《秋魂》教案设计

《秋魂》教案设计

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编精心整理的《秋魂》教案设计，希望能够帮助到大家。

《秋魂》教案设计1

　　一、主题思想

　　作者抓住秋天特有的景物，把它们综合在一起，构成了秋的灵魂和神韵并进行歌颂，借此赞美了那些默默奉献的人。

　　二、思路结构

　　全文一共有七个部分，分别写了秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景。这七篇“短文”在构思方面有内在的规律。从总体构思上讲，每篇“短文”的思路、顺序都是由此及彼——先写“物”，再由物及人、由物及理、由物及情;从表达意图上讲，几乎所有的“短文”都是借物写人，都是为了表现人，表现人的成长、人的品格、人的追求、对人生的理解;从布局谋篇上讲，不少的“短文”都是由设问领起下文。

　　三、写作特点

　　1、拟人手法的运用，赋予秋天各种景物以人的特征，渗透着作者的感情。

　　2、结构、语言富于变化，避免了单调、呆板。

　　四、朗读法教学建议

　　朗读法适合于所有抒情散文，本文也不例外。学习本文要反复朗读、吟咏，体会作者的思想感情，理解本文深刻的内容。朗读时可分以下步骤：

　　一是读准字音，理解词义，学生利用字、词典读准“自读提示”所列加点字的字音并掌握词义。本文使用成语较多，读时注意停顿。

　　二是读出语气、句式的变化。本文语气多变，陈述句、疑问句(设问、反问)、感叹句、祈使句多次出现;句式灵活多样，排比、反问，整句、散句的运用，大大增强了感情的表达，朗读时，应注意区分。

　　三是读出感情。本文写景抒情、感情色彩强烈。全文通过描写秋实、秋色、秋味、秋风、秋叶、秋土、秋景来歌咏秋天，歌咏秋天的'成熟与思考。故全文应以歌颂、赞美、抒情的基调朗读。另外，本文还运用了拟人、排比、反问、设问等修辞手法，把秋天写得有思想、有色彩、有滋味、有感情，给人以无限的遐思。朗读时注意把握这个特点。

　　五、讨论法教学建议

　　本文内容含义深刻，许多语句意味隽永，耐人寻味，如果采用讨论的方法阅读，学习效果更好。讨论围绕以下三个大问题展开：

　　一是全文整体的理解。此题在学生自读完的基础上，先概括各部分大意，再总结全文中心，然后结合课后练习一，讨论对“秋魂”的理解。

　　二是结合课后练习二，围绕课文中的一些重点、疑难句展开讨论，讨论时必须联系上下文文意。这一步比上一步更进一层，学生必须对课文有全面、较深刻的理解。

　　三是围绕本文语言上的特点展开讨论。文中运用了拟人、排比、设问等修辞手法，学习时找出几个例句，分组讨论这些修辞手法对表达思想内容有什么作用。

《秋魂》教案设计2

　　安排一课时。

　　先进行朗诵训练，请七位学生依次分别朗诵七部分内容，要求准确且感情充沛。在基本掌握文章内容的基础上，引导学生通过抓住每部分的关键语句，来体会文章要表达的思想；明确本文不是单纯的写景状物，而是要表达出作者对秋天深刻内涵的认识。另外，还要引导学生学会掌握本文写作手法丰富，修辞灵活多变的特点。整堂课以教师提问来带领学生展开对文章的深层次的探讨，学生参与讨论和改写，以此来培养学生的理解能力和创新能力。

　　教学内容和步骤

　　一、课前准备。

　　1、学生通过查字典，掌握下列词语：

　　干瘪憔悴吞噬殷实归宿温馨宠爱殷勤

　　谄媚青睐亲昵理睬莠子秕子虬枝冻煞

　　2、把本文出现的成语摘抄在笔记本上，并弄懂意肌?

　　例如：五彩缤纷忧心忡忡勃勃生机弱不禁风……

　　3，准备教具。师生各自拿来一些与秋天有关的东西，事先摆放在教室里。例如：香山红叶标本、没有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、苹果……。

　　教师准备一幅法国名画《拾穗者》的投影。准备一台录音机，在做改写练习前播放歌曲《在希望的田野上》。

　　这些教具安排在讲课过程中使用，目的是生动、活泼地帮助学生理解文章内容。

　　二、可用下面的问题引导学生自读课文，领会作者的透辟见解。

　　1，提问：本文为什么没有写其他秋月、秋雨、秋夜、秋声等也与秋天有密切关系的事物?

　　提示：本文不是为写景而写景，而是要写出秋的内涵。

　　答案：(可以先不做解答，待最后阐明“秋魂”的实质时再明确结果。)

　　2、对“秋实”一段中“风吹雨打”、“光射日晒”的含义如何理解?

　　提示：不成长，谈不上成熟。而成长的路上，陪伴你的肯定会有“风吹雨打”、“光射日晒”。有句歌词唱得好：“别说风雨总无情，有多少小花开在风雨后。莫说人生路难行，条条道路都有人走。”(请同学分别品尝未成熟的酸苹果或酸葡萄及熟透的水果，加强感受。)

　　答案：秋实代表成熟，这份成熟的获得是经过大自然的“风吹雨打”、“光射日晒”所带来的。难道我们的人生不也是在这些挫折、磨练及恩赐、关怀下长大的吗?正所谓“不经历风雨，怎么见彩虹”。本文题记中所说的“成熟的头脑”谈的就是这层意思。

　　3、“秋色”、“秋味”这两段用了拟人的修辞手法，体会一下这样写的好处是什么?

　　提示：文体像童话，平和、委婉，有亲和力。

　　答案：形式上有一种现场感，仿佛在课堂上教师和学生们围坐在一起讨论问题，气氛亲切、和谐、活泼。引发人们思索：秋天并不是单调、肃杀的，而是色彩缤纷，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、无聊的，它恰如人的一生，充满了酸、甜、苦、辣。

　　4，“秋风”、“秋叶”两段体现了什么人格化的精神实质?

　　提示：这两段都用了“母亲般的关怀”来描述秋风的“道是无情却有情”，秋叶的“化做尘泥更护花”的博大胸怀和彻底奉献精神。(在原文中有明显的语言标志。)

　　答案：作者在这里要倡导的就是友善、关怀和助人为乐的精神。

　　5、“秋土”、“秋景”两段中运用了对比手法，这对表达感情有什么作用?

　　提示：课文中运用对比手法，热情地赞颂了秋土的真诚、公允，强调了一份耕耘收获的道理；赞美了秋野的宽容、博大一多情不被无情恼。(展示《拾穗者》的图画)

　　答案：对比的效果鲜明，有利于表达强烈的感情，褒贬的色彩浓厚。

　　6、试将本段中“秋景”题目改为其他名字。

　　提示：“秋景”中主要的描写对象是大地，而秋景应该是全面的，包括各种色彩、各种事物；既有地面的又有空间的.，既有近景的又有远景的，既有单个的又有整体的。

　　答案：综上分析，本段标题可以改为“秋野”一秋天的原野，似乎更恰当。

　　7、试着模仿原文的写作手法将“秋景”一段改为对秋天的整体描述。(课上口头练习，课下完成在作业本上。)

　　提示：可以在练习之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收获的季节，也应是欢乐的季节，未必只有萧瑟与肃杀；同时引导学生运用拟人、对比等手法描写表象，挖掘内涵。

　　8、联系问题1和问题7，概括对“秋魂”主题的理解。

　　提示：“魂”在这里指的是一种精神，它包含了坚韧、丰富、深刻、真诚、公允、友善、宽容，助人为乐和甘愿奉献这些人世间优秀的品质。秋雨、秋月、秋夜、秋声等不是不可以写，是否要写取决于能否写出“秋魂”的实质。由此，再次明确本文不是一篇重在写景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，运用反常之理，赞美秋之韵味，秋之精神。其思辩性、哲理性比较强。这也正是这篇文章与众不同之处。

《秋魂》教案设计3

　　一、教学内容：

　　１．感受秋天的意韵；２.学习文章的语言

　　二、课型：品读课

　　三、课时：一节课

　　四、教学设想：听读（知内容）——品析（赏美点）——练笔（学写法）

　　五、教学过程：

　　导入：我们生活的这个美丽的星球，四季轮回，周而复始，当我们走过隆冬的冰清素洁，感受了阳春的明媚艳丽，领略了盛夏的激情奔放之后，今天我们来品尝金秋的累累硕果，解读秋的灵魂和精神。（２′）

　　听读，进入秋天的意境

　　1.以小标题为中心，说一句理解的话，如《秋实》这一节可以这么说：虚怀若谷的秋实。

　　2.针对各章节内容，找一句感悟的话，如《秋实》这一节可以寻这一句：世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？（或：世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？）（８′）

　　学生可能有如下回答：

　　虚怀若谷的秋实；世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？

　　多姿多彩（五彩缤纷）的秋色：如果我只属于一种颜色，那秋天该是多么的单调啊！

　　丰富多样（酸、甜、苦、辣）的秋味：在我的收获里，充满着酸、甜、苦、辣各种味道。

　　慈母心肠的秋风：感谢秋风吧，别曲解的它那一片保护生命的慈母般的心肠。

　　寻找真谛（不同寻常）的秋叶：既然生命已有了一个不寻常的开头，就应当有一个不寻常的结尾。

　　心地诚实的秋土：人们啊，在你播种时，最好先想想秋天会有什么样的收获吧！

　　胸怀博大的秋景：（面对薄情者）如果那样，我不也变得一样薄情了吗？

　　由谦逊的秋实、多姿的秋色、多样的秋味、慈祥的秋风、真挚的秋叶、诚实的秋土、博大的秋景，同学们对秋天有什么新的认识了吗？“秋天有着一个成熟的头脑。”——这就是秋魂！

　　寻读，积累写秋的词句

　　理解了文章的内容，我们再来学习文章的语言。

　　下面请同学们再读课文，从词语的角度说“发现”的话（注意：同学们说的时候，要“一组一组、一类一类，一些一些，”地说，而不是“一个一个”地说）：

　　比如：

　　我发现文中运用了一些精美的成语：弱不禁风 自我陶醉 孤芳自赏 忧心忡忡 五彩缤纷 五彩缤纷 众说纷纭 各抒己见 饱经忧患

　　我发现文中运用了一些精美的二字雅词：苍白 憔悴 霉烂 干瘪 萌生 吞噬 撕碎 严霜 莠子 谄媚 糟糠 盘旋 寻觅 萌生 延续 卸下 殷勤 冷漠 薄情 理睬 温馨

　　我发现文中有一组精美的形容词：霉烂、干瘪、苍白、憔悴，突出了风雨光热的巨大作用。

　　我发现文中有一组精美的近义词：不单、不只、不光、不全，突出了秋味的各式各样。

　　我发现文中有一组精美的单音节动词：（秋景）哑、躲、谢、枯，写出了薄情者的无情。

　　我发现文中有一组精美的叠词：“闻闻、尝尝、嚼嚼”突出了秋味的丰富。

　　下面请同学们再读课文，从句子的角度说“发现”的话：

　　比如，同学们可以这么说：

　　我发现，文章每一章都有一段或几段排比：秋实——不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。秋色——谷子说：秋是黄色的，我就是叫秋风吹黄的。高梁说：秋是红色的，我就是叫秋气染红的。棉花说：秋是白色的，不然，我哪里会有这银装素裹呢？墨=菊却说：秋是黑色的，我开放的花朵就是明证。松柏说：秋和夏没什么区别，都像我一样青翠……秋味——苹果说：秋是香的，不信你闻闻；甘蔗说：秋是甜的，不信你尝尝；槐籽说：秋是苦的，不信你嚼嚼；秦椒说：秋是辣的，世上的人没有不知道；红果说：秋是酸的，连山里的石头都晓得……秋风——如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？是秋风，把叶子介绍给根须，使它找到了延续生命的母体；是秋风，把种子藏进厚实的泥土，使它有了一个萌生春天的温床；是秋风，把果实领进了一个个温存的家，使它保存了生命的胚胎。秋叶——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。秋土——“春天的土地是温馨的，它使万物萌生；夏天的土地是热烈的，它使生命拔节；秋天的土地则是诚实的，它用收成证明着播种者的品质。”“如果你种下是莠子，秋天收获的定是一片杂草；如果你种下的是秕子，秋天收获的定是一把糟糠；如果你什么也不种，秋天收获的则是一片空白。”“如果你种下的是葵花，秋天收获的是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天收获的定是蜜糖。”秋景——黄莺来了，为大地唱着殷勤的歌儿，以求得到地的喜爱；蝴蝶来了，为大地舞着诌媚的翅膀，以求得到地的欢心；花儿来了，为大地披红戴绿，以求得到大地的青睐；杨柳来了，为大地情意绵绵，以求得到大地的`亲昵。

　　我发现，文章每一章都运用了拟人的手法：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？……

　　（第一个层次的发现）

　　我发现，文章所有的“话”大致可以分为两种：写给或说给秋天的“话”、秋天说的“话”，其中秋天说的话大多是有哲理的话。比如：秋实——秋天了，成熟的果实却低下了头，它不是在孤芳自赏，也不是在自我陶醉，更不是在哀泣自己将跌落枝头。它是在想：我是怎样成熟的呢？（写给给秋天的“话”）不是风，我怕早已霉烂了；不是雨，我怕早已干瘪了；不是光，我怕早已苍白了；不是热，我怕早已憔悴了。世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？（秋天说的“话”）

　　我发现，文中有许多问句，有的问句加强语气——“世界上有不经过风吹雨打而成熟的果实吗？世界上有不经过光射日晒而成熟的果实吗？”有的问句引起下文——秋是什么颜色？有的问句即回应上文又引起下文——“如果不是秋风将树叶吹落梢头，那片片叶子不是要被严冬所撕碎吗？如果不是秋风把果实卸下高枝，那果实不是要被冰雪所吞噬吗？如果不是秋风将种子吹下茎杆，那种子不是要被酷寒所冻僵吗？”

　　（第二个层次的发现）

　　其实同学们还可以从如下角度去发现：

　　我发现，文章人格化的写景非常富有情味。——秋叶呀，你是怕人们忘记了你的贡献吗？不会的，人们不会忘记你一生的苦累劳作。不会忘记你夏日献出的绿阴，秋天献出的收获。秋叶呀，你是在哀伤自己生命的短促吗？不要这样英雄气短！你的灿灿一生并不会随着秋的到来而结束，殷实的种子已带着你的希望，向春天奔去了。秋叶呀，你是惦记那失去叶的枝头会被冰霜所冻煞吗？不会的，它在你的养育下，早已不是昨日那弱不禁风的妖儿女，而长成了铁干虬枝的大丈夫。

【《秋魂》教案设计】相关文章：

《秋魂》教案设计3篇02-01

15.秋魂12-08

15.秋魂112-08

《梅花魂》教案设计范文（通用6篇）06-17

《故都的秋》教案设计范文参考10-11

故都的秋教案设计（通用7篇）10-09

营魂（營魂）10-25

残魂（殘魂）10-25

炽魂暗魂_600字01-24