自闭症教师工作总结8篇【实用】
总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它可以促使我们思考，因此，让我们写一份总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？以下是小编为大家整理的自闭症教师工作总结，仅供参考，欢迎大家阅读。
自闭症教师工作总结1
艺术治疗是近代以来在西方兴起的一个跨学科的专业领域，它以艺术学、教育学、心理学等为基础通过治疗者与治疗教师在一定的关系下开展各种艺术活动、行为。有效地消除治疗者心里的诸种疾病，使其恢复到与正常人一般的行为，以达到治疗目的。但目前各国家对“艺术治疗”的概念内涵与定义有不同解释。但总的来说包括：以心理与教育理论为基础，以艺术活动为媒介，以缓和情绪冲突、解决行为问题为目标。①随着现代经济发展，生活节奏的加快，当代人承受巨大的生活、工作压力。使不少人不同程度的被“自闭症”所困扰，这一现象就连儿童这一特殊群体也未能幸免。据不完全统计，上海每年新增的有自闭症倾向的5-12岁儿童中达到数千人。可见这一问题的紧迫。
1自闭症儿童的症状表现
自闭症儿童行为特征表现为不理人、不看人、我行我素、不合群，一半以上的患者无语言沟通能力或少语言沟通能力，他们排斥与其他同龄人沟通、交流和接触。这部分儿童心里特征表现为有较强的自卑感，缺乏表现欲，孤僻。若我们尽早发现自闭症儿童，寻求合理的方法，实施早发现，早干预的原则就有可能使其恢复到正常儿童的群体中来，减少不良症状的 影响。
2艺术治疗对自闭症儿童调节路径
2.1与学前融合教育有效整合
通过艺术治疗与学前融合教育的有效整合，使艺术治疗为进入融合教育的自闭症儿童提供有针对性的康复训练，使其能尽快的进入到融合集体中。通过聚焦于自闭症儿童的社会认知，探讨儿童艺术治疗在学前融合教育中如何营造适宜的环境和有效的制定干预策略。在此过程中呈现三方面的要求：（1）教育是要满足所有适龄儿童的需求，并根据某些特殊需求的儿童提供特殊教育。（2）针对有特殊需求的“问题”儿童，教学机构要组织特别工作小组，为这部分学生提供高水平、特殊的服务。（3）融合教育由普通课程和特殊课程构成，教学过程中要以小组课的方式M行，保证每个孩子都参与到课程中来，不要被孤立，大家都是课堂的”主人”。
2.2心理干预治疗
艺术治疗与传统的心理治疗有其明显的特点；（1）整个过程借助象征性的方式使自闭症儿童将潜意识里的内容表达出来，使其具有安全感，有利于治疗者收集真实的信息。（2）这样一来为处理情绪创伤方面有较好的效果。鼓励受离异家庭影响的孩子用艺术的方式来释放他们的压力，尝试着与他们以艺术的方式沟通、交往，引导他们将精力放到与正常儿童交往上来。
2.3艺术治疗还能够使治疗对象人格更为完善，使其交往技巧提升
艺术治疗可以帮助儿童处理情绪问题和创伤，促进其个体的自我完善，并使其在自我认识、与团队融合方面有显著提高。同时在治疗过程中儿童的艺术创造力还可以促进个体的认知和语言表达能力的提高。有关学者研究表明：艺术创作有助于改进交往技巧。在治疗过程中能激活儿童的想象力和大脑空间位置相关的功能区，促进个体语言的发展。
2.4奥尔夫音乐治疗法对自闭症儿童的干预
奥尔夫音乐治疗法让自闭症儿童在音乐活动的过程中逐渐暴露出来，基于这种情况奥尔夫音乐治疗的方案随着不同儿童的症状而调整、完善的。这个方案是一动态过程，一般情况下方案会围绕几个方面展开：第一，观察自闭症儿童的特殊需要；第二，就观察过程中发现的问题与“问题”儿童的家长进行沟通，进一步了解情况。并给与家长的具体建议，力求取得他们的支持；第三，基于治疗过程中自闭症儿童的'各种表现，提供相应的活动设计；第四，根据“问题”儿童的需要，介入特殊的干预，通过音乐治疗使他们掌握适应环境变化的技能。
3艺术治疗的对自闭症儿童的未来展望
艺术治疗诞生于西方，以西方文化为土壤而生根发芽的，在我国还处于起步阶段，理论还有待于进一步提升和系统研究。而理论的不足直接影响到实践的方向。基于这一状况而言我国目前还未出现严格意义上的艺术治疗，这将对建立适合我国特点的艺术治疗理论体系与实践提出更高的要求。鉴于源于西方，又缺少本地化的过程，这一事实，治疗教师在运用这一方法时要结合我国文化背景的实践进行。而且艺术治疗教师不仅要有艺术方面的知识，还要有心理治疗方面的基础和操作经验，还必须经过系统的专业的艺术心理方面的培训。
最后，由于艺术治疗在我国发展还不够成熟，相关的实验设施还不够齐全，而治疗者自身的个体经验、知识背景会影响到整个过程，甚至会影响到诊断结果的客观性。因此在实施对自闭症儿童艺术治疗时这一过程要十分谨慎，必要的时候要引入其他的心理治疗方法予以辅助，使结果更具有客观性、实践性。
基金项目：本文系重庆市教委人文社科课题“艺术治疗对自闭症儿童在融合教育安置形态下的应用研究”（课题编号14SKE09）；重庆市研究生教改课题“地方性师范院校艺术硕士培养与创新研究”；重庆市本科教学改革课题”重庆市市属本科院校民族音乐学课程改革与创新研究”；重庆市教育科学规划课题“师范类舞蹈专业人才培养模式研究”（课题编号20xx-GX-1xx）阶段性研究成果。
参考文献
自闭症教师工作总结2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第十章“健全特殊教育保障机制”中明确指出加强特殊教育师资队伍建设的重要性。而特殊教育师资队伍整体水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育专业建设水平的影响与制约。本文以黑龙江省为例，对三所高校的特殊教育专业建设情况进行了调查分析，对其中发现的问题提出了一些可供参考的应对策略，以期为特殊教育专业建设提供相应的参考与帮助。
一、黑龙江省高校特殊教育专业建设基本情况
（一）师资队伍
师资队伍建设是人才培养的关键所在，据调查显示，我省特殊教育专业师资现存在专业结构、年龄结构、师生配比等方面不合理的现象。首先，很多高校特殊教育专业教师是由心理学、教育学、医学等专业老师来担任，在一定程度上限制了人才培养的深度和广度；其次，特殊教育专业教师年龄跨度较大，45岁以上老教师与35岁以下青年教师占据了教师总数的大部分，35岁――45岁教师数量相对较少，出现了“断档”的现象；再次，师生配比不合理，资源利用不充分。
（二）人才培养现状
1.人才培养目标
由于人才培养是面向一线机构为主，所以人才培养目标比较一致：本专业培养具有特殊教育专业领域基本理论知识和特殊儿童早期康复专门知识，具备从事特殊儿童基础教育、早期康复和心理辅导的基本能力与技能，具有创新和实践精神，良好的职业道德和健全体魄，能够从事教育、科研、管理的应用型人才。
2.人才培养模式
在人才培养模式上，各校都做了积极地探索和创新，以黑龙江幼专为例，其人才培养模式为：着力完善“一主线、两融合、多渠道”的2+1人才培养模式。
“一主线”：即人才培养模式以实现人才培养目标为根本目的。
“两融合”：是理论学习与实践学习的融合。
“多渠道”：是知识获得多渠道和就业多渠道。
（三）就业情况
抽样调查结果显示：本、专科层次毕业生就业率接近100%，其中本科层次毕业生从事特教相关工作的占就业人数的82%，专科层次的占78%。从工作内容上看，从事特教相关工作的毕业生中，47%从事自闭症、智力障碍、发育迟缓等儿童的教育工作，33%的毕业生从事听障儿童的教育工作；其他20%的毕业生分别从事其他类别障碍儿童的教育工作，或是残疾人联合会、社区等相关部门工作。从就业去向上看，有43%的毕业生留在省内工作，有57%的毕业生选择北京、上海、安徽等省外城市工作。
二、特殊教育专业建设设想
（一）师资队伍建设
针对特殊教育专业师资队伍生师比不合理、年龄两极分化以及部分教师一线机构工作经验不足等困境，提出建议如下。
1.调整师资数量，优化生师比
抽样调查显示，黑龙江省特教专业生师比为12：1，显著低于教育部所规定的18：1的要求。这既导致教师工作量不足，又制约了教师的使用率，造成资源的浪费。因此，有必要引入竞争机制，充分调动教师工作学习的积极性，严格控制师资队伍总体规模，扩大招生数量，提高生师比和办学效益。
2.完善师资进修方案，提高师资专业化水平
据调查显示，在特教专业教师中有相当一部分教师从未接受过系统的特教专业训练，使得本专业师资专业化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的师资进修方案来提升师资专业化水平。第一，为提高教师的实践教学能力，促进产学研结合，分批次、有计划地将教师选派到一线机构，深入到学校管理、教育教学、课题研究等活动中，提升教师的专业应用能力和实践教学能力。第二，学校应秉持与时俱进的指导思想，构建起个性化、终身化的多元培训模式。第三，师资培训要摆脱以往流于形式的弊端，要做到实效第一，真正起到提升教师各方面素质的作用。因此有必要建立起师资培训质量督体系，师资培训的质量监督既要有结果的考核监督，也要有培训过程的监督。
3.加强教师跨专业合作
鉴于师资队伍结构的合理性，加之研究趋向多专业整合的形势，应强调0-6岁学前特殊教育，加强多专业教师的合作。可以考虑成立特殊教育研究所，将学前教育、教育学、特殊教育、心理学、医学等专业教师纳入其中，集中力量，形成研究特色。
（二）人才培养改革
1.加大对特殊儿童早期康复师资的培养力度
随着特殊教育事业的发展，“早发现、早诊断、早康复”的教育理念越来越得到社会、学者、家长的认可，与此同时，行业对特殊儿童早期教育康复师资的需求数量与质量也逐年提高，这也就对专业人才培养的院校提出了新的要求。
一是社会需求。以自闭症儿童为例，二十年前，自闭症的出现率是千分之一。随着时展，全球各国的自闭症出现率皆呈现逐年增多的趋势。据全国残疾人普查情况统计，儿童自闭症已占我国精神残疾首位，中国公益研究院《中国自闭症儿童现状分析报告》显示，目前我国自闭症患儿数约为一百六十四万人。中国残联的统计则显示，20xx年，我国某些地区的自闭症出现率已攀升至近百分之一，仅在各类机构学习的自闭症儿童就有1.1万人。由此可知，自闭症儿童数量的激增将导致对特教师资需求的突发性增长。
二是行业现状。据调查显示，全国50多所培养专业人才的学校，往往是按障碍类别划分专业方向；此外，各高校人才培养方向缺乏对康复训练师资的关注，行业内也缺乏较为专业的早期康复机构。以自闭症为例，1988年，南京脑科医院儿童心理卫生研究中心开始了我国最早的自闭症儿童康复训练。1993年，第一家由家长开办的民办机构――星星雨教育研究所在北京成立。目前，国内训练机构大约只能满足全国十分之一的需求。有登记的各类型训练机构约七百多家，由医院和政府部门开办的寥寥无几，超过90%的机构由家长开办，这是一种被迫无奈的自我拯救。另外，各机构收费差异过大，高的甚至需要每月近万元。面对行业乱象与社会需求，高校有责任加大康复师资的培养力度。
三是就业现状。黑龙江省共有公立特教机构79所，此外还有残疾人联合会和儿童福利院下属的特教机构以及私立机构。随着特殊儿童早期康复教育事业的发展以及“三早”理念的提出，这些机构相继开设了特殊儿童早期教育康复部或是康复班级，而专门培养特殊儿童教育康复师资的院校却寥寥无几。综上所述，特殊儿童康复教育师资有着良好的就业前景和广阔的就业空间。
四是师资力量。世界各国学者的特殊儿童早期康复研究结果均显示，特殊儿童康复是需要特殊教育、心理治疗、医学康复、常规教育教学等多方面合作实现的。所以，这就要求其康复师资具备以上多方面的知识和技能。由此可见，要想培养出合格的、适应时代需求的.特殊儿童早期康复教师，就必须完善专业人才培养的师资队伍，完善专业结构，提高专业素养，以满足特殊儿童早期教育康复师资培养的需求。
2.持续推进课程建设
一是适当调整课程设置。鉴于基础课程开设的现状，进一步规范相关基础课程的设置，必修课方面主要包括两方面的学习领域：专业理论和专业技能学习领域。专业理论学习领域开设基础的专业理论课程，如特殊教育概论、特殊儿童康复概论等课程。专业技能学习领域又分为专业技能课程，如：自闭症儿童教育与康复、特殊儿童教育诊断与评估等。教育实践课程，如：感觉统合训练、行为改变技术等。及教育科研类课程，如：特殊教育科研方法等。
在选修课中，人文素养选修课增加特殊教育职业道德等课程，增强学生的专业认同，产生行业发展的责任感和使命感。专业选修课中按障碍类型形成关于这一类障碍的课程群，可供对某类别感兴趣的学生进行选择和学习。如针对听觉障碍，安排听觉统合训练、康复听力学、听觉障碍儿童的心理与教育等。学生可在必修课的基础上，根据个人的兴趣和意向选修这些课程。
二是加大实践课时的比例。作为主要培养一线特殊教育机构教学、科研、管理等方面人才的院校，其优势应在其实践技能的掌握。所以，在课堂教学过程中，应加大实践课时的比例，使专业理论课程与实践课程实现合理配比。为实现该目标，需要在模拟实训和一线见实习两方面加强。建议部分课程每周都有模拟实训，学生每两周有半天的时间到特教一线机构进行见习、实习。
（三）招生与就业改革
1.招收残疾人大学生
残疾人高等教育在我国刚刚起步，目前，绥化学院是我省唯一一所招收残疾人大学生的本科院校，且2013年9月将迎来第一批残疾人大学生。黑龙江省专科层次院校特教专业招收残疾人大学生项目目前仍属空白。残疾人大学是接受高等教育是残疾人事业发展的必然趋势，也是实现社会团结、稳定，提高国民整体素质的必要条件。
2.加强职业认同教育
目前，由于对特殊教育的认识不全或者一些观念上的偏见等，使得黑龙江省高校特殊教育专业第一志愿录取率不高。调配的学生专业认同感较差，不仅影响在校期间的学习情况，甚至可能阻碍其将来成为一名合格的特殊教育专业教师。因此，对这类非第一志愿的学生，应加强职业认同教育。
3.市场导向――指导就业
特殊教育专业的招生与培养也应该顺应市场需求，针对于特殊儿童数量逐年增多、医学康复、早期教育康复等市场需求量较大的现状，各高校应合理配置资源，开设相应的方向课，进一步明确专业方向，努力培养出适合市场需求的特教专业毕业生，促进特教专业学生学以致用。
4.就业途径应西移、下移
根据20xx年国家统计局的《国家统计年鉴》，各地区特殊教育学校数量相差非常大，发达省份特殊教育学校的数量显著多于欠发达、落后的省份。这一方面说明全国的特教专业区域发展不均衡；另一方面，可以看出欠发达地区特教事业发展空间大，需要引进特教人才多。对于黑龙江省特教专业毕业生来说，到西部和基层就业将有更大施展本领的舞台，容易得到重用。因此，特教专业学生应改变观念，积极支援西部建设，响应国家号召，促进西部大开发的同时，也解决了特教人才流失的问题。
自闭症教师工作总结3
关键词：自闭症；音乐；沟通
“自闭症（Autism）”一词最早是在1911年，由瑞士医生EagenBleuer提出并引入相关专业文献的。自闭症是一种儿童广泛性的发育障碍，它的三个核心特征是：社会化障碍、交往障碍、想象障碍。这些特殊的孩子生活在自己独特的世界里，也被称为“星星的孩子”。他们主要表现为注意力水平较低，掌握语言能力迟缓，常常代词错用，只能鹦鹉学舌般地重复简单句子；不能与人对话，缺乏目光接触，不会主动参与活动。
目前，国内外有关自闭症儿童的治疗已经取得了长足的进步，我通过多年的观察和实践，也取得了一些成效。我认为提高自闭症儿童的社会交往能力才是根本，让他们学会自主思考、学会如何与他人沟通乃是重中之重；只有抓住他们的病因、对症下药，才能真正让他们走出自闭，开口说话，融入社会大众，所以如何提高自闭症儿童与他人的沟通能力是教师、家长迫切需要解决的问题。本文通过自己多年的实践经验探讨如何利用音乐有效提高自闭症儿童的沟通能力的问题。
一、研究方法
自闭症儿童都有某方面的特殊才能，音乐才能就是其中之一。Applebaum，Egel，Koegel&Imhof（1979）发现自闭症儿童的音乐能力比有音乐天分的正常儿童还要高，他们拥有超凡的音乐感和辨音能力。因此，利用音乐刺激他们的感官，调整其感官感觉，保护开发调整大脑状态，发掘其学习潜能，促进言语及沟通技能，促进社交情绪上的发展，塑造正确的行为，是一种行之有效的音乐治疗方法。
（一）让音乐课堂充满魔力
音乐是自闭症儿童能接受的安全而多元的感观刺激，这可以协助他们加强专注力和记忆力，而这些都是学习的先决条件。所以如何在一堂课的开始就赢得孩子们的心，让他们着迷、集中注意来参与一切音乐活动，是我一直在努力探索的问题。
每次上音乐课我都提前5分钟到教室，我所有的穿着、语言、情境布置等都为同一主题的音乐课而精心设计。比如，在学习彝族的《赶圩归来啊哩哩》这首歌曲时，我身着彝族服装，在教室门口朝学生招手喊着“啊哩哩 啊哩哩……”学生既新奇又高兴，一个平时连头都不抬的自闭症儿童也抬起了头，不需要保育员招呼，学生整整齐齐地进了教室，不用说，一定是我的彝族服装吸引了他们……很多人一定以为课前准备到此就结束了，其实不然，训练自闭症儿童的沟通能力这个时候才是良好的开始，只要吸引了他们的注意力，就应该适时适地地捕捉、挖掘：我与每一个自闭症儿童进行了眼神的对视交流，并拉着他们的手微笑地对他们说：“你好吗？”请记住，一定要耐心等待他们的回答。
因此，利用课前准备把音乐课堂变得有魔力，吸引学生的一切感官；我还经常准备“百宝箱”，给学生一些惊喜和发现，赢得了这个好的开始，自然就能水到渠成地进行后面的音乐活动。
（二）运用奥尔夫节奏练习促进语言发展
生活中最不可缺少的沟通工具就是语言。自闭症儿童在语言发展上存在严重的障碍和缺陷，表现为语言发展迟缓以及发音不准确和语言不流畅等方面。但是他们有一个很好的优势：节奏感强。语言是有节奏的，将语言和节奏相结合，成为促进自闭症儿童语言发展的一个有效手段。奥尔夫音乐教育的核心是以节奏为基础，结合身体听、唱、奏、动的综合教学，所以我将这种教学理念运用到自闭症儿童的训练中，让他们口、眼、手、腿、脚全面地动起来，在科学的节奏训练中发展语言。
节奏是音乐构成的第一要素，结合自闭症儿童节奏感强的优势，在音乐课堂里我选择一些节奏感比较强的歌曲，比如《你的名字叫什么》：
x x × × | × × × ― | × × × × |
你 的 名 字 叫 什 么 ？ 我 的 名 字
× × × ― |
叫×（姓）××（名）
这首歌曲就很适合刚入学的学生学唱，可是针对自闭症儿童，他们连口都不肯张，又如何说唱自己的名字呢？所以这里就要借助奥尔夫节奏练习和音乐的独特魅力让他们张口。曾经有老师跟我反映说她很亲切地对学生说：你叫什么名字？可学生头就低得更厉害了，根本不理她。我相信如果她运用一点音乐节奏的魅力就不会束手无策了。我是这样教唱这首歌曲的：①将学生的名字制成漂亮的卡片贴在黑板上，名字下面各放置一个乐器“手按铃”（音色不同），这样的设计用意在于用不同音色的“手按铃”来吸引学生，让他们在玩乐器中学习按节奏（×××）认读自己的名字；②老师手握“话筒”逐一问：“你的名字叫什么？”并配以小鼓伴奏，这样的设计用意在于让学生体会“话筒式”的问答，比平常的问答要有趣得多，让学生在有节奏的鼓声中练习回答；让自闭症儿童掌握这一问句是很简单的事情，因为他们的模仿能力超强，在这里重要的是要解决如何“答唱”，重在引导学生怎么思考、怎么回答，一开始肯定会有很多学生不懂得如何用“我”来回答，所以我出示话筒让学生理解了话筒对着他，就是要他回答“我的名字叫xxx”，既有趣又有效；③学生学会“答唱”后，我让学生用拍手、跺脚、拍肩、拍腿等不同形式表达说出自己的名字，要求学生自主选择不同的形式“对问、对答”，这样的.设计用意在于将沟通能力的训练进行到底，所有的一切音乐活动设计都是训练手段，重要的是要培养自闭症儿童在音乐活动中掌握独立自主的思考能力，这样才能与他人沟通，所以每一堂音乐课的提升和拓展都应回到“沟通”这一轨道上来。
上述的例子是针对低年段的自闭症儿童而设计，随着他们的成长，选材也应有所变化，尽量选择他们所熟悉、喜欢的音乐题材，有了这个入门石来发展语言，才能敲开其他大门。
（三）在歌唱训练中与学生“对话”
自闭症儿童的学习确实需要很多的重复练习，音乐内蕴藏着重复的结构，这些重复的音乐结构很自然地给予自闭症儿童“预知”的感觉。所以，我一直在思索：如何在歌唱训练中提高自闭症儿童的沟通能力，建立起师生间一种很自然、很流畅的“对话”桥梁。
音乐课离不开唱歌，可能有些老师觉得在音乐课上让学生学会唱几首歌就行了，其实不然，学会唱几首歌，对自闭症儿童来说那是轻而易举的事，因为他们有着超强的音乐自学能力，况且现在的校园广播、网络传媒都是很好的“老师”，这就给我们的音乐课带来了更大的挑战性。针对自闭症儿童，我把歌唱训练作为很好的沟通手段，寻找与学生能够交流的契机，适时在歌唱中与学生“对话”。比如，在春季入学时，我为七年级的自闭症学生选择了一首《春天在说话》这首歌曲（歌曲主要描写鞭炮声：噼噼啪啪；春雨声：嘀嘀嗒嗒；小鸟声：叽叽喳喳；春水声：哗啦啦啦。歌词清晰地描绘了春季里的各种景象）。俗话说：“书读百遍，其义自见。”唱歌也是如此，所以在学习此歌曲前，我已经在校园广播和七年级的教室电脑里反复播放《春天在说话》这首歌曲，学生熟悉后，我特意选择了一个下雨天进行教学，这个时候我的教学就变得简单多了，我只需加以适当指导，学生在仔细揣摩中就能体会歌词的内在韵律、深刻的内涵和所蕴藏的丰富情感。当我们学唱到“叽叽喳喳……”时，我并不是完整地把歌曲唱完，而是开始跟学生交流：“在哪里听到过这种声音？”学生经过几年时间的训练已经有简单的自主思考能力，所以这个问题并不难，可以用来沟通。有的学生说出了“树”，有的学生指着外面……我知道，孩子们都在思考，都想说话，我灵机一动，把教室搬到了树底下，所以这节课的对话练习进行得特别流畅，我们在树底下唱着快乐的歌、聊着开心的事……至今我想起这节课仍然会感到无限温暖和感动。
实践证明，在歌唱训练中要实现与自闭症儿童的流畅交谈是完全有可能的，这需要老师敏锐地寻找交流点，去打开学生的“话匣子”。
（四）利用音乐游戏增进交往能力
自闭症儿童难以和别人建立良好的人际关系，阻碍了身心的健康发展。学校教育的一个重要任务就是要让他们学会与人交往，学会参与集体生活，尽快适应社会。自闭症儿童沟通能力的体现就在于他们与同伴、老师、家长、保育员等人的交往上，如何将学到的沟通能力用到交往上，是值得我们音乐教学认真研究的一个方向。
在音乐教学和训练课上，我更多地是运用音乐游戏来促进自闭症儿童与同伴、老师、家长、保育员的交往。比如，在中年段的一堂训练课上，我设计了一个小游戏《找朋友》：每个人口袋里装着一个礼物，按照音乐的节奏合乐拍手唱歌“找到自己喜欢的朋友”，面对面把歌唱完、互赠礼物、道谢、再见。这个游戏的设计意图在于让自闭症儿童在音乐活动中感受友谊的存在，关注身边的每一个人，学会与他们交往。游戏很简单，但是所起的效果却非常明显，一段时间下来，这些孩子的人际关系改善了许多。实践证明，在共同游戏的集体环境中，对培养自闭症儿童的社会交往能力是非常有益的。
（五）利用情境表演将生活再现，让自闭症儿童学会融入社会
每一个音乐单元主题教学结束后，我都会利用课余时间组织自闭症儿童排练小剧目――简单的生活情景表演，剧目的题材皆来自平时与学生、家长、保育员的交谈中，了解到的最贴近学生生活实际的事情，我也经常利用家访去采风。比如，播种季节时，我给九年级的自闭症学生设计了一个剧目：《插秧的笑声》，因为学生大部分都来自农村，所以面对这个题材他们都很熟悉，但是很多学生都不懂得如何插秧，只是看父母插过，而在这个剧目里学生将切身体验插秧的过程和乐趣，虽然不能在真正的农田里插秧，但我们在宽阔的操场上模拟，学生依然表现出了较高的积极性，我在剧目里还设计了许多打击乐器和对话练习，在这种特殊的表演形式中，我发现学生更愿意开口说话，因为这些表演的情景都是他们平时生活的再现，这会让学生觉得既安全又有趣，所以他们自然会愿意融入老师设计的这些情境里，自然也会愿意与大家沟通、交流，这对他们尽快融入社会起的帮助是非常大的。
二、效果与思考
在老师、家长、保育员的配合下，我通过观察、访谈等方法对5名自闭症儿童（有5年的训练时间）进行了总结性评估。评估发现：①这些学生有了主动语言的意识，大脑反应和身体的协调能力都得到顺利的发展；②对歌词的理解比以前要好，在音乐活动中能准确使用人称代词；③两名经常低头不说话的学生见到熟悉的人会主动打招呼，大部分学生可以与别人进行简单的日常寒暄，能主动提问和发起交流，但句式单一、内容表浅，仍然不会准确表达自己的心理感受；④3名学生的不稳定情绪趋于稳定，许多不良行为也基本消失。
自闭症教师工作总结4
自闭症的患病率为0.03%～0.xx%。但近年报道有增高的趋势，20xx年，广东孤独症患病率为0.67%，深圳地区高达1.32%。自闭症幼儿有严重的情绪障碍，一般日常教育无法适应他们的需求。
一、研究目的和研究内容
本文通过对一名自闭症幼儿的个案研究，分享对自闭症幼儿在沟通、教育方面的一些经验，证明自闭症儿童具有很强的可塑性，让他们在适当的教育下逐步具备社会适应、自理及人际交往能力。研究内容包括自闭症幼儿的行为心理特点、在园所得教育需求、自闭症幼儿的矫治方法以及经过矫治辅导后的改善情况。
二、个案分析
1.研究对象
本研究所选个案为天津市某公立幼儿园幼儿马园（化名）。马园，20xx年11月2日出生，六岁，女，汉族，祖籍天津，20xx年秋入园。该幼儿入园时，口齿不清，答非所问，只会重复他人问题。有刻板行为，只专注于自己的活动，不能听从老师的口令。三岁被诊断为自闭症，幼儿家人认可病情，在两年时间里每天下午带其到特殊学校进行专人专业训练，并能积极配合幼儿园保健医生及教师的教学安排。
2.研究方法
此次个案研究采用的是观察、访谈和资料分析等方法。笔者每周去幼儿所在班级，观察记录其整个教育教学过程，并对其教养保育老师进行访谈，最后根据所学习理论知识对现象和资料进行分析。该幼儿特殊训练前存在的症状，针对训练及症状改善情况做出以下总结：
（1）感知
训练前在视觉方面，幼儿表现出目光游离，旁人无法了解其在看什么。听力正常，但对呼唤她的声音会置之不理。
针对性教育方法为：通过创设情景学习法和图片沟通系统，引导其主动沟通，家长配合利用逻辑表达训练教材和情景表达与孩子在日常生活中做沟通训练。训练后其目光正常但依然不与人有眼神接触，对呼唤能做出正确的反应。
（2）语言
训练前幼儿在语言发展方面存在严重问题，发音节奏不稳定，语调平板，语言重复。
针对性教育方法：通过气息基础训练，改善唇舌能力。配合音乐训练法，让其即兴、自由地弹奏、吹打，以达到自我表现的目的。经过两年专门的训练，该幼儿已经能够准确发音，正确回答对方提出的问题，可以用语言语调正确表达自己的情感。
（3）注意力
训练前该幼儿在参加幼儿园教学活动时无法维持注意力。
针对性教育方法：通过游戏的方式提高其与周围环境交互作用的兴趣和愿望。经过两年的专业训练，幼儿的自制能力有了一定的提高。
（4）智力、兴趣及刻板行为
该幼儿机械记忆力较高，对已经学过的儿歌或生字几乎全部可以背诵下来，但如果改变顺序就不认得了，存在严重的刻板行为。例如，如果她在剪纸，老师提醒她开始下一项活动，她就会大喊大叫，甚至躺在地上打滚。
针对兴趣范围狭窄和刻板行为模式的训练：强调事物的多样形式，任何事物根据它的.形状、大小、味道等都具有多种多样的形式。通过制约学习，改善其自闭症状与不适应行为，形成适应行为，从而改善刻板行为。
（5）表情认知
训练前该幼儿在情感表达与理解上表现出极大的困难。
针对教育：有效地利用亲子关系。家长作为幼儿的主要照顾者，耐心地配合教师做好家庭中的陪练调教工作，使自闭症幼儿在认知、行为、情绪等方面的发展在家中得以强化，从而取得更加明显的进步。经过训练后，她不仅能表达自己的感情，更重要的是能懂得他人特别是父母家人的许多感情。
幼儿自闭症康复训练对孩子具有至关重要的意义，需要患儿本人、家长、保健医生、教师的共同努力，坚持早发现、早治疗、早训练的原则。另外，康复训练活动方案不是一成不变的，必要时，家长可以找专业人士帮助，根据不同患儿的特点采用适当的训练方法进行教育与干预，使他们的障碍程度得以控制，达到回归社会的目的。本个案中，自闭症幼儿的整个家庭都能够积极配合训练，这对幼儿治疗训练的成功、幼儿情况的改善有重要的意义。
自闭症教师工作总结5
“自闭症儿童是非常有救助价值的，只要帮助他们进行康复训练，许多患儿将来可以独立生活、学习和工作。不帮助他们，他们大部分就成为家庭、成为社会的负担。”孙梦麟说。
已经年过半百的孙梦麟，从20xx年创办五彩鹿儿童行为矫正中心（下简称五彩鹿）至今已有十年。十年来，她致力于引进世界一流技术救治自闭症儿童，在国内自闭症领域独树一帜；十年来，她无偿资助了许多自闭症儿童，为许多自闭症儿童家长提供免费培训；十年来，她的那一颗火热的心和真挚的微笑，深深地感染着身边的每一个人，在她的带动下，越来越多人投身到自闭症康复领域中……
“孩子不能等！我要帮助他们”
20xx年初，多年留学海外的孙梦麟女士受朋友之邀，参加了一个聚会。在聚会上她第一次接触到自闭症儿童。那些瞪着大大的眼睛、漂亮可爱的脸蛋儿上却漫无表情的孩子，让她震惊。
她进一步了解到，医生们面对这些被诊断的孩子束手无策，因为这是一种目前尚无有效的医疗手段可以治愈的儿童期发育障碍。
有多少心碎梦碎的家长，带着被贴上“自闭症”标签的孩子无处可去，求医无路，求助无门。看到这种情况，孙梦麟的心被深深地震撼。她毅然决定：创办一所对自闭症孩子进行早期干预的机构，尽力帮助这些无助的家庭。
让孙梦麟没有想到的是，这竟是一个异常艰难的事业。在没有资金支持、没有专业人员、没有训练技术、没有合适场地的情况下，她开始了一步一个脚印的创业之路。
没有资金，孙梦麟到处筹款，动员了所有的亲朋好友；没有训练老师，就想方设法寻找特教、师范的毕业生和具有教师资质的社会工作者。当时，社会上对于自闭症是什么情况知之甚少。善于沟通的孙梦麟面对应聘者，总是滔滔不绝地讲述自闭症的知识、治疗的形势和那些家长、家庭的种种困境，用真情去打动每一个应聘者。北京市的房产是寸土寸金，想找到一块合适的训练场地真是太难了。孙梦麟到处奔走，几乎踏遍了北京市和周边的所有区县，找了好多地方，但不是价格高得无法接受，就是地处偏远，环境不宜。实在没有办法，就临时选择了地处官园的“中国少年儿童活动中心”，租用了一大一小两个房间用于教学。
鹿，象征着自然的和谐，愿我们的社会像五彩神鹿那样呵护着这些孤独的使者，愿我们孤独的孩子像小鹿一样欢乐雀跃，茁壮成长。于是“五彩鹿”的名字诞生了。
刚刚成立的五彩鹿就开始一批又一批地接纳着越来越多的孩子。很快，机构的场地和师资力量已经远远满足不了需求，大量的孩子在等待入园。
“越早干预效果越好。孩子不能等！”20xx年，孙梦麟把机构搬到海淀区永丰中心小学，扩大了规模。 可仅仅两年，教室又不够用了。
20xx年，她在顺义区找到了一个占地30亩的废旧小学。她四处借钱，对小学进行了全面改造，装修了教学大楼，修建了一个1000平米的训练大厅。五彩鹿终于拥有了一个设备齐全、环境宽敞优美的训练场地。
现在，五彩鹿已从最初的两间教室、4个学生的规模发展为今天的高碑店、安贞、天通苑、顺义四个校区、总面积5000平方米、可容纳400名学生同时训练的大型专业自闭症儿童早疗机构。
“五彩鹿要使用世界上
最好的技术！”
孙梦麟曾接受过良好的高等教育，加上多年的留学经验和积累让她坚守这样的信念：科学技术是质量的保证。她找医生，找专家请教，到各个机构去考察学习；到香港去参加培训，到大学的特殊教育专业去取经。
20xx年，孙梦麟在北京参加了一个国际“ABA”研讨会，来自全世界各国的著名自闭症研究专家参加研讨。孙梦麟给自己定了一个目标：一定要找到能够帮助中国自闭症孩子和家长的世界级专家！这是把五彩鹿做下去的前提条件。她听取了所有与会专家的研讨和专题报告，最后，她选择了来自以色列的艾德博士。
艾德博士在美国获得应用行为分析的博士学位；他在自闭症的早期干预领域工作了三十多年，在大学里建立了自己的自闭症康复和研究中心；他还就任以色列“ABA”协会第一任主席，是一位既有理论知识，又有大量实践经验的合适人选。孙梦麟女士向艾德倾诉了她致力于自闭症儿童康复、渴求先进的科学技术、帮助弱势群体的心声，并邀请艾德博士到五彩鹿考察。在五彩鹿，艾德博士被眼前的情景震撼了：他没有想到有这么多的自闭症儿童和家长需要拯救，又有这样一些人在如此困难的条件下顽强执着地做着这么艰难的事情。他被深深地感动了，毅然决定放弃本国的舒适生活和优厚待遇，到五彩鹿来。
艾德博士出任五彩鹿的技术总监，及时将国际上最先进、有科学数据证明、最有效干预方法移植到五彩鹿的教学中来，并结合中国自闭症儿童和家长的具体情况，设立了一套行之有效的干预模式和方法。培训五彩鹿的老师，手把手传授自己多年的教学知识和经验。
孙梦麟先后邀请了百余名来自澳大利亚、英国、日本、美国、加拿大、瑞士、挪威等多个国家和台湾、香港等地区的专家学者，以及来自北京大学第六医院、首都儿科研究所、北京师范大学的专家和医生到五彩鹿讲学，保证五彩鹿所用的干预技术的科学性和先进性，帮助老师不断提高理论和技术水平。
五彩鹿与美国纽约城市大学皇后学院、挪威奥斯陆大学心理系、北京师范大学特教中心建立了稳定的合作关系，这些大学的教授和研究生经常到五彩鹿进行技术交流和互访，常年为五彩鹿提供技术与理论支持。这些专家学者的加入，使五彩鹿能及时获得国际上的'先进技术，保持在同行业中的技术领先水平。
“爱他们，付出再多也值得，再多辛苦也不怕！”
五彩鹿无偿资助了许多自闭症儿童家庭，这一片真诚和爱心，时时温暖着那些在困苦中挣扎的家长们。
20xx年春天的一个早晨，孙梦麟在五彩鹿顺义校区大门口遇到一对夫妻，他们正在吵架，中间站着一个瞪着大眼睛的小姑娘。一问才知道，小女孩叫妞妞，患有自闭症。爸爸、妈妈带着孩子，正纠结着该不该训练，因为家里生活很困难。年仅三岁的妞妞，爸爸、妈妈没有任何办法来帮助这个孩子。当时孙梦麟就说：留下吧，我来帮助你。
三个月过去了，妞妞妈妈找到孙梦麟说要回去，因为没有钱了。孙梦麟说：“钱不要紧。我要把你教会，才能让你回到家里面去。你如果没有掌握方法，没有得到良好的工具，那你三个月的功夫就白费了。下一步，五彩鹿为你提供免费服务，继续训练。我会指派八个人组成的教师团队来帮助你，把你教会。”
妞妞的爸爸和妈妈一商量，说可以接受免费服务，可是我们连生活费都没有，还是得回家。
孙梦麟十分坚决：我给你想办法！在一个500人参加的企业老总培训班上，孙梦麟争取到了一分钟的发言时间。孙梦麟说，我一定要走上去，为妞妞争取生活费！我要让在场的所有人都知道：有这样一个群体，一个非常弱势的群体，需要大家的帮助。一分钟的发言真的打动了现场人们，大家当时就捐赠了一万三千五百元钱！
在把捐款送到妞妞妈妈手中的时刻，妞妞妈妈泣不成声，她激动地说：“孙校长是我们全家的大恩人……”孙梦麟向在场的儿童家长说：在这里，我也想让大家知道，你们并不孤独！社会的各界人士和你们同在！我们与你同在，和你们在一起！五彩鹿和你们在一起！
这样的例子还有很多。十年中，五彩鹿为特困自闭症儿童家庭资助训练费用近30余万元。
十年来，五彩鹿共举办各类家长培训300余期，参训20000余人次，为孤独症儿童家长免费提供培训和咨询，还聘请国内外专家来五彩鹿培训家长。
十年来，在孙梦麟的感召下，有志愿者2000余人次，在学校为自闭症儿童、家长提供服务。
自闭症教师工作总结6
一、自闭症学生进行游戏治疗的意义
游戏是学生生活的一种重要方式，能促进学生的身心得以健康发展。游戏治疗作为一种治疗手段，对自闭症学生来说同样至关重要，对帮助自闭症学生解决和改善行为以及心理问题具有重要意义。
（一）游戏治疗有助于自闭症学生形成“象征性的理解”
自闭症学生通过游戏，了解不同玩具在现实生活中代表着不同物体。以这种象征性的游戏方式，让学生在学习过程中间接地接触现实世界，使其渐渐地融入和了解社会人群，掌握语言技巧，增强自闭症与他人沟通交流的能力，如过家家游戏。
（二）游戏治疗有助于自闭症学生情绪和语言的表达
由于自闭症学生不能很好地进行情感表达，所以，游戏能为自闭症学生营造一个自由、安全、轻松的环境，使其可以很好地在其中发泄自己喜悦、厌恶等情绪，进而达到自我认识，如体育游戏，沙盘游戏。如果自闭症学生的情感得到了释放，那么，他的语言表达能力会有一定程度的改善。
（三）游戏治疗有助于自闭症学生学习社会角色和技能
自闭症学生通过教师安排的游戏了解到不同的情景要求人们做出不同的行为应对，要增强事物与人以及人与人之间的联系，如模仿游戏。自闭症学生通过游戏每天重复生活中的日常情景，久而久之，变成习惯并在自己的理解范围内，这对自闭症学生融入社会、接触人群进行交流有很大的帮助，如买东西游戏。
（四）游戏治疗有助于自闭症学生提高肢体的协调性
部分自闭症学生在不同程度上伴有肢体不协调、肌肉僵硬等问题表现。游戏治疗不可避免地会应用到四肢的运动，所以，在进行游戏治疗的过程中，自闭症学生可以很好地改善这一系列现象，通过各种游戏环节，促进自闭症学生的肢体肌肉协调性，粗大动作和精细动作都能够得到锻炼，如体育游戏和积木，绘画游戏。
二、影响自闭症学生游戏治疗效果的因素
（一）教师的专业水平影响治疗的效果
由于自闭症学生的特殊性，在自闭症学生进行语文教学的过程中，一个合格的专业的教师是必不可少的，在语文课堂中教师会根据自闭症学生的需要随时发挥自身的作用。教师的专业水平在整个教学过程中起着积极的作用。
（二）家长的配合程度影响治疗的.进程
对于自闭症学生的康复，需要家长的积极配合和支持，只有家长对自闭症学生的康复寄予重大期望，对自闭症学生的未来和成长负责，才是一切治疗手段得以实施的重要的、基本的前提。在进行语文教学的过程中，家长要听从教师的安排，按其要求给自闭症学生一个有益于学习的空间和环境，尊重教师的治疗手段和理念，必要时充当教师的助手。如果自闭症学生的家长对自闭症学生采取失望、放弃、漠不关心的态度，或者把所有责任推卸给教师，那么，教学的效果和进程不光会产生负面影响，还会加剧自闭症学生的病情。
三、语文课上对自闭症学生游戏治疗的有效措施
教室应备有桌椅数张、学生读物、黑板、笔、画板、各类小动物的卡片或玩具，最好要有一些音乐器材、水池、沙箱等等，以便在课堂中教师根据语文课的内容，精心设计游戏环节，寓教于乐，充分调动孩子的积极性，使孩子在玩中学习。
1.玩具要能反应现实生活，比如，小车子、房子、钱币、家具、拖布等日常用品，能帮助学生间接了解生活，融入社会，增强自理能力。
2.自闭症学生大多数时候没有对他人和自我的情绪认识，所以他们不会适当地发泄自己的情感，玩具要能发泄学生紧张、不安等情绪，比如，玩具刀枪、布娃娃、积木等。
3.要选择有助于自闭症学生增强自我意识和认知的玩具，比如绘画的工具、建筑模型、积木、拼图。
4.要选择有助于自闭症学生发展动作协调能力的玩具，比如积木、玩具电话可以训练学生精细动作的支配能力，跳绳可以训练肢体大动作的协调性。
四、总结
目前，对于自闭症形成的原因没有明确指出，也没有任何方法和药物可以根治。但游戏治疗国内外普遍应用，在语文课上对自闭症学生更有着显著的教学效果，对自闭症的康复起到了积极的作用。作为一名特殊教育学校的老师，我们要做的是关爱、关注自闭症学生，始终走在学习、探究的道路上，尽自己的微薄之力，努力做好本职工作，使更多的自闭症学生回归主流社会。
自闭症教师工作总结7
一、加强“医教结合”理念的学习
虽然“医教结合”模式得到了广大从事特殊教育工作人员的认可和推广。但是很多学校在理解上出现误差，把“医教结合”简单的理解为让学校配备了医生和治疗师。因此，要不断加强“医教结合”理念的学习，让从业人员从本质上掌握其理念，避免在实施过程中忽略了“医”和“教”真正的有机结合。
二、加大康复课程的设置
20xx年2月，教育部《培智学校义务教育课程设置实验方案》的颁布，为特教教育学校“医教结合”模式的课程设置提供了空间，如表1所示。目前，自闭症儿童尚没有有效的治疗药物，教育与康复训练是家长最为信赖的，最科学的干预手段。我校结合本校自闭症学生的实际情况设立了康复训练类的课程，目前开展的康复类训练主要有三种类型。
1.集体康复治疗
针对多数学生普遍存在的问题而进行的康复治疗。例如：感觉运动、多感官治疗等。
2.小组康复治疗
针对部分学生共性的问题以小组的形式进行治疗。例如：音乐治疗、沙盘治疗等。
3.个别康复治疗
由于自闭症儿童的个体差异很大，所以还必须对他们采取一对一的方式进行治疗，特别是对于缺陷程度较严重的残疾儿童，个别化的治疗尤为重要。例如：言语矫治、注意力训练、听觉统合治疗、情绪宣泄与疏导等。
在课程的设置上，我校也一直在探索如何使“医”与“教”更加合理的有机结合。其中一般性课程占总课程的60%-80%，康复治疗类课程占总课程的20%-40%。可以说康复类课程的开设类型和所占比例足以满足自闭症学生的日常康复需要。
三、充分利用各类康复设备
自闭症学生多存在注意力不集中、言语发育障碍、认知理解能力差、情绪自控能力弱等问题。随着康复技术和方法的不断提升，越来越多的有针对性的康复辅助设备被运用到实践中，我校也不断加大对康复设施设备的投入。其主要包括了有利于增强自闭症学生注意力的儿童注意力测试分析仪（附训练功能）、有助于学生认知能力提高的和言语功能发展的认知训练系统、智能儿童沟通训练仪、言语功能障碍干预仪等设备，以及舒缓学生情绪，促进身心发展的音乐治疗设备。这些设备的'使用为我校开展医教结合的教学模式提供了平台和保障，在康复训练中使用康复设备也受到了学生的欢迎。经过对学生进行长期的、持续的训练，多数学生存在的上述问题都能够得到不同程度的改善或缓解。
四、不断促进教师的专业发展
在“医教结合”模式的背景下如何更好的开展特殊儿童的教育及康复训练，这就要求教师不仅要当好教师，还要能够胜任康复师的角色。那么对特教老师的专业发展就不仅仅局限在知识结构和教学能力方面，还要不断加强康复知识与技能的培训。主要有两个途径：
1.加强特殊教育从业人员的职前培养
目前，我国特殊教育教师多数是师范类院校培养的，包括特教类和普通类。随着国家对特殊教育的不断关注和支持，一些医学类院校和综合类大学也逐渐开设了针对特殊儿童康复方面的专业。这虽然扩展了特殊教育学校招聘教师的途径，从数量上提供了保证。但是，各高校存在着特殊教育师资培养目标和课程设置不统一的问题。国内的特殊教育专业主要针对盲、聋、弱智三类学生开设模块课程，但随着社会的发展，自闭症、学习障碍、言语障碍等多种类型的特殊儿童的问题也逐渐突出。因此应扩展模块课程类型，在专业选修课中按障碍类型形成关于这一类障碍的课程群，在保证广度的基础上兼顾深度，满足多样化的需求，以避免培养出来的教师不能在实际的工作中有针对性的开展工作。高校特殊教育专业学生的培养，是密切影响特殊教育教师专业发展的决定性因素。因此，高等院校要不断更新理念，建立科学合理的培养模式，为将来从事特殊教育的一线教师做好职前培训。
2.为特殊教育教师发展提供良好的继续教育平台
自闭症教师工作总结8
音乐是一种特殊的语言，是无国界、无地域、无种族限制的，是不用翻译便可直接交流情感并会产生共鸣的具有高度灵性的情感艺术。音乐属于全人类，同时更属于弱势群体。由于音乐的特殊性，它成为了人与人之间沟通的重要桥梁。学龄前孤独症儿童同样具有生活在社会上的权利，他们作为弱势群体中的最弱势，其权益保障状况会直接反映我国国家和社会的文明程度。而以音乐为干预方式的教育在特殊儿童教育事业中又占有了及其重要的地位，有着特殊而神圣的使命。
就此，在笔者大四实习期间作为社会工作志愿者中的一员，加入法学院社会学系社工团队，对威海市天宇启智学校中选取的五名5-8岁的孤独症儿童进行了为期两个月的跟踪调查和研究。其中，笔者及两位同伴主要研究的方向是音乐对于他们的干预和帮助。
自闭症又叫做孤独症，是儿童早期一种广泛性脑发育障碍（Pervasive Development Disorder，简称PDD），属于精神残疾，以交流障碍、语言障碍和刻板行为为主要特征[1]。这是一项庞大的工程，需要社会、学校、家长、老师等等各个方面的全力支持和配合。无奈于他们身后家长的操劳和辛勤，想到了一个孩子妈妈说过的话：“我的心都碎了”。此情此景，更加坚定了笔者及伙伴付出自己微薄的力量去帮助他们的信心。
1 研究过程
1.1 研究成员 6人
1.2 研究目的
探讨在音乐社会学的视野中，运用音乐游戏等手段是否能对学龄前孤独症儿童造成良性影响。
1.3 研究对象
本次课题的研究对象是从威海市天宇启智学校中选取的五名5-8岁的轻度孤独症儿童。
1.4 研究根据
主要把达尔克罗兹、柯达伊、奥尔夫等人的音乐教育体系作为音乐干预手段基本分析和运用的根据。运用《自闭症行为量表》——abc量表，由KRUG于1978年编制。
1.5 研究设计
笔者课程实录如下：下午3：50开始上课，老师要求小朋友们小脚并拢、小手放腿上，开始报数，选取其中一名报数声音洪亮的小朋友起来挨个点名。接着听第一首歌曲《左手右手》，3分钟左右，边听边做动作，连续听了两遍。接着又听《捉泥鳅》等三首儿歌，2分钟左右听两遍，一边跟着老师做动作一边听。最后老师要小朋友们每人表演一个节目，他们唱了《我的好妈妈》、《好汉歌》、《新年好》等歌曲，表演结束后都报以热烈的掌声作为鼓励和表扬。最后要下课起立的时候，老师用先叫穿灰裤子的小朋友起立，再叫姓张的小朋友起立等方法用以集中他们的注意力，4：20时集体大声数十个数下课。
在教学过程中，拿第一首、第二首歌为例，在唱《左手右手》时，播放了两遍，每一遍孩子们的反应是各不相同的，第一遍刚开始的时候小朋友们寻找声源，在老师的声音中跟着音乐动起来，有一个症状较轻的孩子可以很好的跟着老师做着关于举左手、举右手、两个小臂绕圈等动作，第二遍的时候有些孩子开始不耐烦，甚至有一个孩子开始哭闹。第二首歌《捉泥鳅》，整体感觉和第一首歌相同，第一遍时还有一些新鲜感，第二遍结束时有一个孩子突然跳出来哼唱，令我惊讶的是，无论是音调还是节奏，他都唱的非常准确，甚至完整的唱出了最后一句歌词。这是我没有料到的，在听音乐过程中他的眼神没有看过老师，只盯着远处的某一点或是一直在游离中，但他却能够非常准确的唱出最后一句。
根据小朋友一系列对于音乐的反应，经过和老师的多次探讨研究，采取“接受法”和“主动法”[2]相结合的方法，设计了一些以音乐作为干预手段进行音乐游戏式的教学，每周进行辅导3次，每次25-30分钟，连续做60天进行逐渐的观察研究分析。以两周作为一个周期，共计4个周期。第一个周期的干预方法是：开始上课时点名，弹奏开场歌，儿童聆听它的节奏并且尽可能的跟唱；让儿童自行创造和想象节奏，并用三角铁、沙锤等简单乐器体现出来。第二个周期的干预方法是：弹奏开场歌，跟唱；即兴的演奏旋律或者节奏，引导儿童创造想象，并运用简单音乐器具模仿。第三个周期的干预方法是：弹奏开场歌，跟唱；弹奏音乐故事，引导儿童演唱，并且做出与之相应的动作或表情。第四个周期的干预方法是：弹奏开场歌，跟唱并加入简单的舞蹈动作，加强儿童的身体协调性。
2、研究结果
2.1 从个别训练前和两个月后分别对以下七个方面来对比分析
在语言沟通能力上，个别训练前孩子会说简单的词，但不会主动说；两个月后有时候还会提出简单的问题，但是不愿意和老师以及家长以外的人交流。
目光交流方面，个别训练前孩子与人基本没有交流；不与人对视，即使有一些对视，目光也只会停留很短的一段时间，或是盯着一个地方看，或是呈现游离的状态；两个月后能够与老师在音乐的指令下对视至少10秒，有时候会用眼神加以简单的语言请求老师或家长帮助以达到他想达到的目的。
在认知理解能力上，个别训练前孩子自己单独不能理解老师的话，沉静在自己的世界中无法自拔；两个月后在音乐的背景下能理解简单的动作，在家长和老师的多次强调和提示下能做出机械刻板的动作。
在情绪行为能力方面，个别训练前孩子行为古怪、易躁，常在不满时推搡老师、家长，不能控制自己，我行我素，愿望没有达成时会大声哭闹；两个月后能够较长时间保持安静；在音乐游戏的过程中的不良情绪较之前有所减少。
学习态度方面，个别训练前孩子不会主动学习；两个月后比较愿意在音乐中进行游戏，即使协调能力不好也愿意配合，但是前提是家长和老师耐心的、多次的强调和鼓励。
在听从指令能力上，个别训练前孩子除了挨打会哭闹、多次喊自己的名字会有反应外，其他的指令只能是在家长的协助和老师的多次强调下才能完成；两个月后较之前能够配合老师的指令，乐于和老师选择敲三角铁或是摇沙锤。
在身体协调能力方面，个别训练前孩子身体不协调；经过4个周期的音乐加之节奏和简单舞蹈动作的训练，身体协调能力有所提高。
2.2 《自闭症行为量表》——abc量表（包括57个项目，由KRUG于1978年编制）内容包括自闭症儿童的感觉、行为、情绪、语言、生活自理等5个因子。
干预前感觉39分，行为66分，情绪17分，语言25分，生活自理11分，总分158.
干预后感觉38分，行为59分，情绪10分，语言23分，生活自理11分，总分141.
以上是在对这五名儿童进行音乐干预的前后分别对他们的家长或长期辅导的老师那里做的简单的`调查表，然后算出的平均值。分值越大说明负面情绪越多，从这些简单的得数上我们可以直观的看到的变化是：通过为期8周四个周期的音乐干预下，这5名5-8岁的孤独症儿童在行为和情绪上的变化较其他方面是有积极的改变的。
3、讨论与分析
对拥有特殊才能的学龄前自闭症孩子来说，用音乐干预的方法，采取音乐游戏，寓教于乐的手段，确实对其有积极的影响和良性的帮助。尤其需要注意的是，在这个过程中，由于自闭症孩子的情绪极其的不稳定，具有复杂性和多样性，在音乐教学的过程中，选择合适的音乐，从孩子的兴趣出发，在乐器的教育学习中，要淡化枯燥无味的基本训练，在稳定情绪的基础上才能达到事半功倍的作用。
在上课开始播放开场歌，用相同性质的音乐作为开场，就是为了通过音乐做桥梁吸引孩子们的注意力，告诉他们要开始上课了。即兴演奏以及孩子们自己演奏打击乐器的阶段，这是教师通过音乐的特殊性与儿童进行的非语言的沟通和情感的交流，有的孩子找到适合自己的节奏，并一直不断的重复着，在这个互动阶段，可以让孤独症的孩子们逐渐的发现与人沟通的乐趣，加强其与人交流的兴趣，并能够积极的参与到音乐的律动和节奏中来，让他们充分体会自我意识以及自我认同感，发展出他们对人的感情和理解力。
还有值得注意的是融合法，融合法主要包括：音乐治疗与其他技术手段想融合，学校、家庭和社会相结合，个别治疗与集体治疗相结合[4]。在整个音乐干预的过程中，让家长参与进来，多进行与孩子的互动，在乐器打击练习与音乐故事中加入家长，一起和孩子探索音乐的奥秘和乐器的神奇，一起跳唱。结果发现，孤独症的孩子们在长期的有家长参与的音乐游戏的干预下，孩子们可以在家长的协助下玩更长时间的乐器，也会演唱更多的歌曲，更令人惊喜的是，孩子们明显的增加了与家长之间的眼神交流。
4、结论
孤独症的孩子普遍具有依赖性十分强、不能或很少主动与人沟通交流或是性格冷漠等缺陷，造成了他们脱离社会，不能融入社会中去，同时这些缺陷也会降低社会对他们的接受度。经过两个月孩子的音乐游戏干预，部分孩子已经可以看到稍微的变化，其中表现有不良情绪的减少、与人交流的频率增多、可以简单提出自己要求等。笔者在这里大胆地推测，只要我们正确的掌握他们的情绪，创造好的环境，多一些耐心和信心，长久的音乐干预可以作为干预手段之一让他们更好的恢复、更独立的加到入社会中来。
音乐对孤独症的研究必须依托于研究和干预方法的科学性和可行性上，只有科学的评估手段才能检测出科学的有价值的分析研究结果。但是科学的评估手段有依托大量的实践和时间的检验，所以这是我们努力的一个大的方向。在孤独症孩子的治疗领域，医学界已经有了很多的研究，有关于临床的个案研究，也有采用医学知识治疗的文章，医学界有关于把音乐作为手段加入到孤独症孩子的治疗中，但是他们对音乐方面的了解毕竟还是相对薄弱的一项，所以笔者在这里呼吁音乐领域的研究者能积极的运用自己的知识加入到这一行列中，为孤独症的孩子们做出自己力所能及的帮助。最后，笔者再次呼吁全社会、学校和老师要充分的重视祖国的这些正在饱经风霜的花朵和他们辛劳的父母，只有全社会的人都动起来了，才能帮助他们早日脱离苦海。
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