雷雨教案

时间：2023-01-24 10:44:21 其它教案我要投稿

关于雷雨教案

　　作为一名教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的关于雷雨教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

关于雷雨教案

关于雷雨教案1

　　教学目标：

　　1、默读课文，能边读边想象课文所描写的画面。

　　2、抓重点词句品读，想象、感受雷雨前后的不同景象。

　　3、培养留心观察天气的兴趣，学写观察日记。

　　教学内容及重点、难点分析

　　1、教材分析：这是一篇看图学文，作者通过描写雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，表达对大自然的热爱之情。并启发我们要善于观察和发现。

　　2、教学重点、难点：

　　图文结合，理解课文是怎样描写雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　教学对象分析：

　　心理学认为，小学生具有好学、好动的特点，特别是低年级的学生。他们在一节课中持续注意的时限只有二十分钟。小学生由于年龄特点，视野不够开阔，经验不够丰富，对雷雨前、雷雨中、雷雨后所出现的一系列自然景象缺乏感性认识。多媒体教学声像并茂、视听接合，能以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意，激发学生的现象，发展学生的创造能力。

　　教学策略及教法设计：

　　根据学生实际，针对学生特点，本课教学首先立足本学科特点，在进行语言文字训练的同时培养学生的观察能力和想象能力，并教会学生学习语文的一种方法。其次，以本课为载体，通过生动活泼地学习，激发学生课后继续探索大自然的兴趣。利用动画课件，冲破时空限制，创设恰当情境，充分调动学生感官，让学生积极投入学习过程，保持旺盛的学习动力，真正成为学习的主人。因此，在本堂课的教学中，演示法、设境酿情法、讨论法等教学方法相结合，师生平等互动，使学生在轻松、愉悦的氛围中积极参与到学习中来。

　　教学过程设计及分析：

　　一、激情导入

　　1、（出示谜面）师：小朋友喜欢猜谜吗？（喜欢）那听好了。

　　①天上有面鼓，藏在云深处，响时先冒火，声音震山谷。（雷）。

　　②千根线，万根线。不粗不细，顶天立地。（雨）

　　合起来是——（雷雨，同时板书）

　　【利用小学生喜欢猜谜的心理特点，激发学习兴趣。】

　　2、师：小朋友们真聪明。那么这节课我们再一次走进课文中去感受作者笔下描绘的这场雷雨。

　　二、回顾前文，整体感知

　　师：同学们，通过上节课的学习，我们知道作者是按什么顺序来写雷雨的呢？

　　生：雷雨前，雨雨中，雷雨后的顺序。（师板书）

　　【帮助学生理清课文描述顺序】

　　三、朗读感悟，想象画面

　　（一）研读1-3自然段。

　　1、（课件出示雷雨前图）。

　　师：老师为大家准备了一幅图，同学们猜一猜这幅图画的是雷雨前、雷雨中还是雷雨后的景象。

　　生：这幅图画的是雷雨前的景象。(引导学生说完整的话)

　　师：你的眼力真好！说得真准！同学们能看着图说出四字词语或。

　　【调动了学生视觉感官，促进了形象思维活动的展开，从而激发学生学习课文的浓厚兴趣。】

　　2、师：小朋友们的词汇量真丰富，都可以成为我的小老师了。下面我们来看看文中又是如何来描写雷雨前的景象的？打开课本80页，请同学们用自己喜欢的方式读课文1-3自然段。

　　提问：雷雨前是怎样的一幅景象呢？我们一起来交流交流。

　　3、（课件出示句子，指导朗读）

　　比较句子：树上的叶子不动，蝉不叫。

　　树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　师：同学们，我这里还有一句描写树叶和蝉的句子，我们先来看看，你们认为哪句话写得更好？为什么？

　　师：那你能将自己的理解通过读表现出来吗？

　　【让学生进行比较朗读，在这一读一对中，学生很快就理解了“一动不动”“一声不叫”写出了当时天气的闷热，并且读得兴趣盎然。】

　　师：小朋友们的表现真是太棒了！

　　4、师：紧接着又发生了什么变化？生：忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　师：老师刚刚听到你读“忽然”这个词的时候速度很快，为什么呀？

　　【抓住重点词语指导朗读，提高了对节奏,轻,重音的把握,感受能力。】

　　5、生齐读

　　6、师：听同学们读得这么好！老师禁不住也想把我的感受表达出来，跟大家一起分亨，欢迎吗？（欢迎）

　　（课件出示句子：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）

　　师：请同学们闭上眼睛想象画面。

　　（师范读生评）

　　【让学生展开丰富的想象与老师的指导感情朗读结合起来读。】

　　7、师：谢谢小朋友们的夸讲。蜘蛛在雷雨前逃走了，那么其他的动物们都在干什么呢？ 8、师：小朋友们的知识真丰富呀！你们看，快下雨了，闪电和雷声这两兄弟也匆匆赶来了。（边说边画闪电）

　　（课件出示句子：闪电越来越亮，雷声越来越响）

　　指导朗读并用越（）越（）说句子。【让学生用什么越来越怎么样说句子，是对知识的复习，激发学生发言的积极性，增强自信心。】

　　9、指导朗读1-3自然段，练习背诵。

　　【老师用多媒体呈现雷雨前图，引导学生看图说完整的句子或词语，然后让学生受到图画的'感染，无需老师指令，就迫不及待地进入文本，自然而然读得入情入味，从而感悟到雷雨前景象的美。】

　　（二）感悟4-6自然段，想象雨的变化。

　　1、过渡：闪电越来越亮，雷声越来越响。雨下起来了，那么雨中又是怎样的一幅景象？请同学们自学课文4-6自然段。老师这里有一个自学小提示，希望能给你们提供一些帮助。（课件出示）

　　自学提示：（1）抓重点词句，感受雷雨特点。

　　（2）感情朗读课文，想象雷雨画面。

　　【使学生有的放矢的进行自学。】

　　2、学生汇报 3、比赛朗读2、3、4自然段。

　　【此环节让学生一次次的朗读,一次次地感知课文内容,体验文章情感。】

　　（三）研读第7、8自然段

　　1、过渡：小朋友们朗读的本领可真不小，你看，把这雨都给读停了。这雨后又是怎样的一副景象呢？现在让我们走进课文第七、第八自然段，一起感受一下吧。

　　2、（出示课件）师：请同学们默读7、8自然段，边读边想象雷雨后的景象。（生默读）

　　提问：雨过天晴，你看到了什么？谁能把你这种愉快的心情给读出来吗？

　　（师指导朗读）

　　3、师：呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的景色，青蛙高兴地唱起了歌，那么，它看到了什么美丽的景色呢？

　　4、师：同学们的句子说说越来越完整，也越来越美了。那么你们愿意用读的形式感受一下这场雷雨吗？（愿意）就请你们齐读一遍吧！

　　（生齐读）

　　【让学生更进一步地品读课文，学生在读中会更深地感受作者用词、用句的准确，为学生以后的表达提供语言储备，起到一个好的导向作用。】

　　四、作画感悟，加深理解

　　1、过度：同学们读得太好了，让老师感受到刚刚下过一场雷雨。那么同学们愿意当小画家用手中的画笔把雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景画下来么？（愿意）请听老师的要求，以小组为单位选择一幅去画，时间两分钟。比一比，看哪个小组完成的最棒。然后派代表到黑板上作画。这样不但激发了学生对原有生活经验的回忆，而且还让学生明白了更多的自然现象是要靠自己平时细心地去观察，去发现。

　　（生画画）

　　2、汇报展示。

　　【雷雨在自然界中是一幅非常美丽的画卷。让学生把这场蕾雨的美景给画下来，这样不但激发了学生对原有生活经验的回忆，而且还让学生明白了更多的自然现象是要靠自己平时细心地去观察，去发现。】五、小结、布置。

　　师：这节课老师和同学们一起感受了雷雨前前后后的变化。希望同学们回家后也能留心观察天气的变化，并把它写在日记里。

　　板书设计： 18、雷雨

　　前：乌云大风闪电雷声

　　中：下雨雨大雨小

　　后：太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙

　　教学反思：

　　反思这节课的教学，我认为自己大部分的环节都能够以学生为主体，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。在理解课文的基础上，注意学生语言的积累和运用，培养学生的口语表达能力。整节课体现了合作、自主、探究的学习方式，尤其是学生与学生之间，小组间的合作这一块还是比较成功的。这有一点就是我今天也给了学生足够的空间，充分发挥了他们的想象力，努力培养学生的创新能力。总之课程改革的一些新理念还是在这一堂课中得到了体现。

关于雷雨教案2

　　教学分析：

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，突出了自然景观的美，抒发了作者对大自然的无比热爱之情。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　教学重点：

　　通过有感情的朗读，感受大自然的神奇与美。

　　教学难点：

　　引导学生以敏锐的知觉和丰富的想象力自由驰骋，充分自由地参与创造性教学活动，并以自己独特的方式去尝试、体验。

　　教学理念：

　　本课教学思路设计始终把语文新课标理念作为教学灵魂。以素质个性化培养目标为导向，面向全体学生，突出学生主题，重视学生间的互评互助学习模式。紧扣“趣味性、自主性、创新性”核心原则，从培养学生学习兴趣出发，运用多种形式来调动学生主动参与的积极性。在愉悦的学习氛围中学会生字、新词，并通过多种形式的朗读来获得情感体验，培养发展独立学习的能力和合作学习的精神，同时注重教材的整合和拓宽，将语文与人文教育有机地结合在一起，努力提高学生的综合素质水平，构建出民主、开放、自主的新型创新合作教学模式。

　　课前准备：

　　1、多媒体制作的有关雷雨前、雷雨中、雷雨后的录象。

　　2、生字卡片

　　一、课件引入

　　初步感知

　　真实的画面、动人的音乐、激情的范读，三位一体，使学生有身临其境的感受，学生的心弦被扣动，思维被激活，激发学生主动学习的兴趣，为学习新课埋下伏笔。

　　欣赏多媒体制作和教师的朗读，置身于情境之中。

　　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？现在我们就来感受一下吧！

　　2、播放录象，把学生带进课文中所描绘的又被多媒体所再造的雷雨前、中、后的情境中，边播放边动情朗读。

　　二、初读课文

　　认识生字

　　1、留给学生发现的'空间，在发现中体验，在体验中感悟。

　　2、摘果子的游戏激发学生学习的兴趣。

　　3、沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。

　　4、通过自主、合作探究的方式来满足学生之间不同的需求，使教师真正地站在组织者、引导者的位置。

　　1、自由练读，画出不会读的字，想办法识记。

　　2、同桌互助读书，把课文读正确，读通顺。

　　3、全班认读生字卡片。

　　4、会读、会记哪些字就拿下果子，领大家读，教大家识记的方法。观察字特点，用不同的方法识记：

　　联想法：乱动作法：压、垂换偏旁识字：虹

　　5、学生交流看见过生字的地方。

　　6、学生互相检查生字的掌握情况：（1）猜猜它是谁？（2）说说怎样记住它。

　　1、多美的画面，多美的文章啊，老师都忍不住想快点学习一下了，你们呢？请同学们打开书，自己读课文亲身感受一下这么美的画面，并画出不会读的字。

　　2、出示生字卡片：谁来当小老师，说说识记的方法？

　　3、小组合作识记。

　　4、拓展识字方法：其实我们在生活中每天都能见到字，如电视里、商店里等，你平时还在哪里见过这些字？

　　5、教师组织学生交流巩固生字、新词。

　　三、读课文

　　读中感悟

　　1、学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯应从小培养，让学生在比较中发现朗读的规律，朗读的基本技能。

　　2、多种形式读书，调动学生乐读的积极主动性。注重挖掘学生的感悟和体验，在交流中学会倾听，在交往中学会合作。

　　3、教师富有激情的语言，营造出浓郁的情感氛围，激发学生的情感共鸣，情感互动，画面与美文交融，通过欣赏画面，朗读文章美句、联系生活经验的想象，全身心的体验，通过多种形式的朗读来展现。

　　4、通过教师有效的组织引导，提高学生的参与热情，发表富裕个性体验的理解，有效地促进学生个性化的学习体验。

　　1、学生自由练习：（1）学生自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。（2）读给自己的同桌听听，并要求互相评价。

　　2、指名读指定的段落，其余学生听，听后作出评价。

　　3、跟着多媒体的画面与音乐，全班齐读课文。

　　4、闭上眼欣赏老师朗读，并想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的各自不同的景象。

　　5、小组讨论、交流，并请代表发言。

　　6、说出自己最想对大自然说的一句话。

　　1、同学们，你们注意过雷雨天气吗？你们知道雷雨前、雷雨中、雷雨后分别有哪些不同的景色吗？带着这些问题我们一起来读读课文，怎么样？

　　2、检查学生读课文的情况，纠正学生读时丢字、添字和读破词、句的现象。

　　3、听到自己的同学读得这么好，你有什么想法吗，想不想也来试试？

　　4、听了同学们的朗读，老师也实在忍不住想念念了，你们同意吗，在老师读的时候，还想给大家提个建议：请同学们把眼睛闭起来听，听时再想象一下，你看到了几幅图，每幅图中分别有些什么？

　　5、同学们的想象力都很丰富，听得也非常得仔细，那么你们知道这么美的景色都是谁带给我们的呢？

　　6、引导学生用一句话来表达对大自然的喜爱之情。

　　四、写字

　　1、学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。

　　2、基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。

　　1、学生观察说难写的字。2、学生书空。3、一名学生说笔顺，其余的书空。4、观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说。5、观察、对比、评议。6、学生练习写生字。

　　1、观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？

　　2、教师组织引导学生学写生字。

　　五、课外作业

　　拓展延伸，深化主题。引导学生积极动手动脑搜集所需的材料，扩展视野，让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。

　　学生课外找资料

　　大自然是非常奇特和神秘的，你知道大自然还给了我们带来了哪些美景和好处呢，请大家下课后去找找资料，我们下节课来探讨一下，看哪个同学找得又多又好！

关于雷雨教案3

　　课前透视：

　　本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重点：

　　识字、写字、朗读课文。

　　信息资料：

　　1、生字卡片、多媒体课件或插图及雷声录音。

　　2、有条件的可课布置学生观察雷雨这一自然现象。

　　3、收集描写雨景的文章或段落。

　　教学时数；

　　两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、课件展示：同学们，你们见过下雨吗？说说你们自己的亲身经历。那么今天课件中又是一场什么样的雨呢？（出示课件展示雷雨的全过程。）引导学生谈观看的体会，相机板书课题：雷雨

　　2、引发想像：教师播放雨前和雨时的两段音像资料（风声、雷声、雨声），启发学生闭目想像。听着这两段录音，你们都想像到了什么？相机出示文中的两幅插图，引导学生结合自己的想像把两段录音和插图进行正确搭配。教师板题。

　　（心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。）

　　对话平台

　　自学

　　1、自读课文，要读准字音，读通句子，画出自己不认识的字词。

　　2、学习生字“压、乱、垂、虹”，引导学生用自己的方法识记，扩词。教师要注意组织学生进行识字方法的交流，促进学生丰富识字经验。如：用动作记住：“压”垂;用换偏旁记住“虹”等。

　　3、利用生字卡片进行同桌互检。也可设计识字游戏巩固生字的认读。如：开火车读、摘果子等。或引导学生找出这个字在文中的那句话，结合文中的句子朗读进行巩固。

　　4、小组读课，互相正音，评价。

　　5、全班合作读文，把课文读通读顺。

　　（把课文真正交给学生，组织他们在读中发现，在自学互动中交流识字的方法，丰富识字经验，激发了识字兴趣，提高识字能力。进而提高了自主读书的能力。）

　　细读

　　1、范读，引导学生谈谈听读的感受。启发思考：课文主要讲了什么？进而理清课文记叙的顺序。

　　2、学生再读课文，试着把描写“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三个部分划分出来。

　　3、图文对照读，体会作者观察的.细致和课文语言的简炼。

　　4、引导学生选择自己喜欢的部分练习有感情地朗读。

　　（读是语文教学的目标，同样也是重要方法和手段。坚持以读为本的进行设计，有效地突出了读的目的性、层次性，体现教师的主导作用。让学生在多形式和多次数的读书活动中，理清思路，感受语言，体会情感，丰富了学生的认知和体验。）

　　写字

　　1、出示“我会写”。引导学生进行观察。（生归类分析字行，说发现。）

　　如：“虹、蜘、蛛、蝉”都是虫字旁，书写时要注意“扁口”上宽下窄；“压、逃、越”都是半包围构；“彩”字右边的“三撇”是上下排列的。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短等。

　　2、教师范写学生认为的难点字，边写边强调注意的重点笔画。

　　3、学生临写，同桌交流评价。对照总结之后，再进行书写，写得好的全班展示。

　　（由于文章篇幅较短，所以把整课的写字任务安排在这一课时，集中时间和精力。引导观察，分类指导，突出了重点，促进了学生自主写字能力的提高。）

　　第二课时

　　对话平台

　　回顾

　　1、读写上节课学习的字词。利用生字卡片或课件等形式，检查学生的字词掌握情况。

　　2、分段读文，回忆课文内容。

　　（字词的掌握、读书的水平是小学生学习语文的重要基础。课堂教学要追求创新的同时，更要兼顾的是学生语文基础能力的扎实训练。）

　　研读

　　1、引导学生结合自己划分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分内容，进行合作读书。思考：你认为这个部分写得怎么样？结合文中的句子，说说自己的理由。

　　2、交流读书感悟的情况;教师相机点拨。也可以引导学生在进行交流的过程中，互相提问题。

　　如：描写雷雨前的部分“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

　　“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你认为该怎么读这句话？“

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。”该怎么读才能体现天气骤然变化？

　　描写“雷雨中”的部分，为什么用3个“哗”？该怎么读这3个“哗”？

　　两个“渐渐地”说明了什么？等等。

　　（这一过程，充分尊重了学生的主体地位，自由选择学习内容，组内充分交流互动，教师的相机点拨与学生提出问题相结合，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象。提高了阅读理解能力。）

　　诵读

　　1、有感情地朗读全文。

　　2、朗读自己喜欢的段落，练习背诵自己喜欢的段落。

　　练习

　　1、闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

　　2、雷声小了，（雨声也小了）。池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。（）了，（）也（）了。

　　3、照样子写词语：黑沉沉（）（）（）

　　拓展

　　1、你还读过其他描写下雨的文章或段落吗？把自己收集的材料在组内或全班交流。

　　2、观察一个自然现象，写一篇观察日记。

　　（促进学生积累，引导观察生活，拓展学生的视野，发展学生语文能力。）

关于雷雨教案4

　　一、鉴赏人物语言。

　　戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。

　　1.课文前面的“舞台说明”的作用是什么?

　　提示：交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，烘托了悲剧色彩，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。

　　2.《雷雨》人物语言的三个特点：

　　第一、高度个性化

　　所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话;语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。个性化语言的好处是：作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观(实际上是“直听”)人物的性格，生动可感，真实可信。

　　学生找出相关例子来说明。

　　如：周朴园：(忽然严厉地)你来干什么?

　　鲁侍萍：不是我要来的。

　　周朴园：谁指使你来的?

　　鲁侍萍：(悲愤)命，不公平的命指使我来的!

　　刚才还是一个温情脉脉，俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质;因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益的威胁。这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。

　　第二、丰富的潜台词潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还有含有别的意思。通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。潜台词的特点是语言简练而有味。

　　请学生找出人物语言中有潜台词的，进行分析。

　　如：下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说：

　　周朴园;(汗涔涔地)哦。

　　鲁侍萍：她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。

　　周朴园：(抬起头来)你姓什么?

　　鲁侍萍：我姓鲁，老爷。

　　“你姓什么?”的言外之意就是：你怎么知道的这么多?再看下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：

　　鲁侍萍：老爷问这些闲事干什么?①

　　周朴园：这个人跟我们有点亲戚。

　　鲁侍萍：亲戚?②

　　周朴园：嗯，——我们想把她的坟墓修一修。

　　鲁侍萍;哦，——那用不着了。③

　　周朴园;怎么?

　　鲁侍萍;这个人现在还活着。④

　　另一个角色的意思就是：

　　①她现在与你已经没有什么关系了。②根本就无所谓什么亲戚。③她没有死，现在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。第三、富于动作性

　　戏剧语言的动作性(或称动作语言、情节语言)，是指人物的语言流向(人物语言间的交流和交锋)起着推动或暗示故事情节发展的.作用。它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。

　　多媒体投影相关片段，让学生展开分析。

　　第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子：

　　繁漪：(冷笑)小心，小心!你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。①

　　周萍：我已经准备好了。②

　　繁漪：好，你去吧!小心，现在(望窗外，自语，暗示着恶兆地)风暴就要来了!③

　　①暗示了情节的发展(后来她确实把什么都抖出来了)，②推动了情节的发展(周冲对繁漪的背叛使矛盾激化)，③暗示了情节的发展、人物的命运;一语双关。

　　《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显的感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言：

　　1.鲁侍萍：我前几天还见着她!(暗示周朴园，使情节继续)

　　2.鲁侍萍：老爷，您想见一见她么? (推动情节发展)

　　3.鲁侍萍：老爷，没有事了?(望着朴园，泪要涌出。)(强烈的暗示;不问也行)

　　4.周朴园：哦，很远了，提起来大家都忘了。

　　鲁侍萍：说不定，也许记得的。(推动;几乎是提醒周朴园)

　　5.鲁侍萍：我倒认识一个姑娘姓梅的。(推动;几乎要明说了)

　　周朴园：哦?你说说看。

　　鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断的提醒，暗示，这些当然合情合理。但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，而最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。

　　小结：戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如

　　语言的口语化，便于观众当场接受等，这里就不涉及。通过学习《雷雨》，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应该是大有裨益的。

　　二、布置作业：

　　1.阅读剧本《雷雨》。

　　2.就自己对《雷雨》感兴趣的方面写一篇赏析文章。

　　板书板书设计：

　　周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、而又虚伪

　　鲁侍萍：正直、善良、刚强、有尊严

　　鲁大海：觉醒、坚定、勇敢、无私、求实、经验的不足、鲁莽

关于雷雨教案5

　　活动目标：

　　１、通过欣赏flash，引导幼儿感受夏天的雷雨，交流了解下雷雨的过程。

　　２、鼓励幼儿用不同的乐器表现夏天的雷雨，激发幼儿演奏乐器的兴趣。

　　活动准备：

　　雷雨flash和幻灯片；音乐《夏天的雷雨》；录音机；沙球、串铃、铃鼓、鼓、锣、钹等乐器若干

　　活动过程：

　　一、听歌猜谜，引起兴趣

　　1、“请小朋友听一首歌，仔细听、动脑筋猜，歌里唱的是什么？”

　　2、幼儿欣赏歌曲《夏天的雷雨》

　　3、交流：你们猜到了吗？歌里唱的是什么？你从哪里听出来的？

　　二、欣赏、交流雷雨过程

　　1、“你们看见过雷雨吗？下雷雨的时候是怎么样的？”

　　2、幼儿讨论、交流

　　幼儿欣赏flash，了解雷雨的'过程

　　3、交流：动画片里下雷雨是怎么样的？

　　4、教师小结：乌云来了，天变暗了，天空中出现了闪电和雷声，接着就下起了大雨，渐渐的，雨停了，太阳又出来了。

　　三、幼儿探索、讨论乐器的声音

　　1、“现在我们做个小乐队的游戏，用乐器演奏夏天的雷雨。乐队里有谁？你们就来做小乐手，等一会儿每个乐手去拿一个乐器，先听一听乐器的声音，和好朋友说说这个乐器的声音像雷雨时的什么声音。”

　　2、幼儿挑选乐器，自由交流

　　3、集中交流：（1）谁来介绍你拿的是什么乐器？

　　这个乐器的声音像雷雨时的什么声音？

　　（2）大雨、小雨怎么用乐器表示？

　　4、小结：沙球、串铃的声音像下雨的声音；钹、锣、鼓、铃鼓的声音像雷电的声音。

　　四、幼儿演奏，表现雷雨

　　1、认识指挥卡，了解指挥卡的意思（出示幻灯片）

　　有几张指挥卡？看一看每张指挥卡是要求谁演奏？

　　2、乐手入座

　　使用相同乐器的小朋友坐在一起

　　3、幼儿演奏

　　五、延伸：在音乐区中继续演奏

关于雷雨教案6

　　教学目标

　　1、会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写一个生字“垂。

　　2、有感情地朗读课文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3、联系生活，培养学生有观察天气变化的意识。

　　重点

　　感受雷雨前的情景。

　　难点

　　联系生活感知，感情朗读雷雨前描写。

　　教学过程

　　一、揭示课题，整体感知课文

　　1、雨有很多种，你知道有哪些雨?

　　(板书雨)(学生自由说)

　　2、今天我们将要迎接的就是一场雷雨。

　　(板书雷雨)

　　小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?

　　老师提示雷雨一般是在什么季节下的?

　　(夏天午后)

　　小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影象。引导学生回忆自己的切身体验，激发学生的学习兴趣，为课文的学习作铺垫。教学过程中，学生回答见过的雷雨是什么样时，描述的语言比较苍白，学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。

　　3、有一位小朋友把他观察到的雷雨景象写成了一篇文章。今天，让我们一起走进18课，和这位小朋友一起看看这场雷雨吧

　　4、请同学们打开书本八十页，自由地朗读课文：

　　读之前，老师有要求：

　　⑴读准字音，遇到不认识的字可以请教你的同桌，可以问问我这个新朋友，也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。

　　(课件出示带拼音生字：压，乱，垂，虹)

　　⑵标段落序号。

　　对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴梁老师的.教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢?让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。

　　二、学习生字

　　1、读准生字音：

　　刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

　　小老师带读(提示垂是翘舌音)──同桌检查读(请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好)──开火车读

　　2、读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们：

　　小朋友记字的方法可真多。

　　这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。

　　3、书写一个生字：

　　⑴这四个字中，你认为哪个字最难写，需要提醒小朋友注意?

　　是啊，“垂”不但难读，而且特难写。

　　⑵师范写生跟着书空：

　　──生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)

　　──师再范写(边写边提醒：老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺，先写千(用彩色笔写)，一横比一横长，最后一横却要最短。)

　　⑶生练写。

　　(把这个字写两次。)

　　“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用第三横最长这种写法。它的笔顺和结构教学效果与学生的实际情况有所出入，仍掌握得不够好，在平时的生字教学中，要更多地强调提醒学生去观察写字。

　　三、学习1～3自然段雷雨前景象

　　小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，大自然会有很多变化：

　　1、读准字音。

　　2、读通句子：

　　请同学拿起书看课文，谁来读1～3自然段描写雷雨前的景色。

　　⑴指名读。

　　(要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。)

　　读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。

　　⑵自由练读。

　　(你们也喜欢这样读吗)齐读

　　⑶默读：

　　师：很好，都会读了，接着，老师请你们默读，边读边想象雷雨前的景色。

　　通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。

　　3、读出感情：

　　你读了这雷雨前的景象后，有什么感受?

　　学生交流：很可怕，很恐怖……

　　你是从那句话中读出这种感受的?

　　(随生回答出示句子)

　　⑴ “满天的乌云，黑沉沉地压下来。”

　　你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情，读好这句话吗?

　　①如果该学生读的好，你可以让学生评评，他读出这种感受了吗?

　　②也可以自己说：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。

　　谁也能向他一样读读。

　　③师问：“谁能做个压的动作，”学生做动作后。

　　师问：(出示图乌云图)现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉?

　　谁能再读读?齐读。

　　这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。

　　⑵学生齐读后，师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好象也和我们一样。

　　引读：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”(出示句子)

　　你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风，闷热，很静)

　　雷雨前没有一丝风，真闷真热，范读──真安静啊──齐读

　　⑶ “忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)

　　学生说后读──大家一起做动作读。

　　⑷ “蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要来了，很害怕，赶紧拉一条丝，垂下来，逃走了。

　　(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛，指名学生读。

　　学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。

　　你还从那句中感受到害怕?

　　⑸ “闪电越来越亮，雷声越来越响。”

　　(师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。)

　　(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。

　　(句式训练，出示句子)

　　用“xxxxx越来越xxxxxx”说句子。(充分说)

　　这个句式不是难点，是对知识的复习，学生在以前接触过这个知识点，相对较容易，学生发言积极，增强自信心。

　　过渡：同学们说得越来越好了。

　　4、说话训练：

　　师动情的说：雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，多可怕的气氛呀。

　　要下雨了，其他的小动物们都在干什么?

　　(出示：要下雨了，──)

　　这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。

　　5、是啊，要下雨了。(出示)

　　满天的乌云──齐读

　　四、感受4～6雷雨中的情景

　　1、雷雨来了，你们看(出示文中图1，配上雷雨声音)

　　你看到什么，听到什么?(生充分说)

　　充分利用课文插图，通过画面声音，激发学生想象。

　　2、雨下得真大：

　　出示句子：哗，哗，哗，雨下起来了。

　　谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?

　　告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。(点出“哗，哗，哗”)还可以怎么读?(哗，哗，哗)

　　谁再来读。

　　学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花“在闪烁，教师应当充分肯定他们一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法，好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。这里“哗，哗，哗”朗读时，提倡个性朗读，我在教学时，有一生读得与众不同，课后我想想那也未尝不是一种好的表达方法，当时的我被自己脑中的几种读发所限制而没有提倡和鼓励他的方法，我应该更多关注学生的发现和见解。

　　3、引读：

　　出示：雨越下越大。往窗外望去，xxxx

　　4、(看到什么了?)树哇，xxxxxx房子啊，都看不清了。

　　5、看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)

　　6、再出示：

　　渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

　　雷声雨声是一下子变小的吗?

　　(生：不是的，是慢慢地)

　　哪个词告诉我们了。

　　(是啊，渐渐地就是慢慢地意思)

　　你们读一读。齐读。

　　(提示：轻轻地，慢慢地读)