《精卫填海》教案设计
作为一名教师,就有可能用到教案,借助教案可以有效提升自己的教学能力。怎样写教案才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《精卫填海》教案设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《精卫填海》教案设计1
教学准备:
投影片
教学过程:
教师行为学生活动
创设情境揭示课题老师:传说在很久很久以前,大海经常泛滥,淹没了人们居住的村庄,毁坏了庄稼,甚至夺去了许多无辜的生命,于是有人决心要治一治大海,将它填平。你们知道是谁吗?
揭示课题。
正音“精卫”
过渡语:这究竟是怎么回事呢?请大家翻开书,看课文。
齐读课题
学习“填”字
初步感知课文1、 遇到不认识的字怎么办?
2、 、正音(学生读得不准的)
3、 、投影出示词语自读课文
轮流按自然段汇报读
自读、指名、齐读
读中感悟深入体会1、再读课文,围绕四个问题展开讨论。
(1)投影出示四个问题:
精卫是谁?
精卫为什么要填海?
精卫是怎样填海的?
结果怎么样?
(2)
(教师巡回指导)
2、集中汇报,指导朗读。
(1)介绍“炎帝”
指名读四个问题
以小组为单位展开讨论
指名回答第一个问题
指导朗读第二自然段——可爱的小姑娘被淹死了,我们有什么感觉?
(2)根据学生回答的顺序指导
A、“为了不让大海再夺去别人的生命”
(板书:夺去生命)
这句话是谁以谁说的?
请同学们看一看精卫和大海一共有几次对话?
投影出示第一次对话,指导朗读
投影出示第二次对话(标出“愤怒”“坚定”)
什么样才是“愤怒”?(适时学习这两个字)
精卫怕了吗?她怎么说?
分角色朗读第四自然段
B、“泛滥,淹没许多田地与村庄”
(板书:泛滥,淹没)
用“经常”说一句话
指导朗读——如果我们的家园被无情的大水淹没了,我们的心情会怎么样?
语速放慢一些
(3)精卫有这么坚定的信念,她又是怎么做的呢?
体会这种难过的心情,试读
指名回答第二个问题
指名回答
指名读,分角色等
做一做“愤怒”的表情
指名试读,范读,齐读等
指名试读,范读,齐读等
齐读
指名回答第三个问题
投影出示插图
为什么用“衔”,不用“抓”呢?
为什么用“投”,不用“扔”呢?
(4)精卫不辞辛劳,天天坚持填海,结果怎么样呢?
指导朗读第五自然段
用“非常”说一句话
(5)指名读第三自然段
齐读
指名回答
齐读课文
扩展思维
1、学了这篇课文,你有什么想法和感受?
2、你认为精卫的什么精神值得我们学习?
3、(机动)找出最令你感动的句子读一读。让学生充分说
《精卫填海》教案设计2
教学目标:
1.正确认读、书写本课的生字、新词。
2.正确流利、朗读课文,借助注释用自己的话讲讲《精卫填海》这个故事。
教学重难点:重点
按照文言文的节奏正确朗读,并读出韵味。
难点
用自己的话说说《精卫填海》这个神话故事。
教学过程:一、故事导入,走近《山海经》
1.同学们,你都读了哪些神话故事?生说。
你们知道的神话故事真多呀!同学们,你们知道这一个个精彩而有趣的故事出自哪部书吗?(课件出示:《山海经》)如果学生回答不出,就直接告诉他们。
2.简介《山海经》。
《山海经》是我国第一部描述山川、物产、民族等的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编。
3.联系自己读的神话故事,说说神话的特点。
大家回忆一下自己读过的'神话故事,你觉得它与我们身边发生的故事有什么不同?生说,教师引导。(出示课件:让我告诉你)
小结:现在就让我们走进《山海经》,读一读几千年前的神话故事,感受故事语言的韵味。
二、初读课文,了解课文内容
1.自由朗读,读准确。
(1)打开课本,借助文中注音自由读一读这段话,把句子读通顺,感觉难读的地方就反复多读几遍。生自由朗读,老师巡视的时候,一定要有意识地帮助学生解决生僻字的读音。
(2)同学们,读完了吗?这些文字都是几千年前的语言,那时的语言显然不同于现在,谁来说说你在读这段文字的过程中有什么感受?(生硬,难读,生字多)
(3)我们都感到了它的生硬、艰涩,难读,这么难读的古文,谁来试一试?
指名读,引导大家注意倾听并纠正读音。
2.教读难读的句子。
同学们,老师发现读这些句子时我们应该适当停顿,读出节奏。下面,老师读一遍,大家感受一下。
师配乐范读,生注意倾听。教师领读两遍。
3.借助停顿,读出节奏感。
同学们,现在,你可以学着老师的样子读一读,读的时候,注意停顿和节奏,相信你们一定能读出古文的韵味。
学生自由练习,评价鼓励。
4.借助注释,了解故事内容。
对照文中的注释,粗知这段话的大意,再去读的时候,就会能读出古文的意思了。同学们借助注释,默读思考:本文写了一个什么样的故事?(炎帝的小女儿,在东海游玩时被淹死了,化为精卫鸟,立志要将大海填平)
三、研读课文,理解感悟
1.了解故事的内容,复述故事。
(1)再读课文,借助注释或字典,在小组里逐句说说这则故事的意思,可以适当的加上一些词语使句子更通顺。
(2)分句出示课文,交流句子的意思。
(3)同桌轮流逐句讲译文与古文。指名互讲。
(4)朗读全文,用自己的话说说全文的意思。
2.感受精卫坚韧不拔的精神。
(1)出示句子:女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海。
(2)指名读,齐读。(板书:溺而不返堙于东海)
(3)想象说话:大海广阔无垠,无边无际,小小的精卫能把大海填平吗?大海会怎么说?精卫又会怎么回答呢?
出示:大海奔腾着,咆哮着,嘲笑她:xxxxxxxxxxxxxxxxxxx。精卫在高空答复大海:xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。
(4)教师小结:不管春夏秋冬,酷夏严寒,刮风下雨,精卫鸟每天都衔西山的小树枝、小石块,丢到大海里。一只小鸟想用这种办法填平大海。真是谈何容易!不过它有这样的决心和毅力,却是难能可贵的。它坚韧不拔的精神让人敬佩。
(5)感情朗读句子。
3.齐读全文。
四、总结全文,课外延伸
1.精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神,让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味,表达了古代人民的理想和愿望,是我们民族文化的瑰宝。
2.中国神话传说浩如烟海,除了《精卫填海》,你还知道哪些神话故事?交流自己读过的神话故事。
3.除了中国古代神话,还有许多国家和地区也有神话故事,如希腊神话,北欧神话等,有兴趣的同学可以去阅读有关的书籍。
《精卫填海》教案设计3
一、教学目标(第二课时)
1、有感情地读课文,读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。
2、发挥想象力,表演精卫和大海对话的情景。
3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。
二、教学过程
(一)回顾课文
1.师:上节课,老师和同学们一起学习了《精卫填海》这篇课文,你都知道了什么?
生1:我知道了《精卫填海》是一个神话故事。生2:我认识了这一课的生字。
生3:我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟,为了填平大海,她每天衔石头和树枝。师:同学上节课的收获真不少,这节课我们再来学一学这篇课文,说不定你会有更多的收获!(二)品味课文
1.师:请同学们自由朗读课文,边读边想,你喜欢课文中的哪个自然段?你认为哪个自然段写得最精彩?
[在上节已通读课文的基础上,打破传统的串讲形式,以学生自主阅读为主,充分让学生自读、自悟,学会主动学习。]
(生自由读,有的读一遍,有的读两遍……)
生1:我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。
生2:我最喜欢第4自然段,因为从这段看出了精卫非常勇敢。
生3:我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。
生4:我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。
(学生争先恐后表达自己的喜好,大部分喜欢4自然段)
2、师:很多同学都喜欢第4自然段,那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗?
(二)大部分生起立朗读)
3、师:喜欢其他自然段的同学,把你们认为精彩的读给大家听一听,好吗?
(一名同学读第2自然段,几名学生读第5自然段。)
4、师:刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩,很喜欢读。我们再读一遍,怎样?(师读旁白,男生读大海,女生读精卫。)
师:你们来当当评委,你认为自己读得怎么样?
男生1:我认为我们读得很好,声音响亮,读出了大海的气势。
男生2:课文中大海是“愤怒地问”,愤怒的感觉我们没有表现出来。
师:你怎样理解“愤怒”呢?
男生2:就是很生气的样子。
女生1:我们的声音太轻了,没有读出精卫的坚定。
师:你认为怎样是“坚定”呢?
女生2:就是下了决心,一定要做到。
师:对了,大海的愤怒,精卫的坚定,该怎样读呢?(生踊跃举手)
5、师:我们小组合作分角色朗读试一试吧。(生四人小组合作分角色朗读,师巡视指点。)[“书读百遍,其义自现”,以读来体会、理解课文中的关键词:愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语,学生在朗读的体验中领悟到了,较比起传统的查字典解释,这样的方式更适合学生的认知心理,更符合人文性。]
6、师:哪个小组推荐组内读得好的同学来试一试?[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]
生1:我认为自己读大海读得很棒,我推荐自己。
生2:我推荐我们组的刘映璇,她读精卫读得很棒。(两名学生分角色读,一名学生读旁白,一名学生读到大海愤怒的语句时,许多学生不禁为她鼓掌)
(三)体验课文
1.师:刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩,我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像,肯定更能够表现出大海和精卫,你们愿意试一试吗?(生上台表演,师分发大海精卫头饰,课件1:配以背景音乐——大海波涛声,鸟叫声。)[继续加深对角色的理解,表演的方式既活跃课堂气氛,又锻炼胆量。]
生1:(饰大海)你这只可恶的小鸟,每天往我海里扔石头,树枝干什么?
生2:(饰精卫)我要填平你!
生1:填平我?休想!我这么大,你填得平吗?
生2:我就是填一百年、一万年,也要把你填平!
生1:我跟你有什么样的仇?你为什么要这样做?
生2:因为你淹死了我,为了不让你再夺去别人的生命,所以我要填平你!
生1:你就别白费力气了!
生2:我填不平你,还有我的子子孙孙,只要我努力,一定会填平你的!
[在课文的基础上,学生自由发挥,创设情境,体验角色,对精卫填海坚定的信念理解得更为透彻。]
2.师:从同学们的表演来看,这确实是一个非常精彩的故事!你有兴趣把这个故事讲给大家听吗?
(生复述故事,展开了适当的想像,加上了一些课文中没有的情节。)
(四)反思课文
1.师:《精卫填海》这个故事中,出现了精卫,大海这两个角色,你欣赏谁呢?(生展开了一个小小辩论会)
[在教师的引导下,学生思维火花的相互撞击,相互融合,创新在求异中进行。]
生1:我欣赏精卫,因为她很勇敢。
生2:我喜欢精卫的善良,她为了别人去填海。
生3:我喜欢大海,我认为大海不是故意要淹死精卫,可能是刮大风了,精卫才掉进海里的。
生4:我也喜欢大海,大海非常美丽。
生5:我喜欢精卫,她即使遇到困难也不放弃。
生6:我喜欢大海,如果大海真的填平了,地球不是变成沙漠了吗?……(生各抒己见)[在辩论的过程中,学生充分地读书,深入地思考,积极地表达,既锻炼了语言表达能力,又发展了辩证思维能力,提高了对作品的理解、欣赏能力。]
2.师结:同学们既欣赏精卫的勇敢善良,又欣赏大海的宽广美丽,为人类造福。
3.师:如果你是勇敢善良的精卫,运用你21世纪小学生的智慧,你会怎样减少洪水的发生呢?[开放求异后的归纳、整合、评价和提升,思维和语言互为表里的训练,真正达到人文浸润,语言积累的目的。]
生1:我要建立一个海滩监测站,预测洪水的到来。
生2:我要设计一个大型的吸水管,水涨了就吸进大海的水,不漫出来。
生3:我要衔种子洒在海边,植树造林,就不会发生洪水了。
生4:我要驾着飞机把许多种子洒播在大地上。……(生联系科学,展开想象,想出了许多办法。)
4.(课件2)师:大家为精卫想了这么多办法,精卫一定很感谢大家。让我们学习精卫的勇敢善良,一起来保护地球,减少灾害的发生。
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