课文《窗前的气球》优秀教案

时间：2023-05-01 19:36:14 其它教案我要投稿

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课文《窗前的气球》优秀教案范文

　　一、设计理念

课文《窗前的气球》优秀教案范文

　　以小学生形象观察长于抽象演绎，情感体验强于逻辑分析、想象再现优于推理归纳的认知特点为设计依据，强调语文生活化，生活化语文，在教学中以教师勾勒出“病-没意思-有意思”的基本探究路线，引导学生在阅读中感知，在感知中想象，在想象中领悟，在领悟中体验，在体验中表达的学习思路，培养学生的语感及获得人文性的滋养，达到本课确立的教学目的。

　　二、教学目的

　　1、掌握部分生字的字形，并学会书写运用部分生字。

　　2、了解课文主要内容，流利并有感情的读通，读懂课文。进一步巩固“助人为乐”这一人文概念的具体生活意识。

　　3、以语言训练中迁移手段，培养良好的阅读习惯，培养学生个性化的想象能力以及表达能力。

　　二、教学关键：

　　（教学目标二、三）

　　三、教学时间及重点

　　两课时

　　第一课时教学重点为在阅读指导中获取语言能力的学习空间，达到人文滋养的相关目标。

　　第二课时重点为字形书写指导及课文拓展性阅读和口语交际活动

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、确立基点，接触文本

　　1、谈话引入：在本单元的导入语上，老师读到了这样一个词语：“需要”。（板书）昨天上午，就这个词语，我们进行了谈话。同学们说的都非常好。现在，老师出几个句子来考考大家。

　　2、投影出示：

　　饿了，我们需要（）

　　渴了，我们需要（）

　　累了，我们需要（）

　　病了，我们需要（）

　　3、交流引导

　　教学提示：a、注意对学生的口语表达做相关整理，培养学生把话说完整的表达习惯。b、病了，我们需要什么。如果学生可以答出触及“关怀”的内容，就顺承引入下一环节，如果只回答医生、治疗等一般答案，则作为设疑引导。

　　4、板书课题。学生读文

　　在学生读课文之前，指名部分学生说说该怎么读课文，根据学生回答，进行学习方法的培养。如：

　　1、初读应学会不出声读，边读边想课文写了什么。碰上不认识的字，画圈。

　　2、对照下面拼音，把生字读认识。

　　3、大声读课文，把课文读流利，读通顺。

　　二、熟悉字词、排除障碍

　　1、认生字（投影显示）

　　教学注意：

　　1、分解读字，读拼音再读字。

　　2、指名不同层次学生读。优秀范读，差生试读（可以让他们自己说说可以读哪几个字，哪几个字不认识），中等生正音。

　　3、说字记字。a说自己记忆的方法，说发现的规律，说自己想起的知识（相近字，组词，反近词语，造句子）

　　2、找词语（投影显示）

　　可爱的摇摇摆摆呆呆地

　　在课文中找出最想象的词语：可爱的（逗人的），摇摇摆摆（叽叽喳喳）呆呆地（静静地）。

　　教学注意：

　　不涉及语法知识，只要求学生在表面组成形式上进行分辨组合。

　　过渡：引入“病”。在课文中找出相关词语

　　三、感知内容，体验语言

　　1、由“病”引入故事：

　　1、交流话题：“病了”“病床”“传染病”

　　2、在引导学生读中明确“传染病”的概念。并为体会“没意思”铺垫基础。

　　3、指名读课文第二段，体会“没意思”

　　教师通过点评语言来帮助学生体验“没意思”的具体象征。如：

　　我从你读的声音很轻，感觉到一种担心......

　　我从你突出了“静静地”“呆呆地”感觉到他很孤单

　　4、投影出示：

　　背景画面：柯利亚躺在病床上很苦恼。

　　出示填空：一（）天空一（）楼房一（）窗户

　　5、引导想象，体悟语言：

　　a、同学们啊，老师读到这儿，觉得柯利亚在这儿静静地、呆呆地并不是在看，他能看到什么呢？我觉得他肯定在想。你们来谈谈，他在想什么呢？

　　b、学生想象回答

　　（想念爸爸妈妈。想念小伙伴，想念哥哥姐姐等~

　　c、他想的这些能实现吗？所以柯利亚觉得怎么样

　　d、带着你的体会再来读读第二自然段。读出“没意思”的感觉

　　教学注意：1、对于数量词的填空不做深究2、对于学生的想象要注重对于前文的认识。在不出现逻辑错误的基础上引导感受“关怀”3、运用追问方式，让学生再现他所能想到的人和事。

　　（反思：在这个环节上，我忽视了对于景和物的具体体验。如果在引入“病”和“病床”的词语时，也让学生简单说说他们生活中的感受；在导入画面后，让学生观察并表述画面的基本内容，再来引入数量词填写这一语言训练方式。那么，这一情感触发的基础无疑会更加牢固。）

　　过渡：出示投影

　　背景画面：两幅图，一幅是柯利亚躺在病床上愁眉苦脸的情景，一幅是柯利亚看着窗外的红气球笑着的样子。

　　6、设置疑问，自主探究。

　　刚读出来柯利亚的没意思，可是我们又看到了他高兴的笑了。这说明一定发生了有意思的事改变了他的心情。同学们自由读读第三、四、五自然段，看看你觉得哪句话“有意思”？为什么？

　　7、读文讨论，表达想法。

　　预设环节：

　　a、抓“摇摇摆摆”和“一上一下”。让学生在读中感受这两个词表现出的气球的可爱。

　　b、说“可爱的小脸”。引导学生谈谈你觉得哪些同学的小脸很可爱。再用这种体会来读句子。想想科利亚在“没意思”的时候看到可爱的小脸会想到什么。可联系“心情好多了”

　　c、谈“米沙”。你觉得“米沙”是个什么样的孩子呢？

　　d、“叽叽喳喳”“指手画脚”。他们都在说什么呢，做什么，想什么呢？

　　8、指明读，读出自己的体会，齐读。

　　（反思：在预设中，我没有细纠文，使这一环节的引导显得有些零乱。如果能够在这一环节中设置一套因果关系的训练题目，也许在读和理解中，学生更容易系统的察觉到人物情绪的变化。）

　　四、回归基点，延伸主题

　　1、读了课文，同学们再来填这道题目：病了，我们需要（）

　　2、根据学生内容，引导感悟“关怀”

　　3、延伸谈话：仅仅是病了，才需要关怀吗？

　　4、投影显示：

　　雪中送炭陷见真情，助人为乐献爱心。

　　（反思：最后这个主题归纳自我感觉还是过于笼统了。如果还是秉承前面的方法，把生活感受联系其中，一定能取得更好的效果。如：课文中，气球是一种关怀，那么，你在生活中觉得还有哪些是关怀呢？引发：下雨了，同学递了的伞是关怀，跌倒了，同学伸出的手是关怀，笔丢了，同学借来的笔是关怀。答错了，老师的微笑是关怀等等。这样一来，我相信，学生会更深刻的体会到课文中的那种温暖，也更容易把这种温暖带到自己的生活中去。）

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