生于忧患死于安乐教案

生于忧患死于安乐教案（通用7篇）

　　作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生于忧患死于安乐教案，欢迎大家分享。

　　生于忧患死于安乐教案 篇1

　　教学目标：

　　1、读准字音，把握朗读节奏、有感情的朗读文章。

　　2、突破重点字词，了解文章大意。

　　3、把握文章的主要观点及论证的条理，体会其中蕴涵的道理。

　　教学重难点：

　　1、掌握重点字词及文章大意。

　　2、把握文章的主要观点。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　洪武初年，明太祖朱元璋翻阅《孟子》，当他翻到卷四《离娄章》时，龙颜大怒。因为这一章里，有这样一段话：“孟子告齐宣王曰：‘君之视臣如手足，则臣视君如腹心，君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇仇’”。朱元璋想：胆量好大的孟轲，竟敢鼓动人们在皇帝对待他们不好时，就把皇帝当作仇敌贼寇，那还了得。于是，他就诏告天下，说孟子的这段话“非臣子所宜言”，罢免孟子在孔庙中的配享。到了晚年，他的阅历多了，当他读到《孟子》《告子》中的一段话时，大有所悟，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。是什么话有这么大的力量？让我们走进今天要学习的文章，一起寻找答案。

　　今今天的45分钟，我们可一刻也不能够浪费，我们要完成以下的学习目标。

　　（出示学习目标）有信心完成吗？

　　二、介绍孟子及《孟子》（完成目标一）。

　　时不我待，让我们进入目标一。那位同学来读一下？

　　1、作者简介

　　2、《孟子》简介

　　三、读准字音，读出节奏感。（完成目标二）

　　下面请同学们大声的朗读课文，注意读准字音和节奏。

　　1、自由朗读。（注意字音、节奏）

　　2、生自由轮读。（注意在读完后的纠正。）

　　勇气可嘉。有几个字，老师特别想提醒大家注意一下它的读音。来，看一看。这几个句子的节奏，我们来一起明确一下。

　　3、投影出疑难字音，重点句划分出节奏

　　下面，我为同学们示范背诵一下。

　　4、师范背课文。（在节奏，字音的把握以外更加注重感情引导）

　　四、整体感知（完成目标三）

　　1、师引入：我们一起把文章读一遍，大家边读边思考：本文要告诉我们的道理是什么呢？

　　2、“生于忧患，死于安乐”是什么意思？

　　3、全文只有一句话论证了课题中的“死于安乐”，你能找出来吗？

　　4、那么第一、二段及第三段前一部分都论证的是哪句话呢？

　　5、他们在论证对象上有什么不同之处吗？

　　6、让我们来梳理一下文章的结构。

　　五、学习第一段（完成目标四）

　　1、（师引入）为了证明观点，作者在第一段举出了几个例子？

　　这一段的注释很详细，请大家对照注释，看通全段。有不明白的地方可以同桌之间交流一下，也可以举手向我示意一下。

　　2、请同学们特别注意两个字的意思。（举：被举用；发：起用）

　　3、讨论一下：这些人物有哪些共同之处？我有提示的哦。

　　他们出身（卑微），在经历了（艰难困苦）后（成就了不平凡的事业）。

　　六、学习第二段。（完成目标五）

　　1、<师引入>他们都经历了哪些艰难困苦呢？能用第二段中的原文告诉我吗？

　　2、请大家对照注释，参考译文，看懂这段话的'大意。不懂处先交流，后举手质疑。（

　　3、注意这几个词的意思。

　　4、我们来配合一下，一人一句，把意思说说怎么样？。

　　5、现在，让我们暂别课本，对照板书，试背一遍。

　　6、缩减板书，形成记忆，熟读成诵。

　　7、第一段和第二段有什么关系呢?由这些人物作者主要想告诉我们一个什么道理呢?

　　（人才是在艰苦的环境中造就的）

　　8、齐背全文。

　　七、学习第三段。（完成目标六）

　　1、（师引入）是呀，“自古英雄多磨难”，那是否说只要经受磨难，就一定会成为英雄呢？对呀，除了客观环境，一个人主观的努力更为重要，那么一个人要成为人才，应具备哪些品质呢？请同学们对照译文、注释，学习第三段后同桌交流总结一下。

　　2、同学们总结的很好，对文段的意思把握很准确，不过有几个重点字义老师还是要提醒一下，希望同学们特别注意。

　　3、大家能否根据第二段的方法，自己设计一下板书，辅助背诵？

　　很多同学的设计都独具匠心，老师也从中学习了不少。下面，我把自己这一段的设计提供给大家，希望对同学们的背诵有所帮助。

　　5、告别课本，我们闯入背诵难关。

　　八、总结、拓展延伸。（完成目标七）

　　1、梳理全文结构。

　　2、本文作者认为“生于忧患，死于安乐”学习完这篇文章，对大家有什么启发吗？用简洁的语言概括出你的感受。

　　生于忧患死于安乐教案 篇2

　　教学目标：

　　1．古今义不同的实词的用法和判断句式。

　　2．大声诵读课文，默写课文。

　　3．理解课文蕴含的深刻道理。

　　教学设想：

　　1．指导学生预习、自学，理解生字、难词。

　　2．在预习的基础上了解课文大概内容，然后进行课文分析。

　　3．结合课文向学生进行在学习上事业上要想成功，就要经历磨难或者挫折。

　　4．教学时数：三课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　（一）以“发”“举”的意义解释引入

　　先从“发”“举”两个词义该怎样解释这一问题引入，让学生充分发表意见，一开始就紧扣课文，激发学生思考,旨在启发学生调动自己的思维，训练和培养自己的思维能力。

　　待学生纷纷说出自己的答案之后，我又话锋一转：同学们表现不错。“发”“举”的意思，我们可以从今天要学习的课文（板书）《生于忧患，死于安乐》中找到答案。

　　（二）读全文，整体感知课文内容

　　1．默读，找疑难，老师辅导

　　在这段时间里，引导学生在预习的基础上找出自己的疑问，老师走下讲台，随时发现学生的疑问，随时给予辅导解答。

　　2．让学生齐读课文

　　（1）老师在读课文前明确读的要求：

　　a．读准字音；

　　b．读出停顿；

　　c．读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　（2）学生齐读。

　　（3）老师引导学生根据以下三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误。

　　3．老师范读，尤其应读出抑扬顿挫的气势和美感

　　4．再次让学生齐读全文

　　读的环节相当重要，它是学生感知课文内容的前提和基础，而放声朗读则是促使学生全身心投入、使他们心无旁骛的最好方法。通过这几轮读，学生对全文的内容已基本上有了一个整体的轮廓，为随后的“知”作了较为充分的准备。

　　第二课时

　　（一）教读第1段

　　第1段的内容和写法前面已有分析，教读的程序是：

　　1．指定让一个男生读，其他同学认真听，看是否符合老师所提出的朗读要求，后进行评价。

　　2．齐读，读出排比句的气势，从中悟出文章列举6位名人的意图。

　　3．让学生提问，引导启发学生解答。

　　4．老师归纳性提问，引导学生抓本段重点。

　　开头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：

　　①他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；

　　②排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；

　　③为下文的议论提供了充分的.论据；

　　④给我们写作议论文提供了范例概述。

　　（二）教读第2段

　　这一段是名句，反复地读、熟读成诵是重点，而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。

　　1．指名一位学生读，其他同学认真听，后发表评论。

　　2．全班女生读，依然要读准字音，读准停顿，读出抑扬顿挫的气势，读出古文的美感。

　　3．老师引导男生进行鼓励性评价。

　　4．提问，培养发现问题（质疑）的能力。共3页，当前第2页123

　　5．老师启发性板书：（附文后）

　　6．让学生合上书本，看黑板，读出课文第2段，共二遍。

　　7．老师擦掉板书，让学生背诵第2段。

　　8．师：以后，每当我们在学习上、在人生道路上碰到了困难，都要怎么样去做?（引导学生背）“故天将降大任于斯（是）人也，必先苦其心志曾益其所不能。”

　　（三）教读第3段

　　教法同第2段，抓住从个人到国家、从小到大、以点到面的思路，启发、引导学生去读、去思、去悟、去说，最后熟读成诵。（具体过程略）

　　整堂课书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，悟到了读古文的美感，明白了：以后面对困难一定不能泄气，而要勇于面对，并设法克服；无论是个人还是单位、国家，若要生存发展，都必须有忧患意识，适度的忧患意识；同时也渐渐懂得：诵读，是学习文言文最有效的方法。

　　生于忧患死于安乐教案 篇3

　　课题：

　　《生于忧患，死于安乐》

　　教者：

　　吴建良（武进区成章初中）

　　教学目标：

　　1、通过指导学生诵读，培养学生

　　（1） 正确朗读文言文的习惯，克服机械朗读的毛病。

　　（2） 诵读文言文名段的习惯，并初步掌握一些背诵的方法，

　　克服机械诵读的毛病。

　　2、通过指导学生自读，使学生

　　（1） 能掌握一定的文言词语，为今后学好文言文打下坚实的基础。

　　（2） 对照页下注释，自译全文，了解大意。

　　（3） 明白“担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。”这一深刻道理。

　　教学内容及步骤：

　　一、激趣导入。

　　二、指导诵读。

　　第一步：

　　1、教师提要求：

　　朗读全文，要求能够读得顺畅，并在读的'时候初步领会

　　全文大意。

　　2、学生根据要求自行朗读。

　　3、教师或学生范读。

　　4、指名读，并评议。

　　5、再自行朗读。

　　6、再指名读，并评议。

　　7、齐读。

　　第二步：

　　1、教师提要求：

　　① 这篇文章使用了结构整齐的骈句，请找出这些骈句来。

　　② 朗读时要注意它们的节奏，读出气势来，

　　并给这些骈名划分恰当的节奏。

　　③ 领会这些骈句的意思。

　　④ 能当堂背诵。

　　2、学生根据要求自读。

　　3、讨论明确。

　　三、指导自读。

　　第一步：

　　教师提要求：

　　对照页下注释，自译全文，了解大意。

　　第二步：

　　学生根据要求自读。

　　第三步：

　　讨论明确。

　　四、质疑、解疑。

　　五、练习检测反馈。（练习题另附）

　　六、学生小结本堂课的收益。

　　七、课后讨论题：

　　《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。

　　请查找相关资料，补充一些现当代生活中的例子，具体说说自己的看法。

　　板书设计：（略）

　　参考译文：

　　舜从田野中发迹，傅说从筑墙的泥水匠中高升，胶鬲自鱼盐贩中被举用，管夷吾从狱官手里获释被录用为相，孙叔敖从隐居海边进了朝廷，百里奚从市井之间而登上了相位。

　　所以，上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，筋骨劳累，体肤饿瘦，身受贫困之苦，种种行动去阻碍、干扰他的事业，（通过这些）来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。

　　一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思绪阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。而一个国家，内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。这样，人们才会明白，忧患可以使人谋求生存，而安乐将导致灭亡。

　　生于忧患死于安乐教案 篇4

　　【教学目标】

　　1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

　　2.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

　　3.理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。

　　4.认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。

　　【教学重难点】

　　重点：

　　1.掌握文中实、虚词的用法。

　　2.掌握本文的论证方法及其特点。

　　难点：

　　引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。

　　【课时安排】

　　2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。

　　二、整体感知课文内容

　　（一）孟子（公元前372~公元前289），邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵，君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。

　　（二）《孟子》文章向来以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感，使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。

　　（三）学习生字：

　　舜（shun）歌亩（quan）傅说（yue）胶高（ge）百里奚（xi）孙叔敖（ao）法家拂士（bi）

　　（四）教师示范读，学生自由地读课文，注意重音、停顿。

　　三、默读课文，理清条理

　　《生于忧患，死于安乐》，全文共两段。

　　第一段：举例论证人才必须在艰苦的环境中造就的道理。

　　第一层：摆事实。举出六位有成就的历史人物，摆出他们在取得成就之前都是历经磨难的事实。

　　第二层：古往今来成大业的人，起先都要吃大苦，经历种种肉体和精神上的痛苦折磨，从而锻炼意志，增长才干。

　　第二段：从正反两个反面论述人处于困难境地才能奋发，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。

　　三、教师小结

　　《生于忧患，死于安乐》：本文讲的是造就人才和治理国家的问题。先列举六个卑微到显赫的人的事例，再讲其中道理，由人及国，最后得出结论。说明了忧患可以使人生存发展，安乐可以使人萎靡死亡，激励人们要有克服困难的信心和勇气，要勇于进取，获得成功。

　　第二课时

　　一、导入

　　大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？

　　二、朗读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。

　　三、利用工具书，疏通文义。

　　四、古汉语知识

　　（一）通假字

　　1.曾益其所不能（同“增”，增加。）

　　2.困于心衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。）

　　3.入则无法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼。）

　　（二）词类活用：

　　1.芳其筋骨（形容词活用为使动词，使……劳累。）

　　2.饿其体肤（形容词活用为使动词，使……饥饿。）

　　3.空乏其身（形容词活用为使动词，使……穷困缺乏。）

　　4.所以动心忍性（动词使动用法，使……惊动，使……坚强。）

　　（三）一词多义：

　　1.于：舜发于默亩之中（从）；故天将降大任于是人也（给）；征于色（在）；生于忧患（由于，在）。

　　2.而：而后作（承接连词）；而死于安乐也（并列连词）。

　　3.发：发于联亩（举，被任用）；发于声（表现）。

　　4.拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）；拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）。

　　五、整体感知

　　本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。

　　明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的'问题。先以六个出身低微、经过种种历练而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心衡于虑而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的历练。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

　　六、合作探究：

　　（一）课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？

　　明确：都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为。

　　（二）作者举例是想说明什么？

　　明确：说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。

　　（三）请你举出古今中外同类型的事例。

　　明确：韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语。

　　（四）“故天将将大任于是人也”一句起什么作用？“必”字说明什么？

　　明确：起承上启下的过渡作用，“必”字说明经受磨难是成就人才的必然途径，这是必须遵循的客观规律，是不以人的意志为转移的。

　　（五）人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？

　　明确：经历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身），行为（行拂乱其所为），好处是：动心忍性，曾益其所不能。

　　（六）文章的第二段分别从哪两方面论述了什么道理？

　　明确：从正反两方面论述了人处逆境才能生存发展，国无忧患必将灭亡的道理。

　　（七）人为什么会常犯错误？为什么这样以后就会改正？

　　明确：字宙是无限的，奥秘是无穷的，人在字宙中是极其渺小的，人受时空的限制，不可能无所不及。所以在认识事物时，必然要犯这样那样的错误。人在犯错误的过程中，要反思总结经验教训，就会纠正错误认识，接近真理，走向成功。“失败是成功之母”即在于此。

　　（八）“困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”是具体论述人在困境中思想行为的表现。“征于色”是指表现在神态上，“发于声”是指表现在谈吐上，都不同于从前，异于别人，显示出非凡的气质、修为，从而被别人所了解，所任用。“而后喻”句照应了第一段中所指出人才被举用的现象。

　　（九）“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”是从国家存亡的反面来论述人受磨砺的好处。“法家”“拂士”是什么意思？起什么作用？有敌国外患为什么对国家有利？请同学举历史上的事例加以说明。

　　明确：“法家”是起着约束国君，限制国君的作用的。封建君主，天下惟我独尊，“法家”

　　劝谏君主不去声色犬马，心系国事。“拂士”是辅佐君王，为君主出谋划策的。有敌国外患，就会有恐惧意识、忧患意识，不断地找出本国的弱势，努力提高本国的国力水平，从而增强对敌斗争的优势，使敌人不敢觊舰，也侵略消灭不了。历史上商纣王、隋炀帝等事例都足以证明

　　“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡”这句话的正确性。

　　七、总结升华

　　本文除了例证外，还用了什么方法论证了这一道理？怎样论证的？

　　明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人恒过，然后能改；困与心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻”，从正面阐述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国家的灭亡，这是从反面论证。

　　文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论；“生于忧患死于安乐”。

　　八、教师小结：

　　学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？

　　孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的历练中形成的，增长的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。

　　生于忧患死于安乐教案 篇5

　　一、教学目标

　　（一）认读生字，能准确朗读并背诵课文。

　　（二）积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。

　　（三）能够把握文章的主要观点，体会其中蕴涵的道理。

　　二、课时安排

　　2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　（一）活动导引

　　课前预习。要求如下：

　　1、读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。

　　2、读顺文，能够准确划分句子内部的停顿，流畅、清晰地朗读课文。

　　3、读懂意，了解一些词语的句中义，并能够懂得文章大意。

　　导入新课：

　　我们都知道，远距我们现在大约二千五百年前，出现了一个历史文化转变的伟大时代——春秋战国时期。春秋、战国，都有几百年之久，孔子在春秋时期，孟子却到了战国时期了。

　　战国时期，孟子始终为人伦正义，为传统文化和道德政治奔走呼号，他继承孔子的儒家思想以及中国文化道德政治的哲学观念，他的思想也和孔子的思想一样，流传到今。

　　今天，我们要学习孟子的一篇历代传诵的名篇《生于忧患，死于安乐》。我们先来讲一个有关孟子和《孟子》的故事。

　　明太祖朱元璋当了皇帝以后，非常讨厌孟子，他认为称孟子为“亚圣”，把他的`牌位供在圣庙里，实在不配，因此取消孟子配享圣庙之位。晚年他的阅历多了，读到《孟子》的“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。……然后知生于忧患，而死于安乐也”一节，情不自禁地拍案叫好，认为孟子果然不失为圣人，是亚圣，于是又恢复了孟子配享圣庙之位。（出示孟子的画像）

　　（二）诵读活动

　　1、教师范读课文。

　　活动策略：

　　朗读时语速稍慢些，突出句子内的停顿，最大限度地便于学生理解课文。

　　2、同桌或前后桌的两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

　　诵读要求与策略：

　　能准确、清晰地读文，能指出其他同学朗读中的失误与不足。

　　（三）读文正音

　　1、学生端坐，师生齐声朗读。

　　2、请学生认读

　　下列词句

　　畎亩傅说胶鬲行拂乱其所为入则无法家拂士曾益其所不能

　　（四）读文欣赏

　　1、请学生自读第1段，结合注释，了解有关人物及其故事。

　　学生活动要求：

　　请学生小结第1段所列举人物的最显著的共同点。

　　2、拓展故事。

　　讲一讲百里奚的故事。

　　百里奚是一个我们只知道他姓百里、连名字都没有的奴隶。奚，不是他的名字，它是一个象形字，字的上部是一只手，中部是一条绳索，系在手上，字的下部是一个人，合起来这个字就是指一个失去了自由的人，即奴隶。

　　百里奚，原是虞国的大臣，可虞君昏庸，没重用他。虞国被晋国灭亡后，他成了俘虏。晋君又把他送给秦穆公的夫人做侍从。百里奚从秦国出逃，可是才逃出国境就被楚国人抓住。秦穆公知道百里奚是有才能的人，就用五张羊皮把他赎回来。这时，百里奚已经七十多岁了！秦穆公和他谈了三天三夜，对百里奚更了解了，于是把朝廷重任交给他。

　　3、背诵第1段。

　　学生活动策略：

　　先试背，再齐背，还要请学生有感情地背。

　　4、小结第1段。

　　用排比句列举事实，颇有气势。所列举的历史人物的共同点是：在经历了艰难困苦之后才成就了不平凡的事业。

　　5、请学生自读第2段，结合注释，翻译句子。

　　自读要求：

　　注意句子内部的停顿，读出句子整齐的节奏、韵味。

　　6、请学生明确字、词的含义。

　　故天将降大任于是人也：故，因此，所以。于，给。是，这样的。也，用在句子的末尾，表示停顿。

　　必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能：其，各句均解释为“他”。苦，是一种特殊用法，翻译为“使……苦”，这叫使动用法。劳、饿、空乏、拂乱、动、忍，均是使动用法。

　　7、背诵第2段。

　　学生活动策略：

　　先试背，体会句式规律，再齐背，还请学生有感情地背。

　　8、齐背1、2两段。

　　（五）课堂小结

　　（六）课后作业

　　1、搜集第1段中列举人物的材料，阅读并选取一个故事讲述。

　　2、背默1、2段，记住词语的特殊用法。

　　生于忧患死于安乐教案 篇6

　　教学重难点：

　　1、 掌握文中实、虚词的用法。

　　2、 弄清各段之间的联系。

　　3、 弄清本文的论证方法及其特点。

　　4、 理解标题的含义。

　　教学过程：

　　一、 导入新课。

　　二、 本文的中心和结构。

　　1、中心：论述……的`道理。

　　2、 结构：

　　第1、2段：举例论证人材要在困难中造就的道理。

　　第3段：从正反方面论证经受磨难的好处，说明人处逆境能激发斗志，国无忧患易灭亡的道理。

　　第4段：提出论点。

　　三、 指导阅读。

　　1、第1段．

　　（1）释词。

　　重点古今异义词：发，举，筑，士。

　　（2）这一段列举了六个历史人物，他们有什么共同点？

　　（3）列举事例有什么作用？（作论据，以便议论。）

　　2、第2段．

　　（1）释词。

　　故，降，于，是，苦，劳，饿，空乏，行，拂，乱，丑，性，益。

　　（2）这段内容是什么？

　　（说明一个人要增长才干，有所作为，必先在思想、生活、行为讲方面经受住磨练。）

　　（3）本段与上段有什么联系？

　　（是由第1段事例推断归纳出的结论，反过来也证明了上段的事例。）

　　3、第3段．

　　（1）释词：4个“于”，2个“则”，恒，过，困，衡虑，作，声，征。色，发，喻，入，法家。

　　（2）这一段主要阐述了作者的什么观点？

　　4、第4段．

　　（1）句子翻译。

　　（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心论点，是本文主旨所在。）

　　5、本文的论证方法。（特殊论据——一般论据——中心论点。）

　　6、本文写作特点。 （正反对比论证，排比手法。）

　　四、 总结。

　　五、作业。

　　生于忧患死于安乐教案 篇7

　　教学目标：

　　一、巩固所学的基础知识，通过练习提高学生阅读能力、解题能力。

　　二、引导学生能学会运用所学的知识去学习课外文言文

　　文言文的练习是必不可少的，特别是对于基础知识的训练，这可以让学生不断地加以巩固，也可以检测学生对于课文学习的效果，更可以通过练习，让学生时刻知道自己对于课文及有关知识的掌握程度，好经常加以复习巩固。

　　教学重点和难点：

　　一、重点：指导学生通过自学，真正地看懂中考链接中的课外文言文

　　二、难点：能让学生通过练习，掌握所学的知识

　　很多同学一看到课外文言文就头疼了，连看也不看就说不会做，其实只要用心去看，想想学过的方法和文言实词，也许并不难，所以要让学生真正用心地去学习课外文言文还是有一定难度的，而且也是非常重要的。

　　教学过程：

　　一、基础巩固：

　　让学生当堂完成，以闭卷的形式，再左右交换批改。

　　这些都是基础知识，应该是每一位学生都应该掌握的，所以采用这样的方法，是检测学生对于所学知识的掌握程度，通过批改他人的练习，不仅是加深了印象，也可以让部分学生产生危机感，以致于加紧复习，提高学习意识。

　　二、能力提高：

　　请同学自告奋勇地回答，其他同学纠正，可以提出不同的意见。

　　激发学生学习兴趣，训练学生口语表达能力，引导学生要注意团队合作精神，争取杜绝彼此的.轻视，嘲笑，特别是对于那些基础差的学生。鼓励学生要敢干创新，勇于提出与他人不同的意见。

　　三、中考链接：

　　请学生齐读全文。让一位学生翻译全文，其他学生认真听，可以对翻译不好的地方加添改。然后让学生自己挑题目发表自己的意见。

　　在对文章再次熟悉之后让学生翻译，可能有一定的帮助。因为是课外文言文，学生的翻译并不一定会十全十美，所以更要鼓励学生对不足的地方加以添改，不仅发挥学生间互助的作用，而且可以让添改的学生增加学习的自信心。让学生挑题目回答是从他们的兴趣入手，好让学生对于枯燥的练习讲解有一定的兴趣可言。

　　四、作业

　　1、订正

　　2、预习《卖油翁》

　　课堂上的时间是有限的，所以有必要让学生在课上时作好相应的记录，课后再认真订正，也是对课上所课的内容加以巩固的一次机会。

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