《唯一的听众》教案15篇
作为一名优秀的教育工作者,时常会需要准备好教案,通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是小编帮大家整理的《唯一的听众》教案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《唯一的听众》教案1
教学目标:
1.“听众”形象与心理的评析与探究;
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟;
3.培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。
教学重点:
“听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点:
培养学生的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自己的心灵多些善意。
教学方法:
小组合作探究
课时安排:
两课时
教学过程:
第一课时
一、导入新课
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴,因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音,可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐,这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的听众》。
二、学生交流收集的资料。
三、自由朗读课文,找出易读错的字词。
1、易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、懊恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯(电锯)
蹑(蹑手蹑脚)
眶(眼眶)
受(接受)
踞(盘踞)
镊(镊子)
框(木框)
授(教授)
2.词语解释
懊恼—心里别扭、烦恼。
沮丧—灰心失望的意思。
和谐—配合得适当和匀称。
洋溢—充分流露出一种情绪或气氛。溢:充满而流出。
难以置信—难以让人相信。置信,相信。
全力以赴—把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭—书名,即《一千零一夜》。这里指信口开河,讲一些不着边际的话。
荒唐--(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙—美好可喜。
声望—为群众所仰望的名声。
安详—从容不迫、稳重。
慈祥--(老年人的态度、神色)和蔼安详。
四、整体感知课文内容,梳理文章层次,并思考
1、说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们
A. 默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的`鼓励,能够帮助一个孩子树立起自信心。
B .无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。
2、文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3、在遇到老妇人之前,别人对“男孩”的评价是这样的?男孩的心情有是怎样的?
别人对“男孩”的评价:在音乐方面简直是一个白痴,拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情:沮丧灰心)
五、请选择你喜欢的方式复述课文的一个场景
方式:①在语言创新、添加、改造的基础上,用自己的话重组讲述;
②直接记忆式情感诵读原文。
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1、听写生字
2、选择你喜欢的方式说说文章你最喜欢的一个场景
二、深入阅读课文,并思考
1、唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的?“听众”来林中的前后目的是否一致?因何而改变?
(我独自来林中拉琴,正感到懊恼,不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致,之前是为了到林中坐一会儿,之后是为了帮助我,因帮我而改变。)
2、“听众”的语言随着听琴的时间推移,其内在含义是怎样变化的?
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼,认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情,深感内疚、抱歉地冲老人笑笑,准备溜走时,老妇人对我“讲”是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任,“是我打搅了你”,让“我”不要过意不去,老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿,可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话,请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”,让“我”不要再懊恼,灰心,并打消我的顾虑不要在意她在场,拉好拉坏她都听不见,对她不会造成任何干忧,让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴,摇了摇头,意思是说“我”拉不好时,老妇人说:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”,不管“我”拉成什么样,老妇人耳朵听不见,但心里却能感受到音乐的美妙,她愿意每天都来做“我”的听众,目的是让“我”树立信心,坚持每天面对自己的听众来练琴,“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨,“我”都会到小树林面对“我”惟一的听众练琴。每天“我”停下来,老妇人都会说:“真不错,我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定,鼓励“我”不断努力,继续练下去,使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨,“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众—老妇人练琴时,有一次她竟说:“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量,她的话使“我”感到:只要刻苦练习,琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
3、“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何?
使我有了信心勇气和毅力:暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
三、开动脑筋想一想
1、当“我”初次遇到“老妇人”时,如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话,“我”的情形将怎样?
2、根据自己对文章的理解,想像一下老人想帮“我”时和看到“我”成功时的心理活动?(可以做适当的艺术加工)。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗?你的理由是什么?
4、从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?
四、品读评点
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近,易诱发你创想思维的场景片段进行研读,品味作品的特色和方法,为下面构想生活故事打基础。
五、生活故事
在你的的生活中,是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”,使你摆脱了困难、困境、困惑,请你以“经历”为题,把它记述下来,讲给大家听。
板书设计:
唯一的听众
家中练琴遭冷遇
林中练琴遇知音
舞台演琴生感慨
《唯一的听众》教案2
教学目的:
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人,体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点:
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点:
最后一句话的含义。
教学过程:
一、回顾引入
在老人的指点下,我在音乐方面发生了什么变化?(音乐白痴──真正的的小提琴手)
从一个音乐白痴到成为真正的的小提琴手,这奇迹的创造者老人到底有什么本领?
二、研读课文
1、默读课文,用“——”划出老人神态的句子。
2、交流,读一读这3句话,你发现了相似之处吗?(“平静地望着我”)
3、出示第1句“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我:
⑴老人在什么情况下望着我?(沮丧)
⑵老人平静地望着我对我产生了什么影响?(羞愧)
⑶此时的老妇人她心里正想着……
老人看到青年一个人在林子里拉小提琴,声音很不好听。一会儿,青年就沮丧地放下小提琴。老人想:_________。
⑷于是,老人叫住了我,老人对我说了什么?
“是我打搅了你吗?小伙子,不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”
你看到了怎样的一位老妇人?
这是我们从人物的语言感受到的,老妇人还有哪些语言能让你品味出点什么?从这些句子中,你又看到了一个怎样的老妇人?
(尊重他人,真诚无私,循循善诱,对音乐爱好者的怜惜。)
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着,带着你的这些体会,运用你的表情,让我们再来读读这些句子吧。分组读。
4、所以老妇人就这么平静地望着,望着,这样的情景只是发生在这一天吗?是啊,坚持了好久好久,你从哪儿看出来?出示第2句:
她一直很平静地望着我。
⑴老人对我说了什么?
⑵从这些句子中,你又看到了一个怎样的老妇人?老人这样说是对我的一种……
⑶ “我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”这种感觉是……
⑷很快,我就发觉自己变了,我变得怎样了?从哪里体会到?
5、我变得琴技越来越高,从哪里可以看出来?
(我也常常忘记她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄打着节奏。)
出示第3句:当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼神平静地望着我,仿佛在说:“_______。”
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动,让我们来读读这些句子吧。
6、小结;师生引读:
是啊,当我拉出像锯床腿一样的声音时,一位极瘦——
当我有了几份信心,每天去练琴,她看到了,也是一直——
当我渐感奏出了真正的音乐,她还是用她慈祥——
她的平静给了我力量,还给了我──(勇气,动力,奋斗的目标。)
此刻的沉默,胜过千言万语。让我们再次感受老人“平静地望着我”带给我的力量。齐读3句话。
7、那双眼睛永远定格在我的脑海里,那双眼睛使我战胜自卑,重树信心。齐读最后一段。
三、总结升华
1、这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?
2、我想对老教授说(你真是高明的教育家),我还想对小提琴手说(你真幸运,遇到了伯乐),我更想对自己说(我要努力,做事相信自己,努力做到最好。)
3、说实话,我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸,他遇到了伯乐,这位老教授外表优雅,有艺术修养,有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气,让我最终爱上了小提琴,站在了万众瞩目的舞台中央。老师也希望我班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台!
板书设计:
唯一的`听众
音乐白痴——真正的小提琴手
(沮丧、羞愧)关怀、帮助、鼓励(有勇气、有信心)
课后反思:
这节课上得很失败,总体感觉是老师牵着学生走,学生学习的热情不高。分析原因如下:
1、本文有两条线索,一条是“我”的心理、行动的变化,一条是老妇人的语言变化。鉴于此,本文的教学重点应是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。而我原先的设计只是让学生理解文中老人的语言与神态描写。由于一开始,学生没有理解“我蹑手蹑脚地走出家门“一段我的心理、行动变化,于是想象当“我”沮丧地放下小提琴,老人想什么就让学生感觉十分困难。由于没有深入体会老人的语言,所以后面两次“平静地望着我“理解也就只停留在表面了。
2、整个设计注重内容分析、情节分析,一问一答,激发不起学生学习的主动性。朗读不到位。
3、过分强调了挖掘教材而破坏了文章原来的美感。设计的都是填空题,形式也太单调。
4、本人没有投入到教学中,语言缺乏激情。
《唯一的听众》教案3
教学目的:
1.“听众”形象与心理的评析与探究;
2.对本文揭示的人生哲理的深层领悟;
3.培养同学的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自身的心灵多些善意。
教学重点:
“听众”形象与心理的评析与探究;对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点:
培养同学的关爱品质,使他们学会祝福、学会宽慰、学会宽容、学会忍耐,让自身的心灵多些善意。
第一课时
一、导入新课:
父亲和妹妹认为男孩在音乐方面简直是一个白痴,因为他拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音,可是有一天锯桌腿的声音变成了真正的音乐,这究竟缘于何人?让我们一起走进《唯一的'听众》。
二、同学交流收集的资料。
三、自由朗读课文,找出易读错的字词。
1.易混易错字
白痴、沮丧、绝妙、烦恼、神圣、蹑手蹑脚、潜滋暗长。
锯(电锯)蹑(蹑手蹑脚)眶(眼眶)受(接受)
踞(盘踞)镊(镊子)框(木框)授(教授)
2.词语解释
烦恼--心里别扭、烦恼。
沮丧--灰心失望的意思。
和谐--配合得适当和匀称。
洋溢--充沛流露出一种情绪或气氛。溢:充溢而流出。
难以置信--难以让人相信。置信,相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入进去。
天方夜谭--书名,即《一千零一夜》。这里指信口开河,讲一些不着边沿的话。
荒唐--(思想、言行)错误到使人觉得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
声望--为群众所仰望的名声。
安宁--从容不迫、稳重。
慈祥--(老年人的态度、神色)和蔼安宁。
四、整体感知课文内容,梳理文章层次,并考虑:
1.说一说文章主要讲了一个什么故事,想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴生长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们:
A.默默的关怀、真诚的协助、耐久的关注、热情的鼓励,能够协助一个小朋友树立起自信心。
B.无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得胜利。
《唯一的听众》教案4
一、课题质疑,激发阅读期待。
1、这节课我们来学习第4课(板书)的听众,请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么?听众是什么意思?是什么意思?你最想知道什么?
2、学生质疑,教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。
1、自由读课文,边读边思考问题,自学生字词。
2、指名读课文,在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
(1)读准字音:沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋
(2)理解意思:难以置信全力以赴蹑手蹑脚(换个词)
3、同桌互读
三、了解课文内容,理清文章脉络。
1、读了课文,你知道了文中的”的听众”指的是谁呀?(板书:老妇人)
2、默读课文,边读边思考:课文主要了一件什么事?(在什么情况下,谁怎么样?结果怎么样?)初步概括课文主要内容。
3、课文可以分为几部分?每部分主要写了什么?
4、再读课文,体会文章的脉络。
四、辨析形近字7
据()澳()谭()阻()
锯()懊()潭()沮()
五、布置作业:熟读课文。
书写字词。
第二课时
一、导入课文
1、我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么?
出示句子
因为我拉得小夜曲就像距床腿,这使我感到沮丧。
后来小提琴成了我无法割舍的爱好,我能……每天清晨我的听众。
2、读一读这两个句子,心中有疑问吗?(我为什么会有这么大的变化?我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候,总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人?”
二、细读课文:
1、是呀!到底是怎样的一位老妇人呢?同学们读一读”阅读思考”2题。(指名读)
2、请同学们带着这些问题轻声读课文,边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么,并体会联系上下文体会每句话的含义。
(也可以试着列一列表格)
出示表格
老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人
3、学生充分自学。
4、集体交流
指导理解、点拨重点。
(1)第一次
出示句子
“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
A、请大家都来读一读这个句子?你读懂了什么?
B、是在什么情况下说的?读一读书中的句子。
(我懊恼极了,眼泪……甭想拉好琴了)一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说?(引导学生体会老妇人是在鼓励”我”,让”我”不要懊恼,灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。)这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?
D、再读老妇人的话。
E、假如你就是作者,当你在这种情况下,听到老妇人的这句话,你有怎样的感受?带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。(板书:有几分信心)
F、谁愿意读给大家听
(2)第二次
A、摇了摇头,意思是说我拉不好时,老妇人又说
B、(出示):”也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
C、读一读在什么情况下说的?你又体会到什么?
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)
听了这话,我又有怎样的感受?这种从未有过的感受是什么?
D、再读一读这句话。
(3)第三次
A、(出示):“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
B、她她为什么要这样说?指导朗读
C、我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
(4)第四次
A、出示:你的琴声能给我带来快乐和幸福
B、在什么情况下?(全力以赴)
C、体会到了什么?
(5)滚动理解老妇人说的话,体会老人的慈祥、帮助与鼓励
A、出示老妇人说的话
B、师生互读。(师描述在什么情况下;生读老妇人的话)
C、孩子们,此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人?
(6)体会老人的真诚无私
A、就是在老人的鼓励下,使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时,我明白了什么?
B、同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,老人的'美好心愿到底是什么?
C、她慈祥的眼睛平静地望着我,像深深的潭水
D、现在,你觉得这又是一个怎样的老妇人呢?(由外貌上升到品质,由感受到热心帮助我到真诚无私)
(7)体会我对老人的感激之情。
A、此刻,小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊!所有的话,都凝聚在他的琴声中
B、指导朗读最后一段话,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激激动)
C、此时此刻,你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候,总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人?”了吗?
三、导读升华情感。
师:是呀!我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时,我总会不由得想起那位耳聋的老人,想起那一句句真诚的鼓励的话语。
生:读老妇人的话。
四、读写结合。
如果你就是作者,你有哪些心里话要对老教授说?动笔表达自己的情感。
《唯一的听众》教案5
教学目标:
1.通过初读,感知文本大意,回顾人物描写方法。
2.通过读划,梳理人物的心理变化。
3.通过整体反复读,补充人物心理活动。
重点:
学写人物心理活动。
难点:
在整体把握文本的基础上,写出符合文意的人物心理。
一、游戏导入
先来考考大家,你能根据我的提示猜猜这是哪位人物吗?听仔细哦。
1.悬崖峭壁 攀山越岭 京张铁路 全线竣工 (詹天佑)
2.醉打蒋门神 大闹飞云浦 血溅鸳鸯楼 (武松)
3.温酒斩华雄 千里走单骑 大意失荆州 (关羽)
4.粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻 (王熙凤)
你很会听,是位不错的听众。你的思维非常敏捷,一下子就答对了,真是位优秀的听众。
今天就让我们走进一位特殊的听众,板书:唯一的听众,读课题。
二、初读感知
1.根据拼音写字:
聋子 沮丧 溜走 抱歉
兴奋 慈祥 荒唐 割舍
最后一起读一遍这些词语,你们读一个老师擦一个,所以要认真读用心记哦!
剩下“聋子”。这位“聋子”真是聋子吗?她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,就是唯一的听众。
她是课文中的一个主要人物,还有一位主要人物是“我”。
2.你能说说我与这位唯一的听众之间的故事吗?
3.课文重点描写了这两位人物,在描写人物上我们常用的方法是?
4.请你浏览一遍课文,课文描写了这两位人物主要采用了哪些方法?
“我”——心理、动作,唯一的听众——语言、神态、动作
三、画心理变化
1.首先让我们走进“我”的内心世界,请再次默读课文,仔细划出有关“我”心理活动的词句。
2.“我”的心理是怎样一步一步发生变化的呢?你能画一画变化的过程吗?请边默读课文,边完成“心理变化图”。
沮丧——充满神圣感——沮丧——自卑——羞愧、兴奋——自信
3.结合文本,进行交流,完成变化图。
四、写心理活动
1.课文用了许多笔墨描写了“我”的心理变化,就像一条美丽的项链把文章串了起来。是什么深深地打动了“我”,使“我”从沮丧自卑逐渐走向了自信呢?
2.请你默读课文,勾画出老人鼓励“我”的语句。
3.读中反馈,明确共有三大块。
4.老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行,其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的`内心世界,让我们试着去走进。
A.生读第4自然段,老人叫住了“我”,她看到什么,听到什么?联系上文。
生答。
B.于是老人叫住了我,说,谁来读?
C.“我”的小提琴真的拉得非常好吗?她的耳朵真的聋了吗?
D.那她为什么要说谎呢,她的心里究竟在想些什么呢?请你反复地默读这段话,想一想,再说一说,把当时老人的内心想法补充上去。出示:
我抱歉地冲老人笑了笑,准备溜走。老人想:_____________________________老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗,小伙子?不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上,“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
E.交流。
F.老人是这样想的,于是她叫住了我,说,一起读。
5.后来老人又看到了什么,听到了什么,她的心里又是怎样想的,又是如何鼓励“我”的呢?请你选择其中的一处,联系上下文写一写。
①我指了指琴,摇了摇头,意思是说我拉不好。
老人想:____________________________“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗,每天早晨?”
我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时有了几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了,尽管她是一个聋子。我拉了起来。
②以后,每天清晨,我都到小树林去练琴,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时,老人想:_________________她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
6.写的过程中连起来读一读,思考一下是否填得既恰当又连贯。
7.交流评价,整体连起来读一读。
8.我们从老人的一言一行,感受到老人与“我”同样丰富的内心世界,这唯一的听众,她是用心灵在倾听,他们的心灵是相通的。
《唯一的听众》教案6
【教学目标】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析,体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点:
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点:
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学过程】
一、导入
1、导入:
同学们,在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?(说谎欺骗了别人,伤害了别人)。我们今天来认识一个人,他也说了谎,但他却没伤害到别人,为什么呢?带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通。
2、质疑:
本文课题别饿坏了那匹马是谁说的?为什么要说?
二、精读指导
1、自学课文:
⑴ 本篇课文写了几个人?主要是谁?
⑵ 文章主要写了什么事?表现了什么?
⑶ 画出你最感动的句子,再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流,根据学生的回答指导朗读:
⑴ 他先是一楞,继之眼睛一亮对我笑道:过来,让我看看你的马草。
(为什么先是一楞,继之眼睛一亮?此时,摊主是怎么想的?)
⑵ 他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:听见没有,快把马草提进去。
(姑娘茫然的眼睛说明什么?)
⑶ 别别别他急了,碧云碧云!
(他为什么急了?)
⑷ 对不起,我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头,轻声说道:我知道你希望真有那么一匹马,其实,没事的,你继续看书吧。
(这句话道出了摊主撒谎的原因,是不想伤害我,是希望我能继续看书,多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。)
4、指导朗读。
三、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书,是一种善意的谎言。从这个角度来看,残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
四、作业
1、搜集这样的事例,讲给同学听。
2、连笔:
可是迟了!我已经走进他家的后院,看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边
【教学目标】
1、学会本课新字、新词,理解词语的含义,会运用个别新词。
2、理解课文内容,了解课文中我成功的原因,体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
3、有感情的朗读课文,体会文中重点句子的含义。
【教学重难点】
了解课文中我成功的原因,体会老妇人善良、尊重别人的美好心灵,知道鼓励和帮助对提高别人自信的作用。
【教学过程】
第二课时
一、导入
师:今天我们接着学习11课《唯一的听众》,请同学们一起读课题。
生读课题。
师:读书,不仅要读进去,还要跳出来,所谓的跳出来,就是用自己的火眼金睛看课文,产生自己的想法,通过上节课的学习,你对课文中的人物一定有了自己的想法,现在,老师给大家两分钟的时间,请你迅速浏览课文,想想你对课文有了什么想法?
生快速浏览课文,组织语言。
师:想与不想是完全不一样的,现在老师听听你们的看法。
生:这篇课文讲述的是一位老妇人帮助我,使我成功的事。
师:看来,你把文章读进了心里,你对文章有了高度的概括。
生:读了课文,我认为老妇人是一个善良、乐于助人的人。
师:你队老妇人有一个美好的印象,老师也一样,真是英雄所见略同。
生:这篇文章和我们以前学过的课文《走一步再走下一步》有相似的地方,都说人有信心才能成功。
师:你注意与以前的课文相结合、对照、比较,这样更有助于你的学习。
生:我认为课文中的我很坚强。
师:你对课文的感受力比较强。
生:我很喜欢老妇人,她善于鼓励别人。
师:你真会读书,竟看到了语言文字的深处。
二、理解课文
师:这一篇课文并不难懂,但字里行间充满了人情味,都说风雨过后,就见彩虹,文中的作者历经风雨,最后见到彩虹了吗?
生:见到了,因为他成功了。
师:你从课文哪些内容知道的?读一读。
生读最后一段。
师:能深入进去,想想你从句子中哪些词感受到他的成功?
生:足够熟练、永远无法割舍、成百上千等词。
师:好,让我们一起来感受作者成功的喜悦吧!
生朗读课文最后一段。
师:作者的琴艺水平一直那么好吗?那他的琴艺水平经过了怎样的变化?快速默读课文,找出有关句子,读一读,同桌交流交流。
生找句子交流。师板书白痴──成功。
指导学生读句子。
师:看到板书,你最想知道什么?
生:我为什么会成功?
师:静静的思考、思考他能由白痴最后变成功的原因是什么?板书走向。
生:他能走向成功的原因是因为老妇人的鼓励。
师:看来你深深知道,一个人的成功是离不开别人的鼓励的,老妇人在什么样的情况下鼓励他的?当时情景怎样?
生:是在我灰心、沮丧的时候,老妇人鼓励我的。
师:请找出句子,读一读,好吗?
生读句子我不由得诅咒自己。
师:是呀,难过的是她又把锯子带到了林子里,从开始的`沮丧到现在的诅咒,这种情景下你会怎么做?用语言劝解他?有用吗?老妇人怎么做的?她的哪方面最打动你?
生交流句子。
生:也许我会用心感受这音乐她总不忘说上一句,真不错
师:从中你感受到什么?
生:老妇人一直在鼓励她,而且还告诉作者音乐是用心灵去感受的。
生读句子。
师:除了语言,你还感受到什么?
生:老妇人一直很平静。
师:是呀!在帮助别人的时候,作为一名小提琴手,面对如同锯床腿的音乐,她的表情如此镇定,没有流露出一丝丝的无奈和烦躁,她帮助别人不是居高临下的施舍,而是平等的给予,老师看到了一位老人对别人的尊重(板书尊重)面对看到的这感人的一幕,你有话要说吗?
生:正是由于老妇人才让作者感受到从未有过的感受。
师:什么感受?
生:自信。
生:有人夸我。
生:我也有人欣赏。
师:一个人的成功仅仅依靠别人的鼓励行吗?还需要什么?从哪儿知道的?
生:一个人的成功最主要的需要自己的努力,我是从以下句子知道的:我现在已经不在乎了
指导全班读句子。
师:我不在乎什么?
生:不在乎别人的看法。
师:我怎么做的?找出重点的词读一读。
生:直、又酸又痛、湿透。
师:开始是沮丧、蹑手蹑脚现在却不在乎,还能坚持拉琴,从中你学到了什么?
生:作者不怕吃苦,坚持不懈。
师:做事就需要这股韧劲,板书韧劲。正是由于老妇人的鼓励,加上我的坚持,才让我最后感觉奏出了真正的音乐,一起读──
生读句子。
我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵,我们没有交谈过什么,只是在这美丽的清晨,一个人静静的拉,一个人静静的听。
师:多么温馨感人的一幕,真是无声胜有声,一切尽在不言中,谁说他们没有交流,他们只是没有用世俗的语言进行交流,此时语言是如此苍白无力,他们是用整个心灵来交流,心与心的交融,情与情的交流。只是一个人
生接着读句子一个人静静的拉,一个人静静的听。
师:让我们再一次带着一颗宁静的心去感受他们情境交融、心灵相通的一幕吧!
生再读刚才的句子。
师:我看着老妇人( )的坐着,( )着,手指( )打着节奏,(师生合作,生填空。)
师:作为一名优秀的小提琴手,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!而
我只有──
生接着读句子我只有尽全力演奏,让老妇人感到一丝丝的安慰与快乐。
师:好一位了不起的老人,也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可她不知道,她的所作所为却改变了一个人的命运,一个人的一生,后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是
生接着课文读完,每天清晨我唯一的听众。
师:正是由于她(生根据板书回答)我才由音乐上的白痴走向成功。
师:是呀!人的漫长一生中,尊重是互相的,欣赏是每一个人都需要的,当你或我或他灰心丧气时,意志消沉时,别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚,温馨浪漫,但予人玫瑰,手留余香,在收获帮助的同时,我们也应该去帮助别人,成功与失败只有一步之遥,关键还在于自己的努力,韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质,走过去,你将看到一片蔚蓝的天空!
【板书设计】
白痴──(走向)──成功?
(理想)
我:自信 + 韧劲
老人:尊重、鼓励、欣赏
《唯一的听众》教案7
教材解读:
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事,告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励,能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情,只要有信心,有毅力,刻苦学习,一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚人字就是要相互支撑,人间处处有真情。
全文围绕我的心理和行动的变化展开,脉络清晰,层次分明。①家中练琴遭冷遇。②林中练琴遇伯乐。③舞台奏琴生感慨。文中唯一的听众也是笔墨颇具匠心之处,了了数句,德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼,老教授的平易近人跃然纸上。
本文语言质朴、清新,很有美感。无论对林中环境描写,还是对人物的心理、行动、语文的刻画,都能深深地打动每一位读者,在心湖泛起层层感动的涟漪。
教学定位:
1.围绕单元组人文主题,奏响爱之奏鸣曲,用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根,从而达成情感态度价值观熏陶的目标。
2.围绕单元组知能主题,着重体现阅读与写作紧密结合,互为作用。在感悟文本的同情,感受作者塑造人的独到高超的写法,从读学写,由写促读,学习表达,用语文能力的提高滋养学生的语文之根,从而达成知识、能力和过程方法的目标。
3.文章篇幅较长,要把朗读与默读有机地结合起来,于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练,于抒情表意处适当进行感情朗读训练,保持语文的本色,坚守语文的本位:练就过硬的读的工夫,走进人物内心,用心触摸文本,用情感受人物,积累语言,提高语感。
学情预测:
1.学生刚刚进入六年级学习不久,语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平,应当客观理性地把握处理教材的`分寸。不宜拔苗助长,让学生望语文而却步,产生畏难情绪,影响持续发展。
2.经历了二个单元组近10篇课文的学习,多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度,为本课的学习提供了必要的支持。
3.本课处于第三组的中间,学生对本组的人文主题有了比较真切地感受,本文只是从另外一个角度再次诠释人间真情,再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼,让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法,从而提高表达水平,也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。
教学目标:
1. 引导学生把握课文内容,感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,体会我对德高望重的老教授的敬佩、感激之情,感受人间真情的美好。
2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流,触摸语言,感受人物,学习写法。
3.感情朗读课文,摘抄印象深刻的语句,积累语言。
教学重点、难点:
①边读边思,质疑解疑;②人我不分,体会人物;③揣摩写法,学习表达。
教具准备:PPT
教学流程:
课前情境创设:播放小提琴曲《梁祝》。
【意图】:直觉小提琴,感受小提琴演奏的乐曲之美妙,用音乐营造宁静的心理场,引领学生静静地听,静静地悟,享受语文课。
一、引出课题,质疑。
1.鸣响单元主旋律。
这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳,抚摸一行行温暖心灵的语言,学习这个单元的第三篇课文唯一的听众
【意图】:聚焦单元人文主题,为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点,用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。
2.出示课题。
我们一起端端正正写下课题。
【意图】:一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标,二是师生共同书写,是专注地写,用心地写,为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。
3.三读课题
用你们最清脆的声音读课题;用你们最饱满的情感再读课题;用你们最深刻的思考再读课题
【意图】:反复呼读课题,为激疑作铺垫,为课堂学习情绪营造气氛。
4.自由质疑。
①唯一怎么理解?②唯一的听众是谁?根据课前预习同学们有能够回答的吗?板书之。③为什么这个人甘心做唯一的听众?④为什么要以《唯一的听众》做课题?⑤唯一的听众与单元主题有什么关系?⑥唯一的听众是怎么做的?
教师梳理整合问题:显然这是一篇写人的文章,那么,我们就聚焦课文的主人公老教授,仔细听其言,观其形,悟其心,一步步走进这位老人的内心,感悟她的丰富的情感世界。
附板书:人:言、行、心
【意图】:学生根据课题质疑一定是五花八门,从不同的角度生疑,首先教师要保护学生质疑的积极性,对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教学需要及时对学生的问题进行归类、筛选、重组、整合,使大家的思维之滴水能够汇成涓涓的思考小溪,在学习过程中淙淙流淌,并且时时飞溅出迷人的浪花
二、整体感知。
先阅读课文第一自然段,再跳读课文最后一自然段,迅速归纳主要内容。
师生呼应读书:用妹妹的话来说,我在音乐方面简直是个白痴。可是后来,这些话使我感到十分沮丧,可是后来
从这二个自然段中,你知道课文主要讲了一个什么故事?生自由概括。
№1课文讲了我在一位音乐教授真诚无私的帮助下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。
№2一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事。
【意图】:从整体入手是语文学习的规律,违背规律不利于学生经历语文学习的完整过程。归纳主要内容是学生语文的一个基本的而且是重要的能力,需要教师抓住每一个时机进行矫正和引领,让学生在反复的实践中形成基本能力,有良好的整体把握文本,驾驭文本的能力。
三、细读文本,习言得意。
(一)围绕问题,自读深思。
默读全文,思考:课文写我由一个音乐白痴成长为听众无数的小提琴手的故事,离不开那位唯一的听众老教授,结合课文的有关语句谈一谈你对老教授的看法。
《唯一的听众》教案8
教学目标:
1、在语境中理解“诅咒、珍藏、指点”等词语的意思,积累描写琴声的语句。
2、联系“我”的感受,品读描写老妇人语言的语句,感受她的美好心灵。
3、感受老教授对“我”真诚无私的鼓励和帮助令“我“终生受益。
教学过程:
一、揭示课题,复习引入
1、揭示课题
2、复习课文主要内容
师:通过上节课的学习,我们已经知道了课文讲述了发生在我和一位老教授之间的感人故事,谁来给我们简要介绍一下。
3、复习对“我”和“唯一的听众”的了解
过渡:对于文中这两位主要人物也已经有所了解,现在我们一起来交流。
1)唯一的听众
◆交流
◆板书:音乐学院最有声望的教授
乐团首席小提琴手
◆引读体会老教授的身份之高
“声望”就是——(名望),首席小提琴手则是一个乐团的灵魂人物。这位老人是——(音乐学院最有声望的教授)而且还是——(乐团的首席小提琴手)可见她是多么受人尊敬啊!
2)“我”
◆交流
◆板书:热爱音乐
面对成百上千的观众演奏
◆理解“音乐白痴”
父亲和妹妹一开始认为“我”是一个——(词卡:音乐白痴)说明他们觉得——(生:我在音乐方面没有天分。)
4、理解“指点”并质疑
1)结合妹妹前后评价的的两句话
2)理解“指点”
师:昨天我们已经查过字典,谁来说说“指点”是什么意思?
(在技艺上进行指导、点拨。)
3)对照妹妹的话质疑
5、小结:
老教授究竟有没有指点“我”?这是妹妹想要知道的,也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人?(语言传授,动作示范)。今天课文主要描写了老教授的语言,只要我们读懂了她的语言,就能解开这个疑问,进而感受她美好的心灵。
二、深入学习老教授的话,体会对“我”的鼓励和指点
1、初读老教授的话,理清线索
1)默读课文,用直线划出老教授说的话,并大声念出来
2)交流,出示:
◆我发现这四句大家都找到了,看看是不是?
“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”
“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
◆可是还有一句很多同学都漏掉了,有谁找到了?
出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
◆为什么你认为这句也是老教授说的话?
3)自读,读通句子
4)引读,理清线索
由于父亲和妹妹说听我拉琴是种折磨,于是,有一天清晨,我独自躲在林中练琴,恰巧遇见了一位老人,在我准备溜走时她对我说了这么几句话——(男生读)我被这几句诗一般的语言打动了。此后,每天清晨我都会去林中拉琴给她听,而她也总不忘对我说——(女生读)我的心里洋溢着一种从未有过的感觉。渐渐地,我开始变了,有一次,她竟对我说——(齐读,随机改成直接对话)
2、细读老教授的前3句话,体会“诗一般的语言”
过渡:初次见面时,“我“就被老教授那几句诗一般的语言打动了,因此才会有以后的每天清晨都去拉琴给她听的事情发生。
1)你觉得怎样的语言称得上是“诗一般的语言”
(节奏明快,语句优美)
2)自读句子,你觉得这些句子读起来感觉优美吗?
3)指名读读2-7节,划出老妇人看到和听到的内容
师:这些话看上去很平淡,为什么会令我觉得像诗呢?老人是怎么会想到说这些话的呢?我们一起来看看初次见面的那天她看见并听见了什么。
◆交流,出示:
我在一棵树下站好,庄重地架起小提琴,像一个隆重的仪式,拉响了第一支曲子。
琴声就像在锯桌腿。
我不由得诅咒自己:“我真是一个白痴!”
我的脸顿时红起来。
4)结合看到和听到的内容,想像老教授说这番话时的心理活动
◆想像说话
师:现在你就是这位老教授,请联系看到和听到的内容,说说此时你会怎么想?
出示:老教授看到……听到……,心想……
◆随机理解“诅咒”,体会“我”的自卑
☆“诅咒”就是咒骂的意思。“我”为什么要“咒骂”自己?(懊恼、沮丧到了极点。)
☆指导读句,读出懊恼的语气。
◆小结:
刚才大家都说得很好,通过彼此之间的互相补充,明白了老教授对“我”说这些话的用意。
5)体会“每天早晨”,感受老人告诉“我”拉琴贵在坚持
老人最后还嘱咐我——(就在每天早晨),从这句话中你有没有听出来,老人其实是在告诉我什么?
6)再读,体会“我”的内心感受
◆自读,现在你就是“我”,听了老教授的这3句话之后,分别会有哪些感受?(同桌配合读读、议议。)
◆师生配合读,体会“我”的内心感受
7)体会“诗一般的'语言”
现在你明白为什么这些话读起来感觉并不优美,但却令我觉得是诗一般的语言了吗?
8)小结:
她真是一个善解人意的老人啊。
9)指导朗读
◆自由读句
这是一位老教授用心良苦的指点,自己试着读好句子,要注意语气、语调。
◆指名读
3、理解第一个“秘密”
自从和老人初次相遇之后,我的心里便珍藏了一个秘密,这个秘密是什么?你知道了吗?
4、细读老人的后两句话,体会对我的鼓励
1)第一句
◆引读:
我每天都会如约来到林中,面对着耳聋的听众拉起难听的琴声,而她总不忘说——
◆指导读句
老人的这句话该怎么读,才会让听的人产生一种从未有过的幸福感呢?
自己练、指名读
2)第二句
◆引读:在老人真诚的鼓励下,我开始渐渐发生变化,有一天——
◆再来一次,要让听的人深受鼓舞。
三、学习第9节,感受“我”的巨大变化,进一步理解“指点”,体会老人的美好心灵
1、老教授的话有没有令我发生变化呢?自由读第9节,结合重点句子说说。
◆交流,出示:
我又在家里练琴了,从我紧闭门窗的房间里,常常传出基本练习曲。……而现在,我已经不在乎了。
(充满自信)
我不再坐在木椅上,而是站着练习。我站得很直,两臂累得又酸又痛,汗水早就湿透了衬衣。
(认真练习)
有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(大长琴艺)
2、联系老教授的话进一步体会“指点”的方式
1)看来“我”的身上的确有了非常明显的进步,现在你觉得老教授有没有指点“我”?
2)联系老教授的话说说她是用什么方式指点“我”的?
交流,板书:
耳聋赞美
3)深入体会老人的“美好心灵”
◆体会老教授装聋的良苦用心
☆借助提示练习说话
这样的指点方式,给了“我”什么?又令老教授失去了什么呢?借助提示说一说。
出示:
老教授______________,使“我”_____________,她却失去了(必须忍受)___________________________。
(怎么做)
☆小结:
老教授是为“我”而“聋”啊!
(在“聋”上加上双引号。)
◆师生配合练习说话,进一步体会老人的美好心灵
☆虽然老人是——(引读板书:最有声望的教授,首席小提琴手),但是——(学生说话)
3、理解第二个“秘密”
4、联系下文体会珍藏的方式
◆读读第12节,你觉得我是用什么方式把这个秘密珍藏在心里?
(不道破,每天拉最好听的曲子给老人听。)
5、引读第12节
于是,——,每天都这样坚持着,我渐渐找到了音乐的感觉——(音乐起)我和老人之间的配合也越来越默契,——看到老人——(透过老人的这些动作和表情,猜猜她此刻是什么心情?——而此时我的内心也充满了对她的——)后来——
五、总结全文,情感升华
1、引读老人的5句话
我总会想她对我起用心良苦的指点,记得初次相遇时她曾对我说——,每天清晨,我拉完曲子停下来时,她总不忘对我说——,有一天,她竟对我说——,这些都成了我永远无法抹去的、美好的回忆。
2、总结:
今天我们学了一个美丽的故事,一位德高望重的老教授用自己博大的胸怀、美好的心灵呵护了“我”对音乐的热情。生活中并不是每一个人都能成为演奏家,但是每一个热爱音乐的人都应该能从音乐中感受快乐、感受生活的美好。让我们一起记住这位每天清晨里“我”——(再读课题)
板书: 指点
唯一的听众 “我”
美好的心灵 (装耳“聋”赞美)
音乐学院最有声望是教授 热爱音乐
乐团首席小提琴手 面对成百上千观众演奏
《唯一的听众》教案9
【教学目标】
1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2、引导学生从老教授的言行中感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德,从我的心理,行动变化中感受我对老教授的敬佩、感激之情。
3、有感情的朗读课文,学习作者的写作方法。
【教学过程】
一、揭题设疑
1、在优美的乐曲《月光奏鸣曲》伴奏下,教师激情导入:
小提琴的演奏多么悦耳,可是,你可知道,要能演奏出如此美妙的音乐,得付出多少艰辛和汗水。而当一位一向被称作是音乐白痴的人,最终走上了舞台,面对千百观众,从容奏出这悦耳音乐时,我们不禁要问,是什么创造了奇迹?
今天,我们就来走进这个故事,走进那位创造了奇迹的──唯一的听众。
2、齐读课题:
学贵有疑,对课题同学们有什么疑问吗?
这唯一的听众是谁?她做了什么事?为什么是“唯一”的听众?
二、初读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读顺课文,寻找问题的答案。
2、交流:
⑴ 这唯一的听众是谁?这是一位怎样的老妇人。(极瘦极瘦的,耳聋的。)
⑵ 简单概括地说说她为我做了什么事?
(这位老妇人通过鼓励和倾听,帮助我重塑信心,学拉小提琴,最终我获得成功。)
⑶ 是的,我从一个音乐白痴走向了成功,这一切的变化都缘自老妇人的影响。
那么老人主要是用什么来影响“我”的呢?(语言,神态)
三、研读课文 ,感受鼓励与尊重
1、默读课文,画出描写老人语言的句子,并想想她都是在什么情况下说的。
⑴ 句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰了你吗?小伙子?不过,我每天早晨都在这坐一会儿。”“我猜你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场,请继续吧。”
老人是在什么情况下说的?(看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。)
我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么?
引导学生联系课文第一自然段,明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心;明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。
如果是你看见了这一幕?你会怎么做?用语言宽慰她?这样做有用吗?
老妇人这样说,你能读懂她的用意吗?
她会用怎样的语气来说呢?请你来读一读。
此时,你觉得老妇人是一个怎样的人?(慈祥,关心年轻人)
⑵ 句子二:“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
你能读明白老人的用意吗?
在作者看来,这是什么样的语言?请你试试读出诗一样的韵味,能行吗?老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化?
引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的`兴奋心情。
⑶ 句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
老人说的是什么真不错?她的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。)
读到这儿,对老妇人,你觉得这又是一个怎样的老人呢?
在老人真诚无私的鼓励下,“我”变了吗?
感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程,并联系课文开头进行对比,怕听到“音乐白痴”沮丧──躲到树林里拉──在家里拉琴(找回了自信)。
⑷ 句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
改为直述句:有一次,她说:“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
从这句话里,你又能体会到什么?你有什么疑问吗?
作者对此有疑问吗?
出示:
我也常常会忘记了她是聋子,只看见老人微笑着靠在木椅上,手指悄悄地打着节奏。”
那时,我总是不由地想起那位“耳聋”的老人,那天清晨我唯一的听众……”
2、那么,这位老妇人到底是不是耳聋人?
作者在文章中这样写到:我一直珍藏著这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹感到大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她:“是一位老太太,就住在12号楼,非常瘦,不过──她是一个聋子。”
“聋子?”妹妹惊叫起来,“聋子?多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手,你竟说她是聋子!”
……
此时,你想的是什么?
3、老妇人究竟为什么说自己是耳聋人呢?
我们说眼睛是心灵的窗口,让我们再次回到文章中,划出描写老妇人的眼神的句子,你有什么新的发现吗?出示:
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望著我。
她一直很平静地望著我。
她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
此时无声胜有声,老妇人平静的神态背后,老人又在想什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,描写一段老人当时的心理活动,可选一两处写。(音乐起──)
当我沮丧地想离开小树林时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时,她平静地望着我,仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时,她慈祥的眼睛平静地望着我,仿佛在说……
四、总结升华
好一位了不起的老人,也许她听到的演奏太多太多,但作为一名音乐家,能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步,又怎么不感到欣慰,感到高兴哪!也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然,可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了,面对成百上千的观众,面对鲜花、掌声,我不由自主的想起的却是……
生接着课文读完,“每天清晨我唯一的听众”。
正是由于她──(我才由音乐上的白痴走向成功。)
五、回归生活,感悟人生
一滴小小的水珠,可以折射出太阳的光辉,一句温情的话语,可以给人心灵上的抚慰,一个善意的眼神,可以给人增添力量,催人奋进,在你的生活中,可曾有令你心动的话语,善意的眼神?
用你的心去品味这些意味隽永的人生哲理吧!把它作为生命中美好的一页记录下来。
【板书设计】
唯一的听众
尊重 鼓励 肯定 欣赏
白痴────成功
自信 努力
《唯一的听众》教案10
学习目标
1、学会本课的生字新词,积累本课的好词佳句。
2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”组成词语形容课文中的人、事、物。
4、有感情的朗读课文。
课前准备
1、搜集本课的有关资料。
2、制作课件。
教学过程:
一、先入为主,以“美”导入。
导:用“美”可以组成那些词语?(学生组词)同学们组了好多词语,今天,我们可以用这些词语来赞美文中的人和事。
板书课题:唯一的听众
(以“美”的词来激发学生的好奇心和阅读愿望。)
二、初读课文,整体感知。
初读课文,思考:
1、课文中唯一的听众指的是谁?
2、课文主要讲了一件什么事?
三、再读课文,品读老人。
1、用前面组成的`词语造一个句子,赞美文中的老妇人。
这是一个( )的老妇人。
2、自学课文,从课文中找出有关句子,体会老妇人独特的教育技巧和美好的心灵,说说你这样补充的理由。
3、学生自读课文,思考。鼓励学生在书中画一画,写一写
4、小组交流自己的自学成果。
四、交流感悟,研读课文。
在学生交流时,教师出示老妇人的几段话。
1、出示:我猜想你一定拉得很好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧!
(1)老妇人在什么情况下说这番话的?
(2)从课文中我们知道这位老妇人的身份怎样?
(3)她听到我刺耳的拉琴声,看到我要离开,老妇人会想什么?你从中体会到了什么?
(4)听了老妇人的话。我会想什么?
(5)指名朗读这段话。
2、出示:也许我会用心去感受着音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。
(1)老妇人为什么说这番话?她此时会想什么?
(2)从“每天”一词你能体会到什么?
(3)听了她的话,我会想什么?
(4)朗读,感受老妇人的美好心灵。
3、出示:我停下来时,她总不忘说一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(1)老妇人说这话的用意是什么?
(2)这句话对“我”有什么作用?
4、出示:有一次,她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(1)老妇人为什么这样说?
(2)此时我会怎样想?你从中体会到了什么?
(3)出示:“她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……”
从老人平静的眼神中,你品味出了哪些内容?
五、小结原因,升华情感。
1、“我”发生了什么变化?是什么才使得“我”有这样的变化?
2、当妹妹告诉我,老妇人是音乐学院最有声望的教授时,此刻,“我”想对她说些什么呢?你又想对谁说些什么?
六、读写结合,拓展延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、给课文添上结尾。
板书设计:
11
唯一的听众
感激
音乐白痴
真正的小提琴手
关怀
帮助
鼓励
《唯一的听众》教案11
教学目标
1、自主学习本课生字,并能正确地书写。
2、有感情地朗读课文,抓住老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面,感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
3、抄写描写生动传神的句子。
教学准备
教师:准备有关小提琴演奏的影像资料。
学生:课前欣赏一些小提琴演奏的曲子。
教学设计
一、导入课文,聚焦重点
继续学习好《唯一的听众》。如何学习这篇文章呢?(抓住主要人物的言、行、神等)
二、细读课文,感受真诚
1、默读课文,把文中描写老教授的语句勾画下来,并进行简单批注和交流。
2、第一次交谈:读句子“一位瘦削的老妇人静静地坐在一张木椅上,她双眼平静地望着我”,并体会其意思。(面对这难听的琴声,老妇人没有受到影响。从这里我们可以体会到她有修养……)“平静”的神态给了“我”怎样的力量?(继续练下去的勇气)“是我打扰了你吗?”(这句话告诉“我”难听的琴声没有打扰她;从“满头银丝”、“格外晶莹”可以看出她待人和蔼可亲。)“你一定拉得很好”(这句话给了“我”肯定、鼓励,让“我”没有负担,大胆练习吧),思考:老妇人说这话时表情怎样?语气怎样?心里会想什么?“我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”(从这句话可以看出她主动要求做听众,关爱“我”,支持“我”,同时也告诉“我”要天天练习的'。)
再读,你感受到什么?(鼓励,期待,坚定,用心良苦)
3、第二次交谈:“她一直很平静地望着我……从未有过的感觉。”(对比读,指名读,体会老教授的真诚)
4、第三次交谈:在老人的鼓励下,“我”刻苦练习,拉的曲子越来越动听,老教授竟然对“我”说,“我”的琴声给她带来了快乐和幸福。
再读这句话,说说自己的体会。(“我”的进步;“我”坚持不懈,刻苦练习的精神;以“我”的进步为快乐幸福;体会到老人的真诚无私……)
5、当“我”从妹妹的话中得知,老妇人不仅不是聋子,而且还是最有声望的教授,又是首席小提琴手时,“我”被震撼了,感动了,“我”突然明白了什么?(老人与“我”素昧平生,却给“我”了信心,使“我”的技艺提高,让“我”感受到老人的真诚和无私,让“我”看到了老人那宽广的胸怀;老人对“我”的帮助很巧妙,是在不知不觉中督促着“我”,让“我”感受到老人的伟大)从“安详”、“微笑”体会到什么?(表扬“我”,鼓励“我”,用投入的欣赏,说明“我”进步了,使“我”信心十足)从“平静地望着我,像深深的潭水……”体会到什么?(“我”进步了,但仍然需要努力,再攀高峰。)再读对话体会“我”与老人之间的默契。
三、精读课文,理解“秘密”
出示句子“我一直珍藏着这个秘密,直到有一天,我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。”“我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人美好的心灵。”这两个“秘密”有什么不同,从中我们能感受到什么?
四、回顾全文,升华情感
1、老教授使原本失去信心的“我”爱上了小提琴,小提琴成了“我”难以割舍的爱好。在各种文艺晚会上,“我”有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲,但“我”总不由得想起那位耳聋的老人——每天清晨里我唯一的听众。这是为什么?
2、学完课文,我们仍然能够清清楚楚地看到老教授那慈祥、和蔼、真诚的面容,为什么老教授的形象会给我们留下如此深刻的印象呢?
板书:
唯一的听众
《唯一的听众》教案12
【教学目的】
1、理解课文的内容,引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励,以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章,边读边思,体会“我”学琴的心路历程,并且补白想象。
3、解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励,感受她可亲可敬的形象。
【教学重点】
联系上下文,理解老人说的话,体会老教授的良苦用心。
【教学难点】
抓住人物的言、行、来体会老教授 对”我”的真诚无私的帮助。
【教学用具】
课件。
【教学过程】
一、导入
1、课前播放小提琴独奏曲《梁祝》请学生欣赏:
知道这是什么曲子吗?这就是我国著名的小提琴独奏曲《梁祝》。小提琴曲非常的优美动听,可是要想演奏出这样优美的曲子,得付出多少艰辛,历经多上磨难啊!这节课,我们就来一起感受一位小提琴手他的成长历程。板书课题《唯一的听众》。
2、你知道唯一的听众值得是谁吗?谁来说说课文的主要内容。
二、学习课文1自然段和14自然段
1、读课文第1自然段和第14自然段,看看“我”在学琴前后发生了什么变化?
2、看到这样的变化,你产生了什么疑问?
我们就带着一问到课文中去寻找答案。
三、学习课文2~13段
1、小组合作学习课文2~10自然段:
学习提示:
⑴ 读:轻声读课文2~10自然段。
⑵ 画:用不同符号画出描写老人语言的句子和我内心变化的句子。
⑶ 想:老人是在什么情况下说的话,目的是什么?听了老人的话后,我的内心发生了什么变化?交流自己的感受。
2、学生交流汇报:
第一句:“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
(这句话是在我认为我难听的琴声破坏了林中的和谐,老人独享的幽静,觉得很懊恼,准备溜走时,老人说的。她是主动地将责任揽到了自己身上,为了不让我太自责而说的。)
第二句:“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话,请继续吧。”
(老人说这话其实是为了打消我的顾虑,我拉的好坏她都听不到,不会影响到她,使我可以毫无顾忌的在这里练琴,也是为了鼓励我,让我不要懊恼、灰心。)
在听了父亲妹妹的评价之后,甚至自己都认为是个白痴,在这样的情况之下,听到了这样的话,你会是一种什么样的心情?这时,你认为这是一个怎样的老人?
(亲切、和蔼、慈祥。)
第三句:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”
(这句话是老人看出了我没有自信之时说的,目的是为了让我能坚持练习。听了这话,我增添了几分信心,于是每天都来这里练琴了。)
第四句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
(这是在我能坚持练琴并有了进步之时,老人对我进行的肯定,鼓励我不断努力,继续练下去。)
⑴ 听了老人的话,我的心理洋溢着一种从未有过的感觉,是什么感觉?一种力量在我心里潜滋暗长,是什么力量?(信心,相信自己能练好琴的信心。)
⑵ 一个人要想成功,除了别人的鼓励之外还需要什么?(自己的勤奋刻苦)
读书上的句子。
第五句:她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
(这是在我有了很大进步时,老人在不失时机地给我鼓励,也对我提出了更高的要求。)
3、小结:
我的琴技有了很大的进步,这都离不开老人给我的鼓励和自信,此时作者对老人有着一种什么样的.感情呢?
4、齐读课文13自然段(配乐朗读):
作者虽然没有与老人说过一句话,但他们已有了心灵与心灵上的交流,在这一段中有一处细节描写,表现了老人对我琴技的欣赏,是哪一句?这句话中有一处比喻,是什么?为什么把老人的双眼比作深深的潭水?老人的双眼中包含了对我的什么?(持久地关注,真诚的鼓励,无私的帮助。)
5、现在,我们对老人有了进一步的了解,现在认为她是一个怎样的老人?
6、课文学到这,有一个人我们一直没提到,是谁?你认为妹妹这个角色我们能否删去?假如,老人在开始见到我时就告诉我她是音乐学院的教授,那我后来会怎样?你现在还觉得这是一个怎样的老人?
四、学习课文14段
1、齐读。
2、为什么每当我拉起小提琴就会想起这唯一的听众?
3、总结:
就是这位老人,我唯一的听众,他没有在琴技上给我做任何的指点,却给了我最重要的自信、鼓励,再加上我自己的努力使我由一名白痴变为了一名真正的小提琴手。
五、拓展练习
1、你学完课文之后,我想对老人说______________,我还想对小提琴手说_______,我最想对自己说_______。
2、在你的生活中,是否也有像这位老人一样,一直默默鼓励你,支持你,帮助你的人呢?
六、小练笔
在我们的成长过程中,有许多帮助过你的人,请选取这个人给予你帮助的事例,要着重突出你的心理变化过程。
【板书设计】
唯一的听众
音乐白痴———→真正的小提琴手
老人:关怀、帮助、鼓励、信心
我:自信+勤奋、刻苦
《唯一的听众》教案13
教师:同学们,人世间最动听的话语是关爱的话语,最感人的故事是真情故事,最伟大的力量是爱的力量。今天这节语文课,我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们把书翻到47页,我们先听一听课文的主人公,在文章的开头和结尾,向我们诉说了什么。饶旭日,请你读第一段。朱若晨同学,请你读最后一段。请读。
饶旭日:用父亲和妹妹的话来说,我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来,我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧,我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方,楼区后面的小山上,有一片树林,地上铺满了落叶。
朱若晨:后来,拉小提琴成了我无法割舍的爱好。我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……
教师:同学们,你们发现课文的首尾有什么特点吗?
学生:通过刚才两个同学的读,我发现第一自然段讲的是:以前作者拉小提琴特别不好,但是经过他唯一的听众给予他自信之后,他的小提琴曲拉得特别好了,而且已经可以在各种文艺晚会上演奏了。
教师:很好!也就是说,首尾两段内容形成了鲜明的对比。同学们,咱们师生合作,说几组句子,我说句子的前半句,讲作者开始怎样,你们说最后的结果。我们看看形成了怎样鲜明的对比,可以吗?好,那我先说:“开始,作者拉琴很生疏。后来……”谁接着说?请你说。
学生:后来,拉小提琴成了作者无法割舍的爱好,并且拉得非常熟练。
教师:很好!开始,作者连一支曲子都拉不好。后来……
学生:后来,作者能熟练地拉许多曲子。
教师:非常好!开始,作者害怕拉小提琴。后来……
学生:拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师:非常好!开始,作者因拉不好小提琴而十分沮丧。后来……
学生:作者有机会面对成百上千的观众演奏小提琴。
教师:非常好!开始,作者被家人称为音乐白痴。后来……
学生:后来,他成为了拉小提琴拉得非常好的一个人。
教师:能当着成百上千的人演奏小提琴,成了小提琴演奏家。请你写在这里(指黑板)。好,同学们,这一切都总是使作者想起那位“耳聋”的老人(出示幻灯片:老人的形象),那清晨里──
全体学生:唯一的听众。
教师:(板书:唯一的听众)好,同学们,你们能不能根据课文首尾两段的内容,提出一些探究的问题呢?请鲍思杰先说。
鲍思杰:为什么作者在之前是个音乐方面的白痴,但后来,就能当着成百上千的观众演奏小提琴曲?
教师:你的意思是说,为什么作者能有这么大的进步?这个问题提得好。
学生:在作者拉小提琴的`时候,为什么总是不由得想起那位“耳聋”的老人?而且那个“耳聋”打了引号。
教师:对呀,“耳聋”这个词打了引号。同学们预习了课文,你们说,这位老人是真正的耳聋吗?
全体学生:不是。
教师:对啊,最后还是打了引号。那你们要探究的问题是什么?
学生:为什么那位老人她要说自己耳聋?
教师:非常好!接着说,你们还想探究什么?
学生:那位老人都给了作者怎样的帮助,使他从一个“音乐白痴”成了一个“小提琴演奏家”?
教师:(板书:音乐白痴)同学们说得非常好。也就是说,这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,她是怎么帮助作者的呢?是怎样做唯一的听众的呢?她为什么要称自己耳聋呢?好,我们带着这些问题来细读课文。下面,我请同学们自己默读第二至第六自然段。一边用心地默读,一边思考:作者和老人是怎样相识的?(出示幻灯片:加上作者拉琴的形象)他从老人那里,获得了什么?好,下面请同学们先默读。
《唯一的听众》教案14
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点:
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程:
一、复习导入
通过上节课的学习,我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功,这一切都缘于老人的影响,那么,老人主要是用什么来影响“我”呢?
二、研读课文,感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
(1)师:是啊,老人诗一般的语言令“我”感动,也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子,反复读这些句子,说说从这些句子中你体会到了什么?这些话是在什么情况下说的?
(2)学生读、划、说。小组内交流。
(3)集体交流。(出示课件)
句子一:老人叫住了我,说:“是我打扰你了吗,小伙子?不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场,请继续吧。”
师:老人真的耳聋了吗?为什么她要这样说?知道朗读。
句子二:“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗, 每天早晨?”
师:当我指了指琴,摇了摇头,引说——(齐读句子)是呀,老人的语言如诗一般,她的话深深地打动了我,让我增添了几分信心,从这句话中,你体会到了什么?(引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴)
指导朗读。
句子三:我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”
师:想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?指导朗读。
句子四:有一次,她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师:为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢?
2、研读老人平静的.眼神。
(1)师:老人如诗般的语言让人感动着,老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中,快速默读课文,找出描写老人眼神的句子,用“~~~~”划出,反复读,想一想,从老人的心灵之窗中,你读懂了什么?
(2)学生读、划、讨论。
(3)交流:(出示课件)
句子一:一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上,平静地望着我。
句子二:她一直很平静地望着我。
句子三:她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……
(4)齐读这三个句子。
(5)师:此时无声胜有声,老人平静的眼神背后,又在想些什么呢?请同学们联系上下文,发挥想象,写一写老人当时的心理活动,可选一两处写。(课件播放小提琴乐曲)
学生写后交流。
师:那双眼睛永远定格在我的脑海了,那双眼睛使“我”战胜自卑,重树信心。后来——引读最后一段。(出示课件)
师:读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?文中哪句话给你留下深刻的印象?为什么?
“那时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人,那清晨里我唯一的听众……”
a、解释“唯一”的含义,升华主题。
b、当我面对成百上千的观众,我唯独想起那清晨里我唯一的听众,心中的感激之情油然而生,“我”会想到什么?
三、总结课文,升华情感。
1、教师总结。
2、联系生活实际谈感想。
3、谈收获。
四、布置作业
抄写印象深刻的句子。
五、板书设计:
唯一的听众
鼓励
音乐白痴————小提琴演奏家
关爱
研修心得:
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情,唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索:一是我的心理和行为的变化,二是老妇人的语言,通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励,表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点: 1 培养学生质疑能力,在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。 2 、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3 有感情的朗读课文,感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点:揣摩老人的语言和眼神,感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式,学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多,纵观整节课有以下几方面可谈:
一、朗读的形式多种多样。
在本节课中,我为了让学生能感受老教授的美好心灵,设计的读的形式有多种。如:指名读,齐读,小组读,引读,师生共读,自主读等。
二、引导启发学生,充分调动了学生的积极性,关注了大多数学生。
虽然我班有五十多个学生,但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生,特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面,提高学生的积极性。
三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。
重点句子是一篇文章的关键,重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章,加深对课文的理解和感悟。
四、启发式教学,深入教学。
五、联系生活实际加深对课文内容的理解。
但本节课中还存在很多的不足:
1、板书过于简洁,内容过多。
2、齐读部分过多。
3、教师要少讲,多给学生探究的空间和时间。
在今后的教学中,我会取长补短,在不断学习中进步和成长。
《唯一的听众》教案15
教学目标:
1、学习本课生字词。
2、能有感情地朗读课文。
3、抓住“我”心理、行动的变化这条线索,理解文章脉络,分清文章层次,归纳课文内容。
教学重点:
给课文划分意义段,归纳课文主要内容。
教学难点:
引导学生理清“我”在学习拉琴过程中心理及行动上发生的变化。
教学过程:
一、揭题质疑,谈话导入。
1、欣赏小提琴曲。
师:大家听得多认真呀,你们就是这首曲子的——听众(板书)。可是曲子好听琴难拉,曾经有一位演奏家,在最初的时候,他只有——唯一的听众,板书“唯一的”,理解“唯一”。(独一无
二、绝无仅有、)
2、齐读课题,质疑。
师:来,咱们再把题目读一遍,把“唯一”这个词读好。(生齐读强调“唯一”)同学们,读了课题,你最想问什么?(生)
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳了一下,不外乎这三个:
“唯一的听众”到底是指谁?为什么说是“唯一的”?“唯一的听众”她做了什么事情?那么,你有什么好方法解决这三个问题呢?(好好地读读课文。)
二、初读课文,整体感知,扫清字词障碍。
1、下面请同学们自读课文,注意读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这三个问题的答案。难读的句子多读两遍。
2、同学们都读得非常认真,来看看收获怎么样。刚才这三个问题,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?(板书:耳聋的老人→老教授)
一开始我们就知道吗?你是怎么知道的?——引出“直到有一天”,同时抓住文中的其他时间词。(让生勾画)
(2)为什么说是“唯一的”?(生:)
课文哪些段落写到老人听“我”拉琴的事?
其实,还有谁也听过“我”的琴声?(父亲、妹妹)他们有什么评价?(音乐白痴、
锯床腿)(——引出对第一自然段的概括,抓住“我”的心理、行动。)听了这样的评价后,作者的心理和行动发生了什么变化?(生:十分沮丧(板书)、不敢在家里练琴)
现在让我们来看一看课文,通过初读,我们知道,这唯一的听众就是指这位耳聋的老人,是她给予了“我”无私的帮助。在她的帮助下,我发生了很大的变化。下面就请同学们在文中找一找,勾一勾“我”的心理发生了变化的词语。交流时,教师请学生填空、补充板书,相机提示“歉”的书写。(十分沮丧→神圣感→又沮丧→抱歉→羞愧、兴奋→从未有过的感觉;)
勾画相关行为的语言,教师引导归纳:不敢在家里练琴(坐)→在树林里练琴→又开始在家里练琴了(站→动作)→面对成百上千的观众演奏小提琴曲。关注地点的变化,动作的变化。(设计为填空练习,关注拉琴场合和动作的变化)
(3)“唯一的听众”她到底做了什么事情?(生默读2到8自然段,自己归
纳,交流时,教师提示抓住主要人物做了什么,结果如何。相机板书结果中变化的词语。)(明确地概括出段意)
三、理清结构,划分意义段,概括主要内容。
1、我们解决了同学们的疑问,明白了作者的心理、行动发生的'变化后,现在请同学们按照作者的变化给课文划分意义段,用简练的语言概括每段的段意。(提示9-11是进一步发生变化的原因,可以单独成段)
1段:“我”练琴遭到父亲和妹妹的否定,十分沮丧,不敢在家中练琴。(家中拉琴遭冷遇)
2-8段:写“我”在树林练琴时偶遇一位老人,在老人的不断鼓励下,“我”的琴技不断提高,并逐渐找回自信。(林中练琴遇知音)
9-11段:通过“我”与妹妹的对话得知了老人的身份,引起了“我”心灵的震撼,激起了“我”对老人的感激与敬仰之情。(得知真相憾心灵)
12段:写“我”始终不忘老人对“我”的鼓励和帮助。(舞台演奏生感慨)
2、如果我们把这四部分的段意进行归纳和整理,就能概括出这篇文章的主要内容,你们能试着概括一下吗?(学生概括并修正。)
(课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮组下,由没有信心学会拉小提琴,到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的故事。)
3、通过读课文,我们知道在老人的帮助下,“我”发生了翻天覆地的变化,
请同学们静下心来想一想,老人究竟用了什么办法让我有如此大的改变呢?下节课进一步深入地理解课文内容。
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