班主任学困生转化工作总结

时间：2024-04-12 12:06:53 班主任工作总结我要投稿

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班主任学困生转化工作总结

　　总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，让我们抽出时间写写总结吧。那么我们该怎么去写总结呢？下面是小编为大家收集的班主任学困生转化工作总结，欢迎阅读与收藏。

班主任学困生转化工作总结

班主任学困生转化工作总结1

　　美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。马斯洛需求层次理论是人本主义教育理论的基础，阐明了缺失需求与成人需求的关系，这种思想对教育有重要的启示。中职院校的学困生是指学习成绩不理想，并且沾染不良社会习气的学生。中职生在年龄上处于“叛逆期”，这是一个比较关键的时期。教师面对这个年龄段的学生应该认真研究他们的心理动向，观察他们的表现，结合起来分析其表现不良的因素。了解了根本原因之后针对不同的学生帮助他们，满足他们的心理需求。让学困生也感受到关怀和尊重，以增强他们的自信心，克服学困生的消极情绪，防止他们“破罐子破摔”，增加正能量，使他们产生自我改变和上进的积极情绪。在正能量的驱使下，学困生可以正确地衡量和认识自我，了解自身的优缺点。

　　马斯洛需求层次理论无疑是实现学困生转化工作的一把金钥匙。本文就如何把学困生基本需求和转化工作结合起来这一问题，谈一些粗浅的看法。

　　一、关心爱护，满足生理需求

　　生理需求是指机体为维持生命、生存必须具备的最基本需求，包括衣、食、住、行。中职院校学困生通常会有一些不良的生活习惯，例如男生的抽烟，卫生习惯差，不吃早餐，三餐不讲究营养等；女生在青春期虚荣心强，一味讲究身材苗条和追求时尚打扮，省吃不俭用等现象都是比较常见的。针对这些问题，班主任必须要从生活细微处关心学生，引导他们培养良好的.生活习惯。好的生活习惯对学生的身体健康和心理健康有至关重要的影响。

　　二、营造氛围，确保安全需求

　　安全需求是学生最基本的需求之一，是进行其他活动的基础。当前中小学阶段的教学中对于学生自我安全意识的培养几乎为零。因此中职院校的班主任要将自我安全意识强力灌输给学生，尤其是学困生。班主任要定期排查宿舍和教室的软硬件设施，发现安全隐患及时采取措施。校园安全还包括学生间的相处，班主任要了解学生动向，发现有学生“称霸”或者偷盗现象也要积极处理，及时控制。

　　三、建立和谐的人际关系，满足社交需求

　　每个人都有归属和爱的需求，希望获得友谊、信任，有和谐的人际关系。学困生这个不太光彩的称号通常使他们承受着比普通生更大的压力。老师眼里的问题学生，家长眼里的不争气孩子，同学们的疏远等都是学困生心理压力大的因素。学困生的心理通常是矛盾的，表面上满不在乎甚至傲慢自大，实际反映的是孤独和自卑的心理状态，对自己的错误通常有自责心理。由于长期生活在这种挫败感和来自周围的责备打击氛围中，得不到应有的关爱和重视。学困生对于老师、同学和家长通常会有很多不满甚至憎恶，这是一种病态心理。青春期的学生对于情感和异性懵懂的认识，很多集结在内心的困惑无人沟通。学困生中有一部分来自单亲家庭或者父母长期在外务工的家庭，他们的孤独和不安感尤其强烈，导致很多学生沉迷于虚拟的网络游戏中，甚至离家出走。针对这些问题，班主任应该与家长和班内同学做好沟通，为学困生营造一个平等而温暖的氛围。对他们多一些宽容理解，多一些引导关怀，少一些讽刺指责。家长、老师和同学们的通力合作让学困生有安全感和情感的归属感。

　　四、尊重、赏识，满足尊重需求

　　尊重每一个学生，不仅可以满足学生被尊重的需求，而且对学生健康人格的发展也具有极其重要的意义。佛家言众生平等，学困生虽然学习成绩差，生活习惯不够良好，性格不够阳光，但是一切的结果究其原因，社会、家庭中的父母和老师都有不可逃避的责任。班主任要平等地尊重班级中每一个学生，对待学困生更应该注意尊重他们的意见和感受。学困生的转变不是指责和讽刺所能达到的效果，最关键的是感动和引导。班主任在工作中先克服自己的偏见心理，对学困生多一些沟通，多一些关心和耐心。认真倾听学困生的心声，用真诚与他们沟通。对学困生的每一步，哪怕是微小的转变都要积极肯定和表扬，给他们以自信和时间去做更大的改变和进步。学困生的每一次错误，班主任不应该在内心将其夸大为恶意行为。苏霍姆林斯基说：“孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责罚他。”认真了解学困生错误行为的原因和目的，表达自己宽容的态度，给学困生以积极的引导并分析错误会导致的后果，用爱去感化他们才是解决问题的根本方法。

　　五、搭建平台，满足自我实现的需求

　　马斯洛说：“音乐家必须演奏音乐，画家必须绘画，诗人必须写诗，这样才会使他们感到最大的快乐。是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需求叫做自我实现。”

　　中职学生在这个年龄段对自我价值的认识处于萌芽阶段，他们追求自我价值的实现，以增强自己的自信心和成就感。学困生比普通学生更加希望得到大家的认可和关注。认真观察每一个学困生其实都有他擅长的某一方面，他们希望得到赞美和鼓励，这并不是虚荣心，而是自我价值实现的心理需求。班主任在对待学困生问题时，不仅要改正他们不良的生活习惯，提高他们的成绩，改正他们的错误，更重要的是应该发现和发掘他们的潜能，找到他们的闪光点并且搭建一个适合他们的舞台，给他们发挥的空间，这些学困生往往会带给老师和家长更多的惊喜。所以班主任一方面要有一双慧眼，善于发现每个学困生的优点与长处；另一方面，要积极搭建各种平台，给他们提供不断展示自我的机会。

　　中职学困生转化工作是一项细致的、复杂的、艰巨的思想教育工作。马斯洛需求层次理论从人的需求这一基本心理特征出发，为学困生转化提供了坚实的动力基础。在这里要强调的是满足学困生的心理需求并不等同于有求必应，而是有原则的，这个原则就是一把钢尺，掌握着度与量的关系。在转化过程中，班主任必须要有很强的责任心，尊重学生的人格，还要掌握丰富的心理学知识和教育理论，深入研究学困生需求，要尽可能站在学困生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，从而实行具体有效的指导。总之，中职学困生转化工作需要不断探索、不断总结与完善，只要我们对学困生充满热情、充满信心，就一定能取得更大的成功。

班主任学困生转化工作总结2

　　一、组建一支高素质的班干部队伍是提高班级凝聚力的有效保证

　　在班级管理中，建立一支高素质高标准的班干部队伍，是班主任管理班级的得力助手，同时又是一项要求十分严格的工作。组建班干部队伍，要经过一段时间的考查、评定、综合量化、民主评议，选出组织能力、协调能力优秀者，当选班干部成员，分别担任班长、学习委员、纪律委员、文艺委员、体育卫生委员和生活委员等，组建成班委会，并对班委会全体成员进行定期培训，从而提高他们的管理能力和协调能力，全面协助班主任工作，对全班进行全方位管理，此时选出的班委会成员的共同特点是：率先垂范、认真负责、表现突出。

　　通过班委会一段时间的工作发现，班级做好人好事的学生多了，违纪现象明显减少了，成绩普遍提高了。可见，班委会成员的正确评选和努力工作，切实推动了班级工作的顺利开展，提高了班级体的凝聚力。

　　二、对学困生的转化是提高班级整体素质的有效途径

　　平时，大多数教师把提高优等生、尖子生的成绩看得很重，而忽视了学困生。殊不知学困生本身有着巨大的潜能，只要对其正确引导，学困生发生转化，他们成绩的提高幅度要远比优等生、尖子生高得多（当然，这里也不否认优等生、尖子生成绩的'提高）。所以说，学困生的转化对班集体整体素质的提高起着不可替代的作用。通过做学困生的转化工作，笔者发现，经过一段时间的努力，自己的工作总会有收获。只要有付出，总会有回报。只是时间长短与收获大小的问题。做的时间越长，付出的心思越多，收获就会越大，效果就会越明显。

　　首先，平时多与学困生接触，多座谈，积极了解情况，发现其闪光点，及时予以肯定。学困生通常具有以下几个特点：爱动、好玩、比较活跃、小错不断、不拘小节；学习成绩落后，表现不积极；上课注意力不集中；信心不坚定等。针对这些特点，班主任应多从思想上开导，动之以情，晓之以理，使其认识到自己有好的一面，并鼓励其多做好事，学勤补拙；给学生打气，多表扬，增强其提高成绩的勇气，坚定其信念，最终使其“亲其师，信其道”。

　　其次，建立“一对一”帮辅小组。俗话说：近朱者赤。根据这种思路，首先，成立优等生与学困生结对的“一对一”帮辅小组。具体做法是：班主任分别与优等生、尖子生座谈。与优等生沟通，使其发扬乐于助人、积极主动的好品质，把帮助学困生转化，作为克服学习中的困难，认真对待并想办法解决，坚定自己的信心，一定能完成班主任交给的任务；其次，耐心、细致地做好帮辅对象的思想动员工作。与学困生座谈，说明原因，体现班主任及全班同学对其关心爱护，高度重视，他们并不是被遗忘的角落。带着感情去解决问题，消除学困生的心理压力和顾虑。然后让优等生和学困生座谈，统一认识。最后，采取调桌的方法，让优等生和学困生同桌，以利于帮辅。经过一段时间的帮辅发现，学困生综合量化成绩显著地提高了，优等生的表现更加突出了，责任心更强了。帮辅小组的建立，对学困生的转化收到了事半功倍的效果。

　　再次，多做家访，收获甚佳。在做学困生的转化过程中，会出现一些问题，经过一段时间的帮辅，启发教育，个别学困生仍然变化不大，收获很小。这时采取做家访的方法，到学生家中与家长一起探讨方法，解决问题。同一句话，一个例子，一个道理，由学生家长讲给学生听，效果往往比教师面对面说给学生，要好得多。父母毕竟对孩子更为了解，说服力更强，更容易使孩子的思想发生转变。通过家访给笔者很大启示，想要与学困生真正建立良好的师生关系，甚至是父子般的师徒关系，需要下一番功夫，在这一点上需要班主任深入研究和探讨。

班主任学困生转化工作总结3

　　困难生是每个班级客观存在的，困难生转化的好坏直接影响到班主任工作的成败与否，尤其是毕业班。困难生是客观存在的，他们在学校受教育的权力也应该和优等生是同等的，然而他们的发展却由于内外因素的影响，内在的潜力得不到充分施展，常常受到压抑或限制，长此以往，班级两级分化严重，困难生数量递增。那么如何转化困难生，让他们也能在班级体中自由、充分的发展，将成为我们每一名班主任工作的难点和重点。

　　1、拉进距离，培养师生间感情。

　　我曾有段时间有感于困难生的学校生活，他们动不动就受到某些老师的训斥、挖苦，还不时的受到其他同学的嘲笑。在其内心日渐形成与周围对立的情绪，在学习上、交往上表现出一种孤僻的性格，这是造成他们学习迟迟不进的重要原因。古人云：“亲其师而信其道。”要想改变他们，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进他们的世界，我也尝试过一些方法。例如在放学回寝室的路上经常与困难生结伴而行，一路上我们抛开了老师与学生之间的界限，进行推心置腹地交谈；生活中敞开心扉地去了解我们彼此之间在学校的学习、工作生活；有时我还特意安排他们到学校小店帮我买东西，并要求他们把这次实践编成一题应用题来列式计算，完成得好的同学还会得到奖励等，使他们从内心深处感觉到自己很有成就感，从而树立了信心。

　　2、对症下药，有的放矢。

　　困难生群体虽然存在于每一个班集体中，但他们所存在的问题是各不相同的，所以每一名困难生的转化工作都如同良医用药：要对症下药，做到药到病除，也就是要找到他们所谓“后进”的病根。对于困难生的转化不可盲目，要寻求良方，因材施教。

　　3、寻找闪光点，树立自信心。

　　美国著名的心理学家威廉·詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”而困难生往往得到的总是批评、否定，久而久之，使他们抬不起头来，对学习彻底失去了信心。尺有所短，寸有所长。再差的学生，也能找到他身上的优点，我们教育者应该长善救失，不能全盘否定，要善于寻找他们身上的闪光点，通过对其一方面的肯定，为他们树立信心，充分调动他们的.积极性，因势利导，促使其全面发展。

　　4、理解信任，鼓励进取，用心灵交流来感化。

　　每个孩子都有自尊的需要。当别人不理解、不信任他时，他的自尊心就会受到伤害，自身的主动性与积极性就会受到严重的打击。保护孩子的自尊，鼓励其上进，应从对孩子的理解与信任做起，特别是那些自信心很弱的困难生，他们更需要理解信任，更需要爱的温暖。教育学家夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”班上有个女生，因为胆子小，从来不愿说话。这让她觉得自卑，特别是被老师提问或者跟老师说话时非常紧张，没信心。平时我常找些事叫她帮忙，让她当生活委员，找她谈心，平时提问一些比较适当的问题。渐渐地她的胆子大了，不怯场了，也找到了自己的信心。面对大多数学生我经常采用的方法是通过日记的交流发现他们的喜、怒、哀、乐，从中受益很多，是一种很好的沟通方式。其实孩子的心是清纯的，老师一个期望的眼神、一个赞许的微笑、一个鼓舞的手势、一句关心的话语，都会胜过千叮万嘱。

　　5、反复提醒，反复激励，以优带差优差共进。

　　困难生的进步过程是曲折上升的，这一过程中充满了反复。教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。因此为了能使困难生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。因此，我在座位编排调动时，总把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。也许有人问：这样一来难道不会影响优生吗？不会！因为我在安排时，会跟优生说，是因为他学习成绩好，所以请他帮助辅导同学。这对优生就有一个压力和动力的作用，从而更加努力学习。而对于差生来说则效果更是明显。困难生想一下子改掉自己的缺点是不可能的，其必须有一个自我战胜的过程。任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。班主任要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。

　　总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，困难生形成是需要一个过程的，因而其转化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找准困难生之所以后进的原因，采取灵活多样、因人而异的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的转化效果。

班主任学困生转化工作总结4

　　小学教育是整个教育体系的基础，而我国作为一个农业大国，农村小学教育更是基础中的基础。可以说，农村小学教育能否搞好对我国未来的整体国民素质具有明显的影响。随着我国经济和社会的发展，我国政府对于农村教育工作越来越重视，对农村地区教育事业的投入不断增加。然而，我国农村地区的基础教育现状依然不容乐观，其中一个较为突出的问题就是农村小学学生基础普遍较差，学困生占到学生总数的比例远远高于城市。因此，对于一个农村一线教师而言，如何做好学困生的转化工作就成为了搞好教学工作的关键所在。

　　笔者作为一个工作在第一线的基层教师，深知农村教育中的诸多困难，其中学困生的问题就是一个非常突出的问题。在笔者任班主任的班级中，总人数有38人，而成绩相对较好的也就那么几个人。从其它任课教师的反馈中，笔者发现，在课堂教学中，往往也就那么几个学生在认真地听课，其它大部分的学生都缺乏积极的学习态度。在班级中，还有几个很聪明但却非常调皮的学生，而这些学生就是班级学困生的主要组成部分。以下是笔者通过日常的观察和思考，并结合自身教学实践体会，总结出的一些关于学困生的成因及其转化策略的探索：

　　一、当前农村小学学困生的成因

　　（一）家庭教育的缺失

　　家庭教育是孩子接受的最早也是对其影响最大的教育之一，然而，在农村，由于大部分家长文化知识水平都十分有限，因此，农村的这些孩子所接受的家庭教育也是非常有限的。更有甚者，在农村，有相当一部分学生是留守儿童，因此，家庭教育对于这些留守儿童来说基本上处于一个真空的状态。就拿笔者所在的班级而言，其中有50%的孩子都是留守儿童，父母长期在外打工。这些孩子与家长基本的交流与沟通都很少，更谈不上家庭教育。小学阶段的孩子还处于一个自控能力较差的年龄段，这个年龄段的孩子一旦缺乏父母的有效教育和管束，很难在日常学习和生活中形成良好的习惯。在笔者班级的留守儿童中，只有极少数学习自觉性比较高的学生，其余大部分留守儿童都属于班级中的学困生。由此可见，家庭教育的缺失是造成学困生的主要原因之一。

　　（二）教学条件较为落后

　　虽然政府对于农村教育的投入在不断增加，但是，与城市相比，农村学校的教学条件依然较为落后，尤其是一些较为偏远的地区，教学设施不足，条件落后的问题更加突出。以笔者的学校为例，由于教学条件有限，包括思品、科学、英语、信息、美术、音乐几门学科在内的综合科根本就没有认真上过，这样就导致学生在县里统一抽测的考试中，得分明显要落后于其它学校的学生，尤其是英语，及格率很低只有34%。在教学条件不足的情况下，很多教师只能采取灌输式的教学方式，从而使得学生对于所学习的内容感到枯燥乏味，从而失去了学习的兴趣，这也是学困生形成的'另一个重要原因。

　　（三）师资条件不足

　　教师是教育教学活动的组织者和领导者，教师因素对于整个教育教学活动具有至关重要的影响。然而，在广大农村地区，尤其是一些偏远的地区，师资力量匮乏是一个比较突出的问题。在很多学校，一个老师可能会兼任多门学科的教学，这样，就难以保证教学质量，更谈不上素质教育。由于教师数量不足和质量较低，面对数量众多的学生，教师一方面是没有精力，另一方面也没有能力做好学困生的转化工作，大部分的教师仅仅是采取抓重点的方式来紧抓几个成绩较好的学生，对于学困生，教师更多的是采取消极对待的方式，从而使得学困生的问题很难得到解决。

　　二、学困生的转化策略

　　（一）与家长保持良好的沟通

　　很多时候，学困生的形成与家庭因素有着密不可分的关系，因此，作为班主任，要经常性地与学生家长保持沟通和交流，尤其是对于那些常年在外打工的学生家长，教师更要经常性地与家长保持联系，把学生在学校中的各种表现反馈给家长，并寻求家长的积极配合，努力使得学校教育同家庭教育形成一股合力，互相弥补彼此之间的不足，有效促进学困生的转化工作。

　　（二）积极利用农村教育资源

　　由于国情所限，短时间内迅速改善农村教育条件不太现实，但是，作为教师，我们可以从身边的资源入手。在农村地区，我们有着城市所不具备的大量的乡土资源，而这些资源只要善加利用，都可以作为教学资源来使用。例如，在学习美术的时候，教师就可以带领学生走进乡间田野，去领略农村自然风光，让学生在观赏和游玩中提升审美情趣。而对于这种灵活的教学方式，学生往往是比较感兴趣的，这样，可以在一定程度上培养学困生的学习兴趣，促进他们的转化。

　　（三）多途径提升师资力量

　　师资力量是搞好教育工作的前提条件，因此，我们要想办法从多种途径来提升师资力量。作为学校，要多组织教师参加一些培训活动，提高教师的知识水平和业务能力。作为教师自身，要在课余时间不断地总结教学经验，不断地扩充专业知识和技能。一旦师资力量提高了，拥有较高素质的教师就能够应用先进的教学理念和科学的方法对学困生实施更加科学的转化工作。

　　在新课改的理念中，我们强调教育要面向全体学生，面对学困生这样一个容易被边缘化的群体，我们每一个教育工作者都要认真对待，尤其是学困生问题比较突出的农村地区，教师更要把学困生的转化作为一个重要的工作来开展，只有这样，才能真正地做到教育“一个都不能少”！

班主任学困生转化工作总结5

　　学困生通常是指在学习方面暂时落后的学生，其成因主要包括家庭关爱缺失、学校或教师引导不当及学生自身原因等多重因素。转化学困生是广大班主任肩负的重要任务，也是班级管理工作的重要内容。下面我结合多年班主任工作经验，分析探讨学困生转化工作策略。

　　一、关心尊重学困生

　　热爱学生始终是教育成功的关键所在，学困生尤其需要来自班主任的关心和爱护。在实际工作中，班主任应当深入了解学困生的成长经历，找出症结所在，有针对性地开展教育转化工作。在深入了解学困生的基础上，班主任应采取沟通交流等方式激发学困生的学习动力。例如，我班曾有一名学困生，存在较重的厌学思想，经过走访发现，其家长抱有“读书无用”的想法，对学生造成了较大影响，于是我采取经常家访谈心、带学生考察家乡周边企业发展及用工情况等方法，一方面使学生自豪于家乡的飞速发展，另一方面又令他认识到没有科学文化知识无法适应社会发展甚至不能生存，在感受到无形压力的同时，也给了他前进的动力。我的努力不但转变了学生的思想，还影响了他的家庭，使学生获得了一个关爱、支持的家庭氛围，从此专心学习，成绩有了很大的进步。

　　二、发现学困生闪光点

　　学困生的缺点往往显而易见，而优点则很容易被人忽视。班主任应当一视同仁地看待学困生，多理解和包容学困生，平时注意观察，尽可能地发掘学困生身上存在的闪光点，并抓住恰当的时机当众予以表扬，使学困生树立起信心。

　　我班有一名学困生，他自小学起成绩一直不佳，且始终抱着“即使考不上大学，跟着家里做生意也能赚大钱”的逃避心理。我偶然发现他的动手能力很强，曾经默默地为班级修理损坏的桌椅，于是我从这一点入手，在一次班会上公开表扬他，并私下和他谈心：“你一直是个心灵手巧的好学生，连修理课桌都不在话下，学习更不会难倒你，只要用对学习方法，稍加努力就一定能够提高学习成绩。”此后该生逐渐对学习有了信心，能够认真听讲，积极提问，一个学期后，他的成绩得到了大幅度提高。

　　三、多渠道关注学困生学习

　　学困生往往自制力差、厌学情绪严重，而初中课程相对于小学而言更加抽象严密，对于学困生而言学习将更加吃力，从而加重其厌学情绪。因此，班主任应当通过多种渠道激发其学习热情，提高其学习成绩。

　　（一）灵活选择教学措施

　　对学习缺乏兴趣是造成学生学困的原因之一。在课堂教学中，教师应当找准根源，善于引导，灵活选择能够激发学习兴趣的教学手段。例如，在进行《三峡》一课的教学时，教师可采取同步播放长江三峡风景投影、配乐朗诵、拓展阅读等方式，激发学生对于祖国山河的.热爱，吸引学生的注意力，使他们找到学习的乐趣。在教学时，教师可利用学困生长处施教。我班一名学困生具有表演天分，于是在《愚公移山》一课教学中，我请他表演情景剧，他表演得惟妙惟肖，大家对他刮目相看，从此他对于学习的兴趣大增，很快提高了学习成绩。

　　（二）建立学习互助组织

　　学困生往往羞于向其他同学请教学习中遇到的难题，班主任应当在班级中建立起学习互助组织，帮助学困生融入班级学习氛围。可任命学习委员或学科代表主持组织活动，组织各学科成绩优秀又乐于助人的学生对学困生进行辅导。

　　（三）及时反馈纠正

　　学困生往往存在接受能力差的问题，课堂教学中可采取多次反馈的方式。课前预习检查时请学困生先谈谈体会，授课过程中可选择简单的问题请学困生回答，课后请学困生总结掌握程度，批改试卷时重点关注学困生的答案，通过多层次的反馈，及时发现并纠正学困生的不足，同时及时表扬和肯定他们的进步，使学困生获得成就感。

　　（四）家校配合协作

　　班主任单靠自己往往无法全面掌握学困生的学习状况，因此，应当与家长通力协作，及时沟通，深入了解学困生各学科的学习情况，从而有效协调、管理学困生的学习生活。在与家长沟通时，班主任应当注意沟通技巧。班主任应当及时向家长提出各种教育配合要求，但是在做家长工作时应当态度委婉，方式恰当，注重沟通合作，而非向家长“告状”。

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