化学备课教案

时间：2022-12-26 15:10:39 化学教案我要投稿

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化学备课教案4篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编整理的化学备课教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

化学备课教案4篇

化学备课教案1

　　减压分馏利用在减压时，____ _降低，从而达到分离_______目的

　　催化裂化将重油（石蜡）在催化剂作用下，在一定的温度、压强下，将________断裂________. 提高汽油的产量

　　裂解又称______裂化，使短链烃进一步断裂生成_________

　　催化重整提高汽油的辛烷值和制取芳香烃

　　一、学习目标

　　1．了解烷烃、烯烃、炔烃物理性质的变化与分子中碳原子数目的关系

　　2、能以典型代表物为例，理解烷烃、烯烃、炔烃的化学性质

　　3、了解烷烃、烯烃、炔烃的特征结构、烯烃的顺反异构和乙炔的.实验室制法

　　4、让学生在复习、质疑、探究的学习过程中增长技能，

　　学习重难点：

　　1、物理性质的规律性变化、烷烃的取代反应

　　2、烯烃的加成反应、加聚反应、烯烃的顺反异构现象

　　3、实验室制乙炔的反应原理及反应特点

　　二、学习过程

　　探究一：烷烃、烯烃的熔、沸点

　　阅读p28思考和交流

　　思考; 烷烃的沸点与其分子中所含有的碳原子数之间的关系

　　（a）随着分子里含碳原子数的增加，熔点、沸点逐渐，相对密度逐渐；

　　（b）分子里碳原子数等于或小于的烃，在常温常压下是气体，其他烃在常温常压下都是液体或固体；

　　（c）烷烃的相对密度水的密度。

　　(d)分子式相同的烃，支链越多，熔沸点越

　　练习：比较正戊烷、异戊烷、新戊烷沸点高低

　　探究二：烷烃和烯烃化学性质

　　1、烷烃的化学性质特征反应

　　（1）甲烷与纯卤素单质（Cl2）发生取代反应，条件：

　　（2）反应式

　　2.烯烃的化学性质

　　（1）燃烧

　　三、提出疑惑

　　同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中

　　疑惑点疑惑内容

　　课内探究学案

化学备课教案2

　　1、确定本周课程教学内容

　　内容和进度：完成2—3卤代烃的教学及2—2芳香烃的习题讲评

　　第一课时：芳香烃的习题讲评；

　　第二课时：（1）卤代烃的定义、物理性质

　　（2）溴乙烷的物性；

　　（3）溴乙烷的结构与性质；

　　第三课时：（1）如何检验卤素原子？如何鉴别取代反应和消去反应的产物？

　　（2）卤代烃的化学性质

　　（3）卤代烃的应用

　　第四课时：习题讲解

　　2、教学目标：

　　在必修2的学习中，学生已经了解了乙醇、乙酸的结构和性质，对有机物的官能团也有了初步了解。因此，本节教学的重点是帮助学生认识溴乙烷的结构特点及官能团对其化学性质的决定作用，并使学生进一步树立“结构决定性质”的基本思想。

　　教学重点：溴乙烷的结构特点和主要化学性质。

　　教学难点：溴乙烷发生取代反应和消去反应的基本规律。

　　3、资料准备：

　　选修5《有机化学基础》教材、《步步高》、分子球棍模型、实验视频、实验仪器

　　4、新课授课方式（含疑难点的突破）：

　　第一课时比思考，讲解提高

　　对比思考：复习乙烷、乙醇的结构和性质，并对比溴乙烷的结构，讨论它们结构上的异同，并推测溴乙烷可能的化学性质。通过计算机课件、分子立体模型展示甲烷、乙醇、溴乙烷的结构，讨论思考、列表小结。

　　讲解提高：

　　（1）讲解溴乙烷的化学性质取决于官能团—br的原因：由于溴原子吸引电子能力较强，使得c—br键的极性较强，因此反应活性增强。

　　（2）简介溴乙烷结构的研究方法──核磁共振氢谱（1hnmr）。在核磁共振氢谱中，同一类型的氢原子为一组峰，如ch3—ch2—br中有两种类型的氢原子，因此有两组峰。

　　（3）讲解消去反应的概念。

　　（4）讲解溴乙烷发生取代反应和消去反应的基本规律，列表小结。

　　巩固提高：指导学生进行溴乙烷取代、消去反应的化学方程式的书写练习，帮助学生进一步掌握其反应规律。

　　实验探究：学生分组设计并完成溴乙烷的水解实验，并检验水解产生的br—。

　　提示讨论问题：溴乙烷水解反应的条件是什么？如何检验水解产生的br—？从结构上分析为什么溴乙烷能发生水解？水解反应中，化学键是怎样断裂和形成的？

　　交流讨论：在教师的指导下，学生间交流实验中观察到的现象及结果分析，教师进行评价和点拨。

　　讲解讨论：（1）讲解溴乙烷的化学性质取决于官能团—br的原因：由于溴原子吸引电子能力较强，使得c—br键的极性较强，因此反应活性增强。

　　（2）简介溴乙烷结构的研究方法──核磁共振氢谱。在核磁共振氢谱中，同一类型的氢原子为一组峰，如ch3—ch2—br中有两种类型的氢原子，因此有两组峰。

　　（3）溴乙烷按照另一种方式脱去br—，即溴乙烷的消去反应，讲解消去反应的概念。

　　（4）讨论溴乙烷发生取代反应和消去反应的基本规律，并列表小结（同【方案ⅰ】中表格）。

　　迁移提高：根据溴乙烷发生水解反应的规律，

　　讨论2蹭宥⊥榉⑸水解、消去反应的.可能产物是什么？

　　讨论题：下列卤代烃中，不能发生消去反应的是

　　a。ch3clb。ch3ch2clc。（ch3）2chbrd。（ch3）3c—ch2br

　　答案：a、d

　　第二课时2鄙活中的卤代烃

　　情景创设：教师提出相关问题，提供网络教学资源，指导学生通过网络自主学习。程序

　　提示问题：与人类生活密切相关的卤代烃有哪些？其用途是什么？卤代烃的物理性质是什么？长期接触卤代烃对人体会有何危害？对环境有何危害？

　　阅读学习：阅读网络教学资源，分析相关问题。

　　小结提高：在教师的指导下交流学习体会，共同提高。

　　二、活动建议【科学探究】

　　1、变逡彝槿〈反应产物的探究：溴乙烷在碱性条件下水解生成乙醇和nabr，检验br—可用agno3溶液，需要注意的是加入agno3溶液之前必须用稀硝酸酸化水解后的溶液，否则将生成棕黑色的ag2o沉淀，而不能观察到淡黄色的agbr沉淀。

　　2、变逡彝榈南去反应产物探究：气体通入高锰酸钾酸性溶液之前通入水中，其目的是除去挥发出来的乙醇，因为乙醇也能使高锰酸钾酸性溶液褪色，干扰乙烯的检验。此外，检验乙烯还可将乙烯通入溴的四氯化碳溶液，此时乙醇将不会干扰其检验，因此不需要将乙烯气体通入水中的操作。

　　【实践活动】除组织学生参与教科书上的实践活动外，还可以组织学生完成下列课题。

　　课题：氟利昂的使用及其对大气臭氧层的破坏

　　（1）查找资料，了解大气臭氧层被破坏的情况。

　　（2）调查生活中使用氟利昂的情况（发胶、冰箱、空调等），了解市场上有哪些品牌的冰箱和空调是无氟利昂的？无氟利昂冰箱和空调使用的是何种致冷剂？

化学备课教案3

　　教学目的

　　知识与技能（1）知道酸和碱发生的中和反应。

　　（2）了解中和反应在实际中的应用。

　　过程与方法

　　（1）通过自主探究，培养学生发现问题.解决问题的能力和动手能力。

　　（2）通过讨论交流，培养学生收集处理信息的能力和良好的学习习惯。

　　情感态度与价值观：

　　（1）进一步增强学习化学的兴趣。

　　（2）培养学生实事求是的科学精神。

　　（3）体会化学与社会的密切关系，增强学生对社会的责任感。

　　教学重点

　　（1）中和反应及其应用。（2）认识溶液酸碱度的表示方法—pH。

　　教学难点

　　（1）中和反应的理解和应用。（2）酸碱性和酸碱度的区别。

　　实验仪器：试管.胶头滴管.玻璃棒.表面皿

　　实验药品：NaOH溶液.盐酸溶液.氢氧化钡溶液.氢氧化钙溶液.酚酞溶液.稀硫酸溶液pH试纸.纸巾.标准比色卡

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程

　　前面我们学习了常见的三酸三碱，谁能正确书写出它们的化学式。

　　利用已有的知识和新获取的`信息思考回答问题

　　你认为这些酸碱之间是否能够发生反应。并写出自己的猜测。

　　让两位同学在黑板上展示自己的猜测结果。引导同学相互讨论交流归纳板书所有猜测。

　　板书：NaOH+H2SO4 NaOH+HCl

　　Ca(OH)2+H2SO4 Ca(OH)2+HCl

　　Ba(OH)2+H2SO4 Ba(OH)2+HCl

　　学生书写猜测结果，并相互讨论。

　　提问：通过什么现象可以判断化学反应的确发生了？

　　学生回忆思考回答。

　　引导学生实验验证自己的猜测并记录实验现象，分析实验结果。

　　分析：NaOH+H2SO4 NaOH+HCl 无现象

　　Ca(OH)2+H2SO4 Ca(OH)2+HCl 前者有浑浊后者无现象

　　Ba(OH)2+H2SO4 Ba(OH)2+HCl 前者有白沉后者无现象

　　（以上各组反应都有热量放出）

　　问题：通过明显的现象我们可以判断反应已经发生，你对那些无明显现象的怎么看？

　　板书：无现象的可能1.发生反应

　　2.反应了无明显现象

　　选派代表黑板简单书写自己的实验方案和简单实验流程。实验结束后补充自己的实验现象和结论。交流讨论四组的实验方案以及实验的现象和结论并让学生选择最佳方案。教师可根据学生的实际状况进行分析引导。（如果学生已经设计出用酚酞进行实验，教师可重复演示。）

　　演示实验

　　取小试管，向其中加入2毫升的氢氧化钠溶液。滴加2滴酚酞（观察颜色变化），向试管中逐滴滴加稀硫酸（观察实验现象）。

　　分析：氢氧化钠溶液能使无色酚酞变红色，随着稀硫酸的加入红色逐渐消失。至溶液变成无色。说明氢氧化钠已经发生了反应不存在了。

　　板书：氢氧化钠和硫酸反应

　　2NaOH+H2SO4 = Na2SO4+2H2O Ca(OH)2+HCl = CaCl2+2H2O

　　NaOH+HCl =NaCl+ H2O Ba(OH)2+H2SO4= BaSO4+2H2O

　　Ca(OH)2+H2SO4 = CaSO4+2H2O Ba(OH)2+2HCl= BaCl2+2H2O

　　动手实验，记录现象

　　实验后讨论交流，分析原因。

　　思考讨论如何用实验验证自己的猜测。并设计实验方案简单书写自己的实验流程。

　　根据自己的设计实验验证自己的猜测。并记录现象分析结果。讨论实验方案的可行性。

　　学生根据氢氧化钠和硫酸的方程式书写猜测中的所有方程式。

　　观察生成物在构成上的共同点：都是盐。

　　观察反应的共同点：都是酸和碱反应生成盐和水。

　　揭示中和反应：酸和碱反应生成盐和水。

　　其实所有的酸和碱之间都能发生中和反应。像盐酸和氢氧化钠反应没有明显现象，所以我们要借助无色酚酞观察反应是否发生，而有些酸和碱反应是有明显现象的，就不需要借助酸碱指示剂了。

　　课件展示：演示酸碱中和反应的微观变化。

　　H++ OH-=H2O

　　在实验完成后能将酸溶液或碱溶液直接倒进下水道吗？应该如何处理呢？

　　积极思考，利用所学的新知回答问题

　　展示有关中和反应在实际应用中的一系列图片

　　工业：如硫酸厂的废水中含的酸溶液比实验室的废液中多得多，需要用熟石灰进行中和处理后排放

　　农业：如经常下酸雨形成的酸性土壤可以加入熟石灰中和酸性

　　生活：如用食醋中和腌制皮蛋产生的碱，从而去除皮蛋的涩味

　　如用含氢氧化铝的胃药治疗胃酸过多，你会写这个反应的化学方程式吗？

　　学生练习：Al(OH)3+3HCl==AlCl3+3H2O

　　如被蚊虫叮咬后因其分泌的蚁酸而感到不适，可涂碱性物质（如稀氨水）来缓解痛痒。

　　提问：能涂氢氧化钠溶液吗？

　　观看图片并不断思索，寻找生活中其他的例子

　　课堂小结：1.中和反应的定义和实质

　　2.判断中和反应是否发生反应的实验探究方法

　　3.中和反应的应用

　　作业布置：教材习题

　　教学反思：联系先前学习过的酸、碱都能与指示剂反应，使指示剂变色的知识，暗示、鼓励学生想办法证明NaOH和HCl这个反应的确发生了。最后让学生完成该实验设计，通过活动与探究让学生归纳出该反应的现象和特点，能把学生的探究活动与“双基”紧密结合，既体现了新《课标》的教学理念和课程目标，又兼顾了对学生基础知识和基本技能的培养。充分调动了学生的积极性和创造性，使学生能较好的掌握本节课的学习内容。在教师指导下，充分发挥了学生的主体性，让学生进行实验探究，在交流讨论中获得知识，同时体验学习的成就感，激发学习兴趣。本节课的总结，由学生自我评价本节课的收获，包括知识和方法情感上的收获。一方面教师把一节课的知识小结交给了学生，同时亦鼓励了学生反思自己的学习过程，进行自评与互评。

化学备课教案4

　　教学目标预设：

　　1、根据活动的经过，能写出自己的真实感受；

　　2、初步学会能根据自己的独特感受来命题；

　　3、培养学生的观察能力和激发学生爱科学的兴趣。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，老师表演“小魔术”

　　1、瞧，老师，今天带来了什么？

　　让学生观察说一说；

　　2、看到这些，你们猜一猜，老师会干些什么呢？并说说这样猜的根据；

　　3、看清，这是什么？（让学生说，然后让学生闻）

　　4、请看仔细，我要把这瓶“水”，变成“饮料”（老师变魔术）

　　5、变成了什么？看到这“橙汁”，你有什么想法吗？

　　6、还记得我刚才是怎样变的吗？（生说实验过程）

　　7、此时，你们有什么夸奖的话送给老师吗？（板书神）

　　8、还想说些什么话，提些什么问题吗？

　　二、学生表演魔术

　　1、“橙汁”好喝、牛奶更有营养，接下来我们变一些牛奶怎么样？

　　2、这下，老师不变了，叫两位学生来变。谁来？

　　3、出示器材，让上台的学生观察，说。（然后让其余学生检验他俩说得是否真实）。

　　4、学生变“牛奶”（用吸管向瓶里吹气）

　　师提醒：同学们，注意他们两个是怎样吹的？再观察瓶子里有什么变化？你还听到了什么？你心里有什么想法？然后，再瞧瞧同学们有何表现？

　　5、学生说话（按上面的问题进行）

　　6、老师不但自个儿会变“饮料”，还让同学变出“牛奶”你们说神不神？

　　三、抓住时机，揭示科学道理

　　1、其实，世界上所有魔术都是假的，当然老师今天的魔术也不例外，能使“水”变颜色的是化学反应。变“橙汁”的水，我起先就放了一种化学药品，后来趁你们不注意时，又放了一种药品，然后摇几下，两种药品反应就产生了“橙汁”。这牛奶是怎么回事呢？它也是两个物质进行了反应而成的。开始的水是石灰水，石灰水能与二氧化碳反应产生白色沉淀物，这二氧化碳气体哪里的，就是同学们刚才嘴里吹出的气呀！

　　2、老师还神吗？那是什么那么神奇呢？（科学）

　　3、此时，你有什么想法或感慨呢？有话想说吗？（让学生说）

　　四、根据自己的.独特体会，自由拟题

　　1、同学们，学到这里，你们肯定有很多感受、有许多话要说吧，如果把这感受的经过写下来，就是一篇作文了，这下，老师要请教同学们，如果让你写一篇自己最想说的或感受最深的作文，你会拟什么题目呢？

　　2、学生拟题。

　　3、交流题目。

　　4、针对题目，作适当写作指导（你们觉得怎么样的文章才算是好文章？指出这次作文的要求就是写出真实感受）。

　　五、学生作文

　　（播放轻音乐、师巡回指导）

　　六、讲评

　　1、出示个别作文，全班讲评

　　2、指名说说自己认为写得特别好的词句（特别是感受方面的）

　　七、向课外延伸

　　同学们，告诉你一个秘密，你们如果继续吹，这“牛奶”还会变回“清水”，你们不防回家试一试，也许还有许多话想说，还有许多话想写。

　　板书：

　　老师神奇！！！？——科学神奇！！

　　“水”——“橙汁”

　　“水”——“牛奶”