烛之武退秦师教案

时间：2023-12-14 10:13:01 其它教案我要投稿

烛之武退秦师教案

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？下面是小编收集整理的烛之武退秦师教案，希望对大家有所帮助。

烛之武退秦师教案

烛之武退秦师教案1

　　一、教材分析

　　《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

　　二、学情分析

　　《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《烛之武退秦师》安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键所在。且新教学大纲明确指出：要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及能力培养：

　　1、圈点、勾画、批注的方法。

　　2、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。

　　3、指导学生进行正确的诵读。

　　三、教学目标

　　a、知识与能力目标：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　b、过程与方法目标：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的.含义，用现代汉语复述课文内容。

　　c、情感与态度目标：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　四、教学重点：

　　烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　五、教学难点：

　　通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　六、教学方法：

　　诵读法、讨论探究法

　　教学过程：

　　1．课前预习指导。

　　（1）借助工具书，通读原文。

　　（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

　　（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

　　要点：

　　熟读文章，以检查预习的方式理清文章脉络，了解故事发生背景。

　　一、导入设计：

　　曹操有句诗：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”古往今来，有多少志存高

　　远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光和热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。今天我们就来学习《烛之武退秦师》这篇文章，看看烛之武究竟做了什么样的事，让他可以名垂千古。

　　二、解题

　　文题已经向我们概述了文章大意，讲述了烛之武智退秦师的事。其中，退是使动用法，意为使…..退。那么，烛之武是在怎样的情况下退秦师的？他是用什么办法退秦师的？结果如何呢？（共同研读）

　　三、内容详解

　　1、检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。（指出下列读音正误）

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困阙(ju?)秦秦伯说(yua)逢(páng)孙（探讨解题部分答案，明确：

　　1、秦晋围郑，兵临城下

　　2、烛之武游说秦伯

　　3、秦、郑结盟，晋文公被迫退兵）

　　2、检查部分文句翻译，帮助学生理清层次。

　　a、晋侯、秦伯围郑，晋军函陵，秦军氾南。

　　b、若使烛之武见秦君，师必退。

　　c、秦、晋围郑，郑既知亡矣。阙秦以利晋，唯君图之。

　　d、秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　e、（晋文公）亦去之。

　　请学生在此基础上概括总结文章脉络：

　　秦晋围郑——烛之武临危受命——--烛之武退秦师——-晋师撤离。

　　3、结合背景，简介秦晋围郑形势图，解决学生疑难问题。

　　a、以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　b、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？

　　c、且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，背景补充：

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

　　秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　四、听录音，让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

　　五、课后作业

　　熟读课文

　　整理文中特殊文言现象。

　　六、板书设计

　　秦晋围郑—危在旦夕

　　烛之武说秦—爱国、勇敢、智慧

　　晋亦去—转危为安

　　七、课堂小结

　　本篇所记述的是秦晋联合攻打郑国之前开展的一场外交斗争。秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，巧妙地利用秦晋之间的矛盾，采取分化瓦解的办法，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。同时也反映了春秋时代各诸候国之间斗争的复杂性。

烛之武退秦师教案2

　　教学目标：

　　1.知识与能力：归纳、整理并检测本文出现的文言现象，提升古文阅读能力。

　　2.过程与方法：认识烛之武善于利用矛盾、分化瓦解敌人的外交才能;

　　通过诵读、因声求气，体会文言文的精妙所在;

　　分析人物形象，概括人物特点。

　　3.情感态度与价值观：学习烛之武在国家危难之际，临危受命、不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。

　　教学重、难点：

　　1、准确流利、符合人物性格与处境的文言文诵读;

　　2、对烛之武说辞艺术性的鉴赏。

　　教学方法：

　　诵读法，点拨法，讨论法。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　曹操有诗云：老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，无论社会、命运对他有多么不公平，但到了紧要关头，依然会挺身而出，为国家、为苍生献出自己的一份光与热。烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的.人。今天，让我们继续学习选自《左传》的《烛之武退秦师》。

　　二、检测文言知识 PPT2-3

　　三、回顾文本、梳理结构 (板书)

　　四、鉴赏说辞

　　从文章的标题可以看出，“说退秦师”是故事的高潮部分。请大家先自读第三小节说辞部分，思考：烛之武说了什么?又是怎么说的?

　　明确：以退为进、晓之以弊、诱之以利、巧施离间。

　　善于利用矛盾(秦晋联盟的虚伪性);善于分析利弊(为对方着想，诚恳可信);善于揣摩心理(没有永恒的朋友，只有永恒的利益);讲求语言艺术(敬辞、反问句、判断句)。

　　附板书：

　　烛秦晋围郑

　　之以退为进

　　深明大义武临危受命晓之以弊

　　能言善辩退诱之以利

　　秦说退秦师巧施离间

　　师

　　晋师撤离

　　小结：孔子说“春秋无义战”，秦国参战无非也是利益所趋。烛之武正是深刻而清醒地认识到这一点，仿佛置身郑国之外，处处为秦国着想，放低姿态、不卑不亢，委婉曲折，层层深入，句句在理，声声入耳，直抵秦伯内心深处。

　　五、因声求气

　　如此一段精妙绝伦的说辞，希望大家自由朗读，深入其中，读出兴味。

　　2-3生读，互评。师相机指点。师范读，再齐读。

　　小结：唯有抓住文章外在之“声”，才能把握其内在之“气”。因声求气，才能更好地品味文章的精妙所在。

　　六、分析人物形象

　　1、通过学习，你觉得烛之武是一个怎样的人?

　　明确：由说辞——能言善辩;

　　由牢骚(不仅无损人物形象，而使其更加丰满、有血有肉)、临危受命——深明大义。(板书)

　　2、再来看看历史上对他的记载PPT5

　　《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”“乃使人私于秦”“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字让烛之武成了“无名英雄”。

　　《东周列国志》里说：烛之武“须眉尽白，佝偻其身，蹒跚其步”以至到了朝堂之上，“左右无不含笑”。

　　佚之狐对他的评价是“口悬河汉，舌摇山岳”。

　　你有什么想说的吗?(生畅所欲言)

　　小结：其貌不扬、怀才不遇的烛之武却是这样一位深明大义、能言善辩的人。散落在各种史书里的记载也丰满了人物形象，让我们更加客观、全面、公正地认识真正的烛之武。

　　七、结束语：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角争鸣，那些鲜活的身影依然留在我们心头。像烛之武这样识大体、顾大局，临危受命而又不辱使命的勇士，是国家的脊梁!让我们以古人为镜，勉励自己吧!

　　八、作业布置：课本96页1-3中相关内容。

烛之武退秦师教案3

　　教学目标

　　1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点

　　1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1.借助语境推断文言词语的意义。

　　2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　教具准备

　　投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。

　　教学过程

　　[教学要点]

　　1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2.了解与本文内容相关的.历史史实。

　　3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

　　[教学步骤]

　　一、导语

　　同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。

　　二、关于《左传》

　　(先让学生看文章后面关于《左传》的介绍)教师补充：

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。

　　但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。

　　总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。

　　三、放录音(学生整体感知课文，正音)

　　资料显示(投影或多媒体)

　　①生字：函(hán)氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué)

　　②多音字：朝(zhao)(例句：朝济而夕设版焉) 逢(páng)(人名逢孙)

　　③通假字：“知”通“智”

　　提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事?

　　思考：(学生速读课文，整体感知)

　　明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　资料显示秦晋围郑形势图

　　四、简介秦晋围郑形势图

　　这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北;秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

　　当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。

　　资料显示

　　秦立晋君(公元前651年)

　　这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，却芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。

　　惠公背约(公元前650年)

　　晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　重耳过郑(公元前637年)

　　这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　郑楚结盟(公元前632年)

　　是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。

　　放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。

　　五、布置作业

　　1.反复阅读课文。

　　2.借助注释、工具书疏通文章。

烛之武退秦师教案4

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　本课的教学目标是：

　　1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

　　4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。【教学过程与教学策略】

　　第一课时

　　一、旧课导入，了解《左传》

　　1、由初中学习过的《曹刿论战》导入，学生回顾，教师补充，并齐诵《曹刿论战》的精彩语句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、复习《左传》常识，教师补充。

　　《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。

　　《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。二、朗读课文，整体感知

　　1、录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。

　　2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)阙(ju)秦朝（zhāo）济逢（páng）孙戍（shù）之失其所与（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。第一段：秦晋围郑第二段：临危受命第三段：说秦退军第四段：晋侯撤兵

　　三、赏析课文，质疑探究

　　㈠赏析第一段

　　1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　2、学生结合课文注释理解文句并快速背诵。教师提示“以其无礼于晋，且贰于楚也”的句式特点并要求学生翻译。

　　3、读书贵在生疑，重在解疑。第一段只有区区五个分句，语言简练，但字里行间隐藏许多内容，引导学生讨论。教师补充史料助读。

　　提示：“无礼于晋”指的是公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“贰于楚也”指的是公元前632年城濮之战前，郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复，与秦国并没有多大的厉害关系，为下文烛之武退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“晋军”“汜南”均属郑国领土，分别为晋秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因，敌我双方力量的对比又为下文烛之武退秦军埋下伏笔，可见笔墨之经济。

　　㈡赏析第二段

　　1、教师领读，学生自由朗读。

　　诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　2、学生翻译三个人的对话部分，教师适时点评。

　　①“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。“——我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成什么了。

　　②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也。”——我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。“是寡人之过也”，判断句，“是”，这。

　　③本段重点写三人对话，语言简洁，注意省略现象。如“辞曰”前要补“烛之武”，“许之”同样补主语。

　　3、本段对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

　　学生分组讨论，教师引导学生交流。

　　提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　4、学生试背诵此段。

　　5、小结：“文似看山不喜平”，这篇文章一开头就充满波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在大旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利的出使敌营，挽狂澜于即倒，谁知他却因长期不得重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的'戏剧性。

　　四、作业：

　　1、熟读全文，力求背诵。

　　2、查词典了解“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语的意思。

　　第二课时

　　一、温故知新，检查作业

　　1、巩固《左传》的文学常识，检查前两段的背诵情况。

　　2、交流查成语的情况。

　　二、继续赏析课文，质疑探究

　　㈢赏析第三段

　　1、指名学生朗读后，进行诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、学生结合注释串通文意，教师巡视解疑。（抓住五个关键句指导学生翻译：留、补、增、换、调。）

　　3、赏析烛之武的说辞艺术，教师引导学生分组讨论交流。

　　提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

　　然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　4、多媒体显示“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，帮助学生理解这一段精彩的外交辞令。

　　㈣赏析第四段

　　1、学生齐读后，教师诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　2、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。

　　学生交流。教师引导提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。“不知”才是他对现实的客观分析，对动武后果的理智判断。晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、拓展探究，迁移运用

　　结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。

　　学生讨论交流。教师提示：

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

　　时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、课堂小结

　　烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。这一点，请同学们认真品味。

　　五、作业

　　1、课后整理文言字词。

　　2、课外阅读《晋公子重耳之亡》。

　　板书设计

　　第一段：秦晋围郑——两个原因

　　第二段：临危受命——三人对话

　　第三段：说秦退军——四个层次

　　第四段：晋侯撤兵——一点明智

　　【课例分析】

　　1、本课为人教版必修1第4课，是学生高中阶段学习的第一篇文言文。如何结合学生初中文言学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是教学中值得重视的一个问题。因而，本教学设计采取分段教学、安排两课时、特别强调诵读，就是为了完成学习出高中文言学习的平稳过渡。

　　2、根据《高中语文课程标准》中“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”等要求，本教学设计注意了两个方面：一是继续加强文言字词的积累，二是通过对人物的语言、内心活动及某些细节的赏析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　【课后反思】

　　【基础积累】

　　1、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yua。）

　　（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）

　　2、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。

　　）⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　3、古今异义

　　①若舍郑以为东道主。

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。

　　②行李

　　行李之往来。古义：出使的人。今义：出门时所带的包裹等。

　　③乏困

　　共其乏困古义：缺少的东西。今义：疲劳。

　　④夫人

　　微夫人之力不及此。古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。

　　4、特殊句式

　　判断句

　　是寡人之过也（“也”表示判断）

　　省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　5、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　6、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

烛之武退秦师教案5

　　【教学目标】

　　1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

　　2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点】

　　1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

　　2、烛之武人物形象的把握。

　　3、波澜起伏，生动活泼的情节。

　　【教学难点】

　　1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　【教学方法】

　　导读法、

　　朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

　　教学辅助手段：

　　多媒体教学。

　　【教学过程】

　　1、课文导入

　　这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的'历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

　　2、标题释义

　　“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

　　预设：

　　（1）为什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）谁是烛之武

　　（4）结局怎样

　　大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

　　3、整体感知

　　（1）这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

　　秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

　　（2）秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

　　“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

　　重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

　　（3）郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。

　　“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

　　①秦晋之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋无义战

　　4、段落掌握和释义

　　（1）第一段

　　①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

　　②两国分兵驻扎，有何用意？

　　③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

　　（2）第二段

　　①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

　　“子”为尊称

　　“辞”为“推辞”

　　②请同学概括第二段主要内容。

　　③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

　　（补充）《东周列国志》介绍烛之武

　　A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

　　B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

　　（3）第三段

　　①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

　　②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

　　③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

　　“邻之厚，君之薄也”

　　从地理角度

　　“舍郑益秦”

　　从历史角度晋而无信

　　从逻辑角度晋贪而无厌

　　④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

　　5、文章特点

　　这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

　　（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

　　7、课后作业

　　（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

　　【板书设计】

　　危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　智说秦军

　　转危为安晋亦去之

烛之武退秦师教案6

　　选题思想及思路设计：

　　学生自接触文言文以来就形成了一种心理压力——文言文难懂。每当看到文言文时，第一感觉是坏了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎两个方面：一是文言文不大符合我们现代社会的语言运用，字面上又给人一种古怪深奥、难以理解的视觉压力；一是学习不得法，没有深入到文章的深处，体味不出其中的乐趣。因而形成文言文不易学的观念。学生进入高中以来第一次接触文言文章，学习的顺利与否，关系着今后文言文学习兴趣的发展问题，因此显得格外重要。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。

　　创新特点：

　　化深奥难懂的字面形象为形象生动的以人物刻画为中心的故事情节，在解读生动的故事情节中掌握文言知识，提高阅读文言文的兴趣，增强阅读文言文的能力。

　　学习目标：

　　1、掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

　　2、概括全文内容，培养学生概括能力和语言表达能力。

　　3、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。

　　4、归纳本课出现的文言特殊句式：介宾短语后置句、宾语前置句、判断句。别动句和省略句。

　　5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。

　　学习重点：

　　培养学生阅读浅易文言文的能力；掌握实词、虚词等文言知识。

　　学习难点：

　　对古今异义词、被动句的掌握。

　　课时安排：

　　两课时

　　学习设想：

　　1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。

　　2、加强朗读训练，培养学生的语感。

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、了解有关《左传》的内容

　　2、把握文章大意，了解文章内容。

　　3、分析第一自然段。

　　学习重点：

　　对文章内容的把握。

　　学习步骤：

　　一、导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得否？

　　如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍、胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死站？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。但见那些戏风正炽的战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。请问这个军官是谁？

　　（生齐声：张飞！桃园三结义之一的张飞。）

　　师：对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。

　　(板书课题:烛之武退秦师——选自《左传》)

　　1、了解《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书。作者左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有研究先秦历史的.史料价值，又有很大的文学的价值。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。

　　2、了解先秦散文概貌

　　《左传》是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是按照年代的发展来组织、记叙历史事件的体例。如《春秋》、《资治通鉴》等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再按照时间的发展分别叙述历史事件的一种文体。如《国语》、《战国策》等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如《史记》、《汉书》等。

　　3、《春秋》三传

　　《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》。传（zhuàn，解说义），由此看出，《左传》是对孔子编著的《春秋》的诠释，解说。另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。

　　二、研习新课。

　　1、分析标题。

　　标题是一篇文章的脸面，文章所蕴涵的各种思想内容都会在标题上现露出来，因此我们读一篇文章，首先要看其标题。下面我们就来看一下本篇文章的标题。告诉我你能从中预测到多少的内容。（学生陈述对标题的认识：人物、事件）浏览一下课文，看自己猜测到多少内容。时间四分钟。

　　2、了解文章内容。

　　学生根据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事比赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的基础。）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬。

　　3、分析第一段。

　　学生自读第一段，教师范读之。（读时注意晋军函陵，秦军氾南两句的断句。）学生自译第一段，点出贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。对于本段的字面意思我们已经没有了问题，但其深层意义方面你能看出多少来？（学生小组内讨论有关看法。）（提示：第一句话点明了郑国形势的危急；战争爆发的两个原因，点明此次战争与秦国关系不大，补充晋公子重耳过郑、城濮之战的历史典故；两国军队分地驻扎，为郑国瓦解其联盟提供了条件，为下文的展开埋下了伏笔。）

　　三、课堂小结。

　　这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国到底能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。

　　四、练习。

　　1、熟读课文，争取背诵。

　　2、完成课后练习三、四

　　五、板书设计

　　烛之武退秦师

　　《左传》第一部叙事详细编年体《春秋》三传《公羊传》国别体

　　《谷梁传》纪传体

烛之武退秦师教案7

　教学目标

　　(一)知识目标

　　1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

　　(二)能力目标

　　1.训练学生古文句读能力和概括能力

　　2.通假字的准确识别运用

　　(三)情感目标

　　1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　重点、难点

　　重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。

　　难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　课时安排：3课时

　　教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导语

　　1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。

　　二、关于《左传》

　　《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。

　　三、相关资料

　　史书体例

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》

　　③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。

　　④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》

　　⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。

　　⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

　　四、背景资料

　　(1)秦立晋君

　　公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。

　　(2)惠公背约

　　公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。

　　(3)重耳过郑

　　公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼

　　(4)郑楚结盟

　　公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。

　　烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。

　　五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节

　　1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。

　　2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。

　　六.总结字词句

　　重点字词

　　1、夜缒而出:(名词作状语)

　　2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)

　　3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)

　　4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)

　　5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)

　　6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)

　　7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)

　　8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)

　　9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)

　　10、行李之往来：(古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)

　　11、微夫人之力不及此。(假如没有，否定副词)(那个人)

　　12、不知：通“智”

　　13、吾其还也：表示商量语气、还是

　　词类活用

　　1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词

　　2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词

　　3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词

　　4、既东封郑。封：以……为边界

　　5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语

　　6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词

　　句式：

　　1.何厌之有?译：有什么满足呢?(宾语前置)

　　2.以其无理于晋。(介词结构后置)

　　3.若亡郑而有益于君。(介词结构后置)

　　通假字

　　1.失其所与，不知。知：智，明智

　　2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴

　　3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供

　　4无能为也已。已：矣

　　5。何厌之有。厌：餍，满足

　　6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加

　　古今异义：

　　1、行李之往来。行李：出使的人

　　2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人

　　一词多义

　　若

　　如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退

　　你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，动词，山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越国以鄙远，君知其难也

　　明智。失其所与，不知

　　能

　　才能，名词，今老矣，无能为也。

　　能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过

　　说

　　陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。

　　杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉

　　通“悦“秦伯说

　　辞

　　推脱，动词，不辞劳苦

　　告别，动词，停数日，辞去。

　　推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人

　　鄙

　　边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉?

　　边境，名词，越国以鄙远，君知其难也

　　浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。

　　之

　　到，动词，辍耕之垄上

　　他们，代词，子犯请击之

　　的助，词，是寡人之过也

　　结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人

　　七、布置作业。

　　赏析本文结构美;背诵课文。

　　第二课时

　　一、再次熟悉课文.

　　1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)

　　2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。第4段：晋师撤离

　　二、赏析本文结构美

　　1、提问学生，检查赏析情况。(每组派一个代表，以论文的形式，发表看法)

　　2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。

　　(一)两起两收的对称美

　　纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层(略写)，第三自然段为第二层(详写)，四五自然段为第三层(略写)，整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡;郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝;再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。

　　(二)不露痕迹这对应美

　　全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”;二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。

　　有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。

　　烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说(悦)，与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。

　　(三)三抑三扬的情节美

　　《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。

　　开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗(抑)。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣!若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望(扬)。这是一抑一扬。

　　烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相当于弼马温之类的官职)，英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾?读者不禁又为他，更为郑国的命运担心(抑)，及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救(扬)?这是二抑二扬。

　　文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”(抑)，可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化轻松(扬)。这是三抑三扬。

　　综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。

　　三、背诵课文。(每小组提问一两个学生)

　　四、布置赏析作业：本文的游说艺术，人物形象的归纳。

　　第三课时

　　一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。

　　1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。

　　2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。

　　3、教师归纳，并补充。

　　“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。

　　(1)、以“利”巧攻心理。

　　晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的`城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢?这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感;“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心;“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

　　(2)、以“害”巧析形势。

　　一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢?如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的;如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

　　(3)、以“史”巧施离间。

　　烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

　　烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有?”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉!

　　烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

　　二、人物形象分析

　　1、学生用简洁的语言概述本文内容。

　　《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。

　　本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。

　　2、人物形象归纳

　　(1)、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。

　　(2)、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。

　　(3)、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。

　　(4)、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。

　　三、探究学习。

　　如何看待佚之虎的人物形象。(伯乐还是狐狸)

　　找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!

　　让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。

　　不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。

　　请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?

　　引导学生思考，回答。

　　教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!

烛之武退秦师教案8

　　教学目标

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排安排3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

　　教学过程

　　一、导语

　　二、关于《左传》

　　教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

　　三、学生整体感知课文

　　1、正音

　　①生字：函（hán）氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介秦晋围郑形势图

　　1、晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

　　2、秦立晋君（公元前651年）：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

　　3、惠公背约（公元前650年）：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　4、重耳过郑（公元前637年）：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　5、郑楚结盟（公元前632年）：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　五、学生齐读课文，进一步理解课文。

　　六、布置作业

　　1．反复阅读课文。

　　2．借助注释、工具书疏通文章。

　　第二课时

　　教学要点

　　指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

　　（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

　　二、指导朗读，理清思路，简析文意

　　1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　3、放录音（提醒学生要认真听）

　　4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

　　5、指导学生诵读、理解

　　第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　第二自然段诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

　　第三自然段诵读指导：

　　提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　第四自然段诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　提问：本文是如何结尾的？

　　——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的`力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课后练习第二、三题。

　　第三课时

　　教学要点

　　1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　二、归纳基础知识

　　实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义) ②衰败国势衰微。

　　③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　古今异义：

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　文言句式

　　①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。判断句。

　　板书设计

　　烛之武退秦师

　　国势严峻秦晋围郑

　　中心人物临危授命弃积怨担国忧

　　亡郑有利于晋

　　烛之武说服秦伯借秦立场

　　存郑无害于秦离隙秦晋

　　郑秦结盟

　　大功告成

　　晋师撤离

烛之武退秦师教案9

　　【教学目标】

　　1、知识与能力

　　了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

　　2、过程与方法

　　在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

　　3、情感态度与价值观

　　学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

　　【教学重点】

　　积累文言词语；

　　体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

　　分析烛之武这一人物形象。

　　【教学难点】

　　领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

　　【课时安排】三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　二、解题

　　秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　三、整体感知、理清思路

　　1、教师范读并正音

　　汜(fán)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困秦伯说(yuè)

　　秦军氾(fàn)南夫(fú)晋，何厌之有无能为(wéi )也矣

　　若不阙（quē)秦微夫(fú)人之力不及此夜缒(zhuì)而出

　　杞(qǐ)子逢（páng）孙失其所与，不知（zhì）

　　2、学生自由朗读

　　四、布置作业

　　第二课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、研习课文，疏通字词句。

　　(一)学习课文第一段

　　1．在教师指导下由学生串讲课文。

　　实词：礼，礼遇，以礼相待。贰，从属二主，不忠诚。军，名词做动词用，驻军。

　　虚词：以，因为。

　　句式：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是介词结构后置句，“以其于晋无礼，且于楚贰也”。

　　2．分析理解

　　思考：第一段共五个分句，语言简练，但字字均很重要，它实际上交代了什么?

　　明确：一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻。大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复郑国，与秦国并没有多大的利害关系，为下文烛之武说退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”，既然两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均属郑国领土，分别为晋、秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示着郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因、敌我双方力量的对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　(二)学习课文第二段

　　1．在教师指导下由学生串讲课文

　　实词：辞，推辞。

　　虚词：若，假如。犹，尚且，还。已，同“矣”。而，却。

　　句式：“臣之壮也，犹不如人”中“之”是主谓之间取消句子独立性，翻译时可不翻译出来。

　　一词多义：

　　若 ①如，像：“岂若吾乡邻之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使烛之武见秦君”；

　　③人称代词“你”：“若毒之手”。

　　2．分析理解

　　（1）思考：佚之狐的话表明了什么?

　　明确：佚之狐向郑伯推荐烛之武。“国危矣”承上而来，再次强调郑国所处的危险境地。“若使烛之武见秦师，师必退”，说明烛之武具备了担此重任的非凡才能。

　　（2）思考：烛之武的推脱之辞以及郑伯听后的表现说明了什么?

　　明确：“臣之壮也，犹不如人”，暗写烛之武在年轻时并没有得到重用；“今老矣，无能为也已”，则流露出满腹的委屈和牢骚。但是，即使是在“无能为也已”的.情况下，仍被委以重任，其才识已可想而知了。面对烛之武的牢骚，聪明的郑伯没有表现出丝毫不满，也没有给予什么安慰和许诺，而是光用“是寡人之过”自责，从谏如流，情意真切。他的一番诚意感动了烛之武。

　　3.教师总结，引发学生思考

　　“文似看山不喜平”，这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　（三）学习课文第三段。

　　1．在教师指导下由学生串讲课文。

　　实词：缒，用绳子拴着人(或物)从上往下送。敢，敬辞。执事，对对方的敬称。鄙：以……为邑。陪，增加。东道主，东方道路上(招待过客)的主人。行李，出使的人。封，以……为边界。肆，延伸。济，渡过。

　　虚词：以，来。

　　通假字：阙，同“缺”，损害。说，同“悦”，喜悦。

　　一词多义：

　　夫：①发语词：夫晋，何厌之有

　　②男人：遂子孙荷担者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2．理解分析

　　（1）思考：烛之武为什么一见到秦伯就说“郑既知亡矣”?

　　明确：烛之武采用了先抑后扬的办法。一上来，使秦伯认为烛之武完全是站在秦国的立场上。这就引起秦伯对烛之武的好感，愿意听烛之武把话说完，这就为进一步说服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：烛之武为什么能成功说服秦君？

　　（仅提出问题，引发思考，下节课具体讨论）

　　（四）学习课文第四段

　　1．在教师指导下，串讲课文。

　　实词：敝，损害。与，结交，亲附。

　　虚词：以，用。其，表商量语气，还是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一词多义：

　　微 ①隐约地：微闻有鼠作作索索

　　②假如没有：微夫人之力不及此

　　③细小：防微杜渐

　　之 ①到：辍耕之垄上

　　②助词“的”：是寡人之过也

　　③代词：子犯请击之

　　2．分析理解

　　思考：子犯请求攻击秦军，在盟友变敌友的情况下，晋文公为什么不愿向秦军进攻?

　　明确：晋文公是一个讲恩情、讲仁义、讲智谋的人。在盟友变敌友的情况下，晋侯并没有感情冲动，而表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、布置作业：总结本课文言知识

　　第三课时

　　一、复习巩固、导入新课

　　二、分组总结文言现象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通 “供”，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通 “餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yuè。）

　　（5）失其所与，不知（知，通 “智”，明智，聪明。读zhì）

　　（二）古今异义

　　①行李之往来（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）

　　②若舍郑以为东道主

　　（以为，古义：把……作为；今义：认为）

　　（东道主，古义：东方道路上招待过客的主人。今义：请客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）

　　④亦去之（去，古义：离开；今义：往，到）

　　（三）一词多义

　　封：

　　（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）

　　之：

　　（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

　　（2）子犯请击之（代词，代秦军）

　　（3）微夫人之力不及此（助词“的”）

　　（4）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

　　其：

　　（1）君知其难也（他的，代词）

　　（2）吾其还也（表希望的语气副词）

　　（3）以其无礼（郑国，代同）

　　以：

　　（1）敢以烦执事（拿，介词）

　　（2）以乱易整（用，介词）

　　（3）以其无礼（因，介词）

　　（四）词类活用

　　1．名词作状语

　　既东封郑，又欲肆其西封东：在东边。

　　夜缒而出夜：在夜里。

　　朝济而夕设版焉朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2．名词活用作动词

　　晋军函陵军：驻军。

　　越国以鄙远鄙：作为边邑。

　　既东封郑封：疆界，这里作动词。

　　与郑人盟盟：订立盟约。

　　3．动词活用作名词

　　且君尝为晋君赐矣赐：恩惠

　　4．动词的使动用法

　　烛之武退秦师退：使……退。

　　若亡郑而又益于君亡：使……亡

　　5．形容词活用为名词

　　共其乏困乏困：缺少的东西。

　　6．形容词活用为动词

　　因人之力而敝之敝：损害

　　（五）特殊句式

　　1、判断句

　　①是寡人之过也（“……也”表示判断）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判断）

　　2、省略句

　　①晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　②（烛之武）辞曰：“臣之壮也……” （省略主语“烛之武”）

　　③若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　3、倒装句：

　　①宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。）

　　②状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

　　且贰于楚也（于楚从属── 同上）

　　佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）

　　若亡郑而有益于君（于君有益——同上）

　　三、问题探究

　　1、学生齐读第二自然段烛之武的语言，并思考：烛之武是用哪些事实和事理说服秦伯的？

　　学生自由发言后，教师板书总结：

　　当前：越国鄙远论——言地域政治

　　亡郑陪邻论——言利益分配

　　舍郑有益论——言两国邦交

　　过去：过河拆桥论——言历史纠葛

　　未来：晋国扩张论——言争霸现实（最关键）

　　2、晋军为何不愿向秦军进攻？

　　明确：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。

　　3、烛之武形象分析。

　　学生讨论，教师明确：深明大义，不卑不亢，能言善辩，有捍卫国家主权的使命感。

　　四、总结本文的写作特色

　　1．伏笔与照应

　　这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。“晋军函陵，秦军?锬稀保?为下文烛之武“夜缒而出”，出使并说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。

　　2．波澜起伏

　　这篇课文充满了波澜，显得生动活泼。如，大军压境，郑国危在旦夕，不禁让人捏着一把汗，而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一线希望。读者满以为烛之武会顺利出使敌营，挽狂澜于既倒，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，打起了退堂鼓，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。再如，秦国退兵后，子犯建议攻打秦军，秦、晋关系顿时又紧张起来。晋公讲了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一场虚惊。课文有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。

　　3．详略得当

　　这篇课文主要是表现烛之武是怎样说退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作简略交代。在烛之武“夜缒而出”的前后，郑国君臣和百姓是怎样焦急地等待烛之武的消息，秦国君臣又是以怎样的场面和骄横态度接待这位即将亡国的使臣，作者都一字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象，从而做到繁简得当，层次井然。

　　五、课堂总结

　　六、布置作业

　　七、板书设计

　　八、教学反思

烛之武退秦师教案10

　　三维目标：

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、烛之武如何劝退秦师。

　　2、烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　3、重点文言词语及句式。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵;在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟;在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢?带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、了解《左传》

　　《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》别名《左氏春秋》《春秋左氏传》

　　《春秋》三传 (解说《春秋》) 《左传》《公羊传》《谷粱传》

　　三、推进新课

　　该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

　　(一)烛之武如何退秦师的?

　　明确：①欲扬先抑，以退为进。(郑知之矣)

　　②阐明利害，动摇秦君。(邻之厚，君之薄也)

　　③替秦着想，以利相诱。(君亦无所害)

　　④引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也)

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)

　　文言句式及词语

　　①邻之厚，君之薄也。

　　②敢以烦执事。

　　③焉用亡郑以陪邻?

　　④何厌之有?

　　⑤行李之往来，共其乏困。

　　分组朗读第三段。

　　(二)烛之武为什么要退秦师?(齐读第一自然段，然后由学生回答。)

　　①以其无礼于晋。

　　②且贰于楚也。

　　补充故事背景：

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　(三)烛之武退秦师的结果如何?

　　①秦伯说，与郑人盟。

　　②乃还。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。

　　(四)齐读一、三、四段。

　　以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

　　四、结束新课

　　对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

　　五、布置作业

　　1、背诵一、三、四段。

　　2、整理文言词语及句式。

　　板书设计

　　① 欲扬先抑，以退为进。

　　② 阐明利害，动摇秦君。

　　③ 替秦着想，以利相诱。

　　④ 引史为例，挑拨秦晋。

　　⑤ 推测未来，劝秦谨慎。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

　　2、分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

　　再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。

　　敢以烦执事。

　　焉用亡郑以陪邻?

　　以越国以鄙远。

　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　邻之厚，君之薄也。

　　之何厌之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡郑以陪邻。

　　若不阙秦，将焉取之。

　　焉且焉置土石。

　　以俟夫观人风者得焉。

　　宾语前置句

　　何厌之有?(“之”提宾标志词)

　　①何陋之有?

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人?

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　二、推进新课(从文本出发，逐步引进社会和人生。)

　　(一)朗读第二段，思考：

　　烛之武究竟何许人也?(学生探讨，分析其个性化及爱国情怀)

　　①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。(侧面描写)

　　②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”(语言描写)

　　③(烛之武)许之。

　　④(烛之武)夜缒而出。(动作描写)

　　明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。

　　②知难而上、义无返顾的勇士。

　　③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

　　(二)烛之武为什么会成功?

　　①烛之武——委婉，抓住对方心理。

　　②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。

　　③郑君——善于纳谏、勇于自责。

　　以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。

　　(—)对于古人

　　中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

　　1、邹忌与齐威王

　　齐王接受皱忌的'进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

　　2、触龙与赵太后

　　抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　3、魏征与唐太宗

　　唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;

　　以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣!”

　　4、管仲与齐桓公

　　齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。

　　5、比干与纣王。

　　纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。

　　6、召公与厉王

　　周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)对于现代人

　　1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

　　2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

　　3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。

　　通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　四、结束新课

　　烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

　　五、布置作业

　　背诵全文。

烛之武退秦师教案11

　　教学目标：

　　通过研读课文，品味语言，体会烛之武辞令之妙，让学生感悟他语言的力量及其语言背后的那颗爱国忧国之心，同时引导学生运用所学材料拓宽写作思路。

　　教学重点：

　　烛之武辞令之妙，爱国之深。

　　教学难点：

　　从不同角度运用所学材料，学以致用，以一当十。

　　教学方法：

　　互动研讨

　　教学过程：

　　一、导入：

　　通过上节课的学习，我们已经知道烛之武退秦师靠的不是千军万马，也不是张飞的一声大吼，更不是杨六郎的一杆长枪，而是靠他的三寸之舌处处为秦着想却使郑国转危为安。他是如何站在秦的立场上为秦着想却使郑国转危为安的呢？

　　二、齐读课文第三段，思考烛之武的一番话是站在郑国的立场上吗？为什么？

　　1、学生回答

　　2、老师创设情境把学生带入语言现场，感悟烛之武辞令之妙

　　把第三段还原成烛之武和秦伯的对话，走进语言现场。

　　烛之武：“郑既知亡矣。”

　　秦伯:“那你来干什么？”

　　烛之武：“为了您呀！”

　　秦伯：“此话怎讲？”

　　烛之武：“我忧心如焚，我寝食难安，因为亡郑对您不利呀！”

　　秦伯：“请讲。”

　　烛之武：“秦晋两国相距很远，晋国和郑国才是近邻，越国以鄙远，您该知道管理它的难度，实际上是增加了邻国的土地，邻之厚，是不是越发显得君之薄呀？这不会是您此行的目的吧？”

　　秦伯：“当然不是，我该怎么做呢？”

　　烛之武：“存郑倒是对您有利呀，您可以把郑国作为东道主，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的物资，累了可以在郑国歇歇脚，渴了可以在郑国喝口水，这样不好吗？”

　　秦伯：“是呀，我——”

　　烛之武：“您也许还记得，应该也不会忘记，晋国曾经做过过河拆桥、忘恩负义的事吧？”

　　秦伯：“可不是，想想我都来气，背信弃义的家伙！”

　　烛之武：“像这么一个不靠谱的家伙，又那么贪得无厌，您说，他灭郑后，能善罢甘休吗？东灭郑，西呢？西呢？该进犯秦国了吧，您还没有意识到自己的危险吗？”

　　秦伯：“先生您真是一语点醒梦中人呀！否则，我还蒙在鼓里呢！来人，退兵！”

　　秦晋围郑为利而来，烛之武退秦为利而来，秦伯退兵为利而退，晋侯退兵为利而退，利是目的，退是手段。没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。烛之武为郑而来却为秦着想，利也；存郑亡郑想的还是利；回顾历史展望未来说的都是利。烛之武用他的三寸之舌，用他的智慧和胆识，巧用一利字让郑国转危为安。

　　3、假设谈话方式，让学生比较

　　假如烛之武一开始就挑拨离间，结果会如何？假如烛之武直接求秦退兵，结果又如何？

　　4、小结烛之武的语言艺术：

　　以退为进欲擒故纵示之以弊诱之以利

　　回顾过去晋不可信展望未来晋不可靠

　　5、教师小结：明明为郑而来，却处处替秦着想，这就是语言的艺术性，技巧性，也是语言产生的力量；当时机成熟时再行挑拨离间之计，更容易彰显语言的`力量，退秦也更易成功。危如累卵的郑国转危为安，一场危机就这样在烛之武的三寸之舌下化解了，没有动一兵一卒，不战而屈人之兵，语言的技巧语言的魅力呀！

　　三、烛之武在强秦面前不卑不亢，成竹在胸，这份自信来自哪里？

　　1、学生回答

　　2、师生小结

　　有勇有谋有胆有识审时度势辩才十足爱国忧国不计得失

　　正是：危亡之际挺身行宝刀未老史留名

　　单凭三寸不烂舌说退秦国虎狼兵

　　四、如果把这则材料运用到我们的作文中，可从哪些角度来运用呢？

　　1、学生回答

　　2、出示课件给学生更多运用角度

　　语言的力量口才与成功

　　爱国位卑未敢忘忧国苟利国家生死以

　　机遇与准备才能与机会发现人才伯乐和千里马

　　选择个人与集体个人与国家大我与小我

　　手段与目的隐忍不发知错能改双赢

　　有志不在年高天生我材必有用如何应对逆境

　　……

　　3、出示例文，给学生更好的写作指导

　　伯乐不来，我自荐之

　　毛遂自荐说服楚王，解了邯郸之围，展示了自己非凡的才华；邹忌主动拜见齐威王，以自身的体悟劝齐威王广开言路，使齐国不必用兵就可战胜敌国；曹刿主动请见鲁庄公，抓住战机一鼓作气，打败强大的齐国。此三者都是主动推销自己，展现自己的才华，利国利民利己。而郑国烛之武是三朝老臣皆不得重用，虽有满腹经纶却不懂得毛遂自荐，不懂得给自己寻找更多施展才华的机会，若没有佚之狐的慧眼识英雄，恐怕要永远湮没在历史风尘中了。伯乐不来，我自荐之。只有主动推销自我，主动表现自我，才能实现人生的价值，创造人生的辉煌。

　　机遇与成功

　　当机遇没有来临时，仍要积极准备，完善自己，把自己磨砺成金子，机会一旦来临，便会闪耀于史册。烛之武三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，这使得他到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚。其间忍受的寂寞痛苦，是常人难以想象的。但他没有自暴自弃，而是以惊人的毅力来砥砺自己，饱读经书，关心时事，终于在人生的最后时刻，“不鸣则已一鸣惊人”，为自己人生划上一个完美的感叹号。烛之武用自己毕生精力、一生的才能等待这样一个机会，当这个机会出现时，他毅然把握住这个机遇，不仅化解了一场残酷的战役和生灵涂炭的悲剧，还为自己的人生挥洒了精彩的一笔，还让自己成为历史星空中璀璨的明星。由此观之，机遇是给有准备的人准备的，唯有胸中有竹才能把握机遇，创造成功。

　　有志不在年高

　　老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。烛之武就是一匹蓄势待发的老骥。也许他也曾因人生虚掷而悲哀过感伤过，但他并没有放弃对国家与人民安危的关心。我们可以想象出多少个日夜他翻看竹简的手势与眼神，想像出多少次他侧耳细听，焦急地渴盼着能从王宫中传来征召自己的声响。如果没有对国家朴实的爱与时刻准备着为国家效力的心，一个小小的“弼马温”，一个须发皆白的老者，怎么能对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，怎么能对秦伯的心理、对秦-晋之间的恩怨又是如此了然。可见，即使烈士暮年，他依然一刻不停地关注着天下形势，从没有放弃过济天下苍生的理想。只要国家需要，只要自己一息尚存，不管命运对自己如何不公，仍会挺身而出，为国家为苍生贡献出自己的一份光和热。真是有志不在年高，无志空活百岁！

　　五、小结：

　　本节课，我们感悟的是语言的力量，传承的是爱国精神，运用的是语言文字，学到的是说话的艺术，愿我们都做中华文化的传承者。

　　六、作业：

　　利用比干、韩愈和魏征、邹忌、触龙等相关事例，写一篇以“忠言不逆耳”为题的文章。

　　七、板书设计

　　烛之武退秦师

　　以退为进

　　示之以弊退秦利秦退

　　诱之以利

　　挑之以史围郑晋退

烛之武退秦师教案12

　　学习目标：

　　1.分析烛之武等人物形象。

　　2.学习本文精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。

　　主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

　　温故知新：

　　鄙蜀之鄙有二僧

　　越国以鄙远

　　肉食者鄙，未能远谋

　　我皆有礼，夫犹鄙我

　　翻译：

　　（1）越国以鄙远，君知其难也

　　（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　一、导入：

　　三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。

　　二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？

　　表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”

　　三、情节安排：

　　文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情节的？

　　明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）

　　本文看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！

　　四、赏析语言艺术：

　　烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。

　　以退为进，动之以情以“利”巧攻心理

　　阐明利害，晓之以理利以“害”巧析形势

　　以利相诱，替秦着想以“史”巧施离间

　　以史为鉴，挑拨离间

　　烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。

　　五、分析人物形象：言为心声，语见其人。

　　本文即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？

　　深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。

　　郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚

　　佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能

　　秦伯：善于决策、审时度势

　　晋侯：头脑清醒、审时度势

　　六、拓展训练：

　　请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。

　　七、作业：

　　背诵第三段。

　　八、课后反思：

　　本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。

　　1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。

　　2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的.热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。

　　3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。

　　总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。

烛之武退秦师教案13

　　一、教学目标：

　　1、识记作家与作品。

　　2、重点掌握“鄙、微”等多义词的意思。

　　3、掌握“行李、东道主”等古今异义的词

　　4、掌握文中出现的词类活用的现象和特殊句式。

　　5、赏析文中人物形象和本文的写作技巧。

　　二、十三经：

　　周易、尚书、传诗、周礼、仪礼、礼记、左传、公羊传、谷梁传、论语、

　　孝经、尔雅、孟子

　　三、重点实词：

　　贰：①不专一，引申为从属二主

　　②重复

　　不迁怒，不贰过

　　辞：①告诉，讲话

　　请辞于军

　　②推辞，不接受

　　③告别

　　④文体的一种

　　鄙：①边境，边远的`地方

　　②庸俗，浅陋

　　③看不起，轻视

　　卑鄙：

　　军：①驻扎

　　济：①渡河

　　②成功

　　③帮助，接济，……有利，有益

　　微：①隐蔽，藏匿，引申为不显露的，暗中，伺机

　　②深奥，微妙

　　③稍微

　　④如果不是，如果没有

　　⑤非，无

　　因：①依靠，凭借

　　②依照，根据

　　③趁着

　　④沿袭

　　⑤由于

　　⑥于是，就

　　⑦由，从

　　⑧通过，经由

　　陪：①增加

　　②与：①结交

　　②对付

　　③参加

　　④赞许，引申为帮助

　　⑤句末与其词

　　敝：①坏，破旧

　　②损坏

　　③疲惫，衰败

　　四、文中虚词

　　以：①介词，因为

　　②介词，用

　　③连词，相当于“而”

　　④助词，用于主谓之间，取消句子的独立性

　　⑤助词，宾语前置的标志

　　⑥动词，去，往，到

　　其：①第三人称代词

　　②指示代词

　　③连词，相当于如果，假如

　　④句中语气词，表示揣测，反问，期望或命令

　　五、古今异义词

　　行李---出使的人

　　今：出门带的包裹

　　夫人---那人

　　今：妻子的尊称

　　以为---把…作为

　　今：认为

　　东道主---东方道路上的主人

　　今：请客的主人

　　去---离开，距离

　　今：与“来”相对的动作

　　六、词类活用

　　晋军函陵军，名动用法驻扎

　　既东封郑东，名状用法在东边封，使动用法，使…成为边疆

　　越国以鄙远鄙，名意动用法以…作为边疆把…作为边境

　　与郑人盟盟，名动用法订立盟约

　　退秦师退，动使动用法使…撤军、退兵

　　阙秦以利晋利，名使动用法使…得到好处

　　越国以鄙远远，形作名词偏远的地方

　　若不阙秦阙，动使动用法使…亏缺

　　肆其西封肆，形作动词扩张

　　因人之力而敝之敝，形作动词损害

　　若亡郑而有益于君亡，使动用法使…灭亡

　　七、特殊句式

　　状语后置……以其无礼于晋于晋无礼

　　若亡郑而有益于君于君有益

　　且贰于楚也且于楚贰也

　　佚之狐言于郑伯于郑伯言

　　宾语前置……何厌之有有何厌

　　省略句……晋军函陵晋军（于）函陵

　　敢以烦执事敢以（之）烦执事

　　辞曰：臣之壮也（烛之武）辞曰

　　八、讨论：烛之武是如何巧退秦师的？

　　先讨秦欢心——以退为进

　　陈亡郑利晋——以害动秦

　　主存郑利秦——以利诱秦

　　责晋贪不义——大功告成

　　九、课外延伸

　　晋灵公不君（文章略）

烛之武退秦师教案14

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　烛之武如何劝退秦师。烛之武的说话艺术带给我们的启示。重点文言词语及句式。

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、创设情境，明确目标

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵；在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟；在郑国危如累卵之际，老迈的.烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢？带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、知识牵引，明确考纲。

　　展示文言文考点，学习文言文翻译方法。（见PPT）

　　三、学生自学，教师巡视

　　1、作者简介与文题解读（见《优化学案》P17）

　　2、《左传》与编年体

　　3、知识补充——史书体例——识记（考试填空，不写错）

　　①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。记载的时间

　　②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

烛之武退秦师教案15

　　学习指要学习目标

　　1、了解《左传》《国语》《战国策》的作者（编者）情况、写作背景、文体特点。

　　2、概括了解先秦时期各诸侯国的地理形势以及各国间复杂的政治关系、当时的风俗习惯、礼仪、典章制度、官职称谓、人物身份等有关知识。

　　3、借助工具书与课文注释准确地掌握本单元中常见文言实词虚词的音形义，能结合上下文句揣摩某些词语的含义，能联系学过的课文，归纳多义词的义项。 4、反复朗读，加强理解，读出节奏和语气来，直至能背诵。

　　5、结合时代背景，认真研读，能根据课文中的情节与对话分析主要人物形象，并归纳其性格特征。

　　6、能够较准确地分析文章结构层次，并能简要归纳各层大意，理解各层间的内在联系。

　　7、能够较正确地将某些文句译成现代汉语。

　　8、联系现实，古为今用，学习古人在国难当头的时候不计个人得失与安危，顾全大局、无私无畏的`精神。

　　学习重点：积累文言实词、虚词的意义、用法，归纳多义词的义项。

　　学习难点：古今同形异义词、古今句式的异同、古今风俗、礼仪、典章制度等。学习关键：在掌握字、词、句的基础上熟读成诵。学习中应注意的问题：

　　1、基础知识要记准，记扎实，要随时梳理文言知识，并要随时与现代汉语沟通。

　　2、要与前三个单元所学的现代文阅读相沟通，把阅读能力迁移到文言文阅读之中。学习监测

　　第十三课烛之武退秦师

　　课前预习

　　1、对照注解、借助字典，初读课文。

　　2、笔答课文练习一。

　　3、积累尚感生疏、未掌握的文言实词和虚词。

　　4、把疑难问题记下来，留待上课时解决。

　　课堂练习及能力训练

　　1、加线字读音有误的一组是（）

　　A、汜(fàn)南B、缒(zhuì) C、共(gōng)其乏困D、逢(páng)孙

　　失其所与(yù)佚(yì)之狐秦伯说(yua)越国以鄙(bǐ)远

　　不知(zhī)陪(p?i)邻烛(zhú)之武夫(fú)晋，何厌之有阙(quē)秦

　　2、下列加线词的意义和用法全部正确的一项是（）

　　A、贰于楚（从属二主）晋军函陵（驻扎，动词）辞曰：臣之??（告辞，动词）B、越国以鄙远（把??当作边邑，动词）亡郑以陪邻（增加，动词）共其乏困（同“供”，供给，动词）

　　C、行李之往来（出门带的衣物等东西，名词）朝济而夕设版焉（渡河，动词）

　　又欲肆其西封（放肆，动词）

　　D、若不阙秦（使??损害，使动用法）秦伯说，与郑人盟（说，动词）以乱易整（改变）

　　3、下列各组句中加线词与例句中加线词意义与用法基本相同的一项分别是

　　①例句：（佚之狐）许之（）A、由是感激，遂许先帝以驱驰B、（舟）高可二黍许C、大铁锥，不知何许人也D、潭中鱼可百许头③例句：夫晋，何厌之有（）A、厌学辍学B、不厌其详C、学而不厌D、悲观厌世①（）和（）

　　A、岂若吾乡邻之旦旦有是哉B、若舍郑以为东道主

　　②例句：越国以鄙远（）A、肉食者鄙，未能远谋B、先帝不以臣卑鄙C、蜀之鄙有二僧D、过我而不假道，鄙我也④例句：微夫人之力不及此（）A、微言大义B、微服私访C、微斯人，吾谁与归

　　D、见其发矢十中九八，但微颔之②（）和（）

　　A、遂率子孙荷担者三夫B、夫晋，何厌之有

　　3、下面加线词词义相同的两项是（）

　　C、余悲之，且曰：“若毒之乎？” C、微夫人之力不及此D、若亡郑而益于君①例句：辍耕之垄上（）A、是寡人之过也

　　D、夫战，勇气也

　　②例句：焉用亡郑以陪邻？（）A、朝济而夕设版焉

　　4、与例句加线词意义相同的一项是（）

　　B、子犯请击之C、吾欲之南海D、夫晋，何厌之有③例句：吾其还也（）

　　B、若不阙秦，将焉取之C、可远观而不可亵玩焉D、子亦有不利焉

　　A、吾知其难也B、又肆其西封C、失其所与D、安陵君其许寡人

　　5、用先背诵后默写原文的方法，准确回答下列问题。

　　①晋、秦两国围攻郑国的原因是：“________________________”

　　②国难临头，郑伯请求烛之武去见秦穆公时先致歉而后说明利害关系，他说：____________

　　③烛之武临危受命，说退秦师，表现出他能言善辩、智能过人。其说辞大体可分为三个层次，二、三层次中又可分为两小层意义：

　　第一层：不卑不亢，引出话题：“________________________”第二层：分析情势，说明利害：“________________________” a、亡郑，对晋有利：“______________________________” b、存郑，对秦有利：“______________________________”第三层：回顾历史，预见未来：

　　a、过去，晋国曾过河拆桥，忘恩负义：“________________________” b、将来，晋国必贪得无厌，进犯秦国：“________________________” 9、下面是对烛之武这个人物性格的分析评价，其中正确的几项是（）

　　A、怀才不遇，牢骚满腹B、能言善辩，智能过人C、深明大义，顾全大局D、巧舌如簧，挑拨离间E、不卑不亢，善于激将F、无中生有，拨弄是非G、不计恩怨，热爱祖国

　　第十四课勾践灭吴

　　课前预习

　　1、读课文两遍以上。（借助工具书和注释）2、给下列文言词语注音。栖贾人会稽蕃饩3、解释下列加线的词。

　　共知（）越国之政贾人夏则资（）皮待乏（）行成（）事（）君广运（）今越国亦节（）矣亿（）国人皆劝（）4、解释下列先秦词语。

　　二三子丈夫（暴露百姓之骨于）中原上党（）之国

　　课堂练习及能力训练

　　1、解释下列语句中加线的词。

　　吾与之共知越国之政（）当室者死，三年释其政（）夫虽无四方之忧（）非其夫人所织（）将帅二三子夫妇（）生丈夫（）

　　达

　　吾请达王甬、句东（）其达士（）