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触摸春天简要教案（精选5篇）
作为一名人民教师，时常会需要准备好教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的触摸春天简要教案（精选5篇），希望能够帮助到大家。
触摸春天简要教案1
一、设计思想
1.个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导。
2、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。
3.注重课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生语文素养。
二、教材分析
《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、优美。本文共有7个自然段，可以分为2课时进行学习。
三、学情分析
这是一篇发人深省，富有情感的文章。小学4年级的学生处于具体思维向抽象思维的发展中，本文对启迪学生想象自己没有经历过的世界，从而能较深刻理解生活有重要的作用。
四、教学目标
1.认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经历、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。摘录、积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。
五、教学重点、难点
1.教学重点是通过本课学习，让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，理解含义，发现并揣摩其中所包含的人生道理。
2、怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验，很难去想象安静的世界。
六、教学策略与手段
创设情境，引入课题，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。通过师生互动引导学生理解含义深刻的语句，主要通过听课文录音，学生自己朗读，看图片以及发挥合理想象来感受安静所创造的奇迹。
七、课前准备
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
八、教学过程
第一课时
一、交流资料，分享信息。
1.小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。
2.全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。
二、激情导入，感知课文。
1.教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调;生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。(板书：触摸春天)
2.由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么?读过课文之后，你又产生了什么新的想法?
3.学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。
三、自主读文，识写生字。
1.自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。
2.同桌对读课文，互相指正、评价。
3.自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。
4.教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。
四、再读课文，自读自悟。
1.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么?请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。
2.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。
3.全班交流解决疑难问题。
(较为浅显的问题，让学生互相帮助解决;含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论)
第二课时
一、谈话导入课文。
1、我们认识了一个盲女孩，她有着一个美丽的名字——安静。她用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天，感受着春天的生命力——让我们再一次齐读课题。
2、通过上节课的学习，盲童安静给你们留下什么样的印象?
二、初读理解文本。
1、默读课文，边读边画出盲女孩安静触摸春天的有关句子。
2、学生汇报句子。
三、精读感悟，指导朗读。
(一)通过抓词句，想画面，体悟安静对春天的热爱。
1、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
预设启发性评价：听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?(指导读)
2、她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。
3、这个小女孩整天在花香中流连。
预设赞赏性评价：老师从你的读中感受到了安静对春天的热爱。
(出示投影)我静静地站在一旁，看着安静。我深深地感动着。
(师范读，生感悟。)
(二)通过联想与拓展，体悟安静对生命的感悟。
1、安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
(1)、安静本想拢住什么?“竟然”还可以换成什么词?
预设引导性评价：真准确，带着你对这个词的理解再来读读这个句子好吗?
(2)、浓郁的花香吸引着安静，盲童安静为我们演绎了一个奇迹，这是怎样的一个奇迹呀!——(引读：睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的'灵性抓住了。)
(3)、什么是神奇的灵性?让我们来听听海伦凯勒的心声吧!
(出示投影，配乐)
我是盲人，但是我光凭触觉就能发现数以百计的有趣的东西。我能摸出树叶精巧的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我能感觉到花朵美妙的丝绒般的质地。如果我幸运的话，我把手轻轻的放在小树上时，还能偶尔感到小鸟在枝头讴歌时所应起的欢乐的颤动。小溪的清凉的水从我撒开的指间流过，使我欣慰。松树或绵软的草叶铺成的葱茏的地毯笔最豪华的波斯地毯还要可爱。春夏秋冬——在我身边展开，这对我是一出无穷无尽的惊人的喜剧。这戏剧的动作是在我的指头上流过的。
谈谈感想，体悟神奇的灵性。
2、蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
让我们合拢我们的双手，闭上我们的眼睛，蝴蝶在我们的手指间扑腾，雀跃!你感受到了什么?
你有一颗热爱生命的心。将你对生命的热爱读出来!
这是春天，我们触摸到了。试着带着你的情感读一读。
对，这是——(引读：这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
(三)通过想象和联系生活实际，体悟安静放飞希望。
1、许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
安静此时是用眼睛还是心去张望?安静在望什么?安静会对蝴蝶说什么?(生自由说说)
是呀，海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看得更真实，那就是用心看世界。”出示句子：安静真是个( )的孩子，我相信蝴蝶一定会( )! (生自由交流)
2、此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。
随着蝴蝶的飞舞，安静的心中一定还放飞了很多很多愿望。你觉得安静用心望到了什么?
你感受到了安静内心的世界，你是她的朋友。你再来读读这句话好吗?
安静的世界真是多姿多彩啊!你想怎样读?
愿意读的孩子请站起来再读读这句话。
四、总结全文，升华情感。
是啊，只要心中满怀热情，珍爱生命，无论是谁都能触摸到自己真正的春天。(幻灯片)
看了这些让人感动的文字，我想填写一句话：( )的舟舟有生活的权利，( )的舟舟( )可以创造一个属于自己的缤纷世界。
谁还愿意填?
是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是孩子，无论你是贫穷还是富有……这个括号里可以填上他、你、我，可以填上我们每个人，这也是安静想要告诉我们的道理：谁都有权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
九、板书设计
十、作业设计
1、将收集到的资料办一期“热爱生命”的小报。
2、推荐阅读《假如给我三天光明》。
触摸春天简要教案2
一、设计理念
生命的真谛是什么?生命的意义何在，这是人类思考的永恒主题。本组教材，就是围绕“生命”这一专题展开的，选编的四篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考感悟。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
编组这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命，热爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思，发现并引导总结体会句子的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。
学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是从过一个个形象、具体的人物和事物来体现生命的意义和价值。
二、教学目标
1能正确、有感情的朗读课文。
2通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的热爱，激发学生热爱生活，创造美好生活的思想感情。
3领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
三、教学重难点
教学重点通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。
教学难点感受盲童对生活的热爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。
四、教学方法
采用灵活多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作交流，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。
五、教学过程
(一)课前准备
在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。
(二)导入
1歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天，因为春天是美丽的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗? (学生自由说)(板书春天)
春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?
(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色，用鼻子感受花草的清香，而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)
2齐读课题
(二)整体感知，回顾课文内容。
1概述文章内容
谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)
安静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)那安静创造了那些奇迹呢?
2接读课文，边听课文边思考，把你认为与奇迹有关的语句画下来。
(三)细读课文，深入品析。
1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。
2、指名说(板书奇迹内容)
3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么?
安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。
1、先读出这个句子。
2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的，而安静却可以做到“流畅”?
3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好，安静的开心。)
4、带着这样的感觉来读第二自然段，(对春天的热爱、安静的开心)
安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
她是怎样做到的?她要干什么?同学们请注意安静在花香的引导下，如此准确地知道月季花的位置，她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中，你感受到了什么?带着这种美好的感觉来读第三自然段，点名读。安静爱花，爱春天和生活中一切美好的事物，让我们一起读第三自然段，从字里行间去感受她的那份爱。
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。
你认为安静是如何拢住蝴蝶的?你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中，她的.身上一定拥有了浓郁的花香，蝴蝶以为她就是一朵花。)“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天，才伸出双手。)
假设情境，同学们现在就是安静(教师配乐范读)，体会安静的内心在想什么?看到这样的一幕，作者“我”是什么感受?指名读第五自然段。作者看见了安静多姿多彩的内心世界，你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)
在春天的深处，安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶，安静是如何对待的?
许久，多长时间，说明了什么?放飞蝴蝶，安静仰起头来张望，“张望”什么意思，安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)
3、安静放飞蝴蝶的那一刻，仰起头来张望，她仿佛看到，她想。(对光明的渴望，对飞翔的渴望)
4带着这样的渴望，我们读一下第六自然段，点名读。
(四)回归整体，拓展延伸。
安静对生活的热爱，对生活得独特感受，感受着你也深深地感动着作者，难怪作者会发出这样的感叹。
课件：谁都有生活得权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
这句话中，“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)老师这里也有一个例子。
课文链接海伦·凯勒从19个月时，就双耳失聪，双眼失明，却依然是快乐的，她也创造了自己的缤纷世界，我们来阅读一下。
能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象，我们看一下课本链接，体会海伦·凯勒的心情是如何的。生命是美好的，只要你热爱她，她就会给你机会，创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。
我们不会忘记去年的今天，四川省发生了里氏8.0级大地震，就夺取了无数人的宝贵生命，一位幸存者曾经说过这样一句话，当早晨醒来时，我又看见了初升的太阳，我觉得自己是幸福的，说到这里，相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解，那么就拿起笔来，写下你心中的感概吧!
泡泡语还告诉我们……
我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧，办一期关于“热爱生命”的墙报，同学们，我们应该从哪寻找资料呢!
好，老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作，再见!
触摸春天简要教案3
一导入新课
1、上节课，我们结识了一位新朋友―――安静，知道了她的故事。今天我们将透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受美好的春光。(p82)
2、请选择你喜欢的读书方式通读全文，读到哪个句子，你的心里怦然一动，用笔勾出它。
二、透析“奇迹”
师：你找的是哪一句?
学情预设
1、找的不是关键句子。
2、找到第四段第一句。
评价预设：
1、你找的是这一处，你呢?
2、你被这样的奇迹震撼了。
师：什么是奇迹?
你认为这是一个奇迹吗?你呢?你呢?(快速追问，掀起学生情感的波澜。)
你们都认为这是个奇迹，为什么?
学情预设
1、我们健康人很难拢住蝴蝶。
2、运用文中语句回答。
评价预设
1、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。
2、真会读书!能结合课文中的句子来证实你的判断。
教师活动：首先提出问题：“什么是奇迹?”，引发学生思考：“你认为这是个奇迹吗?你呢?你呢?”一连串的快速追问，让学生进入教学情境中来。接着发问：“你为什么认为这是个奇迹呢?”继续追问“从文中哪里感受到这是个奇迹?”，引导学生联系上文来揣摩、体会，以明白这的确是一个奇迹。其间，通过教师的评价语引导学生抓住“极其准确”进行重点理解，体会一个盲童是多么热爱春天，热爱生活。
学生活动：先从字面意思上理解“奇迹”，就是不可思议的事，不可能发生的事情。然后思考老师的提问，作出回答，“这是个奇迹。”大家都认为这是个奇迹。再结合生活实际来谈，“因为我们健康人都很难捉住蝴蝶，而一个盲童却捉住了一只蝴蝶，所以这是个奇迹。”最后在老师的引导下走进文本，或结合生活实际来谈，或抓住重点词来理解，体会安静对春天的热爱和对生活的热爱。并在透彻的理解了文本之后，用深情的朗读来诠释盲童对生活的热爱。
预期效果：学生能理解“奇迹”一词的意思。情感在老师一连串的追问中煽动起来，掀起情感的波澜。随着老师的引导一步步走进文本，理解重点句和关键词，体会到一个盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么热爱春天，热爱生活的孩子。
师：你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?
(这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。)
学情预设
1、没抓住关键语句。
2、抓住了关键语句。
评价预设
1、你是从这里看出来的，还有不同的吗?
2、又是一个会读书的孩子!你为什么从这里可以看出这真是一个奇迹?
学情预设
1、找到“安静的手指悄然合拢……真是一个奇迹!”
2、找到“睁着眼睛的……灵性抓住了。”
3、找到“……极其准确……”
评价预设
1、这的确不可思议，真是一个奇迹!
2、还有比这更神奇的吗?的确是个奇迹。
3、听出来了，你特别突出“极其准确”，为什么?
生：因为这个词让我感觉到了不可思议。
师：一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花，不可能啊!同学们，这可能吗?
生：可能。
师：这怎么可能呢?
生：有花香的引导。
师：仅仅是这样，她就能拢住蝴蝶吗?再看看课文，你有什么新的发现?
学情预设
1、找到“她走得很流畅，……磕磕绊绊。”
2、找到“她整天在花香中流连。”
师：你真会读书，联系上文找到了依据。
评价预设
1、她，一个盲童，为什么走得如此流畅?
生：因为她对这儿很熟悉了。
师：你联系生活实际来谈，真棒!她为什么熟悉?
2、是什么促使她整天流连其中?
生：是浓郁的花香。
师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，她爱的是什么呀?
生：春天。
师：是啊，这奇迹就源自她对春天的热爱。
师：让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱吧。
学情预设
1、读得不到位。
2、较好。
3、很好。
评价预设
1、可以看出你对课文很熟悉，但这样是远远不够的，我们要用心来体会她对春天的那份热爱。谁再来试一试?
2、谢谢，你的朗读让我仿佛看见了这精彩的一幕。可这是个奇迹呀，应该打动我们的心啊，谁再来试一试，看看能不能震撼我们。
3、不想把掌声送给他吗?字字句句都能打动我们的心，太棒了!
三、感受人物内心
这奇迹打动了你，打动了我，更打动了作者。从文中哪些地方能感受到作者也认为这是个奇迹?
学情预设
1、找到“……多姿多彩……”
2、找到“……张望。”
3、找到“……弧线……概念。”
评价预设
1、“多姿多彩”是什么意思?
生：丰富多彩，什么都有。
师：让我们闭上眼睛体会一下，你们的眼前是什么颜色?
生：黑色。
师：作者却用了“多姿多彩”这个词来形容盲童的内心世界，合适吗?
生：合适。
师：为什么能说一个盲童的内心是多姿多彩的呢?
生：因为她的心中有对美好事物的向往。
师：她的心中有些什么?
生：有鲜花。有蝴蝶。有小树。有小溪。有叽叽喳喳的小鸟……
师：是啊，她的心中装着整个春天，怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?
2、你从哪个词感受到的?
生：“张望”。
师：做个张望的动作看看。她看得见吗?
生：看得见。她是用心来看的。
师：原来，她的心中有一双眼睛呢!
3、你从哪里感受到这是个奇迹?
生：“弧线”，她能看见蝴蝶飞过的痕迹。
师：她为什么能看得见?
生：她心中有一双眼睛。
师：是啊，所以她不仅看见了鲜花，蝴蝶，还看见了蝴蝶划过的美丽的弧线。
教师活动：先让学生闭上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反问：“作者为什么用这样一个词来形容安静的内心世界?”以此引发学生再度走进文本，去寻找依据，并用教师的评价语来引导学生展开想象，“她那多姿多彩的世界里还装着些什么呢?”以此拓展学生的思维。
学生活动：在亲身体验了盲人的世界是一片漆黑后，顺理成章的走入安静的内心去体会她的那片天空。谈一谈自己是怎么看待这一问题的，自然而然的找出文中的依据，揣摩其中的滋味，来体会作者的用词是准确的，安静的内心的确装着整个春天。
预期效果：期待着学生不是就这句话来谈自己的理解，而是深入文本，走进人物的内心世界，真正体会到这个盲童的乐观，对生活乃至生命的无限热爱。在透彻理解了文本后，还能说出她的内心还装着哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。
四、明理，升华
1、学习最后一自然段。
师：难怪作者发出了这样的感叹。(出示“谁都有生活的……缤纷世界。”)
齐读句子，说说你的感受，也可以简单记下你的所思。
(本环节教师为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生在感悟的同时感悟得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的'这句话时，使学生感到道理自在其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想锻炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。)
学情预设
1、结合文本内容谈。
2、结合生活实际谈。
评价预设
1、你能结合课文内容来谈，不错!
2、对，我们每个人，不论你是否健康，只要热爱生活，就能创造一个缤纷的世界!
是啊，象张海迪这样的残疾人都能做到，更何况我们呢?
师：带着我们的体会再来读一读这句话。
2、谢谢大家，从你们的朗读中我真切地感受到了生命就如这多姿多彩的春天，只要我们用心去触摸，就能拥有缤纷灿烂的世界!
五、赏读、背诵
1、一篇好文章读上百遍也不够啊，再来读一读，把你最感兴趣的地方多读几遍，争取背下来。
学情预设：
1、第三段
2、第四段
3、第六段
4、第七段
评价预设
1、你被安静那份执著的爱深深地感动了!
2、这神奇的一瞬吸引了你。
3、安静心中那双明亮的眼睛让你为之一动!
4、你一定读懂了蕴含其中的道理，真棒!
2、这节课大家的收获都挺大的，祝贺你们!
[教学反思]
捧读课文，我对教材进行了充分的解读，这样一个浪漫而又意境隽美的故事孩子们一定很喜欢，可是他们能感受这生命的美丽和安静所诠释的生命的权力吗?对此，在教案的设计中我力争体现出循序渐进的引导，让学生在一步一步地踏实走来，最终明白课文蕴藏的道理。授课之前我进行了很多学情预设，暗自猜想课堂上一定会稳而不慢，活而不乱。可是，教师的预设和学生的自主是一对此消彼长的矛盾体，预设的过多过死，学生的自主就会受到约束。而教学的有效进行正是在教师的预设活动和学生自主学习的矛盾运动过程中前进的，这就需要教师在教学中依据文本、学情随机调整自己的预设，才有可能在教学互动中形成新的语言、思想。孩子的思维是鲜活的，智慧是跳跃性的，当我问道：“你从哪儿感受到了这真是一个奇迹?”时，树林般的小手纷纷举起，可他们的答案却大大超出了我的预设。当学生抓住了关键语句，我正准备见好就收时，一个声音传来：“我还找到了一处!”。唉，真是添乱，但我的责任感告诉我，不能就这样一棒子打消他的学习积极性，可能此时的一句话会诞生一个未来的文学家，也可能会让一个天才从此埋没。瞬间的思考后，我送给他一个会心的微笑：“真高兴，我又发现了一个爱读书的孩子。多读几遍，你肯定会有比这更了不起的发现。”巧妙的评价既避免了发言学生的尴尬，又顺势激发了学生的学习欲望。
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”此文人文性比较强，课堂中，随着孩子一起品味美文、体味哲理，是一件快乐的事，但也不能对其工具性有所偏废。只有坚持以工具性为基础，采用多种方式灵活的训练学生的语言，在对语言的打磨中，方能使学生的体验得到真正的升华。我在教学中努力创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。我引导学生讨论“盲童的世界如何能是多姿多彩的?”，学生有了对文本的深入接触，自己的切身体会，感受到了盲童对生活乃至生命的无限热爱，学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，能生动地说出盲童心中的春天是如何的美丽，生活是如何的精彩，课堂又被孩子们天真浪漫的想象，生动优美的描述掀起了一个小高潮。再顺势引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字化为了有声的情感涌动。学生不知不觉地走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字此刻变成了立体的画面。
这就是我的一节语文课，一个蕴藏着精神的无限自由和生命的无比美妙的语文课。学生徜徉其间，浸润其中，以情悟情、将心契心，在文本对话中得到精神的滋养、享受生命的愉悦。
[专家点评]
“让学生受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，牛老师在本课的教学活动中紧扣这一语文课程大的教学目标，紧紧抓住文本，让学生在读中去体验感悟，读中去置疑释疑。老师的点拨启发“好钢用在刀刃上”,充分激发学生学习兴趣，循循善诱，循序渐进，理解文本，体验主人翁的内心美好的向往和追求，产生了情感的体验，不乏许多成功之处:
其一，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本。你看，从理解文本的开篇以“透析奇迹”为突破口，娓娓讲来，到结尾以揭示本文中心的语句“谁都有生活的……缤纷世界。”让学生明理，升华学生的内心情感。
其二，注意学生想象力的培养，语文课堂教学能让学生充满想象，课堂上才能焕发出更绚丽的色彩，更有活力的生命。特别是对本课的学习，生硬的讲解和讲授是不能让学生真正读懂文本，理解文本，感悟作者所要表达的情感，体验文中主人翁的内心世界的。正因为老师把握好教材的特点，才使得对难点词句的教学水到渠成，迎刃而解。
其三，激励中学习，启发中思考。课堂上学生始终在教师的激励中不断上进，在启发中不断思考。教师是组织者，参与者，设计者，更是学生学习加油站的拉拉队，学生在激励与赞扬声中越发兴趣盎然。
其四，重视朗读品味。重点句，重点段多形式赏读，品读，促进学生产生情感的共鸣。当学生在读中置疑释疑后，老师一句句激励人心的温馨话语，无不让学生感受到读的成功，读的喜悦，读的快乐。“随风潜入夜，润物细无声”，好样的，再加油吧!
触摸春天简要教案4
[设计理念]
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”
所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
[教材分析]
《触摸春天》是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。
《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。
编选本课的意图一是引导学生体会盲童对生命的热爱，感受作者对生命的关爱，明白每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;二是学习联系上下文和生活实际，体会文中含义深刻的句子，并体会其表达的效果，增加语言积累。
[学情分析]
四年级的学生已有前三年的学习经验，已经具有一定的阅读能力和学习方法，他们能够较好的把握课文的主要内容，但对于中年级的学生来说，在抓住关键词句，体会其在表达情意方面的作用上还是有一定困难的。另外，学生缺乏对盲童生活方式的体验，他们很难真正体会盲童春天、对生活、对生命的热爱，所以教师要充分发挥引领作用，积极创设情境，一步步引领学生走进文本，理解课文。
[教学目标]
1.通过联系上下文，查阅相关资料等方式学会“径，畅，磕”等9个生字，认识“畅，磕，弧”等7个生字，正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.能借助“三读(读通，读准，读好)”学会自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的段落，积累好句佳句。
3.体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍爱生活，珍惜生命。
4.理解文中含义深刻的句子，揣摩其蕴含的道理，并受到启发。
[教学难点]
感受盲童对生活的热爱，体会作者对生命的关爱，体会文中含义深刻的句子
[教学重点]
体会理解课文揭示的道理：每个人都拥有生活的权利，只要你用心去感受生命的美好，就能创造一个属于自己的春天;
[教学方法]
创设情境法、朗读法，想象法
[教具准备]
多媒体课件
[课时安排]
2课时
[教学流程]
第一课时
一、揭示课题，引导质疑
1.导入：同学们，今天我们来学习一篇新的课文-《触摸春天》，齐读课题(板书课题)
2.读了这个题目，你们有什么问题吗?(学生述说自己的疑问，比如春天怎么能触摸，为什么要触摸春天，是谁在触摸春天，怎么样触摸春天等等一系列问题)
设计意图：
从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的积极性和主动性，可以激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的'学习奠定一个良好的基础。
二、自读课文，整体感知
⒈教师引导学生初读课文：正所谓“学贵有疑”，一个题目就引发了你们这么多问题，请同学们快速默读课文，边读边想，看看自己能否解决刚刚提的问题。(板书：盲童，安静)
⒉检查生字词：
课件出示字词，注意提示纠正“小径”的“径”读jìng;“磕磕绊绊”的“绊”读bàn;“悄然合拢”的“悄”是个多音字，读qiǎo;“清香袅袅”的“袅”读niǎo.注意“磕、瞬”的笔顺书写。
(教师范读，板书范字)
3.请同学们再次大声朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，想一想盲童安静是个怎样的女孩子，用一个词来形容她。(神奇，不可思议，善良、、、)
设计意图：
四年级的学生，已经具备了一定的自学能力，而且他们对于母语有一定的敏锐度，所以生字词的学习主要以学生同桌、小组之间的相互交流讨论为主，教师适当点拨，做到点面结合。
三、重点研读，感受神奇
㈠引导：
请同学们仔细阅读课文，边读边想，文中哪些字词或者哪些句子让你觉得神奇、不可思议?引导学生研读课文第4自然段。
㈡学生交流。(根据学生的发言，相机出示语句，帮助理解)
1.出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
⑴你从句子中哪些字词感受到神奇，不可思议?
⑵ “竟然”表现出了怎样的情感?安静本来想拢住的是什么?“竟然”还可以换成什么词?你能用“竟然”说一句话吗?
⑶教师引导学生理解“悄然合拢”，全班做“悄然合拢”的动作。
⑷指名读，范读，齐读这个句子。
2.出示句子：
睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
⑴想想在生活中，你抓过蝴蝶吗?能抓住吗?好抓吗?
⑵自由朗读这句话。
⑶“神奇的灵性”指的是什么?引导学生自由朗读课文2-3自然段。(板书：神奇的灵性)
设计意图：
阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。所以，我在这一环节，积极引导学生自读自悟，充分感知文本，与文本进行对话，同时又联系学生的生活实际，再配以教师的指导，从而使学生逐步体会盲童安静拢住一只蝴蝶是多么神奇的事，也为后文学生感悟“神奇的灵性”奠定了一个良好的基础。
㈢感受“神奇的灵性”
⑴ “神奇的灵性”到底指的是什么呢?先别告诉我，请同学们自由朗读课文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些词句在像你透露着答案。
⑵学生自由交流(根据学生的交流，相机出示句子，引导理解“神奇的灵性”)
1.出示句子：这个小女孩整天在花香中流连。
①什么叫“整天”流连，早晨在花丛中穿梭，中午在花香中流连，晚上还在花丛中走着，从早走到晚。
②安静为什么每天在花香中流连啊?什么叫“流连”。
③正因为安静整天在花丛中流连，所以，出示句子，齐读：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”
2.出示句子对比：
她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①读一读，比较一下，有什么发现?说说更喜欢哪句话?
②同桌之间相互读一读，说说从中感受到了什么?
③同桌互读、小组读、指名读、范读、齐读这句话。
⑶教师总结：
正因为她整天流连在花丛中，她对每一朵花都是极其熟悉，她能够在花丛中自由的穿梭，她是如此的热爱春天，热爱花，让我们看到了一个热爱生命的安静。这就是我们要寻找的答案啊，神奇的灵性不就是安静对生命的这种热爱吗?板书：热爱生命)
⑷同学们，让我们跟随安静去感受这神奇的一刻把!(播放音乐，教师深情诵读)：
闭上眼睛，伸出双手，轻轻地，悄然合拢，一只睁着眼睛的蝴蝶被你拢住了，一个鲜活的生命跃动在你的指间，跳动在你的心田，睁开眼睛，说一说，你感受到了什么?想到了什么?想说些什么?
设计意图：
语文课堂上的语言味要通过朗读、品味语言表现出来，语言不是无情物，只有通过反复的诵读、品味语言文字才能更好的解读文本，理解文本，体会文中的思想感情，在这一环节中我通过句子的比较、创设情境，发挥学生的想象，真正做到了“形于外而感于内”。
四、拓展延伸，升华情感
1.引导学生诵读课文最后自然段。
2.教师总结：
同学们，生命对于我们每一个人都只有一次，今天学了这篇课文，请同学们回家用心想一想，你对生命又有了怎样的感悟呢?
五、布置作业，迁移内化出示作业自助餐：
1.喜欢写作的你，把你对想对安静说的话，或者对生命的感悟写在一张小卡片上。(必做)
2.喜欢积累的你，把文中你认为好的句子词语抄下来，读一读，背一背。(必做)
3.喜欢讲故事的你，把这个动人的故事讲给你的爸爸、妈妈听。(选做)
设计意图：
作业布置采取分层教学，尊重学生的个性选择，给学生提供自主学习、自由发展的空间。
触摸春天简要教案5
【教学目标】
１、学会生字新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自身喜欢的段落，摘录、积累好词句。
３、理解含义深刻的句子，揣测其中蕴含的道理。
４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。
【教学重难点】
让同学体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“考虑练习题”重点来体会。
【教学流程】
第二课时
一、设情入境，导入课文
教师：同学们，上节课俺们讲到，清香袅袅的早晨里，一个叫恬静的盲女孩悄然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶，这节课让俺们和恬静一起寻找她发明的奇迹，用她自身独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏。
同学：齐读课题：１７、触摸春天
二、自主探究、整体感悟
１、找一找，恬静发明了哪些奇迹？
教师：用自身喜欢的方式读课文，找一找，恬静发明了哪些奇迹？把他们圈点出来，并把自身的感受批注在课本上。
２、教师巡视。
３、组内交流。
三、品词析句、全班交流
１、全班交流汇报：
教师：与同伴交流是快乐，与大家分享是更大的快乐。那么谁来说说恬静发明了哪些奇迹？
２、教师引导同学汇报，并结合重点句子进行深入体会：
⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
① 同学：俺认为这句话是写恬静发明奇迹的“恬静在花丛中穿越。她走得很流畅 ， 没有一点儿磕磕绊绊。”
教师：“那你能说说你认为是奇迹的原因吗？
同学：恬静是一个盲小朋友，她的眼睛看不见，可是她在花丛中还是走得那样流畅，所以俺认为这是一个奇迹。
② 教师：其他同学呢？同学们可以联系上文中的句子“恬静整天在花香中流连。”你又有了什么感受？
同学：联系上文，俺知道恬静非常喜欢花，所以她才整天在花香中流连。她走得很流畅，俺想她一定每天都在练习走路，所以才会没有一点磕磕绊绊。
教师：认真读书了，才会有这样深刻的体会。也许是恬静活泼聪慧，也许是恬静对春天无限的热爱，所以她才会整天在花香中流连，在花从中穿越。
③ 齐读此句：
教师：带着自身的感受俺们来读读这句话。
同学读，读后指名评价。再指名读。
教师：读的真好，尤其“磕磕绊绊”这个词，读的很有味道。那么接下来恬静还发明了哪些奇迹？
⑵ 出示“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
① 同学：俺找的是“她慢慢地伸出双手，在花香的.引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”她极其准确地伸向一朵月季花，这太神奇了，因为她根本看不见，所以俺认为这是一个奇迹。
② 比较句子:
教师：为了使大家体会的更深刻，老师在屏幕上出示了两个句子，请大家读一读：
Ａ、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。
Ｂ、她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
教师：读一读，你发现了什么？
同学：俺发现第二个句子比第一个句子多了两个词“慢慢、极其准确”。
教师：你真是个细心观察的小朋友。那同学们觉得哪句更好，能说说原因吗？
同学：俺觉得第二句好，慢慢，因为她是一个盲小朋友，恬静不可能像俺们那样速度很快。所以作者用词很准确。
同学：极其准确就是非常准确的意思，恬静在花香的引导下准确地伸向月季花，这真是一个奇迹。
教师：是啊，从恬静的慢慢、从恬静的极其准确，俺们不难体会出作者用词精确，俺们更不难体会出恬静为俺们发明的奇迹。
③ 读这两句话：
教师：“谁能读出这两句不同的感觉？”
同学读，教师相机指导。（指名读、男女生竞赛）
教师：男女生真是不分上下，老师把最热烈的掌声送给你们。那么恬静又发明了哪些奇迹呢？
⑶ “恬静的手指悄然合拢，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
① 同学：俺认为描写恬静奇迹的句子是“恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
② 教师：老师把这个句子打在屏幕上，请同学们默读，边读边考虑，“竟然”是什么意思？
同学默读。
教师：“竟然”是什么意思？
同学：出人意料。
教师：“竟然”可以换成什么词？
同学：意想不道、出人意料、居然。
教师：可以用“竟然”说一句话吗？
同学回答。
③ 教师：同学们，此时此刻，你就是恬静，请闭上眼睛，随着老师的描述放飞俺们的想象。你可以边想象边做动作。“恬静的手指悄然合拢
，…… 被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
④ 教师：当“神奇的灵性”跳到你眼前的时候你感受到了什么？（同学们可以展开想象，，假如你就是那只蝴蝶，当恬静的手心悄然合拢
时，你明明是睁着眼睛的，怎么不飞走呀？你在想什么呢？）
同学：俺想恬静也许从来没有见过蝴蝶，俺就故意飞到她的手心里，让她体验一下，俺飞进她的手掌心里是一种什么样的感觉。
同学：俺想恬静整天在花香中流连，她这么喜欢春天，虽然她看不到，但是他还是用自身的方式去感受春天，俺被恬静所深深的感动，所
以俺想在恬静的手心里多多的停留一会儿。
同学：俺想和恬静成为好朋友。
教师：你们真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，与其说蝴蝶是被恬静的手掌拢住，还不如是说她对春天的热爱，对生活的无限神往，才会使
那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。带着这样的感受，谁来读读着句话。
同学练读后，指名朗读。
⑷ 出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”
① 同学：俺觉得是这句“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”
② 教师：你能做一个张望的动作吗？（同学做动作）
同学们，此时，假如你刚刚放飞了一只蝴蝶，当你仰起头张望，你能看到什么？
同学：俺能看到蝴蝶那对美丽的翅膀。
同学：俺能看到蝴蝶往哪个方向飞去。
同学：俺能看到蝴蝶五颜六色的图案。
③ 教师：可是，这一切的一切恬静也许永远都不会看到了，可是她仍要仰起头来张望，因为她与俺们一样，也有一颗渴望飞翔的心。这段话深深地打动了老师，能给老师一个抒发内心感受的机会吗？（教师配乐范读）
同学感情朗读。
四、梳理总结，情感升华
１、教师过度：俺没有惊动恬静。齐读：
大屏幕出示“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”教师让同学结合课文和生活实际，谈谈对这句话的理解。
２、教师引导同学总结体会含义深刻句子的方法：
投影出示本节课师生一起体会的句子：
⑴ “恬静在花丛中穿越。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
⑵ “她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
⑶ “恬静的手指悄然合拢，……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
⑷ “许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，恬静仰起头来张望。”
⑸ “谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”
师生一起总结出体会含义深刻句子的方法：联系上下文、比较句子、展开想象、抓住重点词、结合生活实际。
教师：在今后的学习中老师相信你们一定会有更多更好的方法来体会。
３、同学练笔：
学习了本篇课文，你从中受到什么启发或者是感悟？请写下来。
４、教师巡视，相机在班级中优秀。
５、教师总结：
同学们，俺们每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能发明一个属于自身的春天，编织出属于自身的多姿多彩的世界！
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