《隆中对》的教案设计

时间：2023-01-07 01:58:26 其它教案我要投稿

《隆中对》教案设计推荐度：
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《隆中对》的教案设计（精选6篇）

　　作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的《隆中对》的教案设计，欢迎阅读与收藏。

《隆中对》的教案设计（精选6篇）

　　《隆中对》的教案设计篇1

　　学习目标：

　　1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用象。

　　2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

　　3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

　　4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

　　学习重点：

　　反复朗读课文，培养较好的文言语感，积累常见的文言实词和虚词。

　　学习难点：

　　1、在反复朗读的基础上，理解课文内容，把握文章脉络。

　　2、探究本文在谋篇布局和人物塑造方面的特色。

　　学习过程

　　预习导学

　　1、作者简介

　　陈寿（233—297），字承祚，晋朝安汉（今四川南充北）人，史学家。曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，入晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，共六十五卷，记载三国时期魏、蜀、吴三国的历史。此书与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》。

　　2、背景

　　东汉末年，汉室倾颓，局势混乱，各地群雄割据，人才择主而事。汉室后裔刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，无法与群雄抗衡。为实现统一大业，刘备广揽人才，筹谋大计。而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并按照诸葛亮的意见开始了光复大业。对，回答，应对。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的.对策。

　　3、文言积累。

　　（1）给下面句中划横线的字注音。

　　好为《梁父吟》（）时人莫之许也（）因屏人（）

　　此人可就见（）不可屈致（）凡三往（）

　　天下（）遂用猖獗（）然志犹未已（）

　　非惟天时，抑亦人谋也（）此殆天所以资将军（）利尽南海（）

　　总揽英雄（）保其岩阻（）于是与亮情好日密（）

　　遂诣亮（）度德量力（）此殆天所以资将军（）

　　存恤（）帝室之胄（）箪食壶浆（）

　　（2）积累通假字

　　欲信大义于天下（）自董卓已来（）

　　（3）特殊句式积累

　　时人莫之许也（）句诸葛孔明者，卧龙也（）句

　　君与俱来（）句

　　4、有节奏、有感情地朗读课文。

　　学习研讨第一、二自然段

　　1、范读课文的。

　　2、结合重点词语翻译课文。

　　躬陇亩好每

　　时莫之许友善信然

　　屯器谓……曰与俱来

　　就见屈致枉驾顾

　　3、问题探究。

　　第一段写诸葛亮“躬耕”而“好为《梁父吟》”“自比管仲、乐毅”，是正面写他有不凡的抱负；“时人莫之许”从反面衬托，说明一般人不了解他；“惟……谓为信然”一句则从侧面写出只有知己才真正了解他。这一段使人们对诸葛亮有一个初步认识。为下文刘备的出场作铺垫，为徐庶荐诸葛亮埋下伏笔。

　　第二段写徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而具有超人才智的非凡人物(“龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它目前虽然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞腾九天的)。刘备的“君与俱来”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他对诸葛亮还没有真正了解和高度重视。徐庶建议刘备亲自往访，“不可屈致”，就进一步说明诸葛亮的卓越不群，从而提高了诸葛亮在刘备心目中的地位，并为下文“凡三往，乃见”埋下伏笔。’

　　1、概括段意。

　　第一段：

　　第二段：

　　学习研讨第三自然段

　　1、范读课文的。

　　2、结合重点词语翻译课文。

　　由是遂诣凡

　　乃见因屏汉室

　　倾颓窃命孤度德量力

　　信用猖獗已

　　计安

　　3、问题探究。

　　“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度和心情?刘备的话有哪几层意思?

　　明确：五个宇表明了刘备此时的心情是十分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：

　　(1)概述当前政治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。

　　(2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。

　　(3)表明几次相访的意图，询问诸葛亮除奸兴汉的大计。

　　这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策”。

　　4、概括段意。

　　学习研讨第四自然段

　　一、范读课文的。

　　二、结合重点词语翻译课文。

　　已来不可胜数众寡非临…，抑亦

　　谋挟令诸侯争锋

　　国险而民附援囹利尽

　　此用武之国殆资险塞天府之土

　　因暗弱殷存恤

　　胃信义著总揽岩阻

　　戎夷越修政理身箪食壶浆

　　三、问题探究。

　　1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?

　　明确：“凡三往，乃见”，既表现了诸葛亮的谨慎性格，也说明了刘备的热心求贤。针对时局特点，表明平生抱负,询问除奸兴汉的大计。谈话简明得体，语气委婉有致，态度谦虚诚恳，流露了对汉室江山的焦虑心情。

　　2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?

　　明确：不行。因为先分析形势，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，同时分析形势是为下文确定策略提供根据。

　　3．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?

　　明确：因为曹操使“主上蒙尘”，“汉室倾颓”，是刘备“欲信大义于天下”的头号敌人。曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，兵力雄厚，政治地位优越。得出强弱悬殊，难与为敌的结论。

　　4．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?

　　明确：从政权、地利、人和等方面进行了分析。结论是孙、曹矛盾，可结为外援。

　　5．对刘备来说，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?

　　明确：荆州的有利条件是物产丰富、军事要塞、刘表无能。所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，含蓄而有分寸，巧妙地将荆州可取、勿失良机的信息传达给了刘备。

　　6．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?

　　明确：由于荆州四通八达，为兵家必争之地，所以只能做外围，不能做主要的根据地，因此最后分析了益州。益州的有利条件是：地势险要，易守难攻；天然粮仓，条件优越；政权动摇，民心已失。因此有机可乘，并且益州可以作为可靠的根据地。

　　7．诸葛亮为刘备设计的政治蓝图是什么？

　　“霸业可成”“汉室可兴”。

　　8、为了达到这个目标提出了什么战略方针？根据中什么？

　　内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”。

　　根据：占据荆州和益州的必要性和可能性

　　四、概括段意。

　　学习研讨第五、六自然段

　　1、范读课文的。

　　2、结合重点词语翻译课文。

　　3、问题探究。

　　（1）写关、张不悦和刘备称他得亮“犹鱼之有水”，的目的是什么？

　　照应开头，再次从侧面衬托出诸葛亮的卓越才能。这一比喻也写出了刘备对诸葛亮的信赖和极为满意的心情。

　　（2）分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。

　　刘备：是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象

　　诸葛亮：是一个自视甚高、富有雄才大略的谋臣形象

　　4、写法探究

　　思考：作者是如何从正面和侧面来表现诸葛亮的？

　　诸葛亮隐居（正面描写）

　　徐庶举荐（侧面描写）

　　刘备与诸葛亮对话（正面描写）

　　关张不悦（侧面描写）

　　5、给文章划分段落层次，并概括段意。

　　第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。

　　第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。

　　第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。

　　第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

　　《隆中对》的教案设计篇2

　　教学设想：

　　新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，教师适度的引导，调动学生的积极性，完成教学任务。

　　教学目的：

　　一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略；

　　二、了解诸葛亮的远见卓识以及锐利深刻的战略眼光。

　　教学难点：

　　目的1。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起分享。今天我们学习新课文《隆中对》，你们肯定会对诸葛亮有进一步的了解。（以故事、对联等引起学生求知的兴趣）

　　二、老师介绍《三国志》，范读课文。

　　三、生准备分小组比赛朗读课文，为课文正音、正字。

　　四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡视指导，然后集中解答疑难字句，充分相信学生通过自主学习、自主发现、自主交流，能够解决疑难问题，为进一步探究做好准备。

　　五、布置作业：熟读课文。

　　第二课时

　　在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。

　　一、请学生分成四人小组讨论：（用原文回答）

　　1、刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山？

　　2、天下的.形势：曹操、孙权、荆益二州。

　　3、在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么？

　　二、再读课文，你如何评价诸葛亮？与同学交流一下。

　　三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。

　　第三课时

　　一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工？

　　二、关于诸葛亮还有哪些故事？请同学们课后阅读《三国演义》，研究诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。

　　《隆中对》的教案设计篇3

　　【教学目标】

　　1.体会和学习“记言”的史家笔法。

　　2.巩固学习阅读文言文的方法。

　　3.理解和感悟诸葛亮的精神品质和人格魅力。

　　【教学重难点】

　　1.本文“记言”的写法极好地再现了历史人物的精神风貌，是我国史传文学的一个鲜明的特色，值得体会与学习。

　　2.在学习中，除继续巩固阅读文言文的方法以外，还可选取不同版本进行比较阅读，更为深入地理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从而把握人物形象，领略人物魅力。

　　3.进一步推进自主<合作<探究的学习方法，启发感悟思考。在疏通文意，理清思路，积累文言词汇，背诵精彩段落等方面放手组织合作学习，提高阅读浅显文言文的能力。同时鼓励多角度<多方位思考，鼓励新的发现和新的认识。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、观赏视频，导入新课学习。

　　1.多媒体播放电视连续剧《三国演义》“三顾茅庐”片断。

　　2.请同学们说一说，电视剧讲的是什么内容?

　　明确：三国时刘备请诸葛亮出山的故事。

　　3.看来，“三顾茅庐”的故事是家喻户晓<深入人心，但是刘备三顾茅庐真正的收获是什么?同学们知道吗?

　　明确：是诸葛亮在隆中为他制定三国鼎立大计的事。

　　4.老师评价，导入新课学习。

　　正所谓“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”。让我们走进陈寿的《三国志》，去重温那一次伟大的会谈吧!

　　二、走进课文，合作疏通文意。

　　1.请同学们自由朗读课文，把不会读的字，读不顺的句子勾画下来，大家共同解答。

　　2.生自由朗读，然后提出朗读中的疑难字句，教师组织同学们相互帮助解答。

　　准确断句如：长句“将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等。

　　3.长句不多，容易读顺畅，齐读课文。

　　正音：好(hào)为乐(yuè)毅诣(yì)屏(bǐnɡ)人

　　度(duó)德量力存恤(xù)胄(zhòu)箪(dān)食壶浆

　　4.老师范读课文，同学们结合注解听读理解，初步把握大意，概括段落层次。不太理解的词句，就勾画下来共同讨论。

　　(1)老师范读课文，学生听读勾画。

　　(2)请同学概括文章层次内容。

　　明确：(参考)可分为四个部分：

　　第一部分：(1段)介绍诸葛亮基本情况。

　　第二部分：(2段)徐庶向刘备推荐诸葛亮。

　　第三部分：(3<4段)三顾茅庐后的隆中对策。

　　第四部分：(5<6段)刘备得到诸葛亮后的感受。

　　(3)交流文章中不理解的词句。

　　可能提出的句子有：“时人莫之许也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?”等等

　　三、品读对话，领略智者胸怀。

　　1.课文最后，刘备感叹道：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。”是什么让刘备有如此之感受呢?

　　学生可能会说：是诸葛亮解答了刘备急需解决的问题，是诸葛亮的筹划很有道理，是诸葛亮的分析坚定了刘备的信心，等等。

　　2.老师适时引导：隆中对的关键就在于刘备与诸葛亮的一番对话。下面就让我们分小组进行品读，参考刚才同学们提出的一些想法，看看会从对话中发现些什么?

　　3.学生自由组合成小组，重点阅读课文第4段，共同发现。教师巡回指导，可参与到其中一个小组的讨论中。

　　4.分享交流合作学习的探究成果，提高阅读的深入度，充分把握文章内容。

　　学生可能有的思考：

　　我们发现诸葛亮的分析是面对现实，讲求实际的。理由是当时北面的曹操十分强大，“已拥有百万之众”，军事力量强大，而且“挟天子以令诸侯”，有舆论优势;而东边的孙权，“国险而民附”，也是很难战胜的。只有荆州的占领者“不能守”，益州的刘璋“暗弱”，而“智能之士思得明君”，所以诸葛亮分析：刘备只有一种发展方向——就是占领荆益。另外，“若跨有荆<益，保其岩阻，可很好地“内修政理”，而且荆州四通八达，“天下有变”则可以“向宛、洛”，益州之军也可以“出于秦川”。这样的政权所在地有利于成就霸业。

　　我们发现诸葛亮确实解了刘备的“燃眉之急”。刘备见诸葛亮之前已经失败了，只能在小小的新野县藏身。这时候他最需要的是建立自己的根据地，诸葛亮的分析指明了他的出路，正好解决了他的大问题，使他看到了光明的前途，重拾了兴复汉室的信心。

　　5.老师恰当评价，引导同学进行深入地探讨：这些发现很好地体现了“隆中对策”的作用，那么，诸葛亮除了为刘备谋得成就霸业的根据地外，还从哪些方面表现了他的雄才伟略呢?

　　学生再次回到课文，进行思考讨论。

　　诸葛亮提出了一条至关重要的建议，那就是——北拒曹操，东联孙权的战略主张。这条主张说明了诸葛亮的目光远大，身居荒野而心怀天下。因为曹操“已拥百万之众，挟天子以令诸侯，不可与争锋”，他强大的军事力量依靠单个力量是难以应付的'。只在与东吴联合抗曹，才有可能成就霸业。

　　“东联孙权，北拒曹操”，这也正是诸葛亮谋划的“三国鼎立”的局面的关键所在。

　　第二课时

　　一、比较阅读，丰富认知视野。

　　1.上节课我们观看的电视连续剧《三国演义》是改编自明代罗贯中的小说《三国演义》，它又是以陈寿的《三国志》为蓝本创作的。下面我们来读一读小说里的文字，看看小说与史籍在写法上各有什么特点呢?

　　2.下发小说片段，学生阅读，讨论。

　　3.交流阅读感受，老师适时评价。

　　学生可能有的感受：

　　小说比史籍的故事性更强了，注重细节的文学性，而史籍则重在记人物的语言。

　　老师可点示一下：“记言”是我国史书记实的一种方式，作者通过记下历史人物的语言，帮助人们准确地理解人物的思想。还可进一步引导学生认识小说的细节描绘和文学加工的作用：如增强可读性等等。还可引导学生对照课文，看看小说在哪些方面进行了加工，为什么要这样加工，以便更好地体会不同体裁的特点。如：小说细致描写了诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节，这样就使二人的见面更有戏剧性了，也表现了刘备的求贤若渴。又如：小说详细加工了三顾茅庐时关羽和张飞的表现。特别是张飞，开始大骂诸葛亮是“村夫”，还说要用绳子把诸葛亮捆来;后来又一再忍耐不住要耍横，这样就更好地衬托了刘备的真挚情义。

　　课文仅从语言上刻画了诸葛亮的形象，而小说还从多方面展现了诸葛亮的个性，如他在刘备的请求面前一再推辞，表现出一副隐士风范。这样再回到课文中，对诸葛亮的认识就不在是平面的，而是立体的了。比如：他有过人的智慧和才干勿庸质疑，另外还感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲<乐毅”，然而“时人莫之许”，说明他很少与常人接近。再如：徐庶说“此人可就见，不可屈致也”。说明他不追名逐利，不向有权势的人低头求荣。

　　二、巧妙延伸，感悟人物风采。

　　1.看来，不同的版本还能触类旁通，通过小说和史籍的对比阅读，我们还有了对人物的很多新发现。读了《隆中对》，又读了《三国演义》，你对诸葛亮有怎样的感受呢?请用一段精练的话表达你对他的感受。

　　此项旨在引导学生的个性评价，鼓励多角度，同时训练口头表达的精炼顺畅。

　　2.同学们谈感受。

　　学生可能谈到的内容：智慧谋略方面，悲剧命运方面，忠心耿耿方面，镇定兼具温情方面，传说中神奇的方面等等。

　　3.教师小结。

　　每个人眼中的诸葛亮都是各具丰采的，希望同学们在课后多搜集和整理诸葛亮的故事，以及后世对他的评价，更好地认识他，使自己心中的诸葛亮形象更加丰满。

　　《隆中对》的教案设计篇4

　　一、课文题解

　　《隆中对》选自《三国志·蜀志·诸葛亮传》的开头部分。标题为后人所加，有的选本亦题为《草庐对》。本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的谈话。“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的切实可行的策略，是指导刘备今后若干年行动的纲领，后来成为刘备的国策。

　　二、文章主旨

　　本文通过对诸葛亮隆中对策的叙述，表现了诸葛亮能从客观实际出发，从错综复杂的现象中分析各方面的力量，估计未来形势的发展并据此以确定蜀汉建国的政策、策略的远见，赞扬了诸葛亮非凡的政治才能。

　　三、结构内容

　　全文共六个自然段，可分为四部分。

　　第一部分（第一自然段）概述诸葛亮的远大抱负，使人们对他有初步的认识。

　　第二部分（第二自然段）叙述徐庶向刘备推荐诸葛亮。从侧面进一步写诸葛亮是个很有才能的人物。

　　第三部分（第三至第五自然段），写诸葛亮隆中对策。诸葛亮扼要地分析了当时天下的形势，并推测了未来形势的发展。

　　第四部分（第六自然段）写刘备非常重视诸葛亮的才能。

　　课文中诸葛亮的规划和策略部分完全可以看作是严密的说理论事：首先他先分析曹操战胜袁绍，以弱制胜，指出曹操具有卓越才能，且已经“拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋”；孙权“国险而民附”，“以为援而不可图也”。然后基于对形势的分析，他规划了“三步走”的策略：第一步主攻地理位置重要“其主不能守”的荆州；第二步夺取“刘璋暗弱”的益州，以荆、益两州作根据地；最后， “西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理”，实现消灭曹操进而统一全国的第三步计划。整个规划严密合理，这是非常值得学习的说理方法。

　　四、课文中心与人物性格特征

　　本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，继而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。此句乃本文的“文眼”，全文围绕此句，安排悬念，引人人胜。文章先将“躬耕陇亩”与自比管、乐对比，设置悬念，而后以徐庶推荐，刘备“遂诣亮，凡三往”强化悬念。再引出俩人对答，通过诸葛亮提出的策略显示诸葛亮的高瞻远瞩和雄才大略，完成对诸葛亮形象的塑造。文章在起伏中推进，在矛盾中展开，刘备和诸葛亮的一问一答是本文中心，对话中提示两个人物的思想性格，更使文章生动严密。

　　五、正面描写与侧面描写

　　从各方面描写诸葛亮这个中心人物，是本文最主要的写作特点。开头一段写诸葛亮隐居，从正面写他的不凡抱负；徐庶向刘备推荐，则是从侧面表现。刘备与诸葛亮问答的'过程是从正面通过人物自己的行动和语言塑造形象，而刘备三顾茅庐，密谈后“与亮情好日密”，关羽、张飞不悦后，刘备“孤之有孔明，犹鱼之有水也”的回答，都从侧面表现诸葛亮的非凡才能。全文正面描写与侧面描写互相照应，使诸葛亮人物形象亲切可感，这是文章的成功之处。

　　六、简洁生动的语言

　　课文语言简洁流畅，生动准确，朴素自然。

　　如刘备对诸葛亮隆中决策的反应只用一个字“善！”便将刘备的感动，敬佩、赞叹之情充分表达了出来，真可以说是惜默如金。又如，在《三国演义》中用了那么多篇幅描述三顾草庐，而在《三国志》中仅用了五个字：“凡三往，乃见。”刘备的思贤如渴，虔敬、殷勤，诸葛亮的自尊自重，清高自许，谨慎持重的心理、神态、身份特点都概括天遗地表达出来了，真是言简意赅，一字不可增删。此外，文章中不少字句如“天府之土”、“挟天子以令诸侯”、“犹鱼之有水也”等富有生命力的语汇一直流传至今，脍炙人口

　　七、教学设计示例

　　一、备读，内引激趣

　　1．以中国古代智者谋士的故事引出诸葛亮，调动学生的阅读兴趣。

　　2．学生交流自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中了解的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故，为下一步自读做好充分准备。

　　二、初读，感知课文

　　1．对照注释疏通词句，了解文章大意。

　　2．通过自读，基本熟悉文章的内容。

　　3．师生同读，通过范读、齐读，规范字音、句读、语气。

　　三、诵读，思考问题

　　1．根据课后习题一，明确自读要求。

　　2．学生诵读，全面理解文章内容，并用原文回答问题。

　　四、品读，探究交流

　　1．以小组为单位，质疑解难，鼓励学生对一些重点语句进行探究，品味，通过自主学习、自主发现、自主交流，为进一步探究做好准备。

　　2．设置问题，进一步交流：你如何评价诸葛亮，请说出自己的理由。

　　五、研读，比较延伸

　　八、参考问题：

　　1.诸葛亮是如何分析形势的，他怎样一步步通过说理提出策略的?

　　明确：天下形势——对曹操，不可与之争锋；对孙权，可以为援而不可图；对荆、益二州，可夺之。三步走战略——主攻荆州；夺取益州；联吴灭曹，统一全国。

　　2．既然是写诸葛亮，为什么要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?

　　明确：对诸葛亮言行的描写，既有正面的，又有侧面的，使人物形象丰满。徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。

　　3．本文对我们写作文有何启发?自由发表看法。

　　4．鼓励课后通过图书馆、网络等多种渠道，对文中涉及人物进行了解；阅读《三国演义》，研究“三步走”战略在小说中是如何演绎的。

　　《隆中对》的教案设计篇5

　　【教学目标】

　　1、知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。

　　2、过程和方法：反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小说家笔法的异同。

　　3、情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有智慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。

　　【教学重点】

　　让学生分析理清诸葛亮一番话的核心、方针依据。

　　【教学难点】

　　教材中涉及的历史事件及背景。

　　【教学过程】

　　《隆中对》第一课时

　　一、预习导学

　　1、导入新课

　　用课件播放《三国演义》片尾曲《历史的天空》，教师提问："眼前飞扬着一个个鲜活的面容"，请问，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。

　　然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。

　　2、为下列加点字注音

　　好《梁父吟》（）因屏人（）猖蹶（）（）屯新野先（）

　　主遂诣亮（）倾颓（）陇亩（）不可胜数（）

　　乐毅（）欲信大义（）存恤（）帝室之胄（）

　　颍川（）殆（）刘璋（）北据汉沔（）

　　二、整体感知

　　1、板书课题，解题。

　　引导学生看课文注释①，补充以下要点：

　　1）、陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任着作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，着《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。

　　2）、"对"，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫"对策"。《隆中对》是汉献帝建安十二年（公元207年）十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师（后为丞相），帮助刘备建立蜀汉政权。

　　2、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势

　　东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义，规模最大的为公元184年的黄巾起义。各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有现在的.四川。曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位（汉献帝丞相），"挟天子以令诸侯"，公元200年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元206年，完全占有袁绍的地盘，几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。刘备靠镇压黄巾起家，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中（襄阳县城西二十里）访问诸葛亮（"三顾茅庐"），向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即记载了第三次会见时谈话的内容。

　　3、用一句话概括本文的主要内容。

　　三、合作探究

　　1、学生结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的音、形、义。

　　⑴陇：lǒng，通"垄"。田地分界的稍稍高起的小路（《陈涉世家》"辍耕之陇上"），在耕地上培成一行一行的土埂，在上面种植农作物。本文中"陇"和"亩"结合在一起，泛指田地。

　　⑵好：hǎo，喜欢。⑶颍：yǐng，不要写成"颖"

　　⑷就：接近，趋往，动词，与现代汉语作副词"就"的解释不同。

　　⑸诣：yì去到，一般用于到上级或所尊敬的人的地方去。

　　⑹屏：bǐng，屏弃，这里是命人退避的意思。⑺颓：tuí，崩坏，倒塌。

　　⑻度：duó，估计、衡量。⑼信：通"伸"，伸张。⑽用：因（此）。

　　⑾猖獗：颠簸受挫。和现在的通用义不同，要特别注意。⑿胜：shēng，尽。

　　⒀数：shǔ，计算。⒁挟：xié，挟持，控制。⒂沔：miǎn，水名。

　　⒃会：guì，指会稽郡，今浙江北部。⒄殆：dài，大概（另一义为危险）。

　　⒅资：资助，给予，动词，现在通常和别的词结合作名词用。⒆暗：àn，昏暗，愚昧。

　　⒇殷：yīn，富裕。

　　2、学生熟读并翻译课文。

　　四、达标提升

　　1、解释下列加点的字词

　　①每自此于管仲、乐毅（）

　　②徐庶见先主，先主器之（）

　　③此殆天所以资将军（）

　　④将军身率益州之众出于秦川（）

　　⑤谓为信然（）

　　⑥此人可就见（）

　　2、下列句中没有通假字的是（）

　　A自董卓已来

　　B欲信大义于天下

　　C故患有所不辟也

　　D西和诸戎，南抚吴越

　　3、下面加点词意义相同的一组是（）

　　A孤不度德量力，欲信大义于天下将军既帝室之胄，信义着于四海

　　B时人莫之许也高可二黍许

　　C惟博陵崔川平、颖川徐庶元直与亮友善，谓为信然先主曰："善！"于是与亮情好日密

　　D此可以为援而不可图也全石以为底，近岸，卷石底以出

　　4、下列"以"字意义和用法不同于其它项的是（）

　　A、然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

　　B、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？

　　C、益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

　　D、天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛洛。

　　5、（1）《隆中对》节选自《》，作者，字，朝史学家。所着《》记载了三国的历史。

　　（2）曹操比于袁绍，然操遂能克绍，以弱为强者。

　　《隆中对》的教案设计篇6

　　【学习目标】

　　1、能够结合语境准确的说出课文中文言词语的一次多义，辨析、说出词类活用现象。

　　2、能够把文言句子翻译成现代汉语。

　　3、通过讨论，用自己的话概括归纳要旨及战略方针。

　　4、交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。

　　【学习重点】

　　熟读课文，理清文章思路，了解诸葛亮对当时时局的超前分析和应对策略的提出。

　　【学习难点】

　　了解作者从正面和侧面来表现诸葛亮形象的写法。

　　【学法导引】

　　尝试“角色演读”法学习，认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，有选择地扮演角色，发挥自己“主角”的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。

　　文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。

　　【知识链接】

　　1、教材分析

　　课文节选的《隆中对》片断集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的`聪明才智，也可以体会到刘备作为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚作为我们后人终身追求的典范。

　　2、社会形势

　　东汉末年，朝廷中政治腐败，民间爆发黄巾起义，许多豪强武装在镇压农民起义的过程中占据地盘，互相混战，形成割据局面。较为强大的有袁绍、刘表、孙坚、吕布、张鲁、刘璋、曹操等，而汉室皇族后裔的刘备也有匡汉室之志。刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人，公元201年，到荆州依附刘表，屯兵于新野县已有七年了。公元207年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里)访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。

　　【学习过程】

　　一、课前导学

　　基础知识

　　（1）通假字

　　欲信大义于天下【“信”通“伸”，伸张】自董卓已来【“已”通“以”】

　　必能裨补阙漏，有所广益【“阙”通“缺”，缺点】

　　是以先帝简拔以遗陛下【“简”通“检”，挑选】尔来二十有一年矣【“有”通“又”】

　　（2）词类活用

　　百姓孰敢不箪食壶浆【名词作动词：用箪盛，用壶装】

　　（3）古今异义

　　每自比于管仲乐毅【古：常常；今：每当】

　　此人可就见【古：接近，趋向；今：副词，表结果】