新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案

时间：2024-09-20 11:17:01 敏冰数学教案我要投稿

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新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案（通用5篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案（通用5篇）

　　新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案 1

　　教学内容

　　三年级数学上册第70页例7及相关内容。

　　教材分析

　　《多位数乘一位数的估算》是人教版三年级上册第70页的教学内容，两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整十、整百的数来计算的，教材通过创设一个需要估算的实际生活情境使学生体会到估算的必要，进而找出可以把这个数看成最接近的整十、整百的数来估算的方法。这样的安排既能够使学生提高口算能力，又能够使学生比较容易理解和掌握乘法估算方法。

　　学情分析

　　在前面学生已基本掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算及其应用和两位、三位数乘一位数的口算及其应用的相关知识，在三年级中，大部分学生对乘法口诀能熟练掌握，小部分学生口算速度比较慢，个别学生口诀还不太熟练。问题最大的是估算，在做计算题目的时候，很多学生往往很少进行估算，部分学生觉得列竖式计算还进行估算很烦，没有养成估算的习惯。很多题目学生口算就算出来了，学生根本不需要估算，后面一些例题中，很多题目也无需估算，但我们教师在教学中总是人为地要求让学生估算，然后笔算，久而久之，学生似乎对估算有一种腻烦心理。这是我们在教学中值得关注的。所以教师应创设一些需要估计的生活情景让他们有所感受，这是非常必要的。只有经过长期的体验，才能培养起他们的估计意识。

　　教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、能结合具体情境进行乘法估算，并说出估算的思路。

　　2、进一步培养学生的估算意识，提高学生的计算能力、解决问题的能力。

　　（二）过程与方法

　　引导学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验数学知识的价值。

　　（三）情感、态度与价值观

　　激发学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感，在合作探究中培养学生的自信心。

　　教学重点

　　学习多位数乘一位数的估算方法，鼓励学生解释估算的理由和思路。

　　教学难点

　　明白估算的思路，培养学生的估算意识、估算能力。

　　突破方法

　　教法：情境创设法、引导法、比较法。

　　学法：合作、交流，探究法，分析、归纳法。

　　教学准备

　　多媒体课件、游戏卡片。

　　教学策略与手段

　　《课标》中指出，第一学段学生的思维以形象思维为主，因此应当选择符

　　合儿童心理特征的素材。例如选择学生所熟悉的生活情景，选用图文并茂、生动有趣的素材内容，相信能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时，应该创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让学生有机会体会估算的意义，形成和掌握估算的技能。在教学中，还要鼓励学生探索和尝试不同的估算方法，发展学生灵活运用不同计算策略来解决问题的能力。重要的是教师在教学过程中要积极引导学生，鼓励学生开拓思维，激发学生的学习情。教师的"教"将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现。

　　教学过程

　　一、复习旧知

　　1、游戏，看卡片。说出下面各数接近哪个整十数或整百数？

　　61、57、388、404、67、476.

　　问：运用什么方法找近似数？（"四舍五入"法）

　　2、口算。

　　80×2＝3×90＝6×300＝

　　700×6＝8×400＝500×8＝

　　二、情境导入

　　1、师说：学校准备组织大家去参观航空展览，一起去看看将会遇到什么数学问题。（出示第70页的情境图）

　　老师带着29个同学去参观航空展览，门票每张8元。

　　按解决问题的几个步骤引导学生分析题目。

　　阅读与理解：阅读图意你获得了哪些数学信息？

　　2、请学生根据主题图提出数学问题。（买门票一共要付多少钱？）

　　（运用精确计算解决问题，板书：29×8=）

　　三、探究新知

　　1、（出示例7的问题）上面的问题改为：带250元买门票够吗？

　　分析与解答

　　讨论：怎样解答这个问题？（有的学生说运用精确计算，有的说出估算。）

　　把导入题算式中的等号自然地改为约等号，板书：29×8≈240（元）

　　指导读算式，介绍约等号的读作和写法。

　　（由于29×8是大约等于240，不是一个精确值，我们就不能用等于号来表示，而用≈，跟老师一起书写"≈"，约等号弯弯的像波浪一样。读作"约等于"，它表示计算的结果是不精确的，是估算时用的一种符号。）

　　问：怎样计算29乘8约等于几？你是怎样想的？

　　因为29很接近30，所以把29看作30，30乘8等于240，所以29×8约等于240。（板书。）

　　类似这样，在实际生活中，有些问题不需要我们进行精确的计算，估算一下就可以了，这样做会给我们带来很多方便呢！（出示课题。）

　　回顾与反思

　　29张门票看成30张只需240元，所以带250元肯定够了。

　　2、想一想：如果92人参观，带700元买门票够吗？带800元够吗？

　　生尝试独立解答，师巡视辅导后全班交流。

　　92×8≈720（元）92元＞90元，92×8＞700（元）不够。

　　（90）

　　92×8≈800（元）92元＜100元，92×8＜800（元）够。

　　（100）

　　小结：解决问题时我们要具体问题具体分析，什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，这些都要由题目中已知的数学信息和要解决的生活中的实际问题来决定。

　　四、巩固练习

　　（一）题组。【指导学生合理选择解题方法去解决问题。】

　　1、（书第70页做一做）王伯伯家一共摘了180千克苹果。一个箱子最多能装32千克，6个箱子能装下这些苹果吗？

　　2、每包稻谷重58千克，8包大约重多少千克？

　　3、一辆小汽车每小时行驶的速度大约是72千米。按照这样的速度，行驶5个小时大约能行驶多少千米？（以选择题的形式呈现答案。）

　　A.72×5=360（千米）

　　B.72×5≈350（千米）

　　学生完成后集体讲评。

　　（二）竞赛。【对比估算与精确计算两种解题方法的意义与作用。】

　　把例7改为：三年级共有63人去参观，买门票500元钱够吗？

　　第一二大组学生用估算方法计算，第三四组用精确计算方法计算。对比计算的准确率与速度。这道题在估算时，往大估或往小估计算结果都有不确定的因素，反而比进行精确计算要慢。

　　小结：有些问题用估算不能迅速解决时，也需要进行精确计算或者在估算的基础上进一步调整。有关人民币的内容要估算时，通常会把数估大一些。

　　五、课后小结

　　本节课你学会了什么？你有什么收获？

　　小结：我们在进行多位数乘一位数的估算时，可以把多位数看作和它接近的整十数或整百数，再和一位数相乘，估算算式要用到约等号。

　　六、布置作业

　　练习十五第1—4题。

　　七、板书设计

　　用估算解决问题

　　阅读与理解29×8≈240（元）

　　分析与解答约等号

　　回顾与反思29×8<250（元）

　　答：带250元买门票够。

　　92×8≈720（元）92×8≈800（元）

　　（90）（100）

　　92×8>700 92×8<800

　　答：带700元买门票不够。答：带800元买门票够。

　　教学反思：

　　《标准（20xx年版）》中培养学生估算能力的目标有两个方面。一方面是"对运算结果进行估计的过程中，发展学生的数感"，另一方面是"在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算"。结合具体的问题情境，让学生体会估算的合理性和可行性，并且通过选取不同的估算策略体会估算方法的多样性。从二年级上学期开始，教材开始安排用估算解决实际问题的内容，学生也初步接触估算的方法。但学生估算意识非常薄弱，估算技能比较欠缺。在平时的教学行为中，我们只是将估算停留在嘴上，当题目的要求中出现要求学生估算的时候我们才会去关注这个问题，否则教师和学生都很少关注。而在平时的教学中，估算的用处是很广的，在数学学习过程中怎样能够让学生对估算敏感起来？学生的估算意识如何培养？本课在突破用估算解决问题教学难点方面做了一些尝试，取得了一些效果。

　　一、创设生活情境，突破估算教学的难点

　　从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在认识和行为上都感到"不习惯"，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设乘车人数、购买参观航天航空展览门票等问题情境，让学生在情境中经历估算，不仅让学生初步了解掌握了多位数乘一位数的.估算方法，更重要的是鼓励学生解释估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区别与联系，体验估算的价值。真正突破了估算教学难点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识和能力的培养。

　　二、创设适当的问题情境，让学生体会估算的作用和必要性

　　教材在编排估算时，创设了适当的问题情境，目的是让学生体会估算的作用和必要性，但教师在教学时还是要巧用教材，精心设计教学内容。教学例7时，如果直接出示例题的问题，很多学生都直接进行精确计算，然后老师再教学估算的格式和方法，这样孩子对估算的作用感受不大。本课现在改为先解决"买门票一共要付多少钱？"的问题，自然转换问题为"带250元买门票够吗？"，学生会对两个问题加以对比分析，体会到在实际生活中，有些问题不需要我们进行精确的计算，估算一下就可以了，从而体会估算方法的作用和应用背景。

　　三、精心设计练习情境，优化估算方法和解题策略

　　在解决问题的具体情境中，我们要根据不同的问题和数据的特点灵活选取估算的策略和方法，让学生体会估算的意义和作用。同时还要让学生初步体会有些问题用估算不能解决时，也需要进行精确计算或者在估算的基础上进一步调整。

　　例如例7中出现的问题都能利用估算方法去解决问题，可以让学生体会不同的估算策略和方法。在练习环节，老师设计了题组练习，让学生辨析什么时候需要进行精确计算，什么时候需要估算；估算的过程中什么时候需要估大，什么时候需要估小，指导学生合理选择解题方法去解决问题。竞赛题：把例7改为：二年级共有63人参观，买门票500元钱够吗？让学生体验到这道题在估算时，往大估或往小估计算结果都有不确定的因素，反而比进行精确计算要慢。从而发现有些问题用估算不能迅速解决时，也需要进行精确计算或者在估算的基础上进一步调整。有关人民币的内容要估算时，通常会把数估大一些。

　　四、合理运用多媒体教学资源，提高教学效果

　　教学前，我到包含丰富资源的"荔湾教育"资源平台上查找与本课相关内容的课件、练习资料，认真学习后，结合自己的教学设计，对平台上的课件进行重新设计，在"备课"中编辑课件内容。下阶段将继续学习平台的使用功能，力求突破技术难关。例如：在资源平台里编辑课件时，如何直接输入"×"、"≈"等的数学符号？如何让"备课"里编辑好的课件，到"授课"时不会出现文字、图案偏离位置的现象。

　　估算的应用很广泛，在加、减、乘法计算中的检查得数要用到估算，在除法计算中的试商要用到估算，放学路上要用的时间也要用到估算，购物时用到估算的更多。估算是精确计算的基础，估算也是精确计算的补充。估算教学只有与生活实际相结合，才能激发学生学估算的欲望，才能使学生主动地获得估算的方法和策略。这就需要我们努力去挖掘教材中隐含的估算题材，为学生积极搭建估算的平台，不失时机地让学生进行估算，自觉形成估算的一种习惯，有力的促进估算意识和估算能力的培养。

　　新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案 2

　　教学目标

　　1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。

　　2、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。

　　教学重点

　　运用所学的知识解决一些实际问题。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　教学设计

　　个性化设计及反思

　　一、学前准备

　　1、口算。

　　3分钟计时，学生在口算卡上完成20道口算题。

　　2、计算。

　　教师板书下列各题，学生在练习本上完成。

　　（1）集体完成。

　　（2）指名学生板演。

　　（3）说一说，各自是怎样计算，如何验算的。

　　（4）针对学生出现的错误，进行分析和指导。

　　（5）表扬算理清楚，计算正确及有进步的同学。

　　3、计算比赛

　　二、探究新知

　　1、学习教材第29页例8.

　　出示主题图。

　　师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。

　　问：“大约”是什么意思？

　　师：下面我们就来探究估算的方法。

　　估算267÷3时，把被除数看作与它接近的整百数或几百几十数，然后应用乘法口诀，估出商是多少。在这道算式中，可以把267看作与它接近的整百数300，也可以把267看作与它接近的几百几十数270，且300和270都是3的倍数。

　　指名学生板演。

　　方法一：把267看作与它接近的整百数300

　　267÷3≈100（元）

　　（300）

　　答：每天的住宿费大约是100元。

　　方法二：把267看作与它接近的.几百几十数270

　　267÷3≈90（元）

　　（270）

　　答：每天的住宿费大约是90元。

　　2、学习教材第30页例9.

　　出示主题图。

　　师：观察情境图，从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。

　　师：下面我们就来探究估算的方法。

　　在解决这个问题时，可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近20，可以把18看成20，算得20个箱子能装下160个菠萝，182＞160，所,18只纸箱肯定装不下182个菠萝；还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182，接近180,180除以8得数大于20，所以，18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。

　　指名学生板书。

　　方法一：18≈20

　　20×8=160（个）

　　方法二：182≈180

　　182÷8＞20

　　三、课堂作业新设计

　　1、奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递多少千米？

　　（1）出示题。

　　（2）读题，理解题意。

　　（3）分析数量关系。

　　（4）列式解答。

　　（5）说一说自己是怎样想的。

　　2、有530把椅子，分5次运完，平均每次运多少把？如果分4次运呢？

　　（1）在理解题意的基础上，分析数量关系。

　　（2）估算一下，把530平均分成5份或平均分成4份，每份大约是多少。

　　（3）精确计算。

　　（4）交流计算结果。

　　3、现有643盆花摆进花坛，平均放进5个花坛中，每个花坛放多少盆，还剩多少盆？

　　（1）出示题。

　　（2）理解题意。

　　（3）分析数量关系。

　　（4）独立列式解答。

　　（5）提问：怎样理解还剩多少盆？（余数就是还剩多少盆）

　　4、3位教师带50名学生去参观植物园，已知成人票价10元，学生票价5元，10人以上的团体票价为6元，怎样买票合算？

　　（1）创设情景。教师边讲边出示相关信息。

　　（2）营造解题氛围。

　　（3）分组合作，尝试多种解答方法。

　　（4）比一比，哪小组既解答合理又方法多样。

　　（5）想一想，在什么情况下师生分开购票是合算的？在什么情况下购买团体票合算？

　　（6）给学生充分的发言时间和空间。

　　四、思维训练

　　如果同一节目每月播出的时间相同，每个节目每月各播出多长时间？

　　（1）出示题，讲述题意。

　　（2）解读图意。

　　（3）理解题目中所提的问题。

　　（4）直观看图，正确解答。

　　（5）交流解题思路。

　　新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案 3

　　教材分析：

　　教学用估算解决问题，创设了上海科技馆看巨幕电影的请境，提出能不能坐下的实际问题。在二下的时候就已经学过用估算解决问题，但是当时只进行了粗略的估计。而且能不能的问题也强调过。而对于“221+239”这两个数的计算，可适当避免先精确计算，再为估算而估算的现象，更好地体会什么情境下需要估算。教材在“分析与解答”环节，给出了应用往小估的策略得出中间数，并不断调整估算方法，最后根据不等式的性质解决问题的过程。通过这样的安排，让学生体会需要根据数据的情况选择适当的单位，才能解决问题。

　　学情分析：

　　本节课用估算解决问题在二下的时候就已经接触过，当时的要求是估成整百，整千或整十的数进行计算。在本课的估算中，他们必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。又因为估算本身就是一种开放型的创造性活动，估算的方法灵活多样，因内容而定，因实际情况而变化，往往带有很多不确定因素。而三年级的学生估算意识和估算的方法都在形成过程中，所以，本课必须加强估算方法的指导，使学生有章可循，进行合理的估算。

　　学习目标：

　　1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。

　　2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

　　学习重难点：

　　教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。

　　教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。

　　学习过程：

　　【预习导学】

　　1、找出与下列各数最接近的整十数：

　　327（），213（），482（），194（）， 234（）

　　2、找出与下列各数最接近的整百数：197（）,999（），234（）223（）,3.找出与下列各数相邻的整十数，在最接近的整十数上画√。

　　（）182（），（）223（），（）234（）

　　师：你能找出这些数的整十数吗?

　　师：说一说你是怎么找到的？

　　【合作探究】

　　1.六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗，怎么算会更简便？（小估）

　　2.你是怎么估算的.把过程写下来？

　　〖设计意图〗通过小组合作、汇报交流、比较反思，体现估算方法多样化和估算策略的渗透。使学生明确估算时，需要根据数据的特点和问题的情境灵活选择估算方法去解决一些简单的实际问题，切忌生搬硬套。

　　〖学法指导〗

　　（一）复习旧知

　　课件呈现：P15的主题图，师：观察图片你找到哪些数学信息？

　　生：这个学校的一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。

　　生：巨幕影院有441个座位。

　　师：问题是什么？

　　生：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？师：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？

　　生：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数。

　　师：算式怎么列？

　　师：221+239=

　　师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？

　　师：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。

　　师：回忆我们之前的学习，我们学习了用估算解决问题，你能试着写一写吗？

　　1：（）大于（），（）也大于（），221+239一定大于（），但还是不确定是否大于441。

　　2：这样的估算差距有点大，可以把221看成（），239看成（），（）大于（），（）大于（），（）+（）=（），（）+（）一定大于（），（）比（），坐（下不下）。

　　师：在本节课的学习中,你有什么感受?有哪些收获?

　　【学以致用】

　　1.完成“练习三”第6题。

　　2.完成“练习三”第8题

　　3.如果两个旅行团分别有196名和226名团员，这两个旅行团同时看巨幕电影坐得下吗？

　　〖设计意图〗第6题，让学生估计计算的结果并与给出的整百数比较大小，再按要求对结果进行分类，现固估算的方法。第8题，让学生用估算解决生活中的实际问题，进一步巩固估算方法，体会估算的价值。第3题在估的时候，学生要注意往大估，让学生感受估小的话，会出现不合适的地方。

　　〖学法指导〗

　　师：第六题需要挨个计算出得数吗？

　　师：你有没有更好的方法解决这个问题？

　　师：我们说够不够的问题要进行？

　　师：自己独立列式计算。

　　师：同学们独立审题，为什么要估算而不是精算？

　　【提问升华】

　　育红小学有学生723人,八五小学有学生606人,估算这两所小学的学生数大约相差多少人。

　　〖设计意图〗考察学生是否掌握估算方法,能进行合理的估算。这道题是进行了减法的估算，但是它的本质与加法相同，在进行估算的时候要注意估的合理。把握最接近原理。

　　〖学法指导〗

　　学生独立完成，教师巡视指导

　　师：说一说你的估算方法？

　　师：在估算的时候我们要注意什么？

　　新课标版三年级上册数学《估算解决问题》教案 4

　　教学内容：

　　三上第二单元“万以内数的加减法（一）”15页。

　　教学目标：

　　1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。

　　2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。

　　教学重点：

　　掌握估算方法，能正确地进行估算。

　　教学难点：

　　根据现实情境，合理选择估算策略。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、问题引入，快速抢答比赛。

　　（1）一本书共有400页，小明已经看了102页，大约还有多少页没看？

　　（2）小货车的载重量是300千克，一箱货物重88千克，另一箱重96千克，这些货物能一次运走吗？

　　（3）爸爸有600元钱，录音机398元，自行车290元，买这两样东西够吗？

　　（4）一至三年级有223人，四至六年级有234人，会议室有300个座位，坐得下吗？

　　今天我们来学习“用估算解决问题”【板书】。

　　二、交流探究

　　我碰到了电影院里的一个数学问题，小朋友们愿意帮我解决吗？仔细看，你知道了什么？

　　1、生说信息和问题。

　　2、这个问题能解决吗？你打算怎样解决这个问题呢？【板书】223+234

　　3、用他的方法判断下，你认为能坐得下吗？（请3-4个生说，不具体说理由）

　　怎么想的呀，把你的想法在四人一小组里说一说。

　　4、全班交流：谁愿意把你的想法和大家分享一下。

　　生1：223 ＋ 234 220 + 230 = 450＞441 坐不下

　　预设生2：223＞220, 234＞230，220+230=450,223+234＞450。坐不下。

　　预设生3：200+200=400,20+30=50，223+234＞450。坐不下。

　　预设生4：精确计算223+234=457

　　5、辨析：有一位小朋友估算的方法和我们想得不一样，打开书本15页，看到“分析与解答”，为什么这位小朋友说还是不能确定呢？将223看成200，234看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道223+234＞400，但无法确定是否大于441。在这一题中把三位数看成整百数还不能解决，要看成几百几十的数。

　　6、解答正确吗？你有没有什么方法证明我们的解答是正确的？

　　板书：

　　三、反馈练习：

　　1．课件呈现P15的“做一做”：你认为坐得下吗？（生说一说，你呢，你呢？）

　　（1）怎么想的？把你的想法记录在1号练习本上。（学生独立思考，自己选择估算策略解决问题。）

　　（2）和同桌说一说你的想法.

　　（3）谁愿意来展示你的想法。（生展示练习本，让生自己说。）

　　生1：将196看成200，将226看成230，这样算出200+230=430，因为430＜441，所以坐得下。

　　讨论生2：196+226，把196看成190，226看成220，190+220=410，这样就能确定196+226＜441吗？为什么？（还没算个位，补充6+6=12，看来这种方法还要作进一步分析。）

　　师：看看这两种方法，一种把196+226看成200+230是估大了；另一种把196+226看成190+220估小了，哪种方法好呢？（大估更合适，比较简便），看来大估还是小估还得根据实际情况选择。请有错的小朋友订正。

　　【板书】： 196 + 226 （估大）200+230=430＜441 坐得下。

　　3、比较分析：解决学校看电影和旅行团看电影的问题时，这两种方法（指板书）有什么相同的地方？有什么不一样的地方呢？

　　四、多种练习，巩固提高

　　1．基础练习：P17练习三的第6题。

　　（1）请小朋友将这些小鱼分到两个箩筐里，

　　（2）生判断结果，说想法。

　　（3）师问：258+171这条小鱼放哪儿呢？你怎么想的？619-203这条呢？

　　点评：既会判断又会分析，真会学习！

　　2.变式练习： P17练习三的第8题。

　　（1）妈妈有400元，够吗？ 245元+187元

　　想1：（小估）240+180=420＞400 不够。

　　（2）如果妈妈带500元，够吗？（大估）250+200=450＜500，够。

　　五、全课小结

　　1．通过这一节课的学习，你有什么收获？

　　2．你们对于估算还有什么问题吗？

　　板书：用估算解决问题

　　【王老师点评】

　　1、学生的思维需要辅助外形的呈现，教学中需要思维外化的策略。教师尽量少说，让学生动起来。导入环节，能不能让学生参与进来，可以调整为让学生把结果写在作业纸上，先不说出来。关注每一个孩子的发展。学生反馈时，教师将数据写在黑板上，数据不能悬空。

　　2、第二环节要放手让学生去解答，反馈中一要安抚好采用准确计算的学生，二要引导学生可不可以不准确计算就能判断出结果，同时引导学生从估成几百调整到几百几十。

　　【教学反思】

　　本课的内容是建立在前面两位数加、减两位数与几百几十加、减几百几十的基础之上的，由于学生没有学过三位数加三位数的'精算，在本课的估算中，他们还必须将三位数估成整百数或几百几十数进行计算。本节课通过“学生看电影”与“旅行团看电影”，感受不同的估算方法适合解决不同的问题，解决问题时要根据需要进行灵活选择。总之，一个目标：在估算中感受、体验“具体问题具体分析”的深刻道理。通过比较“在什么情况下小估（大估）比较合适？”的问题讨论，让学生体会选择估算方法对问题解决的重要。从而使学生将数学知识活用即“具体情况具体分析”，提高了学生估算技能和解决问题的实际能力。

　　本节课教学中值得调整的是还没有给予学生充分地时间，让其独立思考的基础善，相互讨论，共同探索，老师讲得多，还是没有将学习的主动权还给学生，使每一位孩子都能以自己独有的方式去发现问题、解决问题，从而培养学生创造性思维的能力。