西师大版三年级下册《除法笔算》数学教案

时间：2024-01-17 11:15:17 数学教案我要投稿

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西师大版三年级下册《除法笔算》数学教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的西师大版三年级下册《除法笔算》数学教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

西师大版三年级下册《除法笔算》数学教案

　　一、教学目标

　　1、结合具体情境使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。

　　2、通过探索、思考、总结，经历除数是整十数的笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流，体验计算方法的多样化。

　　3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。

　　二、教学重点

　　1、掌握商是一位数、除数是整十数的除法笔算的算理。

　　2、理解并掌握试商方法，准确书写商的位置。

　　三、教学难点

　　明确算理，准确计算。

　　四、教学过程

　　（一）学前准备

　　看题直接说出得数。

　　1、抢答：80÷20= 60÷30= 240÷30= 350÷50=

　　2、估算：93÷30≈ 143÷70≈

　　师：细心的同学，发现它与前面的抢答题有什么不同吗？说说你是怎么算的？

　　（把两位数看做比较与它接近的整十数进行估算。143≈140，140÷70=2所以143÷70≈2）

　　（二）学习新知

　　同学们，你们真棒，快速而准确的答出了这么多题，你们想变得更聪明吗？想！

　　师：老师告诉你们一个方法——“多读书，读好书！” “阅读日”到了，我们去阅览室看看吧！

　　1.92÷30

　　（1）a（课件出示教材81页情境图）引导学生仔细观察，说说从中获取的相关数学信息。

　　b出示例1（1）”92本连环画，每班30本，可以分给几个班？”，指名让学生读题。

　　c引导学生列式92÷30，说一说为什么用除法计算。（就是看看92里面有几个30）

　　d放手学生：你能算出结果吗？引导学生合作探究解决问题。

　　师：请与同位说说你解决问题的方法。

　　学生自主探究，教师巡视，寻找不同解决方法。

　　引导学生用之前学的知识，很快地说出结果。

　　（想乘法做除法 92÷30=3……2 30×3=90 90+2=92

　　估算 92≈90 90÷30=3 92÷30≈3

　　摆小棒请学生到黑板上摆一摆理解算理）

　　e引导学生交流，想一想还有没有其他的方法。（竖式计算，本节课研究的问题。）板书课题（笔算除法）

　　（2）a引导学生自主尝试竖式计算92÷30，请一名学生板演。

　　B（实物投影展示）引导学生关注“商是几？商在哪一位上？为什么？”学生交流。

　　师：为什么商3？

　　生1：刚才用小棒摆过了，分了3份，就是3个1，所以商3.

　　生2：估算92≈90，92÷30≈3。

　　师：刚好除完吗？

　　生1：有余数，余数是2。

　　生2：余下2本，不能再分给1个班了。

　　生3：余数比除数小，不能再分了。

　　师：商为什么写在个位？

　　（生1：92里有3个30，而不是30个30，所以要写在个位。

　　生2： 92里面1个30都没有，要多看一位，92里才有30。

　　生3：除数是两位数，我们就要用被除数的前两位来除。

　　生4：做除法要从高位除起，一位数肯定比两位数小，商1都不够，所以要看前两位。除到哪一位就要把商写在哪一位的上面。）

　　（3）总结：像这样两位数除以两位数时，把商写在个位上。

　　2.140÷30

　　师：我们已经分完了连环画，再来分分故事书吧！

　　a出示例1（2）”140本故事书，每班30本，可以分给几个班？”，引导学生列式140÷30

　　b谁能先估一估能分给几个班？（学生估算：30×（）=140 5个班需要150本，140本不够分。）

　　c （教师事先发给学生方格图）请同学们拿出手中方格图， 140个格就代表140本书，用红笔圈一圈，实际分分，验证一下。（理解算理）

　　实物投影出示学生的图：140个方格，提问学生每30个方格为一份，能分出几份？能分4份，还剩下20个方格。也就说明140里面有4个30，所以，在个位上）

　　d怎样用竖式计算呢？咱们一起来研究一下。教师板书

　　因为除数是两位数，所以被除数要先看前两位。（拿出一张纸片，先遮住被除数的个位，让学生比较与除数30的大小）同学们发现什么问题？（14除以30不够商一）那怎么办？（看前三位）

　　教师把纸拿开，140除以30要商几？（商4）为什么商4，商5行吗？（①引导学生看方格图，分了4份，余下的20个格不够30个格一份了。商5不行。②30×4=120，120最接近140。 30×5=150，150比被除数140大。）

　　商要写在十位还是个位呢？（个位。分了4份，就是4个1。在这里看到了个位，就在个位上写商）

　　120和20怎么来的？（30×4=120，还剩20）

　　总结：被除数前两位不够除时，要看前三位，在这里看到了个位，就在个位上写商。

　　3、整理算法。

　　引导学生观察92÷30与140÷30的竖式，比较两个算式的异同。

　　（异：两位数除以两位数，三位数除以两位数

　　同：除数都是整十数 )

　　讨论交流除数都是整十数时(课件出示)

　　a应该从哪里除起？

　　b要看被除数的前几位？

　　c商要写在那个数位上？

　　讨论后总结：

　　a从高位除起

　　b看前两位，前两位不够除时看前三位。

　　c除到哪一位就在哪一位上面写商。

　　4、巩固练习

　　a好，我们就运用自己总结的方法来计算。

　　交流订正，（实物投影展示）请学生说一说第一题和第四题的计算过程。

　　b下面的计算对吗？把不对的改正过来。

　　（三）课堂小结

　　今天我们学了什么知识？在计算时要注意哪些问题？

　　反思：

　　除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习多位数乘一位数，除数是一位数的除法基础上教学的。因为这是一节计算课，它本身就比较枯燥，而理解算理，正确计算又是它的重点，要提高计算的正确率就要想办法调动起学生兴趣。因此我利用李咏主持的“非常6＋1”节目创设笔算除法“非常6＋1”这样一个大的教学情境，以此为突破口调起学生胃口，目的是激发学生兴趣。从整节课来看，这个情境创设还比较有效果，学生参与的积极性也比较高。

　　在教学过程中我采用情境.问题与自主探究的方法，通过复习口算除法，归纳复习两位数除以整十数的计算方法，为后面学习三位数除以整十数打好了基础，也为引导学生提炼出三位数除以两位数的计算方法做好铺垫。在新课的学习中我始终围绕“如何试商？商应该写在那个位上？为什么？” 这一中心问题，让学生展开充分的讨论，通过独立思考、小组合作等形式来解决这个问题。教学中先引导学生列出算式，用估算的方法思考可以分给几个班？在此基础上引导学生列竖式探讨商究竟应该写在哪一位上？为什么？在学生的认知冲突中师生共同分析，通过教师点拨，达到用笔算验证估算，体现出估算、口算、笔算之间的紧密联系，达到初步理解算理的目的。在巩固练习的基础上，引导学生总结出三位数除以两位数的计算方法，并以儿歌的形式加深理解与巩固。

　　一节课中学生注意力一般最多维持20分钟左右，我用“非常6＋1” 最精彩的环节，砸金蛋，三个金蛋里分别有苹果、蛋糕、鲜花送给学生，以此激发、调动学生的学习兴趣，使学生在愉悦的气氛中巩固本节课所学知识，努力做到让每一个学生达到“想学－学会－会学” 的目的。通过大量的巩固练习达到突出重点、突破难点的目的，由于教学情景比较新颖，整课堂的氛围都比较活跃，学生参与学习的积极性比较高。

　　不足之处：

　　1、对教材的挖掘能力还待于进一步提高。

　　在讲解140÷30的商到底应该写在哪一位上这个问题时，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面，我应该多多强调除数是整十数的除法，商是一位数。这样会让学生对以后学习除数是两位数，商是两位数的除法，更加理解和清楚商就写在什么位置上。

　　2、教学的节奏较快，给予学生合作交流的时间太短。

　　在教学例1时，我安排了让同学们讨论交流除数是整十数的计算方法，因为担心时间不够的问题，所以让学生交流的时间太短。这样会导致学困生依然没有弄懂这个算理。

　　3、教师课堂灵活应变的能力还有待于提高。

　　教学中在处理课后“做一做”的三道计算题时，应该考虑到由于时间问题，这三道题应让学生灵活选择完成两道，了解学生重点知识掌握情况就可以了，节余时间来处理其它问题。

　　4、对课件的制作能力不是很强

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