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沪教版四年级语文教师教案
作为一名教职工，就有可能用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的沪教版四年级语文教师教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
沪教版四年级语文教师教案1
教学目标：
1、在具体的语言环境中，理解“啧啧、溜号、挑剔、若无其事”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写大仓老师的重点语句。
3、学习记叙大仓老师的两件事情，重点品读描写大仓老师的语句，感受大仓老师有活力、幽默、真诚、正直的特点。
教学重点：
通过学习课文重点段落，对有关语句进行品读，深切感受大仓老师的优秀品质。
教学难点：
有效开展读写结合，进行想像补白，加深对人物的理解。
教学准备：
1、老师：相应的课件
2、学生：预习课文——
(1)将课文读通读顺，查字典理解“溜号、挑剔、理会”。
(2)简要地写出关于大仓老师的两件事的内容。
一、揭示课题，初步感知
1、今天，我们要去认识日本的一位姓大仓的老师，他是作者市太心目中最喜欢、最崇拜的老师。那么到底这位老师有着怎样的魅力呢?这节课就让我们跟随作者的回忆一起去认识这位大仓老师。
2、揭示课题，齐读。
二、检查预习，理清脉络
1、分段读文，理清脉络
通过预习，我们知道课文主要讲了大仓老师的两件事。下面，老师请两位同学分别来读大仓老师的这两件事。
随机正音：“怦怦(pēng)直跳”、“紧绷(bēng)”、“拘谨(jǐn)”这几个字的读音。
2、简要地说说这两件事的主要内容随机板书：自我介绍对“俺”字的态度
三、学习第一件事，初步体会人物品质
1、小组合作写大仓老师的介绍当大仓老师第一次来到同学们中间，他做了一番自我介绍。他的自我介绍有些与众不同，请同学们大声朗读课文的3-5小节，用“——”划出描写大仓老师的语句，然后四人一组为大仓老师写一段关于外貌、性格和品质特征的文字介绍。(①各自读文划句②小组交流句子③讨论文字介绍的构思④一人执笔)
2、交流介绍，并说说依据文中的哪些内容为大仓老师写介绍的。随机出示课文第3、4、5节中的相关句子要点;
(1)“大仓老师穿着一身制服，留着平头，只见他一下子跳上领操台，开始讲话。”——(外貌特征：一身制服，留着平头;性格特征：充满活力) 小结：课文通过动作描写来表现大仓老师充满活力。板书：有活力
(2)“我就是刚才介绍的大仓，名字叫大仓，可家里既没有大仓库，也没有小仓库，只有一间小板棚似的草房。”——(性格特征：风趣幽默)
(3)“家里很穷，是吃大麦饭长大的。”——(品质特征：真诚坦率) 小结：课文通过语言描写来表现大仓老师的幽默坦率。板书：幽默坦率
3、指导朗读
(1)这样一个幽默、真诚的老师，学生还是第一次碰到，怎么会不引起学生的兴趣呢?想像自己就是大仓老师，带着真诚把这段自我介绍来读一读。
(2)谁愿意当一回大仓老师?(指名读、齐读)
(3)背一背。
4、出示第5节，引读，理解“啧啧”。这样独特的开场白，这样幽默而不失风度的老师，激起了同学们的好感，学生中(引读：马上响起一片啧啧的赞叹声)，因为(引读：我们还是第一次听到这样的开场白)理解“啧啧”。学生会发出怎样的赞叹声?(生交流)
四、学习第二件事，联系上下文体会人物心情，感受大仓老师的为人正直
1、大仓老师的一番开场白，在每个学生心中都荡起了涟漪，而和大仓老师的家境同样贫困的`市太就更期待大仓老师的课了。所以他——(引读第6节)。
2、理解“溜号”。
3、自由读第二件事市太给自己规定：不溜号，用心听。那就让我们一起来看看他在大仓老师的课上会有怎样的表现。请同学们默读课文的7-20节，用“﹏”划出描写“我”心情的语句，然后联系上下文说说“我”的心情为什么会有这些变化呢?
4、交流，随机出示句子我也举起了手，却没有被叫到，心里很不是滋味。我突然把右手高高地举起来：“还有，老师!”我的心紧张得怦怦直跳，五十名同学的眼光一下子落到我身上。我一鼓劲站了起来，清楚地大声回答：“俺!”在这讽刺般的笑声中，我头一次感到自己竟这么傻。然而说出去的话是收不回来的，我脸上发热，低着头坐在那里。
5、指导有感情地朗读
6、引读7-14节(生读“我”的表现)
7、“俺”这个答案让“我”遭到了同学们的嘲笑，我尴尬得满脸通红。突然——(引读：有人站起来表示异议：“老师，川本老师说过，‘俺’是下等人讲的话，不能用。”)老师想问问大家，你们认为“俺”这个字到底可不可以称为自己?(区分“俺”和“下等人”的意思)
8、了解大仓老师是怎样处理课堂上的突发事件的，体会人物品质。
(1)大仓老师知道“俺”当然可以称为自己，面对山本春美的异议，他的态度是怎样的?谁能够找到文中的一个词语来说明。(若无其事)出示句子：大仓老师根本没理会春美，他若无其事地在黑板上添上一个格外大的“俺”字。
(2)联系上下文理解“若无其事” A理解“若无其事” B联系“若无其事”，说说为什么用“理会”，而不用“理睬”
(3)大仓老师此时并没有说话，而是用自己的神情和行动支持了“我”的答案。那么这行动意味着什么呢?你们能替大仓老师说一说吗?选择一句或几句来交流。出示：大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对市太说：“。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对春美说：“。”大仓老师添上更大的“俺”字，好像在对同学说：“。” (生交流)
(4)指导朗读大仓老师用自己无声的行动支持了正确的答案，真是一位公平的好老师。你能通过你的朗读来表现大仓老师的公平、公正吗?(指名读、齐读)
(5)尽管大仓老师肯定了“俺”这个答案，但春美可不罢休，他——(引读18节)，大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道——(引读19节)出示句子：大仓老师盯着春美的脸，沉默了一会儿，答道：“现在不是在讨论可不可以用这个词。”他的声音不高，但是很有力，说罢便紧绷起了嘴唇。
(6)理解插叙小节的作用。大仓老师为什么会沉默?在那一刻他究竟在想什么?请同学们联系课文16节想一想。(春美家在当地很有权势，得罪了他家会给自己带来麻烦。经过一番内心斗争，大仓老师决定宁可自己有麻烦，也要公正地对待每一个学生) (生交流，随机理解“挑剔”)随机板书：正直
(7)指导读句大仓老师正如我们所想的，非常有力地对春美进行了指责，谁来试着读一读?(指名读)大仓老师肯定而有力的回答再次震撼了同学们，令我们更加敬佩他了。请同学们带着敬佩的感情一起读这句话。
(8)引读21节大仓老师以自己的正直维护维护了“我”这个穷学生的自尊，使“我”不再害怕读书，难怪作者说(引读：连我这样生来就讨厌上学的人也开始感觉到上学的乐趣了。)
五、感悟大仓老师的品质
1、课文通过对大仓老师的语言、行为、神态的描写，使大仓老师的形象清晰地展现在我们面前。通过学习，你了解到大仓老师是一个怎样的老师了吗?
2、生交流
3、小结：这篇课文的作者木山捷平后来成为了日本的作家，可以说很大程度上就是得益于大仓老师的课。
教学反思：
《大仓老师》是一篇写人的文章，这篇课文记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直、正诚的大仓老师。全文文字朴实感人。本课的教学重点是：抓住重点语句，体会人物真诚正直的品质。教学时，我将多媒体课件与小组合作学习的方式有效结合起来，通过找句子，读句子，品句子让学生逐层深入地理解大仓老师所具备的令人感动的品质。课件给了学生更直观的感受，调动了学生学习的兴趣;而小组合作学习的方式更让学生有了自主学习的空间与热情。
1、转变了教师的角色。
教学过程中，学生始终处于主体的地位，教师则更多的成了引导者、组织者，成为学生学习的好伙伴，转变了学习方式，教学的过程始终是平等对话的过程。
2、抓重点语句进行学法指导，加强学生的思维训练。
课堂上在让学生找出课文中反映大仓老师正直的有关句子后，进行四步学法指导，即：读读句子;根据问题;联系上下文回答;体会人物思想感情。在学习中学生根据提示理解句子意思，体会人物思想感情。从而透过对重点语句的理解去领悟文中人物的思想感情，体现“寓思想教育于语言文字的教学之中”。在学生小组学习交流过程中，我作适当点拨、指导，让学生进行思维训练。鼓励学生积极思维，肯定学生的理解，学生能理解到什么程度就理解到什么程度，不把教师的理解强加于学生。
3、创建和谐的对话场景，激发学生说话的“欲望”。
在教学习过程中，我也更关注学生的主体地位，将发表意见的权利还给学生，并采用多种方式激发学生说话的“欲望”。教师从课堂的“独白者”变为学生学习活动的“对话者”，从传递知识的“权威者”变为学生与文本进行心灵对话的“激活者”。在课文内容分析完后，我对学生说：这节课，老师和你们一起感受到了大仓老师的人格魅力，相信同学们对上课初提出的两个问题一定有了深刻的认识吧!他的正直与真诚深深打动了市太，也打动了我们在座的每一个同学。多好的一位老师，同学们对他肯定有许多话要说吧!然后媒体出示：大仓老师，我想对您说：_________。
沪教版四年级语文教师教案2
教学目标
1、能抓住句子中的关键词，说出对句子的理解，体会说明文用词的准确、严谨。
2、抓住关键句子理解为什么只有一个地球，增强爱护环境、保护地球的意识。
3、找出有关的句子，了解课文运用了哪些说明方法。
4、正确、流利地朗读课文。
教学流程
一、亲近地球
1、在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球。它是人类的家园，它是太阳和月亮的朋友。同学们，你们所有的快乐与忧伤，都在她身上留下印记；世界上所有消逝的事物，都在她的记忆中存留。
2、她就是——地球，地球我们课文中还亲切地叫她是？（摇篮、母亲）让我们深情地呼唤一声——母亲。
3、作者运用什么（打比方）说明方法，把地球比作母亲。你瞧地球母亲正向我们缓缓走来，你们看！
4、投影出示：（创设情境学生个别读）“映入眼帘的是一个晶莹的球体？”
5、她长什么样？（比如：身材、衣服？）
6、投影出示：（学生个别读）“映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”
7、这样一位“美丽壮观、和蔼可亲”的母亲在宇宙大家庭里，地位是渺小的。投影出示：（轮读）师：同茫茫的宇宙相比，生：地球是渺小的。
8、这是运用什么说明方法说明地球小？（作比较）作者接着还用什么说明方法说明地球小？（列数字）体会“只有”一词。说明地球小。
9、地球半径6300多千米，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！地球就像汪洋中的一叶扁舟。投影出示：一叶扁舟
二、体悟地球
（一）1、这位人类美丽而伟大的母亲——地球，宇航员在遨游太空目睹地球时发出了这样的感叹——投影出示：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”
2、我们也来夸夸地球：投影出示：“我们这个地球太可爱了，”
3、地球母亲因为“美丽壮观”显得可爱；地球母亲因为“和蔼可亲”而显得可爱；地球母亲更因为“慷慨无私”更显得可爱。（板书：可爱）
4、宇航员目睹了这样一位可爱的地球母亲，为什么又发出了投影出示：“同时又太容易破碎了！”的感叹呢？（板书：破碎）
（二）1、自由读3—7自然段，相信同学们能找到答案。请用波浪线画出了。
2、我想在你们画的波浪线的地方，其中肯定有一处能让你怦然心动的，是吧？投影出示：“人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。但是，因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”有没有哪位同学画出这一句？个别读“人类生活所需要的水资源？严重的威胁。”
3、你读这一段语句时心情这样？（预设：担忧、难过）
4、这个语段中哪个词触动了你的内心世界？（威胁）
5、“给人类生存带来了严重的威胁。”罪魁祸首是——“生态灾难”
6、我们现在一起读读刚才那位同学读的那段话，投影出示：“人类生活所需要的水资源？严重的威胁。”边读边想想地球上发生了哪些“生态灾难”。
7、学生汇报。
8、我们一起回顾刚才的话。用你们的心灵你再细细地去琢磨那段文字，生齐读：“人类生活所需要的水资源？严重的威胁”读着读着你会发现“生态灾难”这四个字，它已经不是四个字了，在你们眼前，你仿佛看到的`是什么？
9、练笔：我仿佛看到了“给人类生存带来了严重的威胁。”
（三）1、再来读一读这段话投影出示：“地球所拥有的自然资源也是有限的。拿矿物资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上的矿产资源的枯竭。”导致“矿产资源枯竭”的原因是——“不加节制”
2、“不加节制”你们联想到什么？
3、学生汇报。
（四）1、同学们，课文中告诉我们了，地球上供人类生存的空间很小，地球上的资源有限。那么宇宙这么大，我们人类能不能去找一个“后妈”呢？
2、投影出示：齐读“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。”这句话中“至少”去掉行不行？（学生讨论）“至少”一词说明距离的遥远，体现了说明文科学性、严谨性。
3、 40万亿公里！猜一猜坐飞机得多少年啊？600万年哪！谁去？
三、呵护地球
1、正是基于种种的认识，作者在文章的结尾才发出一系列的感叹，谁来为我们读读？
2、投影出示：“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。如果地球上的各种资源都枯竭了，我们很难从别的地方得到补充。我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境。让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
3、了解了课文内容，你有什么想说的吗？
4、千言万语汇成了一句——“只有一个地球”，痛定思痛后只有一句—— “让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”
5、 “善待地球就是善待自己、拯救地球就是拯救未来”这是一个永恒的话题，让我们一起问候地球——《地球，你好吗？》当天空不再是蓝色，小鸟不会飞翔；当江河不再有清澈，鱼儿也离开家乡；当空气不再是清新，花朵也失去芬芳；当乌云遮住了太阳，世界将黑暗无光；当冰山渐渐地融化，地球是一片汪洋；当大地干枯了村庄；眼睛也失去渴望；当城市川流不息的车，从此没有一点安详；当童话失去了森林，仙女也丢了魔棒；（音乐起）当玩具变成你的衣裳，从此没有天真幻想；当贪婪拼命的追逐，没有动物与你歌唱。让我们一起热爱吧！让我们一起唱，让我们一起呼唤——地球，你好吗？
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