满井游记教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那要怎么写好教案呢？以下是小编整理的满井游记教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
满井游记教案1
【教学目标】
1、自学寻找资料，了解袁宏道的文学主张在文章中的运用和体现。
2、通过学做小老师编写教案、组织课堂，积累文言词汇，学会描写景物的方法。
3、 体味袁宏道在文中体现的赏春、乐春的美好情感。
4、 培养学生自主学习，发现探究的精神。
【教学步骤】
一、课前活动
1、根据以下论题搜集资料
1）袁宏道的生平
2）袁宏道的主要文学创作及代表作品
3）袁宏道、公安派及袁枚的“性灵说”
4）《满井游记》的字词解析及文章赏析。
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动
（一）新课导入
我们的课堂是丰富的`，多元的，互动的。前面我们已经学了很多文言文，采用的方法都是我教，大家学。今天我们就来互换角色，请你也做一回小老师。
（二）教案编写
1、教案示例：
1）教师分发类似文言小游记《小石潭记》教案一则（详案）
2）教师说明编写教案的重要性：教案写得好能体现出你准确地、深刻地认识了教材，也能体现你具备文字流畅、逻辑清晰的语言功底，还能体现你的思维创新的能力。
3）教师说明教案编写的内容、步骤
内容：教学目标、教学重点、教学难点、教学设想、（选做）教学手段、教学过程、教学后记（选做）
步骤：A、反复研读教材
B、准确设置目标
C、寻找切口导入
D、合理安排内容
E、写清师生活动
F、配套布置作业
4）教师简析《小石潭记》的教案
2、课堂编写：
1）四人小组交换、丰富材料
2）仔细分析示范教案的内容、结构、顺序
3）协作编写《满井游记》教案（一课时）
4）疑难向教师提问
满井游记教案2
教学目标
1.掌握课文中的一些生字词。
2．体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。
3.体会作者的思想感情。
教学重点
1.体会本文写景的特色。
2.对比、反衬的手法及运用。
教学设想：以读代讲，读中感悟，指导学生熟读课文
教学过程
一、导入
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。今天，我们就跟随作者袁宏道的足迹，去欣赏一下这美丽的早春景色吧！（板书课题、作者）
1.学生介绍作者（学生介绍不齐的，其他同学来补充，学生如再补充不完整的教师补充，并且积累）
2.袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称三袁，为公安派的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
3.游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称山水小品。
4.写作背景
万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
一读：
通读全文，解决字音字义问题。
1.学生读课文，同桌为一个小组，（有不认识的字和词语，学生用笔在文章中标记出来，听朗读录音的`时候更正）
注意下列字的读音：廿鹄鬣茗蹇髻鬟曝呷恶堕
学生听朗读录音，用笔在文章中圈、点、勾、画。
熟读课文
1.将生字带入文中，自由大声朗读一遍，熟悉生字。
2.同桌互读互听，可以将文章分开，一人读一半，互相挑错误（可以从生字和断句方面等。）
二读：
1.指名读（可以选择一男生和一女生赛读，剩余男女声侧耳倾听，注意长句的断句。）老师强调长句的断句：（1）晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。（2）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
2.齐读熟悉。
三读：
朗读课文，注意不读错音；读好句子的节奏、重音，读出作者喜悦的感情。
1.译读：
每冒风驰行：驰行，坐车出行。
未百步辄返：辄，总是，就。
2．第2自然段。廿二日天稍和：和，暖和。
土膏微润：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。润；滋润，润湿。
于时冰皮始解：于时，在这时。冰皮，河床上结冰的表面。泼色乍明：波色：水波的颜色。乍；初：始。鳞浪层层：鳞浪，像鱼鳞似的浪纹。
晶晶然如镜之新开：晶晶然，亮晶晶的。然，形容词词尾。新开，刚打开
娟然如拭：娟然，美好的样子。
如倩女之hui面而髻鬟之始掠也：hui面，洗脸。掠，梳掠。
柔梢披风：披风，在风中散开。披，分开，散开。
浅鬣寸许：浅嫩的麦苗高一寸左右。鬣，兽颈上的鬃毛，这里形容麦苗。
泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名词活用为动词。
而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名词用为动词，端起酒杯。
红装而蹇者：蹇，本文跛足的，引申为驴，用作动词，骑驴。
凡曝沙之鸟：瀑，晒太阳。曝沙，在沙滩上晒太阳。
呷浪之鳞：呷，吸而饮。鳞，借代鱼。
毛羽鳞鬣之间皆有喜气：毛羽鳞鬣，鸟的羽毛，鱼鳞鱼鳍。
始知郊田之外未始无春：未始，未尝。
2.自读自译方式：对着课文大声说译文，借助注释并调动原来的文言知识积累。
3.静悟：老师读译文，学生看课文。边听边领会。
4.齐读巩固
5.点画重点注释（老师自己决定）
四读：（赏读）
要求：找出文中的比喻句，然后学生作总结、归纳，学生自己理解掌握比喻的用法和作用。
阅读思考：
1．北京一带早春气候有什么特征?
2．写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
3．第2自然段描写初春景物，抓住了乍暖还寒、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?
4．第3自然段表达了作者什么愿望？
5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。
试举例说明：
1若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。
2晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。
3如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。
4麦田浅鬣寸许：以物比物。
赏析、探究：
用欣赏的眼光读课文，说出自己的发现或提出一个有发现意义的问题。
本文写的是初春之景，'初'字在文中有哪些体现？
目的：体会作者那颗善感的心。
（2）你能试着发现本文在写景状物上有哪些特点吗？试试看谁最具备发现的眼光！最具备科学家的头脑！
目的：积累学习写景方法。
理清线索，强化记忆，争取背诵第二自然段。
主题探寻：
这篇游记描绘了北京近郊满井一带美丽的早春景色，曲折地表现了作者厌弃都市官场生活而寄情山川草木的情怀。
满井游记教案3
教学目标：
（一）知识目标：
1、 积累文言词语，增强文言语感。
2、 了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
3、 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
（二）能力目标：
1、 重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2、 理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
3、 体会拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
（三）德育目标：感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点：
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：
1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2、 解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”的丰富意蕴。
教学方法：
1、 讨论点拨法。诵读感悟法。
课时安排：
二课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗？（生答略）今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧！
二、简介作者及写作背景，辅助理解。
袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为文学史上“公安派”的创始者。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。
写作背景：万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
三、正课：
1、播放课文录音，注意掌握以下字词
燕地（yān）；廿（niàn）二月; 花朝节（zhāo）；呷（xiā）浪; 鲜妍（yán）明媚; 堕事（huī）；恶能无纪（wū）；飞沙走砾（lì）; 曝（pù）沙之鸟; 浅鬣寸许 （liè）髻鬟（jì）（huán）；靧面（huì）;红装而蹇（jiǎn）者;脱笼之鹄（hú）;汗出浃（jiā）背;罍而歌者（léi）。
2、现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧！
3、积累下列文言词语
（1）一词多义：
时：冻风时（经常）作 于时（这时）冰皮始解
始：冰皮始（开始）解 始（才）知郊田之外未始（未尝）无春 髻鬟之始（刚刚）掠
乍：波色乍（开始）明 冷光之乍（突然）出于匣也
得：欲出不得（能够） 悠然自得（得意、满足）
然：晶晶然（---的样子） 然（然而）徒步则汗出浃背
（2）词类活用：
名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者
动词的使动用法：作则飞（使------飞）沙走（使------走）砾
（3）重点虚词：
之：若脱笼之（表修饰关系，可译为“的”）鹄 局促一室之（表限度关系，可译为“以”） 髻鬟之（起舒缓语气的作用，可不译）始掠也
夫：夫（句首发语词，可译为“大概”）不能以游堕事
（4）其它：
土膏（肥沃）微润 恶能（怎能）无纪（同“记”）
3、就疑难语句交流释疑，完整翻译课文。
四、小结
第二课时
一、复习导入
二、文本探究
1．北京一带早春气候有什么特征?
气候特征是“余寒犹厉”“冻风时作”“飞沙走砾”。
2． 写城中余寒景象表达作者什么心情?第l自然段在文中起什么作用?
表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。作用是：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示作者渴望出游的心情，为后文做了铺垫。
3．第2自然段描写初春景物，抓住了“乍暖还寒”、万物复苏的特点，分析作者描写了哪些景物，怎么描写的?
先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：“若脱笼之鹄”；再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的.心情。写得景中有情，情景交融。
4．作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举？为什么？
并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。
点出写作背景，辅助理解：
万历27年（1599），袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷；更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
5．本文在记叙描写中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。试举例说明。
(1)若脱笼之鹄：以人比物(把人比作物)。
(2)晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：以物比物。
(3)如倩女之酿而髻鬟之始掠也：以物比人(把物比作人)。
(4)麦田浅鬣寸许：以物比物。六、自读小结
6、再读课文
7、让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧！希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。
三、总结迁移：
1、在作者笔下，一句话就能给我们展示一幅美丽的画面，让我们也来试试用一两句话为大家展示你眼中或心中的四季美景吧！
2、生口述展示，点评。
四、布置作业：
将刚才你展示给大家的或没来得及展示的你眼中、心中的四季描绘出来形成一篇小短文或几幅画，这就是我们今天的作业。
满井游记教案4
教学目标：
(一)知识目标：
1. 积累文言词语，增强文言语感。
2. 了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
3. 感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
(二)能力目标：
1. 重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2. 理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
3. 体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
(三)德育目标：感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的感情。
教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点：
1. 读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2. 理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”的丰富意蕴。
教学方法：讨论点拨法。诵读感悟法。
教具准备：多媒体。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课：
经历了漫长的严冬之后，我们终于盼来了温暖的春天。昨日的一场小雨，让我们想起了“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”的诗句。你能给大家描绘一下你眼中或心中的春之美景吗?(生答略)今天让我们一起随着明代文学家袁宏道的脚步到北京郊外满井去走一走，看一看，领略一下那时那地的春之美景吧!(课件出示幻灯片1----课题)
二、整体感知：
1. 让我们先来检测一下同学们预习生字词的情况。(课件出示幻灯片2---掌握下列词语的读音。)(生按小组每人一词轮答，出错者由生自由纠正。)
燕地(yān);廿(niàn)二月; 花朝节(zhāo);呷(xiā)浪; 鲜妍(yán)明媚; 堕事(huī);恶能无纪(wū);飞沙走砾(lì); 曝(pù)沙之鸟; 浅鬣寸许 (liè)髻鬟(jì)(huán);靧面(huì);红装而蹇(jiǎn)者;脱笼之鹄(hú);汗出浃(jiā)背;罍而歌者(léi)。
2. 现在让我们一起走进课文，大声地自读课文，边读边疏通文意，不理解的地方作上标记，读完之后互相交流一下，仍不能理解的提出来大家一起探讨，然后我们再来领略作者笔下的满井春色吧!(课件出示幻灯片3---积累下列文言词语。)
(1)一词多义：
时：冻风时(经常)作 于时(这时)冰皮始解
始：冰皮始(开始)解 始(才)知郊田之外未始(未尝)无春 髻鬟之始(刚刚)掠
乍：波色乍(开始)明 冷光之乍(突然)出于匣也
得：欲出不得(能够) 悠然自得(得意、满足)
然：晶晶然(---的样子) 然(然而)徒步则汗出浃背
(2)词类活用：
名词活用作动词：泉(用泉水煮)而茗(喝茶)者，罍(端着酒杯)而歌者，红装(穿着艳装)而蹇(骑着驴)者
动词的使动用法：作则飞(使------飞)沙走(使------走)砾
(3)重点虚词：
之：若脱笼之(表修饰关系，可译为“的”)鹄 局促一室之(表限度关系，可译为“以”) 髻鬟之(起舒缓语气的作用，可不译)始掠也
夫：夫(句首发语词，可译为“大概”)不能以游堕事
(4)其它：
土膏(肥沃)微润 恶能(怎能)无纪(同“记”)
3.就疑难语句交流释疑。
4.在理解课文之后，老师想给大家朗读一下这篇美文。但有一个小问题，那就是想请同学们作评委，最终来给老师的朗读进行点评。会听的是好听众，既会听又会评的就是好评委了。你们愿意作评委吗?师配乐范读。(课件出示幻灯片4---全文，点击音乐按钮。)
5.生点评。穿插引导学生品读课文，将喜欢的.语句用喜欢的方式大声地朗读给大家听。
6.生放声朗读全文。
三、研读课文
1， 老师有感于作者笔下的满井美景，于是尝试着画了几幅满井春色图。你能根据画面从原文中找出相应的语句吗?看看谁是我的知音、谁找得快!(点击超链接按钮，连接到---满井游记图。)
2 ，这一幅幅画面都是静止的、单个的，谁能给大家描绘一下满井的全景?(生描述略)
3 . 如此的美景让人流连忘返，可作者为什么要在开篇写燕地的寒呢?
明确：这是欲扬先抑的写法。极写燕地之寒、渲染被拘束的苦闷，为下文写天暖出游作了铺垫，两相比较之下，更突出出游时的快乐、舒畅。
4， 作者给我们描绘了满井醉人的春色之后似乎应该结束全文，好给人留下回味。但作者却又生发了些议论，这是否有些多此一举?为什么?
明确：并非多此一举。这正体现了作者厌恶官场生活，热爱大自然、寄情山水之间的思想感情，也是作者作此记的缘由。
四、 简介作者及写作背景，辅助理解。(课件出示幻灯片5---作者简介及写作背景。)
袁宏道，字中郎，号石公，明代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为文学史上“公安派”的创始者。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。
写作背景：万历27年(1599)，袁宏道再次作官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷;更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。. 让我们再来回顾一下作者笔下动人的满井之春吧!希望这能对我们今后写作游记散文多少有些帮助。
城中余寒------(叙事) ----欲出不得
----总： 全景---微润、空阔
心情---若脱笼之鹄
满井春色------(描写)
----分：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼
满井游记教案5
●教学目标
知识目标
1．积累文言词语，增强文言语感。
2．了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
3．感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
能力目标
1．重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
2．理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
3．体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
德育目标
感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
●教学重点
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
●教学难点
1．品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2．理解夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也的丰富意蕴。
●教学方法
1．讨论点拨法。
2．比较阅读法。
●教具准备
多媒体、录音机
●课时安排
1课时
●教学过程
朗读课文，整体感知文意；理清文章思路，整体把握文意；品读课文，感受文章优美的意境，学习作者写景状物的高超技巧；深层探究，引导学生体会作者的思想感情；比较阅读，感受袁宏道游记散文的独 特魅力。
教师出示中国地图，指图评说：
同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在柳宗元的陪同下游览了湖南永州市的小石潭；与范仲淹相伴，登临岳阳西北的岳阳楼；在欧阳修的指引下，观赏了安徽滁州的醉翁亭。今天，我们将挥
师北上，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们踏青去！
（多媒体显示）
1．袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称三袁，为公安派的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多
写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
2．游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称山水小品。
3．写作背景
万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附
近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
1．教师选两位同学播放预先录制好的示范朗读磁带，学生听读，并点评。
教师提示评点应注意的问题：①读音是否正确；②停顿是否分明；③语调的轻重缓急有无区别；④能否恰如其分地表现作者的思想感情。
教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。
（多媒体显示）
请给下列加粗的字注音：
教师选四位同学回答，分四组。
明确：（1）yān niàn zhāo huì
（2）pù xiā jiā léi
（3）liè qiàn jiǎn jì huán
（4）huī lì wū
2．学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意。
（1）学生自行翻译课文，画出疑难词句。
（2）同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
（3）教师指导学生积累词语，理解文句。
教师分发文字资料，内容如下：
①掌握下列实词。
东风时作 作：起。 土膏微润 膏：肥沃。
于时冰皮始解，波色乍明 于时：在这时。波色：水波的颜色。乍：初，始。
如镜之新开而冷光乍出于匣也 新开：新打开。匣：指镜匣。
娟然如拭 娟然：美好的样子。
泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者 泉、茗、罍、蹇，都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑 着驴之意。
作则飞沙走砾 飞，使沙飞；走，使砾走。
②一词多义。
③难句翻译。
游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
译：游人虽然还不算多，（但）用泉水煮茶喝的，拿着酒杯唱歌的，身着艳装骑驴的，也时时能看到。
始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
译：（我这）才知道郊野之外未尝没有春天，可住在城里的人（却）不知道啊。
夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
译：大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。
3．理清行文思路，整体把握文意。
学生自由发言，明确：这是一篇写景小品，文章以清新的笔调写出北京近郊早春时节的秀美景色。第一段写城中余寒景象，写了欲游不能的'苦恼。第二段是全文的主体部分，写郊游的所见所感。先交待出游日期、天气、同行人物及出游路线；接着写满井春色，先总写满井全景轮廓，后分写山、水、柳条、麦田、游人、鸟、鱼，并点明文章主旨：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。第三段交待出游缘由 及作记时间，结束全文。
教师根据学生回答板书如下：
1．探究文章优美的意境。
（1）学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
（2）选三位同学发言，其余同学补充、评价。
（3）在学生活动的基础上，教师稍加粗拨。
明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃、活力无限的满井春光图：河面浮冰刚刚融化，波光粼粼，一池春水清亮得如同新开之镜；山峦积雪刚刚消融，座座青山秀丽，好像晨妆少女；柳条鹅黄初染；麦苗冬眠初醒；鸟儿晒太阳；鱼儿戏水戏浪。这些富于早春特征的景物组成一幅层冰解冻、波光粼粼、山川氤氲、田野生机勃勃的图画，给人以高度谐和的美的享受。游人相偕出游，作者将
品茶、饮酒、骑驴观赏诸画面合为一组镜头，热闹非凡。自然风光与人物活动相映成趣。一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然。既表达了一种轻快喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。
2．深入研读课文，理解作者的思想感情。
提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？
学生讨论，并自由发言。大家一致认为：本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。
教师稍作点拨：请同学们思考文中的关键语句郊田之外未始无春，而城居者未知也和夫不能以游堕 事，潇然于山石草木之间者，惟此官也的内涵。
学生思考，交流。
明确：作者重在抒写性灵。
文章开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论郊田之外未始无春，而城居者未之知也，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着城中桃李愁 风雨，春在溪头荠菜花式的人生哲理。
结尾夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也，表明自己和庸俗之人的区别。不能以游堕事是对那些热衷仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于在政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以潇然于山石草木之间。惟此官也，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也 是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鱼鸟都成了他的知己。
所以，这篇山水游记，与其说描绘满井一带的二月春色，还不如说作者借游春在抒写性灵，反映了他 对官场和对大自然、人生的态度。
1．关于白描
提问：白描是一种怎样的描写方法？能从以往学过的课文中找几例吗？
明确：白描作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的
描写方法。
如《三峡》中自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处直写山连；夏水襄陵，沿溯阻绝直写大水猛涨，江水汪洋。如《湖心亭看雪》雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖
心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已，高度抽象概括地写出了西湖雪景。
提问：本文哪些写景文字运用了白描？
明确：如写水，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，写柳条为将舒未舒，柔梢披风，笔法极为简练，
却又鲜明如画。
2．关于比喻
提问：文中哪些句子运用了比喻？请画出来，品味其表达效果。
学生明确：作者将初春旷野中的自己比作脱笼之鹄，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。如倩女之NF156面而髻鬟之始掠也，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的鲜妍明媚，生动而又传神。如麦田浅鬣寸许，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。这
些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。
3．关于拟人
提问：文中运用拟人辞格的句子有哪些？仔细体会其表达效果。
学生自由选例，品评。
如写鱼鸟，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或灵气，同时也融入了作者的 思想感情。
4．学生背诵文中运用白描、比喻、拟人的文句，增加语言积累。
5．至于章法上的欲扬先抑（第一段写城中余寒，为下文写田郊春光作铺垫）、生动的场面描写（游人欢乐、喜庆的场面）等，可提示学生自行品味，此处不再赘言。
1．教师提示：这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三篇课文比较，体会它们的不同特点。
学生思考，同桌之间交流。
明确：前三篇课文，如柳宗元《小石潭记》、范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》，重寄托重理 念。袁宏道更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。
教师可指导学生就创作动机、内容、艺术风格等方面作一些比较，然后集体交流，达成共识。
2．请两位同学对课堂学习进行总结，其余同学补充评议。
1．整理课上讨论的内容，写一段话，表明自己的观点、看法。
2．袁宏道的游记散文现存九十多篇，成就很大，请同学课外选读一篇，谈谈你的感想。
3．选出对加粗词的解释全部错误的一项（ ）
A．冒风驰行（坐车）呷浪之鳞（吸而饮） B．麦田浅鬣寸许（左右）汗出浃背（湿透）
C．泉而茗者（茶） 倩女之 面（洗） D．偕数友出东直（全、都） 柔梢披风（披挂）
4．选出对修辞手法分析不当的一项（ ）
A．一望空阔，若脱笼之鹄。（比喻） B．冰皮始解，波色乍明。（对偶）
C．泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。（排比） D．呷浪之鳞。（比喻）
5．续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。
一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_____________，_____________。只 有_____________。
满井游记教案6
目的要求：
1、积累文言词语，增强文言语感。
2、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
4、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
5、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
6、感受北方早春景色，培养学生热爱大自然的`感情。
重点：
学习和积累文言词汇。
难点：
体会本文抓住特征描写景物的方法。
教材分析：
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
教具准备：
U盘
教学时间 ：
二课时
第一课时
检查预习：
1.查字典，给下列生字注音。
廿（niàn） 鹄（hú） 鬣（liè） 茗（míng） 罍（léi） 蹇（jiǎn） 倩（qiàn） 髻（jì） 鬟（huán） 浃（jiá）乍（zhà） 澈（chè） 靧（huì） 曝（pù） 呷（xiā） 燕地（yān）；花朝节（zhāo）；鲜妍（yán）堕事（huī）；恶能无纪（wū）；飞沙走砾（lì）;
2.朗读课文，对照注解试翻译课文。放录音。
满井游记教案7
教学目标
1、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。
2、重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
3、感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
教学重点：引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
教学难点
1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的丰富意蕴。
教具准备：多媒体
课时安排：一课时
教学过程
一、导语
1、本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情谕理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息，勃勃生机。作者借景抒感，给读者以人生哲理的感悟。
2、同学们，前面我们在柳宗元的陪同下,游览了湖南永州市的.小石潭；与苏轼相伴，欣赏了“积水空明，藻荇交横”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了极其险俊难攀的恒山。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满井一带又有什么好看的景致，走，我们也随袁宏道踏青去！
二、作者及背景简介（多媒体显示）
1、袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，明公安（今湖北人），万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。
3、写作背景
万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
三、朗读课文，整体感知文意。
1、多媒体显示下列加粗的字注音：
1、这课对我来说很陌生，没有教过也没有读过。我自己阅读这课时感觉有点难度：（1）生字词较多；（2）课文较长又是古文，加之比较枯燥，朗读诗歌问题。
2、教学过程中大约要三节课的时间，第一节重点指导学生朗读；第二节重点是文言讲解翻译；第三节体会作者的写作技巧，指导完成练习册。
目前已经进行了两节课的时间，经本上是不成功的叫做牵强附会。课文太长了学生对课文不熟悉，但不可能给很多时间，所以在教学过程中好些学生不知所措。教训：充分地给学生学习阅读的时间。
《满井游记》
今天教研组出课，我讲授了《满井游记》，我觉得很不满意，主要是该讲的内容很多都没有讲完。
首先是学生的预习做的很不充分，我对学生的估计也不足。课前我已经让学生多次朗读，纠正过学生的读音，也多次在自习课上让学生朗读，我认为朗读的还是可以的，而且出课之前也跟学生打过招呼，今天要有很多老师来听课，让他们务必好好预习。可一开始的预习检测却出乎意料的差。原来很多字他们连起来能读出来，单独挑出来就不认识了，这是我之前没想到的。
其次是没有根据自己学生的实际情况。这篇课文我预想的就应该是用两课时时间来完成，可是从网上找到的教案来看，人家都是用一课时来进行处理的，而且我们学校也是讲究课堂容量的，因此虽然我觉得一课时处理完很困难，我仍然决定努把力，用一课时时间来完成这篇课文。可结果确实只完成了大概一半的内容，可见适用于所有人的教案也不一定是适用于自己的。
满井游记教案8
学习目标
1、重视朗读，在朗读中把握文意。
2、体会本文抓住特征描写景物的方法，掌握比喻这种修辞手法的运用。
3、要做生活的有心人。
学习过程
一、背景资料
作者及背景简介
1、袁宏道(1568～1610)，明朝文学家。字中郎，号石公，明公安(今湖北人)，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
2、游记，散文的一种。以轻快的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称“山水小品”。
3、写作背景：万历二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
二、朗读课文
4、听录音朗读课文。边听边标出不认识的字以及难读的句子的节奏。
(温馨提示：难句停顿：●晶晶然/如镜之新开/而冷光之乍出于匣也。
●如倩女之靧面/而髻鬟之始掠也。●始知/郊田之外/未始无春，而/城居者/未之知也。●夫/能不以游堕事/而潇然于山石草木之间者，惟/此官也。●余之游/将自此始。)
三、丰富词库
5、给加点的字注音。
燕地( )花朝节( )砾( )辄( )土膏( )浅鬣( )髻鬟( )罍( )蹇( )汗出浃背( )曝( )呷( )
四、疏通文意
6、请同学们结合注释、借助工具书自由理解课文，把不明白的地方标记出来。先小组合作解决，若还不明白，师生共同解决。
7、让学生翻译课文，其他同学补充评价。
五、整体感知
8、本文写了一件什么事?请概括一下。
六、品味课文
9、本段中描写了满井早春的哪些景色?并说说这些景物各自的特点。
(内容，请找出来，写出赏析词。)
(1组找写人的。2组找写景的`。3组找写物的。4组找写作者心情的。)
10、请从景物描写的文字中找出比喻句，并做简要的分析。
11、作者看到这些景色时的心情是怎样的呢?请用横线标出最能体现作者当时心境的一句话。
七、写作天地
12、模仿作者描写满井初春景色的方法，用两三句话描绘初夏的景物特点。
八、学习小结
13、我的收获：
九、布置作业
14.背诵积累本文你喜欢的描写景物的句子。
达标检测
15、下列加粗的字注音没有错误的一项是( )
A.罍而歌者(lěi)红装而蹇者(jiǎn)汗流浃背(jiá)
B.麦田浅鬣寸许(liè)泉而茗者(mǐng)靧面(guì)
C.花朝节(zhāo)廿二日(niàn)倩女(qiàn)
D.曝沙之鸟(bào)呷浪之鳞(xiá)未百步辄返(zhé)
16、凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
译：_________________________________________________
17、揭示全文主旨的句子是___ ______。
18、文中作者说“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。”在生活，你可曾有过类似的感受呢?课后制作一枚书签，把你对这方面的感悟凝聚成精美的文字。
《满井游记》原文和译文
原文：
燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。
廿二日，天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹提，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于是，冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如试，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。
译文：
北京地区气候寒冷，花朝节以后，冬天留下的寒气还很厉害。冷风经常刮起来，一刮起来时就飞沙走石。我躲在一间屋子里面，想出去却不能。每次顶着寒风快步走出去，总是不到百步就返回来。
二月二十二日，天气略微暖和，我同几个朋友出了东直门，到了满井。高大的柳树分立在堤的两旁，肥沃的土地稍微湿润，放眼望去，空阔的景象，感到自己像笼子里逃出的天鹅。在这时，薄冰开始溶化，水波开始发出亮光，像鱼鳞一样的波浪一层层的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像镜子刚刚打开冷光突然从镜匣子里闪射出来一样。山峦被溶化的雪水洗过后，美好的样子好像擦过一样，鲜明美好而又明媚，好像美丽的少女洗过脸刚刚梳好环形的发髻一样。柳条将要舒展没有舒展，柔嫩的柳梢头在风中散开，麦田里低矮的麦苗才一寸左右。游人虽然不多，但是汲泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着红装骑驴的，也经常有。风力虽然还很猛，但是走路就汗流浃背。所有在沙滩上晒太阳的鸟，汲水的鱼儿，都悠闲自在，羽毛鳞鬣中间，都充满了欢乐气氛。我才知道城郊田野外面未尝没有春天，可是住在城里的人却不知道它啊。
满井游记教案9
一、 教学目标
1． 熟读课文，正确掌握文中丰富的实词的读音、书写和词义
2． 体会文中记叙描写中比喻手法的运用及其作用
3． 理解作者抓住特点表现初春景象的写法及其渗透的作者的感情
二、 教学重点
教学目标一、二
三、 教学难点
教学目标三
四、 教学方法
朗读法、质疑法、讨论法
五、 教学步骤
（一）、教学导入
开门见山，介绍作者直接导入。袁宏道，字中郎，号石公，湖广公安人，明代文学家。与其兄袁宗道，弟袁中道都有文学成就，被称为“公安三袁”，其为领导人物。他一生写了很多山水游记，明张岱曾说写山水名家柳宗元之后就当数他了。
今天，我们就来学习他最具代表的山水游记《满井游记》
（二）、朗读课文,读准子音，停顿
1． 教师范度，正音正字，学生听读，作好标记
燕 廿二日 土膏 鹄 髻鬟
浅鬣 蹇 呷浪 堕事 恶能无纪
2． 重点句子的朗读停顿
l 晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也
l 如倩女之会面而髻鬟之始掠也
l 始知郊田之外未始无春
l 夫不能以游堕事
3． 学生自由放声朗读一到两遍，力争读熟
4． 生齐读，老师再次纠正错误
（三）、默读课文，正确掌握文中丰富的实词的词义，疏通文意
1．实词 冻风时作 土膏微润 娟然如拭
呷浪之鳞 冰皮始解 浅鬣寸许
髻鬟之始掠也 泉而茗 堕事
恶能无纪
2．虚词 “之” 结合课后练习三学习
“而” 表转折 而城居者未知也
表修饰 红装而蹇者 如倩女之会面而髻鬟之始掠也
学生结合课下注释，理解文意，勾画出难以理解的词句进行交流讨论。（可以以小组为学习单位，共同学习），文章虽有不少难解词语，但课下注释很详细，再结合合作式学习，疏通文意，也并不和困难。
（四）、品读课文，理解作者的思想感情。
1． 学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
2． 选几位学生发言，其他同学补充，老师在此基础上进行补充。
明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃，活力无限的满井春光图：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼，人与自然相映成趣。
3． 提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？（此题要引导学生结合文章的写作背景来谈）
学生讨论，全班交流
l 学生可能一致认为：本文表达了作者热爱自然，寄情山水的思想感情。
教师予以肯定，并稍做点拨：请同学们思考文中关键语句：“始知郊田之外未始无春，而城居者未知也。”及“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的内涵。（此题有一定难度，可让学生结合作者本人的性情，经历来思考）
l 明确：前句是写作者对城市、官场的厌弃和对大自然的热爱之情，后句则表明自己与庸俗之人的区别，表达了他对官场、大自然、及人生的态度。
（五）、赏析课文，体会本文写景的妙处。
学生阅读课文，谈谈你认为本文写景有那些精彩之处？
（学生可做小组学习，将心得在小组内先进行交流，组内派代表进行发言）
教师小结：1。白描：作者抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出初春景物生动的形象，如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条“将舒未舒，柔稍披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。
2．文中多处运用了比喻的修辞手法，如将初春旷野中的.自己比作“脱笼之鹄”表现自己欣喜、舒朗的心情；以新镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意；以新装倩女比喻被雪洗过的山峦，生动又传神。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。
3．文中还运用了拟人的修辞。如写鱼鸟。说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或灵气同时也融入了作者的思想感情。
（六）、学生自由散读课文，选择自己喜欢的语句可背诵
（七）、布置作业
1． 用自己的语言改写课文第二段
2． 整理记忆本课重要的实词
附板书设计
城中余寒
总；满井全景
满井春色 分：水 山 柳 麦 人 鸟 鱼
点明主旨：郊田有春意，只是未出游
结束全文 表明寄情山水的意趣
满井游记教案10
（一）
课时安排：本文安排1课时，满井游记 教案示例。
教学过程：
一、通过学生自读课文，检查预习。读后，教师正音。
二、简介作者及写作背景。参见“教材分析”部分的“作者介绍”和“写作背景”。
三、学生自助解决重点实词和虚词的用法，不懂的地方存疑。
四、教师释疑，师生共同疏通文章大意。
五、有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。
六、分组鉴赏。可以从文章内容、表达的情感、写景方法、文章结构、语言表达、写作意图、读后感等诸多角度入手。
七、教师总结。
中国历代的文学作品，以“春”为题材的不少，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。本文写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳构。作者先放着线儿，并不急着写满井，也不急着写春风解春情，而是将笔锋一转，点染出春寒料峭，余寒犹厉，紧要处冻风时作，作则飞沙走砾。这一笔，可谓据实招来，北国的早春，本就如此。不像南国：风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发。
北国的春了无痕，可不，从春朝节到二十二日，这才几天的工夫，春就驻到北国了。且看这满井的春水、春山，山有人的体态，水有人的情意，水像乍出匣的明镜，山像刚梳洗过的美女。这一切是那么秀气传神，令人耳目一新。如果你还没有找到初春，这一处景致准是：柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。一个“将”字，一个“未”字，写尽春意处处，令人遐想联翩，比起东坡的《水龙吟·次韵章质夫扬花词》（“似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风里去，寻郎去处，又还被、莺呼起。”）更有意境。“柔梢披风”，岂不正是那个刚梳妆的美女子吗？“柔”大概是初春的身胚，在北国的风中，一定更具丰姿了。“绿浅黄深二月时，傍檐临水一枝枝。迎风无力纤纤挂，待月多情细细垂。”我们不禁要问：是哪个诗人曾经这般钟爱呢？这般的春色，这般的春意，惹来寻春客，他们或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“红装而蹇”；这般的春色，这般的春意，惹来“曝沙之鸟，呷浪之鳞”。这便是北国的春天，难怪作者“一望空阔，若脱笼之鹄”，初中三年级语文教案《满井游记 教案示例》。
八、小组汇报鉴赏成果。
九、作业。就鉴赏成果，写成一篇400字以上的文学评论。
教案点评：
文言文的教学不必每课都弄得特别细，尤其是自读课文，要允许学生“囫囵吞枣”。在整体感知文章大意的基础上，教师让学生多读读，多议议，甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同一作家的作品，开展比较阅读，从不同方面启发学生。
（二）
学法引导
本文是一篇优美的游记散文，能抓住特定时间、地点的景物特征写最，比喻、拟人等修辞手法使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受，应着力于诵读、感悟。
重难点分析
1．通过景物描写体会作者的感情。
2．学习细致的观察生活和准确生动地描写景物的方法。
以上两点，采用以学生诵读感悟为主，老师适时启发，点拨的方法学习。
教学过程
（一）明确目标
本文是一篇写景抒情的.游记散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文学家。号石公，公安（现在属湖北省）人。万历二十年进士。他与兄宗道、弟中道合称“三袁”，世称“公安派”。他们提出“性灵说”，认为文学应当“独抒性灵，不拘格套”。他们对于复古主义的驳斥相当有力，认为文学是随着时代发展的，每个时代的文学，不应当厚古薄今，更不应当用古泥今。他们在创作上坚决反对临摹古人，强调写自己所想、自己所感的东西，也就是“独抒性灵”，主张用平易近人的语言进行写作，不用典故。在创作方面的表现是小品文领域的开拓。他们的作品文字清新活泼，文笔秀逸，意趣盎然。今天我们学的这篇游记紧扣景物的季节特点，细腻描写满井的初春景色，不多几句话，便勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。作者描写简练形象，再现当时游览情事。文笔清新秀丽而有生气，比喻新鲜、贴切，字里行间洋溢着作者游览时的轻松喜悦的心情。今天我们就共同来品味这篇优美的散文，共同体味洋溢在文中人与自然和谐统一的浓浓情趣。
（二）整体感知
1．自读全文，疏通字词。
2．教师范读。
3．学生有感情朗读。
（三）教学过程
1．自读课文，对疑难字词质疑、讨论。
2．老师范读或听朗读录音，从记叙的六要素的角度整体了解文意。
时间：花朝节后廿二日 地点：满井
人物：我与数友 起因：局促一堂之内，欲出不得。 廿二日天稍和。
经过：心境“若脱宠之鹄”，尽览初春水光山色，饱览游人怡然之情。
结果：感慨“始知郊田之外未始无春，而城居者来之知也”。
3．概括段意
（1）第一自然段写城中“余寒”景物，欲扬先抑；
（2）第二自然段写满井春色。融情人
满井游记教案11
【教学目标】
1、知识目标：
⑴积累文言词语，增强文言语感。
⑵了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微秒的思想感情。
⑶感受北方初春景象，理解作者寄情山水的意趣。
2、能力目标：
⑴重视诵读，在朗读中把握文意，逐步提高学生的自学能力。
⑵理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。
⑶体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，引导学生把握形象生动的写景技巧。
3、德育目标：
感受北方早春宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
【教学重点】
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
【教学难点】
1、品读课文，体会本文写景的技巧，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
2、理解夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也的丰富意蕴。
【教具准备】
多媒体课件。
【教学时间】
1课时。
【教学过程】
一、导语
同学们，我们刚刚送走了美丽的春天。你们还记得春天有什么美丽的景色吗?(学生自由回答)今天，我们将虽明朝文学家袁宏道到北京东直门的满井一带看看又有什么好看的景致，走，我们踏青去。
二、作者及背景简介
(多媒体显示)
1、袁宏道(1568～1610)，明朝文学家。字中朗，号石公，明公安(今湖北)人，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称三袁，为公安派的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎集》。
2、游记，散文的一种。以轻松的笔调和生动的描写，记述旅途中的见闻，反映某地的山川景物、名胜古迹、风俗习惯和社会状况等，表达作者的思想感情。本文属山水游记，又因其短小，称山水小品。
3、写作背景：
万历二十七年(1599)，袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦恼，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。
三、朗读课文，整体感知文意
1、听课文录音，注意字音、重音、节奏。
2、学生自由朗读：
教师顺势检查学生预习情况，督促学生积累词语。
(多媒体显示)
请给下列加粗的字注音：
燕地廿二月花朝节靧面曝沙呷浪浃罍而歌者浅鬣倩女蹇者髻鬟堕事飞沙走砾恶能
(答案：yān niàn zhāo huì pù xiā jiā léi liè qiàn jiǎn jì huán huī lì wū)
3、学生齐读课文，教师纠正错音。
4、学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文章。
⑴学生自行翻译课文，画出疑难词句。
⑵同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。
⑶教师出示试题，学生分成两组比赛抢答：
(多媒体显示)
①解释加粗的实词：
冻风时作(起)
土膏微润(肥沃)
于时冰皮始解，波色乍明(在这时、水波的颜色、初)
如镜之新开而冷光乍出于匣也(新打开、指镜匣)
娟然如拭(的样子)
泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者(泉、茗、罍、蹇都是名词用作动词，用泉水煮、喝茶、端着杯、骑着驴之意。)
作则飞沙走砾(使沙飞、使砾走)
②判断下列各组加粗的词语意思有什么不同：
A、冻风时作(经常)
B、于时冰皮始解(这时)
A、然徒步则汗出浃背(但是)
B、娟然如拭(的样子)
A、于是冰皮始解，波色乍明(始、初)
B、晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也(突然)
A、冰皮始解(开始)
B、髻鬟之始掠(刚)
A、欲出不得(能够)
B、悠然自得(得意)
A、如镜之新开而冷光之乍出于匣也(表承接)
B、始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也(表转折，却)
C、泉而茗者，罍而歌者(表修饰)
A、一室之内(表示限度关系，可译为以)
B、脱笼之鹄(表示修饰关系，可译为的)
C、倩女之靧面(起舒缓语气的作用，可不译)
③翻译下列句子：
游人虽未胜，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。
始知郊田之外未始无春，而城局者未之知也
夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。
5、理清行文思路，整体把握文意：
学生自由发言，教师总结：
第一段写城中余寒景象，写了欲游不能的苦。
第二段写郊游的所见所感。
第三段交待出游缘由及作记时间，结束全文。
教师根据学生回答板书如下：
──城中余寒
──总：满井全景
──满井春色──分：水-山-柳-麦-人-鸟-鱼
──点明主旨：郊田有春意，只是未出游
──结束全文表明寄情山水的意趣
四、品读课文，理解作者的思想感情
1、探究文章优美的意境：
⑴学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的`意境。
⑵选三位同学发言，其余同学补充、评价。
⑶在学生活动的基础上，教师稍加点拨。
明确：一幅满井春光图，显示了早春的蓬勃生机，物我交融，情致盎然，既表达了一种轻松喜悦的心情，又流露了对自然重新焕发生机的欣赏和赞美之情。
2、深入研读课文，理解作者的思想感情：
学生讨论并自由发言。
明确：本文表达了作者热爱自然、寄情山水的思想感情。
五、赏读课文体会作者写景的妙处
1、关于白描：
教师讲解：白描是一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
提问：本文哪些写景文字运用了白描?
写水：波色乍明，鳞浪层层，清澈见底
写柳条：将舒未舒，柔梢披风
2、修辞：
提问：本文哪些句子运用了修辞手法?请画出来，品味其表达效果。
明确：晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也以新开镜比喻新绿水怀抱的欣喜、舒朗的心情。
如倩女之靧面而髻鬟之始掠也以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的鲜研明媚，生动而又传神。
麦田浅鬣寸许以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。
3、学生背诵文中运用白描和修辞的句子，增加语言积累。
六、比较阅读，感受袁宏道游记散文的独特魅力，总结全文
这个单元有四篇文章均为山水游记，试将本文与前三课比较，体会它们的不同特点。
学生思考交流。
明确：前三课重寄托重理念。袁宏道更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。
七、课堂小结
请两位同学对课堂学习进行总结，其余同学补充评议。
八、布置作业
1、选出对加粗词的解释完全正确的一项( )
A、冒风驰行(坐车)呷浪之鳞(吸而饮)
B、麦田浅鬣寸许(左右)汗出浃背(湿透)
C、泉而茗者(茶)倩女之靧面(洗)
D、偕数友出东直(全、都)柔梢披风(披挂)
2、选出修辞手法分析不当的一项( )
A、一望空阔，若脱笼之鹄。(比喻)
B、冰皮始解，波色乍明。(对偶)
C、泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。(排比)
D、呷浪之鳞。(比喻)
3、续写填空，使之构成排比句，然后再填写一句带有哲理性的话语。
一朵鲜花点缀不出绚丽的春天，一个音符谱写不了动人的乐章，_______________，_______________。只有_______________。
(参考答案：1、D 2、D 3、略)
满井游记教案12
一、教学目标
1、知识技能目标：理解文意，了解作者袁宏道及写景小品文的特点，学习赏景技巧。
2、过程和方法目标：重视诵读，力求逐步提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。
3、情感态度价值观：感受北方早春宜人的景色，培养学生热爱大自然的感情，并且通过学习这篇小品文认识到只有冲破种种限制，扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。
二、教学重难点
（1）教学重点：朗读课文，引导学生感受作品优美的意境，学习作者善于抓住景物特点生动传神地进行描写的方法。
（2）教学难点：
①提高学生的自学能力，体味作者个性化的写景抒情技巧，增强自身写作能力。
②体会作者抒发的感情。
三、教学流程
（一）导入，初读课文：
新课伊始，我告诉学生今天我们学习《满井游记》。然后问他们：满井在哪里？北京郊外。它到底是个怎样的所在？那儿的景色美吗？学生茫然……
于是我要学生大声地自渎课文，并说说读了这篇文章的感受，且在发言时不重复他人的意思（只作补充或另辟蹊径）。意在了解学情，同时培养学生专心听话的习惯。
学生轮流发言。从发言中我发现，学生读懂了这篇文章的大致内容、读出了作者的情感、还感觉到语言的美。
为使学生更好地深入文本，体会语言妙处、触摸作者情感及人生感悟。我引领学生走进“简介作者及写作背景”环节。
（二）简介作者及写作背景：
学生读查找的资料，教师补充相关资料。
简介作者：袁宏道（1568—1610），明代文学家，字中郎，湖广公安（今湖北省公安县）人，与兄宗道、弟中道，并称“三袁”，为“公安派”的创始者。他主张文学创作要“独抒性灵，不拘格套”，他生性酷爱自然山水，写下了很多著名的山水游记。作品语言清新流利，俊美潇洒，如行云流水般舒徐自如。
写作背景：明神宗万历二十六年（1598），袁宏道收到在京城任职的哥哥袁宗道的信，让他进京，他只好收敛起游山玩水的兴致，来到北京，被授予顺天府教授，于是他终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹，《满井游记》就作于此时。
（课前布置学生查找有关作者及写作背景的资料，课堂上请学生宣读，然后由教师补充有关资料，让学生了解作者思想状况，为后面的学习作铺垫。）
（三）二读课文，把握文意：
1、听朗读：提醒学生注意朗读的气势、韵味、节奏及停顿，并正音正字。（字词用大屏幕展示）
燕yān廿niàn砾lì鹄hú娟juān鬟huán鬣liè辄zhé
妍yán茗míng蹇jiǎn呷xiā浃jiā曝pù堕huī。靧huì
2、学生放声自由朗读，尽情感悟文章。
3、自由朗读结束后，出示需学生着重掌握的字词，意在了解学生初读、二读课文后，凭借自己原有的文言积累及文言语感解释重点字词。以疑激发求知欲，学生结合课文注释理解课文内容，并质疑释疑，把文言文学习中字词掌握这一基础环节落实到位。（字词及解释用大屏幕展示）
东风时作：作，起。
土膏微润：膏，肥沃。
娟然如拭：娟然，美好的样子。
泉而茗者：茗，茶。这里名词用作动词，品茶。
未知之：不知道这情况。
而此地适与余近：适，正好。
恶能无纪？恶能，怎能。纪，纪事。
4、理清结构，把握内容。
①齐读课文，在大脑中再现美丽的春景画面。并用笔在文中圈出作者描绘了哪些景？
②学生齐读课文并圈画后，指名学生回答。
③教师根据学生回答板书：（分）水——山——柳——麦——人——鸟——鱼（点）
④作者这样写是抓有代表性的景物来写的，这属于对点的描写，（板书：分）除了分写，作者还进行了总体的描绘，即是对面的描写。文中哪一句是对景物的总写？（指名学生回答：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔。”教师扳书：总：满井全景（面））
这里把学生初读时对文本内容的把握条理化、清晰化。因为有前面很多小环节的铺垫，到这里应是水到渠成了。整理形成如下板书（大屏幕展示）：
满井游记（袁宏道）
第一部分（1）城中“余寒犹厉”的景象。
第二部分（2）满井春色：（总）“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”（面）
（分）水——山——柳——麦——人——鸟——鱼（点）
第三部分（3）抒发自己的感受和情怀。
（四）三读课文，美景追踪：
1、结合阅读体验，找出文中你最喜欢的语句，并说出理由。（提示：可以从语言特色、词语的运用、修辞手法、表情达意等方面赏析。）
要求学生默读课文，用横线划出自己喜欢的句子，结合提示在语句旁边写上理由（即旁批）。然后四人小组交流（每人大声朗读自己最喜欢的句子或段落及所写的旁批。）小组汇总后，推选一位同学发言。其余小组进行补充。
在学生发言的过程中进行语言赏析与朗读的指导。如引导学生抓关键词、从修辞角度等方面入手品析。品析后，要学生朗读品析的句子。指导他们从朗读重音、停顿及句子流露出来的作者的情感方面进行美读。下面举课堂中的一个品读片段：
生1：我们组认为“冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。”写得好。写“波色”已明，但又不是通透贼亮，特别是“始”、“乍”，写出了天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。这个句子还采用了比喻的修辞手法。
师：刚才发言的同学抓住了句中的关键字来赏析，还指出此句采用了比喻的修辞手法。非常好。不过还想请这位同学朗读一下这个句子。（学生朗读句子。）
师：你觉得自己读得怎么样？
生1：不好。
师：为什么？
生1：没有停顿、没有重音、更没有感情。
师：那怎么办？
生1：要读出停顿、重音、感情。
师：好，再来试一下。在刚才朗读的基础上补上停顿、重音、感情，朗读的效果肯定不一样。（学生又朗读句子。）
师：怎么样？
生：好多了。
生2：不过重音不明显。
师：你认为哪些地方要读重音。
生2：如“冰皮始解，波色乍明”这句中的“始”、“乍”要重读。
师：为什么？
生2：因为“始”、“乍”，写出了天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。这两个字是关键，所以要重读。你能读一下吗？（学生朗读，重音明显。）
师：看来找重音也是有讲究的。能把这种方法总结出来吗？
生3：句中能表达中心、情感的词语。
生4：能把景物的特征表现出来的那些词语。
生：……
师：大家讲得很有道理。我们就照这个方法把刚才陈炜同学品析的这个句子中的重音都划出来。并试着读给同桌听。接着又请几位学生朗读，师生点评后，全班齐读。
师：还有自己特别喜欢的句子吗？
（学生举手）
生5：我是对陈炜同学的品析作补充。我认为“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”还采用了白描的手法。因为这里的写景很朴实，用极为简练单纯的笔法将水的清亮勾勒出来。应该是白描写法。
师：很不错，你竟能看出白描手法。其实我们学过的《湖心亭看雪》中就有运用白描手法的景物描写。大家还有印象吗？
生（七嘴八舌地念出来）：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
师（补充）：一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面。刚才我们一起回顾了《湖心亭看雪》中的白描手法。今天学习的《满井游记》中的白描手法的应该不止一处，找一找，还有哪些？
生5：“柳条将舒未舒，柔梢披风”句是白描，写出了杨柳的动态美。
生6：写“麦田”，用“浅鬣寸许”4个字，写出初春麦苗的特征，非常简练，也是白描。
师：下面我们一起朗读文中白描写法的语句。（学生朗读后，大屏幕出示文中的白描写法的句子及赏析示例。）
白描：作者写景，不堆砌词藻，没有夸张、渲染和烘托，而是用极为简练单纯的笔法将其勾勒出来。
如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，水的清亮便突出出来。
写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，柳芽刚吐、枝头鹅黄嫩绿的风韵，以及杨柳的`动态美都活生生地再现了出来。
写“麦田”，用“浅鬣寸许”4个字便表现出初春麦苗的特征。笔法极为简练，却又鲜明如画。
（品析语言环节是本节课的重头戏，以学生自学、学生互动交流、朗读为主，师生互动、教师指导为辅，尽可能给学生充裕的时间写旁批、小组讨论。说说读读讲讲，在学生赏析感悟的基础上帮助学生适当深入，引导他们总结方法“授之以渔”。）
2、在赏景的基础上，归纳写景技法。（作者如何写景？）
如果学生对语言的品析做得到位、充分，写景技法的总结就省时自然。这里的写景由学生自己归纳并相互补充，教师最多是提示或补充。然后用大屏幕展示写景技法及句例，这些内容可视课堂具体情况而定。因是教案，放此备用。
一、抓住景物特征写景——乍暖还寒，万物复苏。
●“余寒犹厉”，“冻风时作”，“作时飞沙走砾”，这说明冬寒犹在。
●“天稍和”，“高柳夹岸，土膏微润”，这说明春天刚降临人间。“土膏微润”，写冬去春来大地解冻复苏的情景，简练而传神。
●“冰皮始解，波色乍明”，写“波色”已明，但又不是通透贼亮，一个“始”，一个“乍”，写天气转暖湖冰消融的情景，把初春之“波色”叙写得恰如其分，突出了初春的特点，令人精神为之一振。
●写“柳条”不是“万条垂下绿丝绦”的盛春之景，而是“将舒未舒，柔梢披风”，一个“将”字，一个“未”字，初春之景不写而境界全出，写出了初春柳枝初展的神韵；
●“麦田浅鬣寸许”，写刚从土里钻出头来的麦芽，麦苗破土初芽的情景，“浅”，“寸”准确而生动。
●就连设喻时，也牢牢扣住初春的特点。用“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一个“新”字，一个“乍”字，不正好对应“初春”之“初”吗？用“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妆比喻春山之新绿，正合了初春之景。
二、按照一定顺序，写出景物的层次。
先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”，然后再分别描写“冰皮”、“山峦”、“柳条”、“麦田”、“游人”、“鸟”、“鱼”等种种景物，采用空间顺序，由面到点，由远及近。
三、运用多种修辞手法，使所写景物形象生动可感。
白描（上面已展示。）
拟人：把景物拟人化，可以增加景物的动感或“灵气”，也便于在景物描写中渗透进作者的感情色彩。我们来看作者对鸟和鱼的描写：“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间都洋溢着一股喜气，这首先是因为作者心头荡漾着春天的喜悦。
比喻：如形容自己出城游玩为“脱笼之鹄”。写水波“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜喻新绿水波，写出了水光的明丽，贴切而有新意；用“倩女之靧面而髻鬟之始掠也”比喻积雪融化后的山峦，这两个比喻一气相通，由明镜而带出对镜梳妆的美人，显出春光的明媚动人。“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻还没有长高的麦苗，简明而又形象。
四、在景物描写中渗透自己的感情，情融于景。
●本文写了不同环境中作者的两种不同情感。
作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，室外飞沙走石，欲出不得。景物描写中，愁苦烦闷之心可见一斑。
来到郊野，看到明媚春光，长期的压抑一时得以解脱，自然一切都是新的、美的，作者笔下的一草一木都充满了生机，具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。
●作者在写景中渗透了对春回大地的喜悦之情，对自然界重新焕发生机的欣赏和赞美。如“若脱笼之鹄”、“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”等句。
补充：一、从不同的感官角度来描写，如视觉、听觉、触觉等。
二、虚实结合，动静结合；
三、正面描写和侧面烘托相结合。
3、请一生感情朗读第二段，体味情境。
（五）四读课文，体会情感，感悟人生哲理：
1、山川之美，古来共谈。仁者乐山，智者乐水。王国维语：一切景语皆情语。那么作者要在文中表达什么感情？在文中何处可以足见呢？请同学们在文中找出点明主旨的文句，并说说你对这个句子的理解。
学生速读课文后，找出主旨句，齐读主旨句，轮流谈理解，教师明确并引导体会。
“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。”
参考示例：这一句既高度概括了一二段两幅对比鲜明的图景的内容，表现了作者的欢快心情，也反映了作者对哲理的追求。从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。
明确：这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”的人生哲理。（联系作者的意趣和生平来理解。）
2、理解“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。”一句的内涵。
学生齐读末段，划出要理解的句子。
教师提问：同学们，作者在文未点明寄情于山水的意趣，用以收束了全文，那么你怎样理解这句话呢？
以小组为单位，学生进行交流讨论，指名学生发言。
学生发言，教师明确并引导体会。
参考示例：作者重在抒写“性灵”，此句表明自己和庸人的区别。“不能以游堕事，”是对那些热衷于仕途功名的官僚而言的。至于作者本人，本无意于政治上进取，何况他现在只不过是一个小小的教官，当然可以“潇然于山石草木之间”。“惟此官也”，有不虚此行的满足心情，既是自嘲，也是自傲。他在官场感到孤独，大自然给他以慰藉，山水鸟鱼都成了他的知已。
（六）阅读拓展，鉴赏比较：
1、学生小组展示有关写春的诗句，教师展示补充，引导学生积累。
2、本单元的几篇散文都属游记，试从思想内容方面比较本文与其他散文的不同。
学生发言讨论，教师引导明确：
唐宋时代的游记重寄托重理念，如《小石潭记》借景抒贬官失意的孤凄之情；《岳阳楼记》借景抒忧国忧民之情；《醉翁亭记》抒发欧阳修与民同乐的情怀。袁宏道的山水游记更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们游山玩水的愉悦心情。
（七）小结
作者以清新流利的语言给我们描绘了一幅非常优美的图画，阅读本文，要通过景物描写体会作者的感情，学习细致地观察生活，准确生动地描写景物的方法。
（八）布置作业（自主作业，可做可不做。）：
就自己在生活中的游览，仿照本文的风格写一篇游记，要求语言简练，写出独特的感受，在行文中注意运用修辞手法和景物描写方法。
教学反思：
《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的第四课，这是一个以写景记游为主的古代散文单元，经过前三篇文章的学习，学生已经基本能把握这种游记的特点。而本文作者以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”，如何让学生感受到文中春色之美、体会作者抒发的感情，这是老师需要着力的。这篇优美的游记散文，是体现袁宏道个性化抒情风格的代表作。文章抓住特定时间、地点的景物特征写景，白描、比喻、拟人手法的运用使语言更加形象有韵味，适合反复吟诵，用心感受。老师应着力于引导学身学生诵读、感悟，体会作者游览时的欢快心情。
在本课的教学过程中，我采用的教学方法有诵读法，使学生在诵读过程中体会语感，把握作品的艺术风格；讨论法，注重课堂讨论，始终以学生为主体地位，通过小组讨论、学生互动，让学生了解写景技法，感受文章意境，力求突破教学重点；比较阅读法，完成教学难点的突破。在学法上，力求让学生自读、自悟、自议，学会通过语言文字（关键字词），再现艺术形象，掌握赏析写景文章的学习方法，培养其自学能力。教学手段上，使用多媒体教学辅助手段。
不过，以上的教学设计是在具体的课堂教学后稍作调整形成。
导入部分的自渎说感受，了解学情。令人意外的是在实际课堂教学中竟有激发阅读兴趣之用。
重点字词的理解也在疏通文意之前。意在了解学生初读、二读课文后，凭自己原有的文言积累及文言语感解释重点字词，以“疑”激发求知欲。这样学生结合课文注释理解课文内容质疑释疑，显得需要而自然。事实上，课堂教学实际也证明这样的预设有效，学生在自主疏通文意环节很投入。字词句质疑释疑仍用借力还力法，即学生间互动答疑。由于是初二学生，又是文言文，故把握文意环节比较详细：有听读、自由朗读、正音、释字词、梳理大意。可上成连堂课或两课时，以求课内落实。
本文的教学重点是语言的品析。因为是初二下学期，学生无论是逻辑理解能力、注意力，还是文言文的基础与语感都较初一好，故这一环节以学生自己赏析及相互交流为主，给予赏析角度和方法，辅以实在的操作办法。如在小组交流前要学生划出自己喜欢的句子、写旁批（赏析语）、朗读句子及旁批等，使学生的小组交流落到实处。为了照顾到全体学生，每一环节明确总结后都由大屏幕出示讨论参考示例，以文字、视觉弥补学生听课时的疏漏。
总之，在《满井游记》的教学上，我尽可能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，给学生更多的表现机会以及思考的时间。学生自主学习，教师施以引导之功，帮助学生养成自学语文的能力，为学习的最高境界“学是为了会学”献棉薄之力。
满井游记教案13
教学目标：
一、 品味课文清新自然、优美生动的语言，体会作者如何通过景物描写抒发游览时欢愉的心情，熟读成诵，从而得到美的熏陶，《满井游记》教学设计。
二、 学习细致的观察生活，准确生动的描写景物的方法。
教学重点：
欣赏本文优美生动的语言，培养学生的审美能力。
教学设想：
一、课堂教学力求“激趣”，充分调动学生学的积极性和主动性，让学生生动、活泼、有效地学习。
二、这是自读课文，作为写景小品，它精短饶有趣味，宜让学生反复涵咏，力争在课内熟读成诵，然后讨论仿写，初中二年级语文教案《《满井游记》教学设计》。
三、教具准备：多媒体电教平台、《满井游记》教学软件
四、课时安排：一课时
教学过程：
一、引人课文，简介作者，学生默读阅读提示第一段，教师出示教学目标。
二、自读理解：
1、学生朗读课文，力求理解文意。
2、检查学生理解能力，自学能力。教师读课文，学生口译。
3、学生再次朗读课文，感受文章清新自然的语言。
三、自读欣赏：
1、播放有关《满井游记》的风光片段。要求学生结合课文内容认真观看，用心体味。
2、教师指导，学生根据阅读提示②：“这是一篇清新的写景小品。生动的'表达了一个‘城居者’一冬都‘局促一室之内’，而今返回自然‘若脱笼之鸽’的欢快心情。写景层次分明，比喻贴切。”在理解、熟悉课文内容的基础上进行欣赏。
学生边议边读边背，教师归纳。
（尽量由学生讲，教师只作必要引导）
第一段内容是什么？有什么作用？——城中飞沙走砾，为下文正面记游作准备，有对比的作用。
第二段逐句读来，怎样表达记游的次序？——第一句“廿二日……至满井”：点明所游之地。第二句“高柳……脱笼之鹄”：以堤柳、润土、旷野衬托心胸的舒畅。“若脱笼之鹄”用了比喻的修辞手法。第三句“于时……出于匣也”；写春水。“晶晶然……”作比喻，更见水的明澈。第四句“山峦……之始掠
满井游记教案14
一、说教材
(一)教材的地位。初中语文课程标准对文言文的教学要求是：培养阅读浅显文言文的能力和欣赏文学作品的能力。《满井游记》是人教版八年级下册课本中第六单元的一篇古代记游小品，而且是本单元唯一一篇自读课文。作者袁宏道是一位疏放不羁的江南才子，他轻视名利，耽爱游山玩水。这篇游记以清新自然的语言，写出了一个南方人眼中的“北国之春”。其比拟之生动，描写之形象，感受之细腻，出人意料又合乎情理。文章对大自然的热爱，是对官场的厌倦，更是个性的张扬和抒发。
本单元的教学任务是让学生在疏通字词，理解文章的基础上，体会游记散文借景抒情的特点，品味文中蕴含的思想感情。
(二)教学目标。
1、落实字词，疏通文意，积累文言词语;(通过学案自主完成，小组长检查);
2、学习描写景物的方法;(引导学生在质疑、探究、交流中把握);
3、整体感知并理解作者为什么把自己比做一只“脱笼之鹄”。(引导掌握本文点睛之笔“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”及作者情况落实)
(三)教学重难点
1、重点
学习描写景物的方法;
2、难点
理解作者的情感
二、说教法和学法
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
(一)、教法
探究性阅读法。通过质疑、探究等环节使学生主动学习。探究性阅读是一种可以让学生产生问题并尝试解决问题的新型阅读方式，它可以激发学生探究的兴趣，获得亲身参与探索的体验，培养提出问题和分析问题的能力，是学生在探究中学会分享、尊重与合作，养成实事求是的科学态度和关注社会责任感和使命感，它致力于对话、解读、重建、理解与分析，而不是告诉、传递和灌输。
(二)、学法
1、诵读法(让学生在诵读中体会语感，想象画面，整体感知)
2、合作探究法(在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，通过同桌合作、小组合作探究等方式，深入理解课文内容)
3、质疑交流法(学生在合作的过程中提出质疑，并围绕问题各抒己见，弥补一个教师难以面对众多学生的教学不足，使每个学生都能发挥积极性。)
三、说教学程序
(一)导入：同学们，通过这一单元的前三篇课文，我们接触了三位仕途失意、降职被贬的文学家和政治家，他们或是怀着内心的愤懑不平，或是心系着苍生社稷，或是以旷达脱俗的胸襟，不约而同的走入了大自然，寄情于山水之间，今天，我们将结识一位陶渊明式的有官却不想做的.文学家——袁宏道，他笔下的山水又将是一番怎样的意境呢?现在，就让我们走进《满井游记》。
(二)学习目标：
1、落实字词，疏通文意，积累文言词语;
2、学习描写景物的方法;
3、整体感觉并理解作者为什么把自己比做一只“脱笼之鹄”。
(三)初读，落实基础(课前利用学案自主完成，小组长检查)
(四)做好探究准备
通过网络、工具书、印发资料等方式：
1、了解作者情况，所创文学流派及其风格。
2、阅读作家的代表作品。
3、阅读课文，对疑难之处做上记号，并试做初步探究，以备小组交流。(说明：探究性阅读往往费时较多，故安排学生课外做一些准备工作，将本课置于一个开放的大背景下，使学生对作者的人生历程和文学创作有一个全景观照，从而避免理解的片面性。)
(五)互查(利用早自习完成)
1、检查朗读，看朗读的流畅度，诸如语音、语调、停顿、重音等方面是否准确。(小组长负责，教师抽查)
2、检查理解。(同桌合作，一生读完原文，一生翻译，纠错，交换角色。)
3、互相提出问题，并试着给出解答。
(六)质疑
学生提出阅读中出现的疑难问题，教师迅速归类整理，筛选出有价值的问题，使论题更集中，以提高探究效率。
疑难问题整理归类：
1、北京一带早春气候有什么特征?
2、本文写的是“满井”，第一段却不着一字，反而抒发作者郁闷的心情，用意何在?
3、第2自然段描写了哪些景物，怎么描写的?表现了作者什么样的心情?
4、第3自然段表达了作者什么愿望?
5、本文在记叙描写中用了很多比喻句，这些比喻有什么特征?
6、全文的主旨是什么?蕴含什么哲理?
(七)探究
对学生提出的问题进行分组讨论，展开深入探究。(注意：开展小组合作学习应遵循如下策略?小组通常由性别、学习成绩、能力倾向、民族等方面不同的成员构成，成员之间存在一定互补性?要进行具体分工?最关键的是选定组长、培养组长。)
(八)交流
各组围绕上述问题各抒己见，通过对话、争辩等形式充分发表自己的意见，对文本作出正确解读。
满井游记教案15
一、教学目标
1．熟读课文，正确掌握文中丰富的实词的读音、书写和词义
2．体会文中记叙描写中比喻手法的运用及其作用
3．理解作者抓住特点表现初春景象的写法及其渗透的作者的感情
二、教学重点
教学目标1、2
三、教学难点
教学目标3
四、教学方法
朗读法、质疑法、讨论法
五、教学步骤
（一）、教学导入
开门见山，介绍作者直接导入。袁宏道，字中郎，号石公，湖广公安人，明代文学家。与其兄袁宗道，弟袁中道都有文学成就，被称为“公安三袁”，其为领导人物。他一生写了很多山水游记，明张岱曾说写山水名家柳宗元之后就当数他了。
今天，我们就来学习他最具代表的山水游记《满井游记》
（二）、朗读课文,读准子音，停顿
1．教师范度，正音正字，学生听读，作好标记
燕
廿二日
土膏
鹄
髻鬟
浅鬣
蹇
呷浪
堕事
恶能无纪
2．重点句子的朗读停顿
晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也
如倩女之会面而髻鬟之始掠也
始知郊田之外未始无春
夫不能以游堕事
3．学生自由放声朗读一到两遍，力争读熟
4．生齐读，老师再次纠正错误
（三）、默读课文，正确掌握文中丰富的实词的词义，疏通文意
1．实词
冻风时作
土膏微润
娟然如拭
呷浪之鳞
冰皮始解
浅鬣寸许
髻鬟之始掠也
泉而茗
堕事
恶能无纪
2．虚词
“之”
结合课后练习三学习
“而”
表转折
而城居者未知也
表修饰
红装而蹇者
如倩女之会面而髻鬟之始掠也
学生结合课下注释，理解文意，勾画出难以理解的词句进行交流讨论。（可以以小组为学习单位，共同学习），文章虽有不少难解词语，但课下注释很详细，再结合合作式学习，疏通文意，也并不和困难。
（四）、品读课文，理解作者的思想感情。
1．学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。
2．选几位学生发言，其他同学补充，老师在此基础上进行补充。
明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃，活力无限的满井春光图：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼，人与自然相映成趣。
3．提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？（此题要引导学生结合文章的写作背景来谈）
学生讨论，全班交流
学生可能一致认为：本文表达了作者热爱自然，寄情山水的思想感情。
教师予以肯定，并稍做点拨：请同学们思考文中关键语句：“始知郊田之外未始无春，而城居者未知也。”及“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的.内涵。（此题有一定难度，可让学生结合作者本人的性情，经历来思考）
明确：前句是写作者对城市、官场的厌弃和对大自然的热爱之情，后句则表明自己与庸俗之人的区别，表达了他对官场、大自然、及人生的态度。
（五）、赏析课文，体会本文写景的妙处。
学生阅读课文，谈谈你认为本文写景有那些精彩之处？
（学生可做小组学习，将心得在小组内先进行交流，组内派代表进行发言）
教师小结：
1.白描：作者抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出初春景物生动的形象，如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条“将舒未舒，柔稍披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。
2．文中多处运用了比喻的修辞手法，如将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”表现自己欣喜、舒朗的心情；以新镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意；以新装倩女比喻被雪洗过的山峦，生动又传神。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。
3．文中还运用了拟人的修辞。如写鱼鸟。说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或灵气同时也融入了作者的思想感情。
（六）、学生自由散读课文，选择自己喜欢的语句可背诵
（七）、布置作业
1．用自己的语言改写课文第二段
2．整理记忆本课重要的实词
附板书设计
城中余寒
总；满井全景
满井春色
分：水
山
柳
麦
人
鸟
鱼
点明主旨：郊田有春意，只是未出游
结束全文
表明寄情山水的意趣
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