小学数学教案

时间：2022-12-06 12:48:42 数学教案我要投稿

【精选】小学数学教案模板7篇

　　作为一名老师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的小学数学教案7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【精选】小学数学教案模板7篇

小学数学教案篇1

　　本单元主要教学口算两位数加，减两位数(和不超过100)，解决与"倍"或"差"有关的两步计算实际问题。在练习中还有需要进位的整百数加整百数以及相应的减法。通过这些内容的教学，学生的计算能力和解决实际问题的能力都会有明显的提高。教材先安排口算的教学，再安排解决实际问题的教学。这样，学生在解决实际问题时就能经常运用学到的口算，既便于解决实际问题，又巩固了口算能力。

　　1笨谒憬滩挠兴母霰嘈刺氐。

　　(1) 鼓励学生独立计算，倡导算法多样化。在教学两位数加两位数(和不超过100)与两位数减两位数的口算前，学生已经掌握了两位数加，减整十数，两位数加，减一位数的口算，还掌握了两位数加，减两位数的笔算方法，这些都是学习本单元口算的重要基础。教材考虑到学习资源比较丰富，第39页与第41页的例题都让学生先计算，再把自己是怎样算的在小组里相互说说。学生的计算思路必定是多样的。这和被激活的旧知识有关，也和学生的思维习惯，个性特点有关。如44+25的计算。

　　思路一:

　　40+20=60

　　4+5=9

　　60+9=69

　　思路二:

　　44+20=64

　　64+5=69

　　思路三:

　　44+5=49

　　49+20=69

　　学生中还可能出现其他算法，无论哪种算法，在本质上的共同点都是把一道两位数加两位数的口算题转化成若干道连续的，已经掌握的，比较容易的口算题。教学最关注的是学生转化过程中对数的分解与组合的合理性，思维活动的连贯性，灵活性。所以，教材提倡选用最适合自己的那种方法。

　　(2) 组织对比，区分进位与不进位，退位与不退位，既能提高口算的正确率，又为估计打基础。

　　教材先教学加法口算，再教学减法口算。在加法口算中把不进位加和进位加用题组的形式结合起来教学，有利于学生把握住加法口算思路上的相同点和具体处理上的不同点。同样，在减法口算中也把不退位减和退位减作出类似的教学安排。为此，教材在两道例题里分别组织学生进行进位加与不进位加的对比，退位减与不退位减的对比。由于学生的算法多样，所以这里的比较应是同一种计算思路和具体方法的比较，是每一名学生自主进行的比较。不能是不同思路，不同方法的比较。仅以上面的思路一为例:

　　相同点——两道题都分别算几十加几十与几加几，再把两个结果合起来。不同点——由于前一道题里的几加几结果不满10，后一道题里的几加几结果超过10，所以前一道题的最后一步算的是几十加几，后一道题的最后一步算的是几十加十几，两道例题后面的"想想做做"第1题都预设了可进行比较的空间。如，25+44=69，25+49=74，两道题都是25加四十几，为什么得数分别是六十几和七十几呢 57-32与57-39都是57减三十几，为什么差分别是二十几和十几呢这些对比能引起学生对进位与退位的.注意，能有效减少口算的错误。同时，这些对比还为估算作了充分准备。

　　(3) 带出得数是一千几百的整百数加法口算和相应的减法口算。

　　在前面的教材里，学生已经学会口算不进位的整百数加整百数，整千数加整千数，需要进位的整百数加整百数还没有出现。教材第40页第4题安排了得数是一千几百的整百数加法口算。二年级(下册)教材曾经从一位数加一位数(进位)带出整十数加整十数(进位)，如6+8=14，60+80= 本单元教材又从整十数加整十数(进位)带出整百数加整百数(进位)，如60+70=130，600+700= 。教材以旧带新，不仅帮助学生顺利掌握新知识，还帮助学生掌握学习方法——让已有的知识与能力实现迁移。同时，还有利于学生整理知识结构，学生算一算，比一比这样的题组5+9=14，50+90= ，500+900= ，会从中想到许多，得到许多。第42页第4题用类似的方法带出了一千几百减几百的退位减法口算。教学以后如果把几百加几百和一千几百减几百进行综合练习，如500+700，1200-500，1200-700，学生的计算思路能有新的拓展，思维能更加灵活，而且又一次感受了加，减法之间的联系。

小学数学教案篇2

　　一、说课的内容：

　　义务教育课程标准实验教科书人教版数学第一册第18页。

　　1、自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时，称为基数，用来表示事物的次序时，称为序数。

　　本节教学自然数的另一个含义：序数含义。在学生了解了1-5的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。

　　2、教学目标：

　　（1）让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用第几来描述物体的位置。

　　（2）在教学过程中，适时向学生积极参加体育锻炼、遵守公共秩序，文明守纪的教育。

　　（3）让学生在愉快的游戏中理解、运用知识，培养学生的合作意识、参与意识。

　　3、教学重点和难点：

　　本节课的教学内容，是让学生学会区分5以内的几个和第几个，这是教学的重点。学生对第几来描述物体的位置是教学的难点，可通过学生参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获取知识。同时培养学生的合作意识、参与意识。

　　二、说教法学法

　　为全面准确地落实本节课的教学目标，和本着学生全面发展的特点，教学时将根据儿童的年龄特点，在教学时应与学生的生活实际密切联系，调动学生的积极性，让学生在给运动员排名次的过程中，自然的掌握第几和几个的概念。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，来获取新的知识。同时创设游戏，让学生在玩的同时自然的获取知识，而且培养学生的合作意识、参与意识。

　　三、说教学程序设计

　　（一）创设情境，引入新知

　　师谈话：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师和小朋友们在教室里举行一次小小的运动会吧！安排学生看运动员跑步的快慢，看看谁跑得最快？谁跑得最慢？让学生在给运动员排名次的过程中，自然的掌握第几的概念。

　　（二）巧设练习，巩固新知

　　运动员按照跑步的名次站成一排，老师找几个平时接受知识较慢的或课堂上不爱参加活动的学生按照老师的要求来发奖牌，从中了解他们对知识的掌握情况，激发他们的学习兴趣。1、发奖。师说：跑步比赛结束了，现在我们要举行发奖仪式，请学生代表给运动员发奖牌。师提出不同的要求：请你给第一名的运动员发奖牌；请你给第二名的运动员发奖牌等等。2、送水。运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第3个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第三个运动员送水，另一个学生提出了不同的意见，他把水送给另一个运动员。在学生分辨不清的时候，让学生说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了从左数和从右数的.含义，同时也意识到数学语言的严密性。同时巧设练习，把知识的难点放给学生，让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获取知识。

　　（三）分组合作，运用新知

　　让学生在愉快的游戏中理解、运用本节课的知识，而且培养学生的合作意识、参与意识。师说：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些太阳帽，请各小组长把帽子发给同学们吧。要求：让小组成员按一定的顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的游戏，组织本组的同学玩分帽的游戏，要求每一个同学都有参与活动的机会。组长提出不同的要求，让同学们戴帽子。如：给从左面数第4名同学戴帽子，给从右面数第2名同学戴帽子，给从左数等。

　　（四）再设练习，扩展知识

　　这一环节的设计，使第几和几个的概念更深的掌握，同时培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大的帮助。师说：运动会结束了，同学们表演了团体操，老师有两个问题想让同学们帮着解答：（1）小林的前面有2人，后面有3人，小林这排一共有几人？（2）小红从前面数排在第2，从后面数排在第3，小红这排一共有几人？让个小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。

小学数学教案篇3

　　课题数的运算（二）第 1课时

　　教学目标1使学生进一步掌握四则运算顺序，整理运算定律和一结规律，能应用运算定律或规律进行简便运算并能解决实际问题。培养学生合理、灵活地进行运算的能力。

　　2 经历概括、计算、比较等学习过程，让学生掌握四则运算定律和性质，并能根据题目灵活运用这些知识使计算简便。

　　教学重难点运用四则运算和运算定律。

　　课前准备课件

　　板书设计名称用字母表示举例

　　加法交换律

　　加法结合律

　　乘法交换律

　　乘法结合律

　　乘法分配律

　　设计意图教学过程

　　通过复习，加深对四则运算的.理解和掌握，为灵活运用运算定律进行简便计算奠定基础。

　　培养学生的估算意识，进一步巩固估算策略，提高估算能力。

　　在练习过程中培养学生思维的灵活性和认真学习的态度。一、运算顺序（教材第76页例6）。

　　1、说一说整数四则混合运算顺序，算一算:(710-18×4)÷2=

　　2、分数、小数四则混合运算顺序与整数一样吗？

　　3、算一算： ×［ -（ - ）］

　　在一个没有括号的算式里，如果只含有同一级运算，要从左往右依次计算；如果含有两级运算，要先做第二级运算，后做第一级运算。

　　在一个有括号的算式里，要先算小括号里面的，再算中括号外面的.

　　4、组内交流算法：

　　（1）（ - ）÷（ ×42 ）（2） ÷［（ + ）× ］

　　5、完成教材第76页“做一做”。

　　二、运算定律（教材第77页例7）。

　　1、根据表格，填一填。

　　名称用字母表示举例

　　加法交换律

　　加法结合律

　　乘法交换律

　　乘法结合律

　　乘法分配律

　　2、算一算，学生说说简算过程及应用的运算定律。

　　①2.5×12.5×4×8

　　=(2.5×4)×(12.5×8)……应用乘法交换律、结合律

　　=10×100

　　=1000

　　③（21- ）× ④5.03-2.14-1.86

　　3、完成教材第77页例7下面“做一做”。

　　三、出示例8估算的应用

　　1、学生交流、讨论。

　　2、完成例8下面“做一做”。

　　四、巩固应用：

　　完成练习十五第3---7题。

　　五、总结梳理: 回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？

　　六、作业

　　课后

　　小记

小学数学教案篇4

　　教学目标

　　1、初步学会计算一日以内经过的时间。

　　2、能够认识时间与时刻的区别。

　　教学重点

　　区别时间与时刻。

　　教学难点

　　计算一日以内经过的时间。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程

　　教学设计

　　教学反思

　　一、学前准备

　　1、口答。

　　（1）平年全年有多少天？1天有多少时？

　　（2）17时是下午几时？22时40分是晚上几时几分？

　　2、用24时计时法表示下面的时刻。

　　晚上11时是（）时中午12时是（）时

　　上午8时是（）时下午3时是（）时

　　二、探究新知

　　1、创设谈话情景。

　　（1）了解学生外出旅游所乘坐的交通工具。

　　（2）出示一张火车票和汽车票。

　　（3）观察车票上的.时间，你发现了什么？

　　2、学习教材第84页例3.

　　（1）观察情景，你能知道哪些信息？你还想了解哪些信息？

　　（2）说明：火车9:00出发，下午6点到达奶奶家。

　　（3）提问：你能回答中途经过多长时间吗？

　　教师：怎样来计算经过的时间呢？

　　探究方法。

　　（1）直接在钟表上数一数。

　　用钟表来表示两个时间。

　　通过说一说，可以知道坐火车到奶奶家要用9小时。

　　（2）用计算的方法。

　　教师：这两个时间的表示方法不同，能直接计算吗？

　　引导学生回答。表示方法不同，不能直接计算，要把时间都转化成24时计时法。

　　将下午6点转化成24时计时法，即18时，用到达时刻减去开车时刻就是所经过的时间。

　　18-9=9（小时）

　　三、课堂作业新设计

　　1、教材第85页练习十八的第3题。

　　（1）读题，理解题意。

　　（2）提问：题中给我们的是什么计时法？

　　（3）集体交流解题思路。

　　（4）教师鼓励不同的解题思路。

　　2、在括号里填上适当的数。

　　（1）阳阳晚上9时睡觉，第二天早上6时起床，她一共睡了（）小时。

　　（2）课外小组14:30开始活动，经过1小时20分结束，结束时间是（）时（）分。

　　3、观察下表，计算出火车运行的时间并填在表中。

　　车次始发站开点终点站到点运行时间

　　711北京10:22沈阳北当天19:29

　　721北京18:00上海第二天8:00

　　T42西安17:48北京第二天7:23

　　4、一场排球赛，从19时30分开始，进行了155分钟。比赛什么时候结束？

　　（1）读题，理解题意。

　　（2）分析数量关系。

　　（3）提问：怎样看着155分钟？（要先把经过时间155分钟改写成2时35分）

　　（4）学生独立解答。

　　四、思维训练

　　教材第85页练习十八的第4题。

　　（1）课件演示，出示春风饭馆的营业时间。

　　（2）提问：营业牌上用的是什么计时法？

　　（3）小组交流解题策略。

　　（4）集体交流，课件演示。

小学数学教案篇5

　　教学目标

　　1．使学生在观察、操作等活动中初步理解面积的含义。

　　2．使学生经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。

　　3．使学生在学习活动中体会数学与生活的联系，激发学习的兴趣，发展初步的空间观念。

　　教学过程

　　一、创设情境，游戏导入

　　师：同学们，今天来了这么多听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。好吗？

　　[评析：借助拍手的情境导入新课。]

　　二、初步感知，认识面积

　　1．揭示面积的含义。

　　师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（学生摸老师的手掌面）

　　师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（学生摸自己的手掌面）

　　师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面。老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？

　　生：数学书的封面大，手掌的面小。

　　师：把刚才的话说完整，好吗？

　　生：数学书的封面比手掌面大，手掌面比数学书的封面小。

　　师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。

　　生1：数学书的封面比我的手掌面大。

　　生2：我的手掌面比数学书的封面小。

　　师：数学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？

　　生：数学书的封面比黑板的面小，黑板的面比数学书的封面大。

　　师：（指黑板面）像这里，黑板面的大小就是黑板面的面积。（板书：面积）你能说一说什么是数学书封面的面积吗？

　　生：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。

　　[评析：摸一摸老师的手掌面，摸一摸自己的手掌面、数学书的封面，以及观察黑板的表面等等，用学生自己身边熟知的事物，借助于学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成。在学生沉浸于生活体验时，揭示本节课的主题面积的含义。及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言：黑板表面的大小就是黑板面的面积，数学书封面的大小就是数学书封面的面积等。先就具体事物，说明面积的意义，为面积概念的形成打下感性认识的基础。]

　　2．摸一摸，说一说。

　　师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有面，这些面的面积有大有小。现在，请同学们选择其中的两个面比一比，哪个面的面积大，哪个面的面积小？

　　生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。

　　生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小。

　　[评析：摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小，能加深学生对物体的表面有大有小，可以比较大小的认识，巩固面积概念。同时，还可以渗透全等形等积和面积的可加性等公理，以及其他等量公理，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。]

　　三、操作实验，比较大小

　　1．涂一涂。

　　师：我们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢？（想）好，全班分成两大组，来个涂色比赛。请听清两个要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，老师说开始，才可以动笔涂，时间1分钟。请小组长打开1号信封，每人发一张纸。（小组长按要求发给每个学生一张白纸）

　　师：准备好了吗？开始！

　　学生涂色。

　　师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我隆重宣布比赛结果：小组获胜。获胜的小组，把你们的作品举起来，给大家看看。

　　生1：太不公平了！我们不服气。

　　生2：他们涂的纸比我们的小多了。

　　生3：看看我们的纸，比你们的大多了。

　　师：你们小组的纸大，他们小组的纸小，也就是你们小组要涂的什么大？

　　生：我们小组要涂的面积比他们小组要涂的面积大得多。

　　[评析：创设激趣的问题情境，让学生形成认知冲突，造成愤悱的心理状态。咱们研究了这么多物体表面，看过了，也摸过了，想不想再动手涂一涂呢，分成两大组，来个涂色比赛，学生兴致盎然。而教师事先发给两组涂色的图形的面积不一样，一组比较小，另一组要大得多，当然涂起来用的时间就多。这样，当学生看到事实真相之后，对面积的大小也就有了更强烈的感受。]

　　2．练一练。

　　（1）想想做做第2题。

　　出示同一幅中国地图上描下来的四个省的图形。

　　师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省的地图。你能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？

　　生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。

　　（2）画面积不一样大的图形。

　　师：下面请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。

　　生按要求画两个面积不一样大的图形。

　　选择3~4幅在投影仪上展示，并比较两个图形的大小。

　　师：同学们画出的这些图形，都能比较出面积的大小吗？（能）

　　（3）想想做做第5题。

　　出示校园平面图。

　　师：咱们再来看一幅校园平面图。选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。

　　生1：运动场的面积比生活区的面积大。

　　生2：水池的面积比花坛的面积小。

　　生3：办公楼的面积和生活区的面积差不多。

　　师：到底是办公楼的面积大，还是生活区的面积大呢？能一眼看出来吗？

　　生：看不出来。

　　师：怎样比较这样看上去面积差不多的两个图形的面积呢？我们来看下面的例子。

　　[评析：相差悬殊的两个面面积的大小，凭观察就能做出判断。对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。]

　　（4）比较图形的面积。

　　师：（出示面积接近的正方形和长方形）这两个图形哪个面积大呢？（学生意见不一）

　　师：咱们光用眼睛看，难以准确地做出判断。你们能不能想想其他的办法？

　　学生在小组内议论。

　　师：为了方便大家比较，老师为你们提供了一些材料：4个小方块、纸条、尺子。大家可以借助这些材料，想办法比较它们的大小。

　　学生在小组内活动，教师巡视。

　　组织反馈。（略）

　　[评析：问题是启发式教学的'驱动器。抓住了问题，就抓住了课堂教学的切入点。当老师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争论。这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从外压转化为求知的内需。]

　　四、实践运用，解决问题

　　1．想想做做第3题。

　　出示图形。

　　师：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？

　　生：数格子！

　　师：那么，我们就用数格子的方法来比较这些图形的大小。

　　学生在书上数出结果，写在每个图形旁边。

　　学生独立完成后，组织汇报。（数梯形的面积时出现了分歧，有少数学生的答案是20格。）

　　师：究竟哪一个答案正确？

　　生：应该是18格，梯形中的4个半格合起来是2格。

　　师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？

　　生：梯形的面积最大。

　　2．出示下图：

　　师：小明家用方砖铺地，还剩下两个部分没有铺，如果铺满这两块空地，哪块空地用的方砖多？

　　学生在小组内讨论，交流各自的想法。

　　师：两块空地各用多少块方砖？

　　生：第一块空地要用16块方砖，第二块空地要用18块方砖。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：可以数空的格子。

　　师：怎样才能把这两块地的空格数准确呢？

　　生：可以把空出的格子先画出来再数。

　　师：你来试一试。

　　学生到投影前操作。（画出格线，数出空格）

　　师：哪一块空地的面积大？

　　生：第二块空地的面积大。

　　师：这两块空地，一共要用多少块方砖？

　　生：16 + 18 = 34（块）。

　　3．游戏（猜猜看）。

　　师：同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）好，我们一起来做一个游戏，规则是：同学们分两组，分别看老师出示的图形。一组同学看图形时，另一组同学不能看。

　　师：（出示一个较大的被分成4格的图形）请第一组同学看，这个图形一共有几格？

　　生：（齐）4格。

　　师：（出示一个较小的被分成6格的图形）请第二组同学看，这个图形有几格？

　　生：（齐）6格。

　　师：大家来猜一猜，哪个组同学看到的图形面积大？

　　生1：6格比4格多，当然6格的图形大。

　　生2：不一定。说不定6格的图形格子小。

　　师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形。（出示两个图形）为什么4格的图形，面积反而大？

　　生1：4格的图形，每个格子大。

　　生2：6格的图形，每个格子小。

　　师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，我们下节课再来研究。

　　[评析：比较面积大小，可以通过观察，运用直觉思维做出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格的方法等。用数方格的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以想想做做第3题，引导学生体会这种方法。随后的练习，因为图中没有现成的格子，所以学生既可以比照旁边的方砖，去数空缺处有多少格，也可以先画格子然后数。专门用于计量面积的这种小方格，就是面积单位，这就为下一节课学习面积单位做了必要的铺垫。]

　　总评

　　这节课有以下三个特点：

　　第一，紧密联系学生的生活实际。注重创设生动的学习情境，让学生玩中学，学中练，在活动中体验新知，在解决问题中提炼新知。教者在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例，作为教学内容。这样，就可以激发学生的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，实现教材预期的教学目标，把数学课上活。

　　第二，强化面积概念的教学。面在小学和初中都是不定义的概念。在教学中，学生很容易把面积和周长混同。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法（即数方格的方法），然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以在面积概念的教学中，要注意渗透全等形等积和面积的可加性两个公理，为直接计量法打好基础。为了防止面积和周长混同，往往用对比题组对学生进行训练。

　　第三，注重把握探索时机，对学生实施有效的引导，使学生成为学习的主人。教者为学生提供积极思考与合作交流的空间，不断地引导学生在观察、操作、猜测、验证、推理与交流的活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。教学设计注意从解决问题中提升概念、方法和规律，并有效发挥活动的作用。

小学数学教案篇6

　　一、教学目标：

　　1、掌握截取商的近似值的一般方法。

　　2、初步学会在小数除法中用“四舍五入”法截取商的近似值。

　　二、教学重点难点

　　重点：掌握截取商的近似值的一般方法。

　　难点：学会看余数不商取商的近似值。

　　三、教学准备：

　　多媒体

　　四、教学过程：

　　A、复习准备：

　　8.746保留一位小数约()，保留两位小数约是（）。

　　B、讲授新课：

　　出示例1：我国的原煤产量1981年是6.2亿吨，1991年达到10.9亿吨。1991年的原煤产量是1981年的多少倍？（得数保留一位小数）

　　1、理解题意，求什么？分析数量关系。

　　2、列式计算：10.9÷6.2≈1.8

　　3、题目要求我们商怎样？保留一位小数我们商应该除到哪一位？（学生独立完成）

　　4、横式1.8前面用什么符号？为什么？答语要注意什么？

　　例2：一台织布机12小时织布62.55米，平均每小时织布多少米？（得数保留两位小数）

　　1、审题、理解题意，学生试做？

　　2、讨论：竖式商除到哪一位？为什么？

　　C、巩固练习：

　　计算求下面各题商的近似值。（得数保留三位小数）

　　45÷179.9÷101

　　D、师生归纳：

　　1、学生讨论：计算小数除法，需要求商的近似值的方法。

　　2、学生归纳后，集读P-55最后一段。

　　E、强化练习：

　　1、P-40试一试教师巡回指导，注意学生是否掌握方法。

　　2、P-40第一题。

　　F、课堂小结：

　　1、截取商的近似值的一般方法是怎样的？

　　2、要截取商的近似值还要注意什么？

　　G、布置作业：P-40第二题、第三题和第四题。

　　课后小结：

　　本课是建立学生已经掌握如何取一个小数的近似值基础上教学的，所以，我在教学中的重点是放在让学生知道列竖式计算时商要除到那一位，我出示例题，列出算式，然后让学生根据题意列竖式计算，有地同学算到了很多位，有的'同学只算到了第三位，在学生发表自己观点的基础上，理解除到哪一位，为什么要除到比保留的小数为数多一位，从而归纳出取商的近似值的一般方法。其实，在教学中，我还忽略了知识的应用价值最好在课的结束时让学生思考在什么情况下我们我取商的近似值，在实际生产、生活有哪些应用？