二年级数学教案：“猜一猜”

时间：2024-06-01 12:41:11 数学教案我要投稿

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二年级数学教案：“猜一猜”

　　在教学工作者开展教学活动前，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的二年级数学教案：“猜一猜”，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

二年级数学教案：“猜一猜”

　　一、教学内容

　　人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P100猜一猜

　　二、教学准备

　　简单多媒体课件；四人一小组，每小组分给糖果、红枣、花生、小石子、橡皮等小物品。

　　三、教学目标与策略选择

　　“猜一猜”既“简单的逻辑推理”，这一教学内容编排在二年级上册最后一个单元，称为“数学广角”。“猜一猜”这教学内容又包括“含有两个条件的推理”和“含有三个条件的推理”。逻辑推理思维性比较强，学生对纯“文字”的推理可能会迷糊，如果在一定的情境中，再加上学生的生活经验，那就会是另一种效果，于是确定如下教学目标：

　　知识技能——通过“猜一猜”系列活动，让学生了解简单的推理知识，初步获得一些简单推理的经验，能进行含有两个条件和三个条件的简单推理；培养学生初步观察、分析、推理能力和有条理思考问题的意识。

　　过程方法——通过“猜一猜”系列活动，让学生经历简单的推理过程，体验逻辑推理的思想与方法，体会逻辑推理条件与结论之间的联系。

　　情感态度——通过“猜一猜”系列活动，感受逻辑推理的趣味性、严谨性以及数学结论的确定性，培养学生积极思维的学习品质。

　　根据此课时教学内容的独特性和低段学生的爱玩好动性，我设计让学生合作游戏活动、合作讨论交流，并贯穿全课，促使学生们积极主动参与，从中体验数学学习的趣味性，从中领会到知识的真谛。

　　在学习二个条件和三个条件的推理中，我均设计让学生分组分角色游戏活动。让学生活动了、亲身体验了，才知道其中味道的“酸甜苦辣，”才能感悟到知识其中的内涵。同时也投学生们所好，满足他们的活动欲、表现欲和求知欲。

　　活动中、活动后同学们都需要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。两次小组活动中、活动后又连环设计让学生组内、班内交流，说出自己的想法，让逻辑语言得以训练，让逻辑推理能力得以发展。

　　四、教学流程设计及意图

　　数学过程

　　设计意图

　　（一）引入

　　1、猜一猜讲台上两上盒子里分别装什么礼物

　　2、老师加提示语（分别装着红花和黄花），学生继续猜。

　　3、老师再加提示语（上面盒子里不是红花），学生继续猜。

　　4、引出课题：“简单的逻辑推理——猜一猜”

　　先让学生漫无边际地猜，从中感悟无法猜准，再在老师的提示下明确是红花和黄花，学生还是不能猜准，最后老师再次提示，学生就能猜到确定的答案。这样层层紧接，环环相扣，让学生们深刻感悟到逻辑推理要根据前提条件下结论，初步理解推理中的“逻辑”，这样的引入既了解了学生的思维起点。同时也激起了学生学习的兴趣。

　　（二）展开

　　1、探究两个条件的推理

　　（1）老师设计学生猜。

　　老师边设计边叙述：老师左右手分别拿着糖和红枣，左手拿的不是红枣，猜猜老师右手什么？

　　（2）指名上台设计全班学生猜。

　　（3）小组轮换角色合作设计、猜、说理。

　　（4）小组上台展示与全班同学交流

　　（5）小结推理方法

　　2、探究三个条件的推理

　　（1）多媒体课件演示例3的情境。

　　①留足时间小组讨论交流

　　②全班交流

　　③师生小结推理方法

　　（2）小组合作活动

　　①师说明活动要求（三人设计、一人猜）

　　②组内分角色活动

　　③小组上台展示与全班交流

　　3．[备选]：“两个条件推理”的思路有两种，可以先肯定“这”，也可以先肯定“那”，老师要鼓励学生用不同的思考方法。

　　“三个条件推理”设计题目的提示语可以变化，在学生游戏活动中要提示和鼓励学生变化提示语，以开发学生求异思维。

　　让学生小组合作游戏活动、合作交流；设计题目，说条件，猜结果，上台展示，全班交流。正中学生们的意，中了他们爱玩、好表现的天性。让学生在这种宽松、愉快的游戏氛围中体验简单逻辑推理的过程，使他们感受逻辑推理的魅力，培养了他们的分析推理能力和合作、交流能力。

　　（三）拓展（分礼物）

　　1、课件出示题目

　　红黄蓝绿

　　第一大组小朋友得到的不是红花

　　第二大组小朋友得到的不是红花，也不是黄花

　　第三大组小朋友得到的不是红花、不是黄花，也不是蓝花

　　第一大组小朋友的礼物第二大组小朋友的礼物

　　（）（）

　　第三大组小朋友的礼物第四大组小朋友的礼物

　　（）（）

　　2、同组学生自由讨论

　　3、派代表上台认领自己组的礼物

　　4、全班交流（各组派代表说说自己这组同学的礼物是什么颜色的花；是怎么猜到的。）

　　四个条件的推理对二年级学生来说有一定的难度。让大组学生一起讨论找到推理的突破口，再猜到自己的礼物。同时让学生体验到集体力量大无比，体验到合作学习的魅力。

　　（四）全课总结

　　五、教学片段实录

　　片段（一）：引入

　　1、“瞎”猜（讲台上放着两个盒子）

　　师：这节课老师给你们带来礼物，装在这两个盒子里，猜猜上面盒子里装的是什么？下面盒子里装的是什么？（学生漫无边际地猜）

　　师：你们还要猜吗？（学生迟凝了，举起的手又放下）

　　师：为什么不猜了？

　　学生零散自由地说：世界上礼物这么多种，这样是猜不着的。

　　2、“犹豫”猜

　　师：是呀！这样是猜不着的，老师给你们提示提示：这两个盒子里的礼物分别是红花和黄花。

　　生1：上面盒子里装的是红花，下面盒子里装的是黄花。

　　生2：上面盒子里装的是黄花，下面盒子里装的是红花。

　　师：有两种答案，还是不能确定，怎么办？

　　生自由：再给我们提示提示吧！

　　3、“确定”猜

　　师：上面盒子里的礼物不是红花，现在谁能猜得准？

　　生几乎异口同声：上面盒子里的礼物是黄花，下面盒子里的礼物是红花。

　　片段（二）：拓展（分礼物）

　　1、引言：小朋友表现都很棒，老师要把礼物分给大家，请小朋友首先猜猜自己得到什么礼物？

　　2、课件出示题目，学生自由读题。[题目同教学过程的（三）]

　　3、大组讨论。（巡视中发现有的学生紧锁眉头）

　　师边巡视边提醒：每一大组小朋友得到的礼物是一样的，一个人猜不出来，可以一大组小朋友聚到一起商量啊，集体力量大无比呀！（学生开始大组商量讨论）。

　　师：商量好了的，每组派代表领去自己组小朋友的礼物。（四组各领走了礼物）

　　4、全班交流

　　师：哪一组先派代表说说自己这一组小朋友的礼物是什么花？并说说是怎样猜到的？

　　第三组代表：我们这一组得到的不是红花，不是蓝花，也不是黄花，那么一定是绿花。

　　第二组代表：第三组得到绿花，剩下只有红花、黄花、蓝花了。我们这一组得到的不是红花，也不是黄花，那一定是蓝花了。

　　第一组代表：现在剩下只有红花和黄花，我这组得到的不是红花，那一定是黄花了。

　　第四组代表：剩下只有红花了，我们想也不用想我们的礼物就是红花了。

　　师：哦！你们这一组捡了个便宜。

　　第四组的一女生连忙站起来说：“老师不是这样的，我们也想了的，就让我来说吧。”

　　（此生把推理过程从头到尾很有条理的、很完整地叙述出来，赢得了同学们和听课老师的掌声。）

　　六、教学反思

　　整堂课学生参与愿望强，参与广度，学生学得有味又有效。

　　（一）在“想猜”中领悟

　　平时，老师们有没有注意到，只要老师抛出“请小朋友猜一猜”这样一句话，学生们就来劲了，会争先恐后地举起小手急着要猜。可见“猜想”是学生们最乐意答的题。这节课引入环节。我就设计了让学生猜想，共分三个层次，先让学生“瞎”猜（即漫无边际地猜），学生从中意识到这样是猜不到确定的答案的；然后在我的提示下“犹豫”猜，结果有两种答案，还不能确定，学生从中感悟到有了前提条件，答案的范围缩小了；最后在我的再次提示下，学生很快猜出了正确的答案，学生从中领悟到了“猜想”要根据前提条件去推理的。这个猜想环节与本课时内容相关密切，为本课对顺利教学做了很好的铺垫，让学生领悟到简单逻辑推理其中条件与结果的密切联系，同时激起了学生的学习兴趣和学习欲望。

　　（二）在“游戏”中内化

　　游戏活动是学生的至爱，学生一做起游戏就不知疲倦，十分投入，掌握游戏的技巧，领会游戏的内涵，恐怕我们做老师的也比不上他们。这节课中，我设计两次游戏活动，在组长的组织下，游戏活动井井有序，个个滋滋有味，效果也很显然。在游戏活动中，学生分角色轮换设计猜想并叙理。学生们从中内化了简单逻辑推理的来拢去脉、前因后果，也内化了推理的思路与方法。

　　（三）在“合作”中提升

　　这节课中，我多处让学生合作。在学了“两个条件的推理”后，设计学生分小组游戏活动；在学习“三个条件的推理”时，让学生分组讨论；此后又安排学生分小组游戏活动；特别是最后，我鼓励学生以大组为单位自由合作商量。

　　在合作中，偶尔个别在活动中出错，组内会帮助解决；个别胆怯的学生一个人不敢上台展示，小组合作了，胆子也大了，能有能耐展示自我了。学生们通过与合作伙伴的合作，从中相互交流、相互启发、相互补充。就拿这节课的拓展题来说吧，四个条件的推理对学生来说有一定难度，但在合作商量下迎刃而解了。“合作”拓宽了学生们的思路，拓展了同学们的策略，提升了同学们的多元能力。

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