____ his brother have a sister? No, she______.
6. (Do, Does) Jim have a soccer ball?
7. (Do, Does) they have a TV set?
8. (Do, Does) your mother have an apple?
9. I (don’t, am not) have a baseball.
10. They(don’t, aren’t) play volleyball.
Step 8. Talk about the picture.（图片讨论）
2c的图片讨论，我设计了一个“与自己房间相对比”的话题，增加了语言训练的机会。
Step 9. Guessing game（猜谜游戏）
由学生画出一幅简笔画，其他学生用目标语猜测画的内容。因活动生动有趣，受到学生欢迎，学生会兴趣勃发，积极参与。（弹性活动）
Step 10. Homework（作业）
背诵语法要点，预习27页内容。
Step 11. Ending（结束）
Time is up. You have done good job. I hope you’ll master all the knowledge in this class well. Thank you. Goodbye.
九、板书设计
Unit 5 Do you have a soccer ball?
New language goal
1.学会一些体育用品的名称。
2.学会用have对物品的所属进行提问及回答。
Target Language
A：Do you have a ping-pong ball?
B：Yes, I do.
A：Do you have a ping-pong bat?
B：No, I don‘t.
A：Does she have avolleyball?
B：Yes, she does.
A：Does he have a baseball?
B：No, he doesn’t.
一般疑问句的变法：
1.含有be动词的句子,将be提到句首。
This is my pencil.
Is this your pencil? Yes, it is.
No，it isn’t.
2.含有行为动词（具有实在意思的词）的句子，则在句首加do/does，动词用原形。
⑴ Do I/we/you/they have...?
Yes, I/we/you/they do.
No, I/we/you/they don’t.
⑵ Does he/she/it/my father/ Mary have..?
Yes, he/she/it/my father/ Mary does.
No, he/she/it/my father/ Mary doesn’t.
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