初中生物教案

时间：2024-06-22 16:04:30 生物教案我要投稿

初中生物教案[优]

　　在教学工作者实际的教学活动中，通常需要准备好一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的初中生物教案，欢迎大家分享。

初中生物教案[优]

初中生物教案1

　　教材分析：

　　本节课是实验课程的第一课，本节教材符合课标的要求，在教材编排上，文字优美，行云流水；安插了先进的科学知识以及许多精美的图片，并就先进的生物科学技术提出了很多问题，设置悬念，有效地激发了学生学习生物学的积极性。

　　教学目标：

　　本节的教学目标侧重放在情感、态度、价值观上（80%），体现思维和表达的能力目标占15%，知识目标占5%。

　　课时准备：

　　1．了解初一新生的基本情况。

　　2．收集关于生物方面尖端先进的科学技术方面的资料，图片、光盘，如DNA侦破技术，人工智能，基因芯片以及目前受社会关注的与生物学有关的问题方面的图片、光盘。

　　3．磁带（如《校园的早晨》等）。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、引入：放一首优美的钢琴曲（或其它如《校园的早晨》磁带）使学生进入情境，感受到课堂氛围的和谐、轻松、愉快、缩短师生间的感情距离，尽量体现师生间的民主平等关系。

　　让学生在优美的音乐中阅读全文。

　　二、分组：选定小组长（组织教学：制定课堂纪律规则及评价条例）进行小组讨论，再作记录，小组讨论内容。

　　1．学校的垃圾问题（特别是食品包装袋、快餐盒等）用哪些方法解

　　决，哪种方法最好？分析原因。

　　2．学校伙食房周围树干与其它区域的树干比较，有什么不同？为什么？

　　3．校园内麻雀数量比前几年有所增加，为什么？

　　4．今年暑期发生的洪涝灾害说明了什么问题？

　　5．关注自我：有的同学长得健康结实，而有的同学长得瘦弱，你知道原因吗？你能简单回答你是怎样由小到大的吗？你希望自己在原有的基础上长得列健壮吗？更聪明吗？

　　6．你是从什么途径了解克隆和转基因的'？你了解哪些。

　　三、全班分小组交流、讨论

　　四、教师作补充，修正和总结，并对同学们的表现作出积极性的评价。

　　因为是第一节课，学生第一次分组完成不同的讨论项目，然后进行表达和交流，所以无论对和错，应首先给予充分的鼓励，通过交流，辨清正误，这样可以使学生保持积极的思考，积极发言的高昂激情，否则，参与的积极性容易受到打击，以致影响以后的教学。

　　五、师生共同朗诵课文《致同学们》的第一、二段欣赏这两段话，提高文学修养，讨论：生活离得开生物吗？

　　六、教师启发，通过平常看报、看电视、看书、听广播或在网上查询的资料，谁能说说除了我们刚才讨论的问题以外，你还知道关于生物学的其它方面知识吗？（最后教师补充）

　　七、结束语：

　　同学们，21世纪是生物学的世纪，作为一个21世纪的现代公民，是否应该了解这方面的知识呢？是否应该具备获取知识的方法和能力呢？自主、合作、探究已成为新时代的学习方式。生命的世界真精彩，生物的世界真奇妙，让我们一起努力共同破译生命的密码吧！

　　第一单元生物和生物圈

　　教学目标：

　　1.初步认识生物

　　2.区别生物和非生物

　　3.了解生物特征

　　4.通过学习使学生珍爱生命

　　教学重点：

　　1.生物和非生物区别

　　2.生物的特征

　　教学难点：生物的特征

　　课时安排：1课时

　　第一节认识生物

　　课前准备：

　　教师制作单元页和课本第3至第第6页的图片，学生查找与生物的特征相关的资

　　料。

　　教学过程

　　一、讲授新课

　　1．什么是生物

　　师：我们生活在一个异常美丽的星球上，你们知道是什么将我们的环境点缀得如此绚丽多彩吗？

　　生：花、草、树、山石、河流等等。

　　师：同学们回答得很好，我们的环境就是因为有这些花、虫、鸟、兽和它们栖息的环境，才构成了一幅幅美丽的图画。今天我们就来关注一下生物及其生存的环境，进一步了解生物的共同特征。请同学们观看大屏幕单元页的照片和图I-6，I-10。

　　生：欣赏屏幕上所呈现出的绚丽多彩的大自然。

　　师：请同学描绘大屏幕中的图像。

　　师：这些形态各异的物体各自具有不同的形态，但是又都具有共同的特征，它们有的具有生命，有的没有生命。请同学们想一想哪些物体是非生物，为什么？

　　生：同学1说：“蓝天、白云、房屋、太阳、山石、车辆等是非生物，因为它们没有生命”。同学2补充说：“还有、流水、土地”。

　　2．生物的特征

　　师：出示图I-6，I-1，I-10图片中的狮在追辅斑马，植物光合作用，小鸡觅食等等都是生命现象，到底什么是生物呢？生物有哪些共同特征？怎样判断一个物体是否具有生命？请同学们分组讨论。

　　生：讨论后回答。

　　学生１回答：“活着的，具有生命的物体是生物。”

　　学生2回答：“有感情的物体。”

　　学生3回答：“生物的存活需要养料，要吃东西。”

　　师：你们列举一下所知道的生物，看看他（它）都需要什么才能存活？

　　生：人和动物需要蔬菜、瓜果、肉、粮食等食物，马、牛、羊需要吃草，虎、狼、豹要吃小动物。

　　师：人和动物需要营养，那么植物需要营养吗？

　　生：植物也需要营养，它们需要阳光、空气、水和土壤中的肥料。

　　师：给予掌声鼓励。生物只有在营养充分的情况下才能健康地成长。生物还有什么共同

　　特征，请举例加以说明。

　　生：生物能进行呼吸，如鲸在呼气时产生雾状水柱。（图I-3）

　　师：很好！那么，同学们再思考一下，植物呼吸吗？

　　生：植物也呼吸，比如夜晚睡觉的屋子里摆放很多的花，容易使人憋闷，贮存白菜的地窖里也是这样。

　　师：对，植物在有光的情况下，光合作用强于呼吸作用，需要吸收大量的二氧化碳，释放大量的氧气，而夜晚正好相反。人是有生命的，进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物会排出废物吗？请大家看图I-4

　　生：学生讨论后回答。

　　回答说：“其他的生物也能排出体内产生的废物。例如，小动物可以通过出汗、呼出气体和排尿等方式将废物排出体外。

　　师：那么植物呢？也是出汗、排尿吗？请大家看I-5。

　　生：回答说：“植物通过落叶能带走一部分废物。植物也能通过呼吸排出废物。”

　　师：引导学生继续思考，并举例说明生物还有哪些特征。教师引导学生看图I-7

　　生：学生讨论后回答。

　　学生１回答说：“含羞草的叶子被碰到后，它会合起来。”

　　学生2回答说：“生物还能对外界刺激发生反应。例如，人用苍蝇拍打苍蝇，苍蝇会立即飞走。”

　　学生3回答说：“狗看到骨头就会流口水。”

　　师：这些都属于应激性。教师补充说明含羞草的叶子合起并垂下，其实是在保护叶片。让学生用手碰一下盆栽含羞草的叶子，亲自感受一下。继续说明多数情况下动物的应激性比较明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。继续让学生思考生物还有哪些特性。

　　师：出示I-8在在生长的蘑菇和I-9种子的萌发图片，以及I-10图学生讨论。生：学生讨论后回答。

　　学生１回答说：“生物体可以从小长大。”

　　学生2回答说：“生物还可以繁殖。”

　　师：接着启发学生思考生物还有哪些繁殖方式。想一想动物、植物、细菌怎样繁殖。生：学生思考后回答。

　　从同学们的叙述中，不仅可以看到生物之间传递信息这一本领，还可以看出生物适应环境这一本领。另外生物也能影响环境。例如，植被可以保持水土，增加大气湿度，从而可以减少沙尘暴的发生，改善空气质量。接着鼓励学生多观察生物，从而得出更多更新颖的建议。请学生思考：自己是否也有这些特征？任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？生：学生思考后回答。

　　学生回答说：“有。例如，图片中的猎豹，它有情感，也要呼吸，也要营养，也有对外界刺激作出反应的能力，遇到情况会声音来传递信息，也能从小长大并繁殖后代。”

　　二、巩固练习

　　师：我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出课本第6页的图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？

　　生：学生讨论后回答。

　　珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生物特征的。

　　师：教师小结：学完这节课后，你们该知道什么是生物了吧？

　　生：学完这节课后，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物体都是生物。它们都具有共同的结构基础，都要进行一系列的生理活动：需要呼吸，需要营养，进行新陈代谢，有生老病死，有传递信息的本领，活动有规律性，可以适应环境，还可以影响环境……

　　师：今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？

　　生：不是，它们都有生命。

　　师：那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？

　　生：我们应该热爱和保护那些生命，让我们的世界变得更加丰富多彩。

　　教学反思

　　第二节调查我们身边的生物

　　教材分析：

　　《调查我们身边的生物》属教材新增内容，旨在通过调查，认识我们身边的生物，进一步了解生物有别于非生物的共同特征，在学习方法上，从宏观到微观，从学生熟悉的事物入手，有利于激发学生的学习兴趣。

　　《课程标准》倡导探究学习，而调查是科学探究的常用方法之一，通过对身边生物的调查，力求使学生认识并掌握调查的一般方法，使之具有科学性，合理性，便于后续探究活动的进行。

　　初一学生对生物的了解有一定基础，但对生物种类的识别及科学调查方法缺少一定的经验，本节内容也是对学生掌握科学的调查方法的一次指导和训练。

　　教学目标：

　　1．学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。

　　2．学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　3．学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

　　教学重点：

　　1．说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。

　　2．初步培养学生调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　教学难点：

　　1．描述身边的生物和它们的生存状况，从而注意保护生物资源。

　　课时准备：

　　学生：确定调查路线，笔（有条件可带放大镜，照相机）

初中生物教案2

　　一、细菌的发现

　　1、列文?虎克：发现细菌

　　2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的

　　二、细菌和形态和结构

　　1、形态：杆状、球状、螺旋状2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区

　　特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生）

　　三、细菌的生殖：分裂生殖

　　芽孢：细菌的休眠体

　　开花和结果

　　知识与技能：

　　1、概述花的主要结构2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系

　　过程与方法：培养学生分析、比较的能力

　　情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子的关系。

　　难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系

　　单细胞生物

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　(1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。

　　(2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。

　　过程与方法：

　　通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。

　　情感态度与价值观：

　　(1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。

　　(2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。

　　二、教学重难点

　　重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点

　　植株的生长

　　知识与技能目标：

　　1.描述根的生长。2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。

　　过程与方法目标：

　　1.关注一种植物的根的生长的过程，体验科学的研究方法，初步学会记录数据、解读数据的方法；

　　2.学习收集信息、筛选信息、交流及表达的方法。

　　情感态度价值观目标：

　　1.在探究实验的过程中体验实验的艰辛与快乐，树立持之以恒的科学意志，领悟科学方法；

　　2.学会倾听与感受，提高人文素养；3.通过不同程度的成功体验，增强自信心。

　　二、教学重难点

　　重点：学会观察实验现象、收集、记录实验数据的方法。

　　难点：在探究实验中，耐心、细致、求实地完成测量和解读实验数据的.工作。

　　三、课前准备

　　1.学生课前准备：以小组为单位参照课本自己设计方案观察根尖伸长最快的部位，做好观察记录以备交流。

　　2.教学课件：根尖生长过程的各部分细胞动态变化的多媒体课件、根尖的结构图。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　出示贺知章《咏柳》诗歌，引出课题：展示古诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”说明这个咏春风绿柳的诗句中蕴含着生物学知识，引出万千枝条及绿叶都是芽发育成的，从而导出本节课的学习。

　　(二)新课教学

　　实验探究。

　　五、板书设计

　　植株的生长

　　一、幼根的生长

　　1.分生区细胞分裂增加细胞的数目2.伸长区的细胞增长，增加细胞体积

　　流动的组织——血液

　　教学重点：血液的成分及功能

　　血液在心脏和血管组成的密闭的管道系统里循环流动，带动着物质的运输，保障各项生命活动的正常进行，掌握这部分内容是为学习“血液循环”奠定基础。

　　教学难点：用显微镜观察人血的永久图片，尝试识别红细胞和白细胞，血红蛋白的特性

　　借助显微镜来观察人血的涂片，可以让学生由感性到理性的认识血液，加深学生的理解，同时加强对学生进行技能训练。

　　教学目标

　　知识目标：A、描述血液的成分和主要功能;B、使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞;C、了解有关人造血液、造血干细胞的知识。

　　能力目标：

　　培养学生收集处理信息的能力;运用显微镜观察的能力。

　　情感态度价值观目标：

　　培养学生科学的实验态度;激励学生将来从事医学研究，解决医学难题，造福人类。

初中生物教案3

　　知识与能力：

　　了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

　　过程与方法：

　　1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

　　2．分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　　情感态度价值观：

　　了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

　　教学重点

　　理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　教学难点

　　了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力。

　　课时安排：1课时

　　一、科技高度发达的21世纪，我们共同的家园--地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。“生物入侵者”是什么？大家对此可能会感到陌生。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争，不能不引起我们高度警觉，今天，让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案。

　　二、自读课文

　　1.圈划生字词

　　栖息 (qī) 藩篱 (fān) 归咎 (jiù ) 河蚌(bàng) 厄运( è) 蜥蜴(xī yì ) 劫掠（ jié ）

　　酝酿(yùn niàng ) 蒲公英(pú)五彩斑斓（bānlán）

　　啸聚山林(xiào) 棕树蛇（zōng）束手无策(shù )

　　扼制（ è）物竞天择（jìng）无动于衷（zhōng）

　　2.字词积累

　　在劫难逃：命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱（迷信）。现在借指坏事情一定要发生，要避免也避免不了。

　　束手无策：比喻没有办法。

　　无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。

　　五彩斑斓：灿烂多彩。

　　3. 用恰当的词语表达句中划线部分的意思

　　（1）他们警告说，夏威夷岛上没有任何可以扼制棕树蛇繁衍的天敌，一旦棕树蛇在夏威夷安家落户，该岛的鸟类将遭受灾祸，逃也逃不掉。（在劫难逃）

　　（2）即使在科学技术高度发达的今天，面对那些适应能力和繁殖能力极强的动植物，人们仍将没有任何办法。（束手无策）

　　（3）仅在美国，每年由“生物入侵者”造成的经济损失就高达两千多亿美元，面对这样的天文数字，人们岂能心里一点也不有所触动？（无动于衷）

　　（4）一些产自他乡的宠物，如蛇、蜥蜴、山猫等，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，在山林里拉帮结伙，为害一方。（啸聚山林）

　　三、整体感知

　　1.划分层次

　　第一部分（1~4）：什么是“生物入侵者”？它有什么危害？

　　第二部分（5）：生物是怎样入侵的？

　　第三部分（6~8）：我们该怎样对待“生物入侵者”？

　　2. “生物入侵者”的定义？

　　专家们把这种原本生活在异国他乡、通过非自然途径迁移到新的生态环境中的“移民”称为“生物入侵者”。

　　3. 为什么人类早期没有“生物入侵者”？

　　人类文明的早期，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏……都是在没有人为干预的条件下缓慢进行的，时间和空间跨度都非常有限，因此不会造成生态系统的严重失衡。

　　4. 在第三、四自然段中,作者列举了几样“生物入侵者”?

　　斑贝天牛红蚂蚁棕树蛇

　　5.阅读课文第四自然段，回答下列问题。

　　（1）请概括这段文字说明的中心。

　　“生物入侵者”对被危害的物种以及物种的多样性构成极大威胁。（方法：找出中心句）

　　（2）本段的第一句话起什么作用？文中还有其他段落的作用和它相同吗？

　　承上启下。第六自然段。

　　（3）这段文字主要运用了哪些说明方法？

　　列数字、举例子

　　（4）这段文字的结构是怎样的？

　　总分

　　6. 换词比较，谈谈其好处

　　（1）关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇斩尽杀绝．

　　（2）关岛本地的大多数鸟类已被棕树蛇斩尽杀绝．

　　两处表述的差异是：＿采用列数据显得更真实更可信＿．

　　（1）悄悄到达的'事实上许多“生物入侵者”正是搭乘跨国贸易的“便车”达到“偷渡”的目的．

　　（2）事实上许多异地生物通过非自然途径到达新的环境，正是通过跨国贸易的途径．

　　两处表述的差异是：＿采用打比方显得更简洁更生动＿．

　　7. 本文采用了什么说明顺序?说说这样安排说明顺序的好处。

　　（1）引出话题：介绍 “生物入侵者”的概念(1)

　　（2）摆出现象： “生物入侵者”给人类带来的危害和对生态环境的破坏作用(2-4)

　　提出问题

　　（3）探究原因：入侵的途径和增多原因(5)

　　分析问题

　　（4）生物学和生态学界的两种不同态度(6-7)

　　（5）措施世界各国都在采取相应的措施(8)

　　解决问题

　　（逻辑顺序，运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次分明。）

　　四、文章主旨：

　　本文从各个方面介绍了生物入侵者、生物入侵者造成的危害及各界人士对此的不同观点。以引起读者对生态环境的重视。

　　五、布置作业

　　文中生物学和生态学界对待“生物入侵者”的两种观点，你赞同哪一种？面对“生物入侵者”，我们人类应该做些什么？

初中生物教案4

　　一、教学过程

　　(一)导入

　　带一个苹果进入课堂，并且把苹果抛给班里的某一位同学，学生接住苹果后，对学生的反应速度进行夸奖。接着教师引导学生思考，鼓励学生自己提出问题。学生思考，提出问题，如反应快慢与注意力集中是否有关?每个人的反应速度都一样吗?教师顺势引入本节课题。这样的导入不仅能引出今天所要学习的课题，还能唤起学生的兴趣，激发学生的`思维，更好地进入本节课的学习。

　　(二)新授

　　环节一：实验探讨，共同学习

　　教师组织学生以小组为单位，思考本实验的材料用具有哪些?学生通过思考并结合教材，可以得出实验所需材料主要有刻度尺、秒表、笔记本、笔。教师继续让学生以小组为单位，讨论交流实验设计方案，讨论结束后，小组分享讨论结果，教师在这一环节要强调实验操作中的一些注意事项。学生小组讨论，设计实验方案。学生讨论结束后，小组分享讨论结果。师生共同总结出实验操作步骤，设计出结果记录所需要的表格，主要包括两个表格：注意力集中状态下的表格和注意力不集中状态下的表格。在实验操作中的一些注意事项，例如：测一个人在一种状态下的反应速度时，有没有必要重复测几次?

　　环节二：实施实验，教师指导

　　教师组织学生开展实验，学生实验过程中巡视指导。学生以小组为单位，进行实验，完成表格，即注意力集中状态下的表格和注意力不集中状态下的表格。这一环节，真正的让学生将理论用于实践，注重培养学生的动手操作能力，通过亲身体验认识到反应速度与注意力集中之间的关系。

　　环节三：分析结果，得出结论

　　教师组织小组展示实验结果，引导学生对两种状态下的实验结果进行分析，思考实验中有哪些不当操作的地方，还有哪些可以优化的地方。小组展示实验结果，并对实验结果进行分析，思考实验中存在或者可以改进的地方。师生交流，得出实验结论：反应速度与注意力是否集中有关，注意力集中时，反应速度较快，注意力不集中时，反应速度较慢。

　　(三)巩固

　　组织学生思考问题：接尺子的活动是否属于反射?帮助学生理解本节内容，实现教学目标，同时能够及时了解学生情况，可以及时进行教学补救。

　　(四)小结

　　引导与提问学生对本节课的内容做出总结，及时反馈补充。采用学生小结的方式，让学生畅谈本节课所学知识，帮助学生由感性认识上升到理性认识，形成知识网络，同时便于及时了解学生的掌握情况。

　　(五)作业

　　课后自己设计实验，完成其他的探究问题。课外作业可以达到夯实基础，深化认知的作用。最后要求学生整理实验台，做好清洁工作。

　　二、板书设计

　　测定反应速度

　　1、提出问题：反应快慢与注意力集中是否有关?

　　2、作出假设：反应快慢与注意力集中有关

　　3、材料用具：刻度尺、秒表、笔记本、笔、.......

　　4、实验步骤

　　5、实验结果：

　　6、实验结论：反应快慢与注意力集中有关

初中生物教案5

　　教学目的

　　1．使认识合理营养及食品安全的重要性。

　　2．使学生能够运用所学，设计一份适合自己的合理食谱。

　　3．培养学生分析问题、解决问题的；并使学生从中体会运用知识解决实际问题的与喜悦。

　　教学重点和难点

　　重点：认识合理营养及食品安全的重要性。

　　难点：如何根据实际情况设计合理的食谱

　　教学准备：

　　搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等。

　　学生：

　　1．分成小组，选出发言人。

　　2．搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。

　　教学设计：

　　1．学生阅读教师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。

　　2．教师组织学生进行全班的交流和总结。

　　3．学生分别在组内和班内交流自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。

　　4．各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。

　　5．各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。

　　教学过程

　　教师：现在许多学校中午为同学们配送营养午餐，但是一些同学少吃或不吃学校配送的午餐，而吃方便面或是汉堡包，更有部分同学到校外的肯德基、麦当劳去吃洋快餐。这种饮食结构是否合理？对同学们的生长发育会产生什么影响呢？让我们一起来阅读几个资料。

　　学生：阅读资料，小组讨论思考题。

　　资料：

　　1。汉堡包造就了美国严重超重超肥的一代，美国政府试图将国民脂肪摄入量从40%降至30%，却非常困难。而目前，洋快餐正在向我国青少年大举进攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影响一代甚至几代人的身体素质。

　　2。世界银行的统计表明，仅微量营养素缺乏，对发展中国家经济造成的损失，至少占国民生产总值的3～5%。据介绍，英国和西欧一些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于营养和状况的改善。而消除碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均10至15分。

　　3。我国自1985年到1995年对青少年生长发育与营养状况进行了10年动态调查，结果显示7～18岁青少年中，男生体重超重和肥胖者比例从2。75%升至8。65%，女生从3。38%升至7。18%；与体质密切相关的肺功能、耐力素质和柔韧性素质水平下降。而在20世纪90年代后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是营养过剩？不是。肥胖不仅不等于营养过剩，而且是营养缺乏的主要表现。

　　4。对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显而易见、最有代表性的指标。在通常情况下，身高顺利增长，说明孩子的营养良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一衣带水的邻邦，两个民族在遗传营养方面有许多相似之处。但中国男女7～18岁青少年身高和日本青少年全国平均身高的比较结果清晰显示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，7～9岁比日本矮1～3 cm，10～12岁矮3～4。5 cm。青春中期后男、女出现分化，男生的劣势更明显，13～15岁矮3。5～4。5 cm，16～18岁矮2～3 cm；女生13～15岁矮1～1。5 cm；15～18岁差距为0。5～0。6 cm。

　　5。目前，我国大部分人群钙的摄入量仅能达到需要量的一半，我国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可达到每天需要量的23。3%；还含有少量的维生素E、维生素B1和维生素C，且奶是碱性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的营养价值及利用率高，因此，男女老幼都适宜喝牛奶。世界上很多发达国家，人均牛奶摄取量非常高。因消化牛奶的速度比肉、鱼、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次世界大战后，日本人积极改善食物结构，号召天天喝牛奶。到上个世纪80年代中期，日本人的身高比大战前平均增长了10 cm，国际上评价道“一杯牛奶改变了一个民族”。

　　6。营养配餐在国外十分普遍，但在国内却尚未引起人们重视。什么是营养配餐呢？营养配餐：就是按人们身体的需要，根据食品中各种营养物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大营养素比例合理，既达到均衡膳食。简单讲，就是要求膳食结构多种多样，谷、肉、果、菜无所不备。

　　思考讨论题：

　　1。中国和日本青少年身高差距的原因是什么？

　　2。中国青少年普遍营养失衡的原因是什么？

　　3。中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么？

　　4。你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么？

　　5。青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么？

　　教师：组织学生在全班进行交流。

　　学生：提出自己的见解，阐述小组意见。

　　教师：

　　1、请你对目前学生的不良饮食结构和习惯提出自己的合理建议；

　　2、请你结合自己的知识和相关资料告诉大家，应该从哪些方面关注食品安全。

　　学生：小组讨论，全班交流。

　　教师：请你运用自己所了解的有关营养和饮食的知识，作为自己的青春期营养师，制定一个适合你的、合理的营养配餐食谱。

　　学生：小组讨论，制定食谱，全班交流。

　　课后小结

　　本节课以资料分析为引子，提出合理营养、合理营养对青少年生长发育的作用与影响、食品安全、青少年营养配餐等问题；通过学生分组讨论、全班交流的形式认真而细致的分析了相关问题；最后通过做自己的青春期营养师，运用所学知识和了解的信息，制定合适的、合理的营养配餐食谱，解决了问题。既实现了知识目标又培养了能力，同时使学生体会到学以致用的快乐。

　　例题

　　1．下列属于细菌性中毒的是：

　　A。吃了有毒蘑菇 B。误食了亚硝酸钠 C。吃了腐烂的食物 D。吃了发芽的'马铃薯

　　【答案】C。

　　【分析】细菌性中毒指吃了被病菌污染的食物引起的中毒，容易混淆的是A。吃有毒的蘑茹是真菌性食物中毒，细菌和真菌不是一类物质，亚硝酸是有毒的物质，马铃薯的芽是含有有毒成分，它们都是非细菌性食物中毒。

　　2．合理膳食是指

　　A。蛋白质是构成细胞的基本物质应该多吃 B。糖类是主要的供能物质，应多吃

　　C。应以肉类、蔬菜、水果为主 D 初中生物。各种营养物质的比例合适，互相搭配

　　【答案】D

　　【分析】由于不同的食物中含有营养物质不同，所以一餐的食物，既要满足人体生长发育和各种生命活动需要，又要注意营养的种类和比例。挑食、偏食会引起营养不良，影响发育。食物一般分为谷类、肉类、蔬菜水果类、奶和奶制品类，谷类含淀粉多一些，肉类含蛋白质和脂肪多些，蔬菜水果含维生素和无机盐多一些，奶和奶制品含脂肪、部分维生素和钙等。

　　3．小明昨天刚参加完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝，父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝，结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下可能的原因是什么？

　　【分析】这是一道联系实际的问题。分析可能的原因从食物方面找，可能是土豆丝发了芽而引起的非细菌性食物中毒；也可能是吃了被污染了的虾、蟹造成的细菌性食物中毒，也有可能是餐具有卫生问题造成的。

初中生物教案6

　　一、教学目标

　　1、举例说出双子叶植物的特征。

　　2、运用实验、观察的基本方法，识别植物各器官的形态；尝试课外用课外实物引进课堂。

　　3、关注并观察身边植物，养成爱护花草树木的好习惯。

　　二、教学重难点

　　重点：双子叶植物的特征。

　　难点：通过观察植物各器官形态总结出其特点。

　　三、教学过程

　　（一）新课导入

　　情景引入：出示黄豆芽、绿豆芽、黑豆芽这些常吃的蔬菜，教师把豆芽拟人化问“我们长得不一样，可为什么我们是同一类植物呢？”引出它们的种子。学生感到好奇又有趣抓住心思，趣味性引入。

　　（二）新课讲授

　　给学生下发浸泡过的黄豆、菜豆等种子，事先分好的四生为一组，请观察不同的种子，试着剥开种皮，你观察到了什么现象，它们有什么共同特征？每一组的同学可以讨论一下以统一看法。教师巡视后提问。教师总结：这分成的两瓣就是种子的两片子叶。像这样种子的胚中有两片子叶的植物就称作是双子叶植物。

　　菜豆根、叶的特点。如果我们看到植物时它并没有结种子，或种子不方便观察，我们又如何来判断它是否是双子叶植物呢？双子叶植物的其它器官是否也具有共同的特征呢？双子叶植物的根系和叶脉有什么特点呢？

　　给学生下发菠菜，白菜根（前四个组观察探究根，后四个组观察探究叶）请观察他们的根系和叶脉有什么特征？

　　出示直根系、须根系，平行脉、网状脉的图片。让学生对照看以上植物的根系及叶脉特点。组织学生认真观察、讨论。

　　自然过渡。通过观察和探究，得出双子叶植物根系及叶脉的基本特点。回到同学们举出的具有两片子叶的植物，观察它们的根系及叶脉，看是否具有直根系、网状脉。

　　出示PPT课件。引导学生得出双子叶植物根系及叶脉的.一般特征。

　　双子叶植物花的特征。

　　双子叶植物的根系和叶脉具有共同的特征，那么作为繁殖器官的花是不是也具有共同的特征呢？我们赶紧去探究一下。（给学生下发菜豆花，白菜花）让学生数出花瓣、萼片及雄蕊的数目。出示菜豆几种花，让学生数出花瓣的数目。出示PPT课件。（表格显示各种双子叶植物，花瓣、萼片、雄蕊的数目）你得出了什么结论？向学生说明只是大部分双子叶植物花的各部分基数是5，还有是4的，极少有还有3的。

　　双子叶植物配套练习

　　通过刚才的学习，同学们都记住了双子叶植物的基本特征。现在请你来判断下列植物哪些是双子叶植物，哪些不是，为什么？

　　黄豆、玉米、西瓜、槐树、葱

　　（三）巩固提升

　　结合着双子叶植物的特征进行辨别图片哪些植物是双子叶植物。

　　（四）课堂小结

　　师生共同总结本课的知识点。

　　（五）布置作业

　　请你调查校园及生活中常见的植物，判断哪些是双子叶植物，哪些不是。

　　四、板书设计

初中生物教案7

　　教师寄语：

　　勤观察，多调查，增知识，拓视野！

　　知识目标：

　　学生能说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物行归类。

　　能力目标：

　　学生尝试描述身边的生物和它们的生活环境，培养调查实践以及和同学分工合作的能力。

　　情感目标：

　　学生通过学习能关注生物的生存状况，从而增强保护生物资源的意识，认识到保护环境要从保护我们身边的生物开始。

　　学习重点：

　　初步学会做调查记录，培养学生的调查能力及分工合作能力。

　　学习难点：

　　试描述身边的生物和它们的生存状态。

　　学习过程：

　　一、课前预习：

　　我国的森林资源每五年清查一次，这就是__________，人口普查也是_____。

　　二、导入新课：

　　上节课我们认识了生物的特征，课下每个小组都对我们学校的生物做了调查，请各小组把你们的`调查方法和结果进行展示，说出你们组是怎样调查的，结果是怎样的。

　　三、合作探究：

　　（一）通过学生的发言，明确以下知识：

　　1．调查时首先要明确和，制定合理的。调查的范围很大时，就要进行，调查过程中要如实。对调查的结果要进行和，有时要用数学方法进行统计。

　　2.调查校园的生物种类的方法步骤是：

　　（1）选择调查范围（校园）

　　（2）分组：__________人为一个调查小组。

　　（3）设计调查路线

　　（4）调查记录（请特别注意____________、_____________和______________里等处容易被忽略的小生物，还有空中偶尔飞过的_____________和________________。

　　（5）归类

　　（6）将归好类的生物的资料进行整理，写在笔记本上。

　　（二）生物的归类方法

　　1.请根据本小组在室外开展的“调查校园生物活动”的有关情况填写下列内容：

　　（1）我们的调查路线是；

　　（2）我们的调查范围是；

　　（3）我们组一共调查到了（）种生物，其中植物（）种，动物（）种，其他生物（）种；说说它们与人类的关系。

　　（4）从调查到的生物中选1~2种，说说它们的生活环境有什么不同？

　　（5）这次活动中，我体会最深的是：

　　2.对调查到的生物进行分类，可按照形态结构特点，将生物分为_______、_______和_____三大类；也可按照生活环境将生物分为_______和______等；还可以按照用途，将生物分为__________、_________、__________、____________等。

初中生物教案8

　　一、教材地位和作用

　　《减数分裂》这一课题是在高中生物必修2第2章章第一节的第1部分。这部分内容不仅是第2章的重点内容，也是整本书《遗传与进化》的重点内容之一。它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、遗传定律知识为基础。通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。

　　2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

　　3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

　　三、教学重点、难点以及确定的依据

　　1、教学重点：减数分裂概念和过程。这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异de细胞学基础。

　　2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的'变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。

　　四、教材处理

　　根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。第二课时学习卵细胞的形成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。

　　五、教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，设疑导入，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

　　六、具体的教学过程

　　分为二部分

　　第一部分：导言

　　首先以问题引入，引发思考：

　　（1）什么是有性生殖？

　　（2）其主要方式是什么？回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。这样，学生从画面上能清楚看出，受精卵中的染色体一半来自精子，一半来自卵细胞，并且每两条染色体大小、形态相似，由此引出同源染色体概念。为进一步说明同源染色体特点，插人类体细胞的染色体图，最后得出完整概念。同源染色体是本课题的关键点和切入点，在教学安排上，将同源染色体概念提前讲述，为的是分散难点，为后面讲述联会和四分体奠定基础。

　　由于精子、卵细胞的染色体都只有受精卵即体细胞一半，自然引出问题：精子和卵细胞怎样产生？先请学生讨论，能否以有丝分裂方式产生？之后引出减数分裂概念。并展示学习这一概念应注意的几个问题，包括：减数分裂自然想了解减数分裂的具体发生过程，进入第二部分，以精子的形成过程为第二部分：精子的形成过程。

　　第二部分：精子的形成过程

　　首先以指导读书法，让学生带着几个思考题进行读书学习。思考内容包括：“精子在哪里形成？精子形成过程中各阶段细胞名称是什么？什么是联会、四分体？‘减数’发生在什么时期？”为讲述方便，也为了后面能说明染色体分离的随机性，细胞中的染色体以4条表示．同时，为防止学生眼花缭乱，分散了注意力，整个分裂过程先逐图出现。

　　讲述精原细胞时，除指出它来自精巢，还应点明它的染色体数就是体细胞的染色体数。精原细胞形成初级精母细胞时，强调染色体在这一时期复制，也就是要说明，联会时期，每条染色体已含有两条染色单体，只是由于这一时期染色体呈染色质状态，所以看不出来，这样可以避免学生错误以为复制是在四分体时期进行。四分体时期，除强调概念wai，为避免个别学生错误地将整个细胞中的4条染色体当作一个四分体，先提问：图中有几个四分体？再将其中一个四分体作闪烁处理以加深印象最后还要对四分体作个总结，指出：四分体个数就是同源染色体对数。这样处理，较好地突破了“四分体”这一教学难点。分裂后期，先显示一种同源染色体分离情况，形成两个子细胞，接着让学生讨论同源染色体能否有另一种的分离情况？讨论之后在后期又出现另一种分离图，由此说明：染色体具有一定的独立性，同源染色体移向哪一极是随机的即不同对染色体之间可能自由组合。为后面学习遗传学的“分离规律和自由组合规律”奠定细胞学基础。减数第二次分裂过程与有丝分裂相似，学生容易掌握，但也要强调两点：“分裂”和“等数”。“分裂”即着丝点分裂，姐妹染色单体分开；“等数”即染色体数目不再减半。至于减数第二次分裂的过程，尤其突出有丝分裂后期与减数第二次分裂后期图的比较，使学生通过画面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色体”的问题，进一步说明了减数分裂的本质。接着，全屏展示减数分裂的全过程，目的有两个，

　　一是总结减数分裂的实质，

　　二是利用板书复习各分裂时期细胞的名称。板书如下：

　　精子的形成：

　　精原细胞>>>>初级精母细胞>>>>次级精母细胞>>>>精子细胞>>>>精子

　　（复制）

　　（减数第一次分裂）（减数第二次分裂）（变形）

　　......2n......2n......n......n......n

　　在上面学习的基础上，为使学生更好地掌握染色体行为变化，播放精子形成的连续动画过程。使学生巩固所学知识，获得完整印象。

　　最后，总结减数分裂和受精作用的意义，先让学生讨论，教师再作补充，这样既使学生理解其意义，而且培养了归纳总结，梳理知识的能力。最后指出这些也正是有性生殖的意义，从而既联系了上节课内容，又使本节课内容前后呼应。

　　练习与巩固：为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析问题、解决问题能力，设计了两道课堂练习题，第一道题考查学生对染色体数目变化规律性的掌握情况，第二道题考查学生对同源染色体、四分体概念的掌握情况，通过两道练习题，及时反馈教学效果。

　　实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。

　　Fansi：讲授减数分裂这部分内容，改变传统的教学模式，而应用多媒体课件辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。

　　采用比较教学法，使学生在学习简述分裂过程中也同样复习了有丝分裂的过程，避免出现两个知识点的混淆，学生在学习过程中也克服了知识抽象带来的理解上的困难，收到良好的效果。

初中生物教案9

　　教学目标

　　1.学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

　　2.通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

　　3.教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

　　教学重难点

　　1.引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

　　2.一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

　　教学过程

　　假如你乘坐宇宙飞船从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩。这是一个充满生机的世界，包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。

　　地球表层生物和生物的生存环境构成了生物圈

　　它是所有生物共同的家园。

　　合作探究智慧碰撞

　　探究一：什么是生物?

　　探究二：如何区分生物和非生物?

　　观察

　　(1)观察是科学探究的一种基本方法。

　　(2)观察可借助哪些工具和仪器?

　　(3)科学观察的基本要求有哪些?

　　观察的要求：

　　1、要有明确的目的;

　　2、观察时要全面、细致和实事求是

　　3、要及时作好记录。

　　探究三：生物有哪些共同特征呢?

　　1、生物的生活需要营养

　　鸟捕食鱼

　　牛在草地上吃草

　　大熊猫吃竹叶

　　绿色植物通过光合作用制造有机物

　　(利用水、无机盐、二氧碳制造有机物葡萄糖、淀粉等)

　　2、生物能进行呼吸

　　鲸呼吸时产生的雾状水柱

　　野牛在晨光中呼吸

　　小鸟在呼吸-

　　鱼用鳃呼吸

　　3、生物能排除生体内产生的废物

　　动物可以通过出汗、呼出气体和排尿将废物排除

　　植物通过落叶将一部分废物带走

　　落叶是植物产生的废物

　　4、生物能对外界刺激做出反应

　　向日葵总是向着有阳光的一方

　　含羞草

　　警觉的兔子

　　5、生物能生长和繁殖

　　菜豆的生长

　　红狐的生长

　　6.传和变异的特性

　　种瓜得瓜，种豆得豆。

　　龙生龙，凤生凤，

　　老鼠生的儿子会打洞。

　　一母生九仔，连母十个样

　　7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

　　人胚胎初期细胞群

　　一些单细胞生物

　　1.珊瑚是生物吗?请说明理由。

　　答：珊瑚不是生物，因为它是由死去的珊瑚虫分泌的外壳堆积而成的，不具有生物的特征;珊瑚虫才是生物。

　　2.珊瑚虫一般生活在温暖的`浅水区,这是为什么?

　　答：因为浅水区可获得较多的阳光，有适宜的温度，这些有利于藻类的生长，从而为珊瑚虫提供更多的氧气。因此，珊瑚虫一般生长在温暖的浅水区。

　　课后小结

　　生物的七大特征：

　　1、生物的生活需要营养

　　2、生物能进行呼吸

　　3、生物能排除体内产生的废物

　　4、生物能对外界刺激作出反应

　　5、生物能生长繁殖

　　6、生物都有遗传和变异的特性

　　7、除病毒外，生物都是由细胞构成的

　　课后习题

　　1、下列各项属于生物的是( )

　　A、海葵B、恐龙蛋化石

　　C、电动狗D、珊瑚的骨骼

　　2、下列各项中属于非生物的是( )

　　A、引起人感冒的病毒

　　B、会弹钢琴的机器人

　　C、生长在橘子皮上的青霉

　　D、休眠的青蛙

　　3、牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有什么的特征·······( )

　　A需要营养B进行呼吸

　　C对外界刺激作出反应D生长和繁殖

　　4、下列不属于生命现象的是( )

　　A、母鸡下蛋B、火山爆发时岩浆喷出

　　C、大汗淋漓D、馒头上长“白毛”

　　5、一种雄性极乐鸟在繁殖季节，长出蓬松的长饰羽。决定这种性状出现是由于( )

　　A：应激性B：多样性

　　C：变异性D：遗传性

　　6、(20xx威海)下列属于生物基本特征的是( )

　　A、生物都能自由运动

　　B、生物都需要从外界摄取有机物

　　C、生物都能生长和繁殖

　　教学反思

　　《认识生物》一课的实践，导入新课用时一分钟左右，然后进入自主学习阅读文本阶段。共计用时二十分钟左右。通过我的观察，大多数学生只能读三遍，少数学生只能读两遍多一点。然后做练习题。做练习题这个过程两班情况差不多。从学生做题的情况来看，学生对文本仍然很陌生。对训练单中出现的问题不能及时迅速的找到相应的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的从文本寻找。

　　从而浪费了大量时间。在作训练单的过程中有些问题通过教师的引导学生能自己完成并且能够有充分的理由来证明自己的结论。如：恐龙化石为什么不是生物?学生能够回答出它不具备任何一种生命现象，没有一项生物的特征。不能吸收营养物质，不能生长繁殖，不能呼吸，不能排出体内废物。对外界刺激没有任何反应。所以说恐龙化石不是生物。学生通过自主学习能够做到这一点已经充分证明了学生自己已经完全掌握了这个知识点。在回答课后问题钟乳石在慢慢长大它是不是生物的问题时，班级产生了分歧：有的同学说是，有的同学说不是。

　　争论的焦点就是“钟乳石在慢慢长大”。针对这个问题我主要采取了“导”而不是讲，让学生看课本中的图。引导学生明白“钟乳石在慢慢长大”和动植物的长大区别是溶岩的堆积，不是靠吸收营养物质长大。整堂课绝大多数学生都动起来积极主动的投入到自主学习中来。可以说效果远胜于原来的课堂教学。

初中生物教案10

　　教学目标

　　（一）知识方面

　　1、描述人体消化系统的组成。

　　2、概述食物的消化和营养物质的吸收过程。

　　3、分析小肠的结构与功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。

　　（二）能力方面

　　1、运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论。

　　2、尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图。

　　（三）情感、态度与价值观方面

　　1、认同小肠的形态结构是与它承担的功能相适应的。

　　2、认同消化系统对食物的消化和营养物质的吸收，是保证身体健康的重要条件。

　　3、积极参加探究方案的制定，在与小组成员共同完成实验的过程中，及时相互交流经验，体验与人合作完成探究活动。

　　学情分析

　　重点难点

　　（一）教学重点

　　1、探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

　　2、概述食物的消化和营养物质的`吸收过程。

　　3、分析小肠的结构与吸收功能相适应的特点

　　（二）教学难点

　　1、探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

　　2、举例说出消化系统与其消化功能相适应的结构特点。

　　3、描述小肠的结构特点，说明为什么小肠是吸收的主要器官。

　　教学过程

　　一、创设情景，导入新课

　　教师活动：播放视频（展示一消瘦患肠胃病人和一胖子的对话）导入新课

　　学生活动：观看视频，胖和瘦与消化和吸收有关

　　二、探究活动——馒头在口腔中的变化

　　教师活动：播放口腔内部结构示意图

　　学生活动：观看视频，明了口腔结构和唾液怎样流入口腔

　　教师活动：布置学生读课本内容，制定探究计划与探究步骤。屏幕展示注意事项。

　　学生活动：以小组为单位，讨论制定探究方案（完成《同步学习》自主探究（1）（2）（3）部分）。

　　教师活动：参入讨论，点拨指导。选取两小组的探究方案，引导学生进行评析。对共性问题予以强调，指导各小组对方案不妥之处加以纠正

　　学生活动：各小组对方案不妥之处加以纠正，完善实验方案。分组进行实验操作。

　　教师活动：巡视指导

　　教师活动：学生实验操作完毕后，师屏幕展示

　　根据下表列出的实验方法步骤，填写实验现象，再根据实验现象分析原因。

　　学生总结本节课的收获

初中生物教案11

　　知识目标：

　　1、说出生态系统的概念。

　　2、、阐明生物圈是最大的生态系统；概述生态系统的组成。

　　3、尝试解释生态系统的各组成部分的作用及相互联系。

　　4、认同生物与环境是一个统一的整体。

　　能力目标：

　　收集、交流不同生态系统的资料

　　能根据文字、图片等资料进行观察或分析有关问题；

　　情感态度和价值观：

　　积极参与科学探究的过程，加强对生物与环境关系的认识，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识，形成热爱大自然的情感。

　　重难点

　　重点：生态系统的概念，生态系统中不同组成成分的作用。

　　难点：生态系统中各种组成成分的作用。

　　教学设计

　　1、导入新课：

　　（播放优美的录象）同学们。再上课之前先让我们来放松一下。

　　看了刚才的`录象，假如你现在正置身于这些优美的环境中，这时你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？

　　学生回答自己的看法。

　　通过课题的导入，使学生认识到我们周围的环境中存在着很多的生物，生物和环境之间是相互依存、相互影响的。认识到生物和环境是统一的整体。

　　2、授课：

　　（1）生态系统的概念

　　通过导入新课，我们可以知道生物和环境是个统一的整体。像这样，在一定地域内，生物与无机环境所形成的统一的整体叫做生态系统。

　　大家能举一些生态系统的例子吗？一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做一个个生态系统。

　　师：那么一堆鱼、一瓶矿泉水是不是一个生态系统呢？

　　生：不是

　　师：怎样才能被称为一个生态系统呢？

　　学生通过讨论回答可以知道生态系统必须是生物和环境所形成的统一的整体。

　　师：生态系统与地域大小有关系吗？

　　生：没有。

　　学生通过举例说明，进一步理解生态系统。使学生认识到生态系统有大有小，一个池塘是一个生态系统，一个水滴也可以是一个生态系统。

　　那么地球上最大的生态系统是什么呢？

　　学生回答：生物圈。

　　（2）生态系统的成分

　　那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？这时教师出示几张图片让同学们分组观察??分析??讨论??交流。

　　师：他们包括哪些生物？

　　生：植物、动物、微生物

　　师：这些生物在生态系统中分别具有怎样的作用呢？扮演怎样的角色呢？

　　生：讨论回答各生物的作用和扮演的角色。

　　有不全面的地方，其他组同学进行补充。

　　师：谁是最关键的组成成分？消费者根据食性不同可以分为哪几种？

　　学生回答。

　　师：现在我们再观察这些图片，图中除了生物以外还有没有其他的成分？

　　学生回答。

　　师：他们又具有怎样的作用？

　　生：为生物的生存提供能量、营养物质和生存空间。

　　生态系统的组成除了有生物外，还有阳光、空气、水和土壤等非生物部分。

　　通过上面的学习，请同学们总结以下生态系统是由哪些成分来构成的？

　　生物部分：生产者、消费者、分解者

　　生态系统

　　非生物部分：阳光、空气、水、土壤等

　　学生讨论之后，展示成果。

　　教师在大屏幕上出示生态系统中生产者、消费者和分解者之间的关系图解，请大家思考：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？

　　从图上你们可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是一个什么样的关系？

　　生：相互联系、相互依存的关系。

　　通过刚才的观察和前面的分析讨论，我们已经掌握了生态系统的一些知识，下面让我们一起来看一下课后练习。请同学们分组讨论，看哪组完成的最快。

　　课本P42：思考与练习

　　师：下面我们讨论这样一个问题：

　　农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？

　　生：不是。因为在地球上，只有绿色植物能通过光合作用制造有机物，它们才是生态系统中的生产者。

　　师：可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。

　　我们应当怎样做才能保证生态环境不被破坏呢？

　　生：我们每个人必须爱护生物，保护环境。

　　师：既然同学们都认识到了这一点，那么为了我们的生存，为了地球的生存，让我们行动起来，保护我们的生存环境吧！

　　3、知识小结

　　经过我们的学习，你觉得本节课学到了哪些内容？请同学概述我们本节所学习的主要内容。通过本环节培养学生对知识的总结能力和全面掌握教材的能力。

　　学生分组交流回答。

初中生物教案12

　　教学目标：描述细胞分裂的基本过程；说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。说出细胞分裂与生物生长的关系。关注细胞的研究在防治癌症等方面的价值。

　　教学重点与难点：说出细胞分裂过程中染色体变化的结果。描述细胞分裂的基本过程。

　　学习内容：

　　一、导入新课先复习细胞核是遗传信息库，再从练习题中导入：一个小小的受精卵如果变成像我们这么大的人？从一粒种子到一颗大树，小鱼到大鱼，小宝宝到成人，主要是我们身内的细胞发生了什么变化？学生从练习题中思考问题，思考细胞在我们的身体变化中发生的变化。

　　二、讲授新课

　　（细胞的生长）

　　（细胞的分裂）

　　（细胞分裂时染色体的变化）

　　1、细胞生长————细胞体积的增大

　　2、细胞分裂————细胞数目的增多

　　（细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞的过程）。

　　细胞的生长：新长出的细胞体积都很小，通过不断从周围环境中吸收营养物质，并且转变成组成自身的物质，体积逐渐增大，但细胞不能无限制地增大，一部分细胞长到一定大小，就会进行分裂。

　　细胞的分裂过程（示意图）

　　一个细胞分成两个细胞。分裂时，细胞核先由一个分成两个，随后，细胞质分成两份，每份各含有一个细胞核。最后，在原来的细胞的中央，形成新的细胞膜，植物细胞还形成新的细胞壁。一个细胞就分裂成为两个细胞。

　　在没有示意图的情况下再让学生复述细胞分裂的过程。

　　在细胞核里面有染色体，染色体的变化是怎样的？举出果蝇的例子：原本8条，分裂成4条，再2条？？

　　那怎样才能使分裂后的染色体数量与分裂前相同？

　　染色体在细胞分裂时数量上先加倍，再进行分裂，从而保证它分裂后的数量与分裂前一样。像人的染色体是46条，加倍后是92条，细胞的染色体在分裂时两个细胞的染色体数量是平均分配的，就是一个细胞有几条？

　　得出的结果是：

　　1 、两个新细胞的染色体形态和数目相同。

　　2 、新细胞与原细胞的'染色体形态和数目相同。

　　结论：新细胞和原细胞所含有的遗传物质是一样的。

　　细胞在生长。细胞不会无限地生长，生长到一定的程度就分裂。

　　学生根据老师的提示说出细胞分裂的过程和步骤。

　　不是，这样分裂后的染色体数量与分裂前的不一样。

　　可以先增多一倍。

　　46条。小结：生物体的生长包括两部分：

　　哪两部分？（提问）

　　注意：细胞分裂后的染色体形态、数目相同。一、细胞的生长

　　（细胞体积的增大，细胞不能无限地长大）

　　二、细胞的分裂

　　（细胞数量的增多）

　　练习：1、生物体由小长大，是与细胞的_______和_______分不开的。

　　2、细胞分裂的步骤应该是（）细胞核分裂成两个②细胞质分成两部分③在细胞中形成新的细胞膜

　　A、①②③ B、 ③ ② ①

　　C、③②① D、 ② ③ ①

　　3、细胞分裂的结果，新细胞与原细胞的染色体数目相同，这说明（）

　　A、DNA分子的数量没有发生改变

　　B、DNA分子的数量可能会改变

　　C、所含的遗传物质都不相同

　　D、新细胞内的遗传物质已经加倍

　　4、细胞不断地从周围环境中吸取营养物质并转变成自身的物质，体积逐渐增大，这就是细胞的（）

　　A、分裂 B、生长 C、成长 D、分生

　　进一步探究如果细胞不按规律地分裂，会有什么结果？指导学生自学书本P60，解决问题：什么叫癌变？癌变如何导致的？如何预防癌变？

　　教学反思：

　　对于细胞的生长，学生易于理解，但对于细胞如何进行分裂，怎样由一个变成两个，学生的概念还比较模糊，在这方面可以用课件把每个步骤分解，让学生有一个感性认识，对于细胞分裂的步骤有的学生还会弄混，应反复对这一问题进行复习、练习。对于染色体先加倍后再分裂这个概念，如果直接传授，学生虽然接受，但很不理解，对于这一问题我的做法是：先让学生思考，分裂时人的染色体是不是由46条分裂成两个含有23条染色体的细胞，然后分裂成12.5条的染色体？学生对于这个问题产生了疑问，觉得不应该是这样分裂的，对于如何分裂后还保持每个细胞46条染色体，学生想到可以先把染色体的数量加倍，再进行分裂，这样分裂后每个细胞的染色体数量就跟原来的一样了。用这个方法启示学生，让他们自己找出方法，这样学生学得快，也记得牢。

　　对于这节课的细胞为什么不能无限量地生长这个问题我没有详细讲，因为如果按照书本用篮球和乒乓球的表面积和体积相比的差异而得出细胞不能无限量地长大，这个问题学生很难理解，现在还没有想到更好的方法让他们理解为什么细胞不能无限量地生长，觉得很遗憾。

初中生物教案13

　　教学目的

　　1、使认识合理营养及食品安全的重要性。

　　2、使学生能够运用所学，设计一份适合自己的合理食谱。

　　3、培养学生分析问题、解决问题的；并使学生从中体会运用知识解决实际问题的与喜悦。

　　教学重点和难点

　　重点：认识合理营养及食品安全的重要性。

　　难点：如何根据实际情况设计合理的食谱

　　教学准备：

　　搜集关于青少年生长发育现状问题、中日青少年身高比较结果、牛奶对人们生活的影响、什么是营养配餐等。

　　学生：

　　1、分成小组，选出发言人。

　　2、搜集与合理膳食和食品安全有关的资料和信息。

　　教学设计：

　　1、学生阅读教师提供的资料，分小组讨论资料后的相关问题。

　　2、教师组织学生进行全班的交流和总结。

　　3、学生分别在组内和班内交流自己所搜集的有关合理膳食和食品安全的资料和信息。

　　4、各小组同学制定适合青春期学生的营养食谱。

　　5、各小组的发言人在全班宣布本小组的营养食谱。

　　教学过程

　　学生：阅读资料，小组讨论思考题。

　　资料：

　　1、汉堡包造就了美国严重超重超肥的一代，美国政府试图将国民脂肪摄入量从40%降至30%，却非常困难。而目前，洋快餐正在向我国青少年大举进攻。部分青少年偏食洋快餐，那只是摄入了高脂肪、高糖、高热量，而膳食纤维和维生素极少。一旦形成饮食习惯，将影响一代甚至几代人的身体素质。

　　2、世界银行的统计表明，仅微量营养素缺乏，对发展中国家经济造成的损失，至少占国民生产总值的3～5%。据介绍，英国和西欧一些国家将1790年至1980年间经济的增长，归功于营养和状况的改善。而消除碘、维生素A和铁的缺乏，能提高人群平均10至15分。

　　3、我国自1985年到1995年对青少年生长发育与营养状况进行了10年动态调查，结果显示7～18岁青少年中，男生体重超重和肥胖者比例从2.75%升至8.65%，女生从3.38%升至7.18%；与体质密切相关的肺功能、耐力素质和柔韧性素质水平下降。而在20世纪90年代后期，青少年肥胖者激增的趋势更加明显。那么，肥胖是营养过剩？不是。肥胖不仅不等于营养过剩，而且是营养缺乏的主要表现。

　　4、对正在旺盛生长的儿童青少年来说，身高是生长发育中最显而易见、最有代表性的指标。在通常情况下，身高顺利增长，说明孩子的营养良好，也没有受到慢性消耗性疾病的干扰。中国和日本是一衣带水的邻邦，两个民族在遗传营养方面有许多相似之处。但中国男女7～18岁青少年身高和日本青少年全国平均身高的比较结果清晰显示，中国青少年整体上身高较日本处于劣势。大体上，7～9岁比日本矮1～3 cm，10～12岁矮3～4.5 cm。青春中期后男、女出现分化，男生的.劣势更明显，13～15岁矮3.5～4.5 cm，16～18岁矮2～3 cm；女生13～15岁矮1～1.5 cm；15～18岁差距为0.5～0.6 cm。

　　5、目前，我国大部分人群钙的摄入量仅能达到需要量的一半，我国儿童因缺钙引起的佝偻病和成年人的软骨病及老年人的骨质疏松症可达40%左右。奶中维生素B2含量丰富，喝一杯可达到每天需要量的23.3%；还含有少量的维生素E、维生素B1和维生素C，且奶是碱性食品，可维持机体的酸碱平衡。奶的营养价值及利用率高，因此，男女老幼都适宜喝牛奶。世界上很多发达国家，人均牛奶摄取量非常高。因消化牛奶的速度比肉、鱼、蛋快，欧美人把牛奶当水喝。二次世界大战后，日本人积极改善食物结构，号召天天喝牛奶。到上个世纪80年代中期，日本人的身高比大战前平均增长了10cm，国际上评价道“一杯牛奶改变了一个民族”。

　　6、营养配餐在国外十分普遍，但在国内却尚未引起人们重视。什么是营养配餐呢？营养配餐：就是按人们身体的需要，根据食品中各种营养物质的含量，设计一天、一周或一个月的食谱，使人体摄入的蛋白质、脂肪、碳水化合物、维生素和矿物质等几大营养素比例合理，既达到均衡膳食。简单讲，就是要求膳食结构多种多样，谷、肉、果、菜无所不备。

　　思考讨论题：

　　1、中国和日本青少年身高差距的原因是什么？

　　2、中国青少年普遍营养失衡的原因是什么？

　　3、中国和日本目前在饮食结构上最大的不同点是什么？

　　4、你认为当今青少年学生的饮食结构特点是什么？

　　5、青少年必需的营养以及合理的营养结构是什么？

　　教师：组织学生在全班进行交流。

　　学生：提出自己的见解，阐述小组意见。

　　教师：

　　1、请你对目前学生的不良饮食结构和习惯提出自己的合理建议；

　　2、请你结合自己的知识和相关资料告诉大家，应该从哪些方面关注食品安全。

　　学生：小组讨论，全班交流。

　　教师：请你运用自己所了解的有关营养和饮食的知识，作为自己的青春期营养师，制定一个适合你的、合理的营养配餐食谱。

　　学生：小组讨论，制定食谱，全班交流。

　　课后小结

　　例题

　　1、下列属于细菌性中毒的是：

　　A、吃了有毒蘑菇。

　　B、误食了亚硝酸钠。

　　C、吃了腐烂的食物。

　　D、吃了发芽的马铃薯。

　　【答案】C。

　　2、合理膳食是指

　　A、蛋白质是构成细胞的基本物质应该多吃

　　B、糖类是主要的供能物质，应多吃

　　C、应以肉类、蔬菜、水果为主

　　D、初中生物。各种营养物质的比例合适，互相搭配

　　【答案】D

　　3、小明昨天刚参加完学校的运动会，取得了优异成绩，为了庆祝，父母带他到一家饭店饱餐一顿，有虾、有蟹、有小明最爱吃的土豆丝，结果史上小明往厕所跑了7、8趟，父母身体也有不适。请分析一下可能的原因是什么？

初中生物教案14

　　教学目标

　　知识目标

　　1、了解开花的一般习性、影响开花的主要因素;

　　2、知道绿色开花植物的两种传粉方式，能够举例说明风媒花和虫媒花的结构特点和人工辅助授粉的意义。

　　能力目标

　　通过识别风媒花和虫媒花，注意培养学生的观察、实验和思维的能力。

　　情感目标

　　通过学习“风媒花和虫媒花”对传粉的适应特征，继续树立“生物体的结构与功能”相适应的观点。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、花的传粉方式和风媒花、虫媒花的特点，是本节教学内容的重点。植物生长到一定的时间就要开花，花开才能传粉，传粉的结果是产生种子和果实。植物的这一系列的生理过程，“传粉”是非常重要的一环。

　　不同的植物，它们的传粉方式是不一样的。对于某一种植物来说，传粉的方式又是相对稳定的。植物具有什么样的传粉方式，这与植物本身花的结构有关，是长期对环境适应的结果。只有了解了不同种植物的传粉方式，才能更好地促进和提高植物的授粉率，为多结果实和种子奠定良好的基础。

　　2、从教学的安排看，讲到风媒花和虫媒花的时候，北方的学校已进入了秋季，而秋季开花的植物相对春季、夏季要少得多，给教学造成一定的困难。教师可根据所在地的环境特点，有计划的提早安排采集的种类、时间、地点。也可以在不同的开花季节，照些像片，也可以把像片制成幻灯片以备课上之用。

　　教法建议

　　学生在日常生活中对开花现象是有一些感性认识的，所以讲述时要结合学生日常的生活知识，并要强调开花时花的各部分都已发育成熟，花被展开，花蕊显露出来。

　　对于风媒花和虫媒花的特征，可以先通过录像或实物，让学生进行分析，得出结论。

　　有的学生误以为玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱头上，也属于自花传粉。对此，教师要引导学生弄清自花传粉的概念，并指出凡是单性花都不可能进行自花传粉。

　　建议教师要求学生在异花传粉植物生长开花季节进行人工辅助授粉。进行人工辅助授粉时要设置对照植株(即除未进行人工辅助授粉以外，其他方面的情况尽可能相同的植株)，只有通过对比，才能看出人工辅助授粉的效果。

　　教学设计示例

　　重点：花的传粉方式;风媒花和虫媒花的特征。

　　难点：对虫媒花和风媒花的观察和比较。

　　手段：教师讲解与学生分析讨论相结合的教学方式。

　　设计思想：

　　对于开花和传粉的概念，学生本身具有一定的`了解，但并不一定准确，所以本节课通过学生对录像的观察和教师的讲解，让学生对这两个概念有准确的理解，并进行更深一步的了解。

　　教学过程：(1课时)

　　一、导入：

　　复习提问：1、花的基本结构有哪些?

　　2、花的结构中哪些结构最重要?

　　组织学生回答，引出本节课题。

　　二、讲授新课：

　　(一)开花：

　　出示录像：展示花开的时期。

　　组织学生观看录像。

　　提问：1、你见过哪些植物的花?

　　2、植物的一生中能开几次花?

　　3、为什么不同的植物开花的时间不一样?

　　4、有哪些因素影响植物的开花?

　　组织学生讨论、发言。

　　讲解：

　　1、各种植物一生中开花的次数是不一样的。一、二年生植物，生长几个月后就开花，一生中只开一次花。

　　2、多年生植物要到一定的年龄才开花，一旦开花后，每年到时开花，一直到死亡。

　　教学目标

　　知识目标

　　通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程;了解光合作用与呼吸作用的区别和联系;了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。

　　能力目标

　　1、通过证明植物进行呼吸作用的实验，培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。

　　2、结合植物呼吸原理的应用性知识，培养学生能把所学知识系统化，培养学生的学习能力。

　　情感目标

　　1、结合观察植物呼吸现象的实验活动，激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣，调动其学习生物学的积极性。

　　2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析，以及呼吸作用的概念。

　　呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显，但是对植物体有没有呼吸作用这个问题，学生没有直观的感受，往往忽略了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在，最好的办法就是用实验来检验。所以本节中设计了三个演示实验，教师通过引导学生对实验的设计进行分析，培养学生应用所学知识解决问题的能力，在观察演示实验的同时，可以对学生进行科学方法的训练。做完每一个实验后，在对实验现象分析的基础上，让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容，同时也培养了学生分析问题的能力，最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。

　　教法建议

　　本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察，因此，课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的，同时让学生做好实验的观察和记录。

　　在教学过程中，上好本节课的关键之一在于做好演示实验，并且引导学生根据观察到的现象，经过分析得出结论。除让学生观察到实验结果外，尚可向学生介绍一些生活中的实例。

　　在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后，教师一定要强调指出，植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。

　　在讲授呼吸的作用释放能量时，一方面可以通过演示实验让学生进行观察，另一方面可以通过一些生活实例，如堆积的鲜菜或水果容易生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时，一要突出说明热是能量的一种存在形式，以热形式释放的能量储存于有机物中;二要使学生明确通过呼吸作用过程，有机物分解并释放能量。

　　学生往往认为植物在白天只进行光合作用，而没有呼吸作用，到夜晚才进行呼吸作用。学生之所以会产生这样的误解，就事情的本身来说，主要是由于绿色植物在白天(光下)光合作用(吸收二氧化碳，放出氧)占显著的优势，而显示不出吸入氧、呼出二氧化碳的呼吸作用的缘故。为了证明植物在白天有光的条件下同样地进行呼吸作用，教师可以做一个实验来验证。实验的做法是：培养一盆黄化苗，把它放在有光的条件下做呼吸作用的实验，实验结果证明了植物在白天也进行呼吸作用(吸入氧，呼出二氧化碳)。用黄化苗的原因是让植物体不能进行光合作用(因为没有叶绿体)，这样就很容易证明植物在白天(光下)也进行呼吸作用。然后，再用这盆黄化苗放在光下几天后，它又形成了叶绿体，再做同样的实验，呼吸现象在白天(光下)就不明显了。这是因为光合作用的现象掩盖呼吸作用的现象，也就是呼吸作用释放的二氧化碳，还没有来得及释放到大气中就又被植物本身的光合作用利用了，而且还远远不够，还必须从大气中吸入足够的二氧化碳。光合作用产生的氧，呼吸作用却远远地用不完，于是就从叶内释放出来。这就是植物在白天之所以只吸入二氧化碳和放出氧的真相。实际上，植物体时时刻刻都在进行呼吸作用，只不过是白天的呼吸作用被强烈的光合作用掩盖了。

　　3、环境中的温度和光照是影响开花的两个主要因素。有些植物需长日照和高温才能开花，如莲;有的植物需高温暗光下才能开花，如晚香玉;有些植物需短日照和低温才能开花，如菊花、梅花等。各种植物开花时间的不同，是植物长期适应环境的结果。

　　(二)传粉：

　　讲解：“花开之后，雌蕊和雄蕊暴露出来，就要完成传粉的过程。那么传粉是指什么呢?花的传粉方式都一样吗?”

　　出示投影，组织学生观察、比较自花传粉和异花传粉的特点。

　　出示录像：介绍风媒花、虫媒花的特点。

　　组织学生总结二者的区别。

　　总结：

　　1、自花传粉是指花粉落在同一朵花的柱头;异花传粉是指花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上。

　　2、异花传粉中包括昆虫传粉和风力传粉。

　　提问：请比较自花传粉和异花传粉，哪一种更具有优势?

　　组织学生分析、讨论。

　　讲解：

　　从生物学意义来看，异花传粉植物后代有较强的生活力和适应性，而且植株强壮，开花多，结实丰富。从农业生产实践中知道，农作物实行自花传粉，后代表现不好。

　　异花传粉虽然产生活力强的后代，但当遇到不利的自然条件时，传粉没有保证或者其它原因造成授粉不均时，就需要人工辅助授粉。

　　出示人工授粉的挂图，讲解人工授粉的方法。

　　板书设计：

　　第二节开花和传粉

　　一、开花：

　　1、开花的习性：

　　(1)一年生植物：生长一段时间就开花。

　　(2)二年生植物：生长到第二年开花。

　　(3)多年生植物：生长到一定年龄才开花。

　　2、影响开花的因素：光照、温度。

　　二、传粉：

　　1、自花传粉：花粉落在同一朵花的柱头上。

　　2、异花传粉：花粉依靠外力落到另一朵花的柱头上

　　(1)依靠昆虫传粉：虫媒花

　　(2)依靠风力传粉：风媒花

　　3、人工辅助传粉

　　探究活动

　　人工辅助授粉

　　实验目的：

　　1、认识人工辅助授粉在增产上的重要意义。

　　2、学会人工辅助授粉的基本操作方法。

　　材料用品：田间开花的向日葵、剪刀、纱布或绒布、厚马粪纸、棉花。

　　实验准备：

　　把马粪纸剪成大小与向日葵花盘相仿的圆形，在马粪纸上铺垫4~5厘米厚的棉花，中央铺得厚些，四周可铺得薄些，在棉絮上蒙纱布或绒布，缝制成凸形扑子，扑子后面再缝一个顶子，以便手握，也可用毛巾叠起代替扑子。

　　方法步骤：

　　1、当向日葵开花时，挑选晴朗的早晨(8-11时)进行人工辅助授粉。授粉前必须摘去分出的花枝，只留下主干上的花盘，以免营养分散。

　　2、左手托住花盘，右手持粉扑。把扑子紧贴在花盘上，象扑粉似的轻轻扑几下，让花粉落到柱头上。也可以两手将邻近的两个花盘拉拢，面对面扑粉似地进行授粉。

　　3、人工辅助授粉必须进行2-3次，这样做的理由是什么?

　　实验结果：

　　在同样的管理条件下，经过人工辅助授粉的植株比没有授粉的植株果实饱满、产量高。

　　不同的向日葵在不同的时间开花。同一株向日葵，花盘周围的花先开，中央的花迟开。因此人工辅助授粉必须连续进行2-3次。

　　教学目标

　　知识目标

　　1、根据有关示意图准确描述花粉粒萌发和受精过程，说明在果实和种子形成过程中子房各部分结构发育的结果;

　　2、通过分析植物体的结构，以及维管束在各器官里的分布，使学生了解植物体在结构上的整体性。通过分析植物体内营养生长和生殖生长的关系及各器官的主要功能使学生从功能上了解植物体是一个整体。

　　能力目标

　　1、结合花粉粒萌发和受精，以及果实和种子形成等知识，培养学生科学探究能力及分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力;

　　2、通过学习受精和双受精过程，以及果实和种子的形成，使学生继续树立事物是发展变化的观点。

　　情感目标

　　1、通过对果实与种子形成的过程的学习，进一步认同生物体结构与功能相适应的生物学观点;

　　2、结合果实和种子的形成，向学生介绍我国农业科学工作者，在培育新品种方面的贡献，进行生物科学价值观的教育;

　　3、通过学习植物体是一个整体的基础知识，树立整体性的辩证观点;通过了解营养生长和生殖生长的相互关系，树立矛盾对立统一的观点。

　　教学建议

　　知识体系图解

　　教材分析

　　1、双受精的概念和过程及受精后子房的发育是本节教学的重点和难点。“双受精”是果实和种子形成的前提。只有彻底弄清楚“双受精”的概念及过程，才能更好地理解果实和种子的形成。不论是双受精过程，还是子房发育的过程，都是动态的、变化的，而且内容又都较为抽象，学生不能观察到。学生接受起来确有难度，教师在讲这部分内容时，要尽量配合一些教具(如：投影片、动画片，或自制移动教具、自画板书等)辅助讲解，使学生把这部分知识理解透彻。

　　2、学生对“受精”“极核”“胚囊”“胚孔”等这些名词很陌生，要马上记住，而且还要知道它们的发育变化情况，对初一学生来说是有一定的难度的。所以这一部分内容的教学要注意反复巩固才能达到掌握的要求。

　　3、通过前面七章的教学，学生已经学习了植物六种器官的基础知识，但是，这六种器官之间有什么内在的联系?它们是如何组成一个植物整体的?这就是本节中要解决的问题之一。

　　本章教材从结构和功能两个方面分析和归纳出植物体是一个整体。以细胞、组织、器官和植物体为线索，用胞间连丝和维管束来说明植物体结构上的整体性;以植物体六种器官的主要生理功能的联系，以及营养生长和生殖生长的相互依存关系来说明植物体功能上的整体性。

　　教法建议

　　花粉粒萌发和双受精是一个动态过程，而且内容抽象，不能直接进行观察，因此，教学时应尽量选用有关活动模型或现代教学手段。花粉发育的标志是伸出花粉管和产生精子，其发育结果是花粉管将精子送入胚囊。受精过程是细胞融合，

　　在讲述果实的形成时，为了增加学生的感性认识和兴趣，可以展示给学生幼小的顶花带刺的黄瓜，从而形象地说明子房在受精之后继续发育，最终成为果实。这里要说明的是，黄瓜的果实属于瓠果，它不是单纯由子房发育而成的，而是由子房与花托共同发育而成的。

　　在讲述种子形成的时候，应该注意呼应前面讲过的关于种子结构的知识，前面曾经讲过的种皮、胚、胚乳都要在这节课里找到来源。到这里为止，关于绿色开花植物由种子萌发到种子形成这一整个生活周期的知识就完备了，植物体各个器官的来源也就都交代清楚了。

　　在了解了果实和种子的形成过程后，可让学生尝试用连接线将子房与果实、胚珠与种子的结构联系表示出来。然后，通过思考和讨论胚珠与种子的数量关系，回答出果实里种子有多有少的原因。

　　关于植物体是一个整体的知识，可以参照课本中的图，绘制一张幻灯片，将根尖、叶片、木本茎的结构图分别绘在图中根尖、叶片和茎的附近。利用幻灯片进行讲解，使学生认清植物体中的各个器官确实是由维管束联系到一起的(根尖中开始出现导管，尚未形成维管束，成熟区以上的部分才逐渐出现维管束，这一点应该向学生讲清楚)。通过复习维管束的运输功能，还能够把植物体各个器官的生理功能联系起来。

初中生物教案15

　　一、教学目标

　　知识与技能目标：

　　1.说明肾单位的各部分组成及作用。

　　2.简述尿液形成的大致过程。

　　过程与方法目标：

　　1.通过对图片的观察和对表格的讨论，提高处理科学信息的能力。

　　2.提高自学感知、动手探索、小组讨论的形式，提高综合运用知识和创造性解决问题的能力。

　　情感态度价值观目标：

　　初步形成人体结构与生理功能相适应的观点;树立爱护自身身体健康的意识。

　　二、教学重难点

　　重点：

　　肾单位的结构，尿的形成过程。

　　难点：

　　尿形成的过程。

　　三、教学方法

　　自主学习法、直观教学法、小组合作法。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　ppt出示一病人与正常人尿液化验结果单，提出问题：他怎么了?学生比较思考，顺势导入新课：尿的.形成。

　　(二)新课教学

　　1.肾的微观结构——肾单位的组成

　　课件展示：肾单位动画、血液循环动画。

　　教师启发：当血液由肾动脉流入肾时，肾将体内的一些代谢废物和多余的物质从血液中分离出来，形成尿液，使血液得到净化。肾静脉将净化后的血液运往身体各处。那么，肾中的什么结构担此重任?尿液在肾中的什么结构形成呢?这需要进一步探究肾的微观结构。组成肾的结构和功能的基本单位是肾单位。每个肾由100多万个肾单位组成，肾单位的结构如何呢?

　　(1)自学感知，探索交流

　　观察ppt上的肾单位结构图，思考如下问题：

　　①肾单位由哪几个部分组成?特点?

　　②组成肾单位的各部分结构分别位于肾的什么部位?

　　③标出肾单位各部分名称。

　　学生观察、讨论，教师巡视点拨。

　　(2)动手制作，合作探究

　　请同学们利用手中的材料(橡皮泥、白色卡纸、红毛线、蓝毛线等)，小组合作制作一个肾单位模型，并作简要介绍和评价。

　　(3)模拟演示，深化理解

　　教师演示自制肾单位的结构模型，并配合讲解在黑板上黏贴。

　　2.尿的形成

　　课件展示：血液在肾单位流动的动画。