争论的故事教案

时间：2024-04-13 18:41:28 其它教案我要投稿

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争论的故事教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那要怎么写好教案呢？下面是小编为大家整理的争论的故事教案，欢迎大家分享。

争论的故事教案

争论的故事教案1

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生领会故事中的提示语，更好地理解课文内容。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，质疑问难：

　　1、读题

　　同学们，今天我们要学的课文是：争论的故事(读题)，看了这题目，你想了解什么?

　　(谁与谁争论?他们为什么争论?他们是怎么争论的?他们争论的结果是什么?)黑板上随机写：谁与谁?为什么?怎么?结果?还有这个故事揭示了什么道理呢?

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、教师范读。(大家有这么多疑问，那就带着这些问题来听听故事吧。课件出示背景图)

　　2、学生自读。(这个故事有意思吗?想不想自己读一读?打开课文读读看)

　　3、课文一共有十二个自然段，其中第十一节是一个删节号，我请这两组的同学轮流来读，每人读一个自然段，其他同学认真听。(提出剖这个字的读音。剖很难读，他读准了，请他带大家一齐来读一读。课件出示剖。齐读三遍，开火车读一组。找找看，这个剖字在文中哪一句话里呢?谁来读一读?)

　　4、读了课文，来看看你解决了哪些问题?

　　教师随机板书：无影无踪

　　大雁

　　煮争论不休烤

　　(他们为大雁烤着吃还是还是煮着吃而争论不休)这就是故事的主要内容。结果大雁飞走了。

　　争论不休中的休字典上有这么几种意思(休：停止;休息;表示禁止或劝阻)你看在这儿应选第几个?争论不休是说什么?(还可以指什么?)

　　三、研读课文第一部分：

　　1、咱们来看看兄弟俩是怎么没完没了地争论的?再读读课文，把他们争论不休的话找出来。

　　2、谁来读给大家听。请学生自由选择角色朗读。(你读谁的话?谁来读弟弟?)

　　出示争论的这段话：

　　哥哥说：我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟说：再好的东西，一煮还有什么味道呢?依我看，只有用火烤才好吃，哥哥不以为然，大声争辩道：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的`，能有什么好味道?弟弟很不服气：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

　　3、学生评价，(你觉得他们读得怎样?说说你的理由)

　　A、不以为然，大声争辩上加点

　　学习不以为然(然：对;如此这样;然而)你认为不以为然应该是怎样的态度和样子?你能不能把不以为然的样子做给大家看看?你能读一读哥哥这句大声争辩的话吗?

　　B、很不服气上加点

　　他们把很不服气的语气读出来了吗?谁还想读一读?

　　C、(出示去掉提示语的一段话)你看这儿的这段话，大家读一读，看看和我们刚才读的有什么不同?有了这些词，你门有什么感受?(再出示有提示语的这段话)(这些词语就提示了兄弟俩争论时的态度、说话的语气。你看一用提示语，我们就看出兄弟俩辩得多激烈呀。活灵活现地再现了当时兄弟俩争论的情景。恰当地运用提示语多重要啊。)

　　D、谁还想来辩一辩?把哥哥与弟弟的争论语气读出来?请一学生，让他自己找一合作伙伴进行分角色朗读，再请一学生读旁白。

　　评价

　　4、他们这样争论不休，也不是个办法，所以就请过路的老人来评理

　　得出的答案是：(课件出示)你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

　　老人的话是什么意思，你明白吗?

　　谁来做一回老人，说一说?

　　但最终的结果是：大雁早已飞得无影无踪了。(板书：无影无踪)也就是飞得不见踪影了。

　　5、想不想把这个故事表演出来?

　　四人一组准备。想一想怎样才能把这个故事表演好?

　　指导：要表现出争论的语气，老人的语气。如果再配上适当的动作就更好了。

　　分组准备。选择一组表演，进行评价。

　　6、学生讲故事

　　同学们，我们刚才四人一组表演了这个故事，表演得很好，如果让你们一个人扮演三个角色，把这个故事讲出来，能不能讲好呢?

　　每人准备两分钟，谁愿意来试一试?

　　四、学习生字：

　　1、出示生字(把左右结构和上下结构的词归类)

　　2、读

　　3、这篇课文的生字有什么共同点?形声字：烤(换偏旁，注意不能多写一横)键(换偏旁)剖(换偏旁)

　　4、其中这个赞写的时候要注意它的写法，这个字是上下结构，看一看写的时候要注意什么?

　　五、布置作业：

　　1、生字描红。

　　2、摘抄本课的成语。

　　不以为然，无影无踪两全其美烟熏火燎聚精会神

　　3、有感情地朗读课文，讲讲这个故事。

争论的故事教案2

　　一、谈话导入，唤起兴趣

　　师：这节课我们继续学习《争论的故事》，齐读课题。

　　生：齐读《争论的故事》。

　　二、复习检查，整体把握

　　师：听写四组词语。1.打猎为生射雁充饥2.不以为然大声争辩3.老人评理两全其美

　　4.抬头一看无影无踪

　　生(全神贯注地)：学生按照要求默写，注意书写姿势。

　　师：投影显示正确答案，请同学们对照批改.

　　三、抓住重点，品词析句

　　师：你们知道课文的哪几个自然段讲了争论的故事?

　　生：课文的2到5自然段讲了争论的故事。

　　师：这个故事真有趣!你们想不想把这个故事讲给别人听?要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面?争论的场面课文哪一节写的?

　　生：(大声地答)想。

　　生：要想讲好这个故事，应该抓住兄弟俩争论的场面。

　　师：课文的第三小节写的是兄弟俩争论的场面。

　　师：下面我们一起学习课文第三节，请同学们根据自学要求自学。

　　出示自学要求：读一读课文第三小节，用横线划出哥哥说的话，用浪线划出弟弟说的话。读一读，注意人物说话时的神态、语气等。

　　生：根据要求自学。

　　师：哥哥说了什么?

　　生：我要是能把大雁射下来就煮着吃。

　　师：哥哥想怎么吃大雁?他说的这句话里哪个字最关键?

　　生:煮着吃，煮着最好吃。

　　师：弟弟怎么说?

　　生：再好的东西，一煮还有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。

　　师：将弟弟说的话改成不带问号的句子。

　　生：再好的东西，一煮就没有好味道了。

　　师：弟弟说的`第二句话用什么关联词语连接?

　　生：用 “只有 ……才”连接。

　　师：哥哥又是怎么争论的?

　　生(拍着胸脯)：你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道?

　　师：哥哥说烤了吃有好味道还是没有好味道?

　　生：哥哥说的意思是烤了吃没有好味道。

　　师：哥哥说这句话时是怎样的语气?

　　生：不以为然大声争辩

　　师：不以为然的“然”是什么意思?

　　生：这样的意思。

　　师：哥哥为什么“不以为然”?

　　生：因为哥哥觉得只有自己的做法是对的。

　　师：你能读出“不以为然”的语气吗?

　　(生用不以然的语气读。)

　　师：你还能带着“不以为然”的神态来读一读吗?

　　师：哥哥不认为谁对?

　　生：哥哥不认为弟弟对。

　　师：弟弟又是怎么争论的?

　　生：鸭子不是可以烤了吃吗?皮香肉嫩，味道多美呀!为什么大雁就不行呢?

　　师：弟弟说这句话时是怎样的语气?

　　生：很不服气。

　　师：读出这种语气。

　　生：练读弟弟说的话。

　　(读出质疑，读出不服气)

　　师：同桌分角色朗读对话。

　　生：分角色朗读对话。

　　师：下面请两个同学分别扮演哥哥和弟弟，其他同学读叙述的部分。

　　生：一个扮演哥哥，一个扮演弟弟，朗读。

　　(学生读得有声有色。)

　　师：评价谁读得好。

　　生：某某读得好，因为他读出了争论的语气。

　　师：哥哥和弟弟争论得怎么样?可以用哪个词来形容。

　　生：争论不休

　　生：在这里休是停止的意思。整个词语的意思是争论个不停。

　　师：兄弟俩争论不休，老人出了个两全其美的主意是什么?

　　生：你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗?

　　师：，哥哥满意; 弟弟满意;这就是两全其美。

　　生：煮一半，哥哥满意; 烤一半弟弟满意;这就是两全其美。

　　师：这是个两全其美的主意，从文章中的哪句话可以看出来?

　　生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

　　师：这真是个两全其美的主意吗?

　　生1(认真地)：真的。

　　生2(疑惑地)：不是真的，因为他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。

　　师：你真是个善于思考的好孩子。

　　(该生受到表扬后脸蛋红扑扑的。)

　　师：故事读完了，请同学们看图借助四组词语练习讲故事。

　　生：练习讲故事。

　　师：请一位同学讲故事。

　　生：讲故事。

　　师：刚才这位同学故事讲得很流畅，如果语速再慢一点，讲得有声有色一点就更棒了。

　　四、交流感想，感悟道理

　　师：因为争论，大雁飞走了，越飞越远，最后无影无踪了，他们找一位路过的老人评理，可是有了好办法也已经晚了。孩子们，听了这个故事有什么想法?

　　生：兄弟俩应该先把大雁射下来再商量怎么吃。

　　师：有道理。

　　生：兄弟俩是要射下大雁充饥的，可他们不射大雁，却在不停地争论，结果大雁早就飞走了，这兄弟俩可真够笨的。

　　生：这兄弟俩没有抓住时机，老师，我想到了一句话“机不可失，时不再来。”

　　师：板书抓住时机

　　师：他们没有抓住怎样的时机?

　　生：大雁从他们头上飞过这个时机。

　　生：不管做什么，关键是要先做起来。

　　师：板书“先做起来”。

　　师：盛老师的学生听了这个故事，也有和我们一样的想法呢，一起读读吧。

　　一句一句地出示

　　生：(齐读)这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。

　　不是他们笨，而是他们没有抓住时机。

　　兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。

　　不管做什么，关键是要先做起来。

　　师：书上的这个“…………”省略了什么?

　　生：还有很多同学都发表了自己的感想。

　　师：是的，因为省略的是一些同学发言的整段整段的话，所以用了12个小圆点来表示。

　　师：(引读)同学们说得很有道理，难怪盛老师聚精会神地听着，还不时地向同学们投去——

　　生：(齐说)赞许的目光

　　师：“赞许”说明什么?

　　生：说明盛老师同意同学们的说法。

　　生：说明盛老师对同学们的看法很满意。

　　生：这是盛老师在称赞同学们。

　　师：对，就像老师刚才称赞你们书读得好一样。

　　师：赞许可以换个什么意思差不多的词语?

　　生：赞同

　　生：赞扬

　　生：称赞

　　生：赞赏

　　师：出示：听了同学们的议论，哥哥说，弟弟说。

　　生：哥哥说要是我不和弟弟争论先把大雁射下来，该多好哇。

　　生：哥哥说我真笨，白白让大雁飞跑了。

　　生：弟弟说我们要是一人射下来一只大雁就好了。

　　师：老师想送你们几句名言，希望你们记住。

　　出示：机不可失，时不再来。(张九龄)

　　善于捕捉机会者为俊杰。(歌德)

　　机会不会上门来找，只有人去找机会。(狄更斯)

　　生：齐读名言。

　　五、实践练习，拓展迁移

　　师：是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄还小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想;把握机会，创造辉煌!

　　生：(入情入境地再次诵读名人名言)

　　师：同学们喜欢这个故事吗?

　　生：喜欢。

　　师：好，请同学们课后以学习小组为单位，排练课本剧。回家后把这个故事讲给爸爸妈妈听听，好吗?

争论的故事教案3

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能有感情地讲述课文中的故事。

　　3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

　　学习重点：能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。

　　一、课文开始的相关导入

　　通过昨天的学习，我们知道盛老师给她的学生讲了一个故事，就是（学生读题）《争论的故事》，你们能来讲讲这个故事吗？

　　二、开始学习讲述《争论的故事》

　　（一）课件出示：自由读课文自然段，练讲故事，要求：讲清故事的起因、经过、结果。

　　1、学生，根据要求讲述故事，教师计时。再练习，再指名讲故事，集体评议。

　　2、指名讲故事，集体评议。相机板书有关词语：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪

　　3、导：既然是争论的故事，就应该让故事中的兄弟俩争论起来，对吗？现在增加点难度。

　　（二）课件出示：有感情地朗读课文自然段，同桌练讲故事，要求：讲出争论的语气，并说清兄弟俩各自的意见和理由。

　　1、有感情地朗读课文

　　2、同桌共同合作。

　　3、指名上台讲故事，集体评议。

　　（三）同学们的本事可真大！都能按照每一次的具体要求把故事讲的请清楚楚。

　　1、黑板上这几个词语你理解吗：不以为然争论不休烟熏火燎两全其美无影无踪

　　2、导：如果能把这个故事想象的更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。

　　（四）课件出示：四人一小组练习表演故事。要求：配上动作、表情。

　　出示课件。

　　指名上台表演，集体评议。

　　三、请同学们感悟一下故事道理

　　1、师：同学们讲的`真不错！故事听到这，你有什么想法？

　　指名把有价值的发言简短地写到黑板上。

　　2、盛老师把这个故事讲给了同学们听，同学们有什么感想呢？

　　（1）学生自由朗读课文小节。

　　（2）讨论：你觉得这些话有道理吗？谈谈你的体会。

　　相机理解：兄弟俩“笨”在哪里？他们没有抓住什么时机？

　　（3）指导学生读好文中同学们的话。

　　（4）引读：第11小节。你读懂了什么？

　　理解盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　四、最好课堂上一起来总结课文。

　　1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获？

　　2、拓展：生活中，你遇到过这样的事情吗？

　　五、作业

　　小练笔：把自己生活中接触的有关争论的故事写下来。

争论的故事教案4

　　教学目标

　　1、学会本课生字，理解有生字组成的词语。

　　2、读通课文，了解课文大意，能根据提示把课文分成三部分。

　　重点 识字读文

　　难点 读通课文

　　板书设计或教学流程

　　讲 (1—5)盛老师

　　问 (6—11)

　　听 (12)

　　课前准备 生字词小黑板

　　教学过程

　　课上(课后)心得教师活动学生活动

　　一、导入新课

　　1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗?

　　2、继续板书课题：争论的故事

　　3、看了课题，你想知道些什么?一、初读课文1、自学生字新词

　　(1)听课文录音，注意生字的读音。

　　(2)默读课文，画出不认识，不理解的词语。(3)记忆生字的字形。

　　2、检查自学效果

　　(1)出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

　　烤鸭评理剖开真笨赞许关键抓住 ① 认读词语② 理解词语③ 识记生字(2)指名分自然段进行朗读课文。3、理清课文脉络，思考：

　　课文哪几自然段写盛老师讲的故事?哪几自然段写大家听了故事后的感想?二、布置作业熟读课文说说“争论”的意思齐读课题据题质疑听读课文适当做记号认读理解识记读通课文根据提示问题把课文中相关的自然段放在一起课题25、争论的`故事本节分 2 课时第 2 课时课前分析学生分析基本了解课文中的故事，懂得了一些的道理，但还不能上升到一定的高度。教学目标1、学习课文，能联系课文理解成语。

　　2、能有条理地口述课文中的故事。重点能有感情地讲述课文中的故事，领悟其中的道理。难点理解故事所蕴含的道理。板书设计或教学流程哥哥煮大声争辩25、争论的故事找人评理弟弟烤很不服气课前准备重点句子小黑板教学过程课上(课后)心得教师活动学生活动一、复习。

　　1、认读或听写词语：

　　充饥争论不休评理味道浪费

　　时机不以为然赞许关键满意

　　2、听说训练：一天早上，一群大雁从他们的头上上飞过，兄弟俩很想把大雁射下来充饥。

　　3、谈话过渡：兄弟俩想吃大雁肉，首先要做什么呢? 可是，他们却为大雁争论起来了。他们是怎样争论的呢?看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

　　二、精读训练第一部分。

　　师述：兄弟俩是怎样争论的呢?出示句子。

　　1、指导读兄弟俩的对话。体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。

　　2、小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。

　　3、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止?通过讨论板书：争论不休

　　出示：(1)停止(2)休息(3)表示禁止或劝阻

　　4、引读第4、5自然段。(1)他们到村里找人评理，大家建议说……- (2)当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜……

　　(3)当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢?想像一下。

　　5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。

　　6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。三、精读训练第二部分。

　　1、同桌互相讨论感想。

　　2、指名谈谈自己的感想。

　　3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子4、再读同学们的话，品味品味。

　　5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用?6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去……

　　三、总结课文。

　　1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢?

　　2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗? 认读或听写听清楚，说准确理解“充饥” 个别读、分角色读、齐读理解：不以为然找准“然”的解释再读对话，把握语气理解“争论不休”找准“休”字的解释跟读：“你们把……两全其美了吗”理解：两全其美跟读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪

　　四人小组分角色练习。上台表演、评价。

　　朗读句子，从中弄清：他们“笨”在哪儿?他们没有抓住时机，指的是什么时机?为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了?与其这样下去，还不如……谈收获演一演

争论的故事教案5

　　教学目标：

　　1．运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）

　　2．借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）

　　3．通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）

　　教学重点难点：

　　1、能有条理地口述课文中的故事。

　　2、领会故事所蕴含的道理。

　　教学准备：课件

　　教学时间：二课时

　　（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！

　　一、复述课文。（9分）第3-5节

　　同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。

　　1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）

　　2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）

　　过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：

　　（1）用“---”划出哥哥说的'话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；

　　（2）自由组合演练人物的对话。

　　二、分角色表演，重点学习故事（第三节）

　　①划出兄弟俩争论的话了吗？

　　②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然大声争辩很不服气）

　　随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然

　　③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）

　　④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休

　　谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）

　　三、学习课文4-5。（分）。

　　4-5节：

　　1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？

　　2、这时，有个老人经过这里

　　3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？

　　4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？

　　5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。

　　四、复述故事：

　　过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：

　　从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。

　　一天早上……

　　1、练习讲

　　2、独自讲

　　过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了，

　　生2：说到不如做到。

　　生3：争论是白费时间的。

　　生4：心动不如行动。要行动哦！

　　……

　　过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先交流交流。

　　那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）

　　生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

　　生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机……

　　生3：他们的争论，白白浪费了时机。

　　生4：不管做什么，关键要先做起来。

　　过渡：

　　是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）

　　老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：

　　出示名言：

　　机会来的时候像闪电，完全靠你不假思索地去利用它。

　　机不可失，时不再来。（齐读。）

　　五、总结升华。

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！

争论的故事教案6

　　一、教学目标

　　1、读懂故事，初步明白故事中所含的做事应抓住时机的道理。

　　2、分角色朗读好课文。

　　二、教学重、难点

　　1、重点是读懂故事，感悟道理。

　　2、难点是分角色朗读课文。

　　三、教学准备

　　视频仪、录音、投影片

　　四、教学过程

　　（一）反思所得，引导计划

　　1、通过上节课的学习，我们已经知道这是一场发生在兄弟俩之间的争论。这节课你还想知道什么？（同学们听了故事有什么感想？盛老师为什么讲这个故事？为什么12段？……）

　　2、好，我们来共同解决这些问题。

　　自我剖析：新课伊始，让学生质疑。既促使学生反思所得，又引导学生计划所学，学生带着问题走向教材。学有方向，学有目标，有效的进行了元认知的训练。

　　（二）读懂故事，读好故事

　　1、师述：一天早上，蓝蓝的天上飞来一群大雁，这兄弟俩……（联系课文说说你的理由）【板画：大雁板书：想射】

　　2、的确，这对于以打猎为生的兄弟俩来说真是件令人高兴的事，谁来读一读这句话？

　　3、那他们射了吗？听录音。

　　4、你能从这段中找一个很合适的词来形容一下？生读书并交流。【板书：争辩】

　　5、其实“争辩”和课题中（争论）意思一样。【板书：改“辩”为“论”】

　　6、兄弟俩想射大雁来充饥本是好事，而两人却争论起来，学到这儿，你有什么疑问？（争论什么，怎样争论的）

　　７、带着这些问题，请同学们再次自由地大声地朗读争论部分，想一想，你读明白了什么？

　　８、交流：

　　⑴他俩为什么争论？（投影）

　　哦，原来，兄弟俩是为该怎样吃大雁而争论起来的。

　　⑵争论的很激烈。（“不以为然”、“大声争辩”“很不服气”５个？图）

　　重点理解“不以为然”：说说意思、联系上下文理解、加动作表情读一读。

　　９、指导朗读争论部分。

　　从这些词确实可以看出哥俩争论的激烈，如果再抓住这些词把这样的激烈争论通过朗读表现出来就更棒了！

　　⑴小组合作，分角色练读，哪一组争论的最激烈就最棒？。

　　⑵指名多组读，评议。（动作、表情）

　　⑶大组赛读。“哥哥”们，“弟弟”们，“旁白”们，比一比，赛一赛，好不好？[

　　自我剖析：这一环节主要是让学生在自我质疑，自我解疑中学习课文，加深对课文的理解。学生充分自学后交流成果，并相机学习课文，使理解更透彻，体会更深刻。，教师有减法意识，减掉了对课文的繁琐分析，让学生读中悟，悟中读。正所谓“书不厌百回读，熟读深思子自知”。教学时，让学生找词和换词来理解“争论”，看图感受“争论”的激烈，扣词说说

　　“争论”的激烈，演一演表现“争论”的激烈，读一读体会“争论”的激烈，使学生对兄弟俩这场无谓的争论从初步的、抽象的直觉转为深入的、具体的体会。

　　10、师引读：

　　哥俩想射大雁来充饥本是好事，可两人却各抒己见，争论不停，用书上的词就是（争论不休），谁也说服不了谁，于是就跑到……【板书：不休】

　　11、一半煮一半烤，哥哥满意了，弟弟满意了，真是（两全其美）。

　　12、引导说话

　　可是，此时大雁……【板画：大雁飞走】兄弟俩面对空白的蓝天，会说些什么？小组讨论。

　　13、是啊，大雁飞走了。他俩光顾争论没有去射，错过时机，真是太可惜了。

　　（三）评议故事，从中悟道

　　１、争论的故事学完了，你有什么感受？

　　２、指名谈。

　　３、大家真会思考，有这么多好的想法。我们来看看盛老师的.学生是怎么说的？

　　４、自由读一读。（明白省略号为什么算作一段）

　　５、的确，这个故事给我们的感想很多。如果你们是兄弟俩，又会怎样做？【生添加板书：“射”】

　　6、抓住时机，先做起来，非常深刻的道理。古今中外，有许多名言警句也都揭示了这个道理。你知道吗？

　　7、读一读，选喜欢的一句背一背。

　　坐着说，何如起来行—周恩来

　　少讲话，多做事—艾治沃斯

　　没有人没碰到机会，只是你是否把握。

　　少说空话，多干实事。

　　机不可失，时不再来。

　　8、机不可失，时不再来。我们现在是读书的黄金季节，可千万不能错过呀！

　　（四）课前总结

　　通过这节课的学习，你最大的收获是什么？还有哪儿不懂的吗？

　　（五）布置作业

　　我们一起来看一下今天的作业。

　　五、课堂作业

　　1、基础题：抄一抄名人名言。（选三句）

　　2、发展题：凡人名言

　　把你的感想精练的写下来，并写上你的名字！[

　　如：做任何事要善于把握好时机——朱敏风

　　六、板书设计：

　　争论的故事

　　想射争论不休

　　射

　　抓住时机，先做起来

争论的故事教案7

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能有条理地口述课文中的故事。

　　教学重点：

　　理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、读词语：（齐读、指名读）

　　充饥

　　争论不休

　　评理

　　可惜

　　两全其美

　　无影无踪

　　2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？

　　（1）学生同桌练一练。

　　（2）指名讲。

　　3、过渡：

　　那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

　　二、精读训练第一部分。

　　师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。

　　1、指导读兄弟俩的对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然

　　（出示：谁能找准然的解释）

　　2、小结：

　　从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让我们再来读一读。

　　3、过渡：

　　兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准休字的'解释吗？

　　4、引读第4、5自然段。

　　（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：你们把两全其美了吗）理解：两全其美

　　（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：大雁早已飞得无影无踪了。理解：无影无踪齐读句子。

　　（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。

　　5、如果能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情表演出来，那就更好了。大家来练一练。

　　（1）四人小组分角色练习。

　　（2）学生上台表演。

　　（3）学生评价。

　　6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

　　三、精读训练第二部分。

　　1、同桌互相讨论感想。

　　2、指名谈谈自己的感想。

　　3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名学生朗读句子，从中弄清：

　　（1）他们笨在哪儿？

　　（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？

　　（3）为什么说他们这样争论下去，时间白白浪费了？

　　（4）与其这样下去，还不如（学生自由说）

　　4、再读同学们的话，品味品味。

　　5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，我们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！学生齐读。

　　6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听

　　赞许

　　（1）赞许是什么意思？

　　（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　四、总结课文。

　　1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？

　　2、最后，让我们再一起分角色把课文内容表演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！

　　五、布置：

　　作业课后4。

争论的故事教案8

　　教学目标：

　　1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

　　2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

　　教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、揭题：争论的故事。上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

　　2、抢答游戏 (1)故事中谁与谁发生了争论?(2)为了什么事情而争论? (3)争论的结果是什么?(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗?怎么看出来的?

　　3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢?(第三自然段)

　　二、精读故事部分。

　　这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢?

　　请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

　　(PPT第一次对话)

　　1、读好第一次对话，体会观点和语气。

　　师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有(他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样)

　　师：争论开始了吗?(开始了)

　　师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

　　所以第一次对话该怎么读?(语气要平和一些)

　　学生齐读第一次对话。

　　2、读好第二次对话，体会语气的变化。

　　接下来他们又是如何争论的呢?

　　生读对话

　　在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗?

　　生再读哥的话。

　　师：与第一次比，他们的争论有变化吗?说说你的发现。 (他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 )

　　师：请你读读哥哥的'话。

　　师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 (你这话不对)

　　该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢?

　　师：看来，不以为然的意思就是—— (不认为是对的)你们说的没错，那么

　　师：考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思?PPT

　　听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样? (很不服气)

　　这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。(齐读)

　　3、分角色朗读。

　　愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗?

　　同桌互练。点名分角色朗读。

　　4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

　　师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

　　兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 (争论不休)。

　　休在这里是什么意思呢?PPT

　　5、理解“两全其美”及故事的结果。

　　师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

　　点名读第4节。

　　师：老人的建议，哥哥满意吗?弟弟满意吗?

　　师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

　　生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

　　师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

　　这就是“争论不休”的结果。

　　三、自由评论，悟道理。

　　师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗?

　　他们错在哪里? (生自由评论)

　　师：是呀，如果抓住最好的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。(相机板书：抓住时机，先做起来)

　　1、读学生对话，加深理解。

　　师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

　　ppt

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　师：只有这四位同学发言吗? (还有很多感想被作者省略了)

　　师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗?

　　是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

　　为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀?(因为同学们聪明，爱动脑筋……)

　　因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— (赞许的目光，)

　　其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

　　2、积累名言。

　　通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么?(生畅谈)

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

　　机不可失，时不再来。

　　当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

　　自由读。

　　师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗?

　　点名反馈。

　　四、小结。

　　希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

　　五、作业布置。

　　回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

　　板书设计：

　　25 争论的故事

　　吃大雁

　　哥哥老人弟弟

　　煮半煮半烤烤

　　抓住机会先做起来

争论的故事教案9

　　第一课时

　　《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时我把教学重点放在理解故事内容上，让学生读中感悟故事中蕴涵的道理：兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机。

　　在整个教学设计中，我注意重视以下两点：

　　一、努力使工具性和人文性统一。

　　语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，语文课程的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。教学时，在民主、宽松的学习氛围中，孩子阅读感悟，通过分角色读、个别读、齐读、表演读等不同形式的朗读，去读懂兄弟俩怎样争论不休，领悟到这兄弟俩真笨，争论不休的时候已错过了射大雁的最佳时机。在阅读感悟的过程中，强化文中语言文字的学习。比如文中出现了许多成语，这些成语理解正确了，既能促进学生更好地把握课文，又能有利于学生进行词语的积累和运用。我采用不同方式教学：有的成语是在文本的感悟过程之中自然地引出，如“争论不休”，学生在交流课文内容时带出，通过选择“休” 在字典中的解释，明确了“休”的意思;有的是通过表演，用形象的方法去领悟，如“不以为然”，理解了意思，让学生再做做“不以为然”的样子，这样感受就更深刻了;有的成语如“两全其美”，就结合文本内容，让学生用自己的话说说“老人的话你明白吗?”明白了老人的话自然就明白了“两全其美”的意思了。这些词语，根据教学中孩子的学习情况而随机出现，在作业中又安排了成语的积累练习。这样的设计，为的是有效地达成“学语文，积累语言，最终用语言”的目的。

　　二、以学定教，凸现重点。

　　合理的.教学设计，会使教学更有效，这篇文章的教学，我以质疑导入，以学生反馈问题的情况来组织教学，努力使整个教学流程清楚明白，重点突出。学生在教学初提出了很多问题：谁与谁争论?为什么争论?怎样争论?争论的结果是什么?争论的故事给我们带来怎样的启示?……提问激发了孩子探究的兴趣，我再顺势而导，引导学生以问题为线索，理清课文的脉络。对一些简单的问题，学生通过初读课文，就让学生自己直接解决，根据学生的反馈情况，对一些有难度，一时难以回答的问题，就作为重点来教。这样的设计，力求从学生的实际出发，凸现学生主体的地位。

　　第二课时

　　《争论的故事》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。写盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。全文主要以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，故事紧凑，可读性强。第一课时以质疑导入，把教学重点放在故事内容上。第二课时，我把教学重点放在学生谈故事蕴涵的道理上。并在第一课时对话训练的基础上，落实写的训练。

　　在整个教学设计中，我努力达到以下两个目标：

　　一、体现读写结合。

　　在阅读教学中，要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系，把阅读和品词析句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。第一课时，学生通过充分朗读、充分感悟知道了兄弟俩是怎样争论不休的，在朗读感悟的基础上，让学生评读，体会提示语的恰当运用能直接有效地提示说话的语气、态度。第二课时，重点落实恰当运用提示语的训练。在课文感想部分的教学结束后，安排以读学写的训练：文中兄弟俩是为大雁怎么好吃而争论，实际生活中你们争论过吗?如果要把争论的场面写下来，应怎么写?通过这样的过渡，让学生复习反馈第一课时的学习所得，明确除了要知道争论的内容，关键要写好争论人的表情、动作、说话的语气等。在这基础上，安排了一个课堂素描，让学生仔细观察两个学生围绕“能不能多看电视?”这一话题展开的争论场面，当堂完成这一组对话提示语的添加训练。通过这样学以致用的扎实训练，我想学生对怎样写好对话，怎样正确使用提示语就会加深印象，从“学会”成为“会学”“会用”。

　　二、注重课程资源的开发。

　　教科书是最重要的课程资源，在课文学习的基础上，教师帮助学生从各种课外读物中选择与课文揭示的道理相关的名言，进行拓展积累，有效开发课程资源。感想部分的教学，学生自然地由故事得出了自己的感想。各抒己见，再学习课文中的感想后，感受就更深了，知道了兄弟俩让大雁白白飞走的根本原因是：没有抓住时机，关键没有能先做起来。对“要抓住时机”这一道理，学生生活体验并不多，所以教师这时出示有关的名人名言，帮助学生积累，让学生进一步领悟到“抓住时机，不要空谈要行动”的重要性。在此基础上，让学生再说说自己所知道的有关的谚语名言。学生通过互相交流，进行名言摘抄的方式，有效地拓展了文本的外延。

争论的故事教案10

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能有条理地口述课文中的故事。

　　教学重点：

　　理解故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、读词语：（齐读、指名读）

　　充饥争论不休评理

　　可惜两全其美无影无踪

　　2、这个故事中谁和谁争论？为什么争论？你能用上这些词讲一讲这个故事吗？

　　（1）同学同桌练一练。

　　（2）指名讲。

　　3、过渡：

　　那么，他们是怎样争论的呢？看课文，听录音，体会故事中人物的语气。

　　二、精读训练第一局部。

　　师述：兄弟俩是怎样争论的呢？出示句子。

　　1、指导读兄弟俩的`对话。（指名读、分角色读、齐读）体会：哥哥不以为然的语气，弟弟不服气的语气。理解：不以为然

　　（出示：谁能找准“然”的解释）

　　2、小结：

　　从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气，让俺们再来读一读。

　　3、过渡：

　　兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了什么词说明他们的争论没有停止？通过讨论板书：争论不休

　　出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或劝阻你能找准“休”字的解释吗？

　　4、引读第4、5自然段。

　　（1）他们到村里找人评理，大家建议说-------（生读：“你们把……两全其美了吗”）理解：两全其美

　　（2）当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜------（生读：“大雁早已飞得无影无踪了。”理解：无影无踪齐读句子。

　　（3）当兄弟俩发现大雁不见踪影后，会说些什么呢？想像一下。

　　5、假如能把这个故事想像得更具体、生动些，并配上动作、表情扮演出来，那就更好了。大家来练一练。

　　（1）四人小组分角色练习。

　　（2）同学上台扮演。

　　（3）同学评价。

　　6、过渡：同学们演得真不错，故事听到这儿，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。

　　三、精读训练第二局部。

　　1、同桌互相讨论感想。

　　2、指名谈谈自身的感想。

　　3、师述：大家真聪明，有这么多的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了。出示句子：（略）分别请4名同学朗读句子，从中弄清：

　　（1）他们“笨”在哪儿？

　　（2）他们没有抓住时机，指的是什么时机？

　　（3）为什么说“他们这样争论下去，时间白白浪费了？

　　（4）与其这样下去，还不如……（同学自由说）

　　4、再读同学们的话，品味品味。

　　5、谁能告诉大家，这儿最后用上省略号有什么作用？师述：大家理解得非常好，从这个故事引发的这些感想，俺们可以得出这个结论：出示：无论做什么，都要抓住时机，关键在于先做起来！同学齐读。

　　6、引读：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去------（生：赞许的目光）板书：听

　　赞许

　　（1）“赞许”是什么意思？

　　（2）盛老师为什么不时向同学们投去赞许的目光？

　　四、总结课文。

　　1、《争论的故事》学完了，这堂课你都有哪些收获呢？

　　2、最后，让俺们再一起分角色把课文内容扮演出来，好吗？老师就是文中的盛老师，你们当然就是同学们，开始！

　　五、安排：

　　作业课后4。

争论的故事教案11

　　课文《争论的故事》出自，其原文如下：

　　【课文】

　　今天，盛老师给我们讲了一个故事：

　　“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。

　　“一天早上，一群大雁从他们的头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’

　　“兄弟俩争论不休，谁也说服不了谁，这时有个老人经过这里，兄弟俩就找他评理。老人觉得觉得他俩说的都有一定的道理，就建议说：‘你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？’

　　“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”

　　故事讲完了，盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事，有什么感想呢？”

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。

　　【前言】

　　《争论的故事》一课情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的.想法却出乎我的意料。

　　【学习目标】

　　1.学会本课生字“烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩”，能熟练运用。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。

　　3.联系上下文理解课文词语，理解课文内容。

　　4.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　1、板书：争论，你知道“争论”是什么意思吗？

　　2、继续板书课题：争论的故事

　　3、看了课题，你想知道些什么？

　　二、初读课文

　　1、自学生字新词

　　（1）听课文录音，注意生字的读音。

　　（2）默读课文，画出不认识，不理解的词语。

　　（3）记忆生字的字形。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示小黑板，检查生字的读音，采用多种形式读。

　　烤鸭　评理　剖开　可惜　真笨　浪费

　　关键　原谅　烟熏　火燎

　　（2）指名分自然段进行朗读课文。

　　3、理清课文脉络，思考：

　　课文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家同了故事后的感想？

　　三、学习课文1~5自然段

　　1、自由读一读，要求：理解“争论不休”“不以为然”

　　2、讨论交流

　　（1）故事中谁和谁为什么事而争吵？他们是怎样争论的？

　　（2）理解“不以为然”（出示：对如此这样然而）

　　（3）听录音，指导读兄弟俩的对话，重点指导几个反问句的读法。

　　（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈，读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。

　　3、课文中用了一个词语说明他们争论没有停止？（争论不休）

　　理解“休”的意思（停止休息表示禁止或劝阻）

　　4、引读4、5段

　　5、齐读盛老师的话。

　　四、学习生字

　　俩　烤　评　剖　惜　笨　抓　费　键

　　（1）用熟字换偏旁的方法。

　　（2）用形声字进行记忆。

　　（3）教师范写生字。

　　（4）学生描红

　　五、作业

　　1、读熟课文。

　　2、抄写生字新词。

争论的故事教案12

　　教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。

　　领悟故事所蕴涵的“做事要抓住时机”的道理。

　　教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理

　　教具准备：小黑板，屏幕幻灯片

　　教学过程：

　　一听故事，谈感想

　　师：同学们，今天的课上，老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中

　　（放动画，教师讲故事）

　　你们听了这个故事，有什么感想吗？

　　交流感想

　　过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。

　　二学习文章的第二部分（6－12）

　　1.学生自由读课文6－12小节

　　2.拼读词语真笨抓住关键赞许

　　3.再读，说说你同意哪个想法？为什么？

　　相机出示小黑板，理解内容

　　并且读好句子。

　　4.还有其他意见吗？结合省略号理解

　　5.在这些意见中，哪条总结的比较好？再读一读。

　　师：因为同学们回答的`好，所以盛老师听的——（聚精会神），并不时的向同学们投去——（赞许）的目光。

　　赞许是什么意思？

　　盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光？

　　三学习课文的第一部分（1－5）

　　师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。

　　1.自由读课文1－5

　　2.读读新词火烤评理剖开

　　3.再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。

　　4.兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，结合课文内容填空哥哥的想法是（），理由是（）；

　　弟弟的想法是（），理由是（）。

　　5.文中有个词语说明他们的争论没有停止，是——（争论不休），给休字找找合理的解释

　　休：休息

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是争论不止，那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气，试试。

　　找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释

　　然：对

　　这样

　　表示尾词

　　7.先自由练习，再指名朗读

　　8.听录音，再读

　　9.教师引读文章的4.5自然段

　　他们争论不休，决定——

　　当他们对解决方法感到满意是时候，想去射大雁，结果——

　　那兄弟俩会说些什么呢？

　　10.四人小组分角色朗读，同时展开想像，续说故事

　　教师适当指导，评议

　　11.齐读这个故事，体会不同的语气变化

　　四整体感知，领悟故事的道理

　　师：面对争论不休的兄弟俩，我们真想说一句——不管做什么，关键是先做起来！

　　谈谈对这句话的理解，当引导举例

　　师：所以，我们每个人都应该从故事中得到启发，那就是——做事要抓住时机（板书）。

　　同时老师还有几句话要送给你们——机不可失，时不再来

　　过了这个村，没有这个店

　　机会来的时候像闪电一样短促，全靠你不假思索的利用。——巴尔扎克

　　齐读这三句话，结束本课

争论的故事教案13

　　教学目标：

　　1.学会本课生字“烤、嫩、评、剖、笨、键、赞、聚、辩”，能熟练运用。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，学会引号的正确用法。

　　3.联系上下文理解课文词语，理解课文内容。

　　4.知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成。

　　教学重难点：

　　1.通过朗读体会故事中人物的语言、神态、动作。

　　知道做事应把握好时机。如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无成

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、质疑课题，观看课件

　　1.故事引入，让生思考：“争论”是什么意思？看着这个题目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《争论的故事》）

　　2.让学生质疑：谁和谁争论？为什么争论？争论的结果怎样？（师总结：这就是记叙一件事情的完整经过）

　　二、学习生字，读通文本，了解课文大意

　　1.（大屏幕出示生字）检查学生的预习情况：烤鸭、剖开、充饥、浪费、满意、时机、关键、评理、赞许、不以为然、争论不休）

　　（1）指名逐行读，开火车读、齐读。

　　（2）学习生字，在这些词语中，哪些字的字形你觉得还需要特别注意一下。

　　（3）理解一些简单词语的意思：充饥、时机、关键、争论不休

　　2.问：刚才老师讲的故事分别在文章的哪几段？请用自己的话概括一下。（提示：第2—5段都是老师讲的故事，所以2—4段的末尾不加下引号，只在故事结束的.第5段末尾加下引号。

　　3.思考：其他段落又写了什么？

　　三、理解课文内容，分角色朗读

　　1.指名分角色朗读第2-5段，学生评议朗读。

　　2.联系上下文理解：“争论不休、不以为然”。

　　3.指导学生读出这种语气，并分角色再次有感情地朗读课文。

　　4.老师总结：作者通过对人物的语言、动作、神态的细腻描写（本故事重点是语言描写），一个个性鲜明的人物形象就展现在我们面前了，注意写作时也要用上这些方法。

　　四、布置课后作业

　　小组合作练习表演争论的故事。

　　第二课时

　　一、温习课文，复述故事

　　1.听写本课词语：充饥、可惜、评理、两全其美、无影无踪

　　2.问：还记得文中盛老师讲的故事吗？请用上刚刚听写的词语，把它们串起来，讲讲这个故事。注意：要把故事的起因、经过、结果写清楚。

　　3.自由练说，指名说。

　　二、小组合作，情境表演

　　1.指名上台表演故事内容、学生评议。

　　2.思考：在表演中，你明白了什么？

　　三、理解课文内容，感受文章蕴涵的道理

　　1.思考：读了这个故事，你有何感受？你想说些什么呢？

　　2.自由读文中同学们说的话，学生谈体会。

　　3.老师提问，学生可以自由发言：

　　（1）兄弟俩真笨，“笨”在哪儿？

　　（2）为什么兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费了？

　　（3）书中的省略号代表什么？

　　4.换角色练说：假如你在场，你会怎样劝告他俩？

　　5.再读同学们的话，思考：从中你领悟到了什么？领会盛老师“赞许”的目光中赞许些什么呢？

　　四、总结收获，布置课后小练笔

　　1.学了这堂课，你有什么收获？

　　2.以仿写片段来练习：如《课堂上一次争论》、《校园里的对话》等内容来练习。

　　3.情景模拟表演：在实际生活中，也有人与你争论吗？讲清事情起因、经过、结果，注意表达的语气。

争论的故事教案14

　　今天,盛老师给我们讲了一个故事：

　　“从前，大山脚下有座小村庄。小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。

　　一天早上，一群大雁从他们头上飞过，兄弟俩很想射下一只大雁来充饥。哥哥说：‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。’弟弟说：‘再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。’哥哥不以为然，大声争辩道：‘你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的`，能有什么好味道？’弟弟很不服气：‘鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩,味道多美呀！为什么大雁就不行呢？’

　　“兄弟俩争论不休,谁也说服不了谁，就跑到村子里去找人评理。大家觉得他俩说的都有一定的道理,就建议说：‘你们把大雁剖开,煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？’

　　“兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。可是，他们抬头一看，大雁早已飞得无影无踪了。”

　　故事讲完了盛老师笑着问大家：“你们听了这个故事,有什么感想呢？”

　　“这两兄弟真笨，白白让大雁飞走了。”

　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

　　“不管做什么事，关键是要先做起来。”

　　…………

　　盛老师聚精会神地听着，不时地向同学们投去赞许的目光。