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2008年高考文言文阅读题备考策略
实词——重视积累，学会推断
1.实词的积累。
（1）积累重点：一词多义、古今异义、词类活用、通假字。如２００８年高考江苏卷第６题考查的就是多义词，Ｄ项“或多惶惧，失其常度”，句中“度”读“ｄù”，有：①尺度，②制度，③法度，④气度，⑤神情态度等义项；读“ｄúｏ”，有：①量长短，②推测，③考虑等义项。根据句中“惶惧”，这里的“度”应该解释为“神情态度”。由此可知，该项是错误的。
另外，古今异义、词类活用，在２００８年高考的文言实词、翻译题中也有很多体现，也应该是积累的重点。
（2）积累方法：一是诵读中积累，诵读高中教材１－６册的文言文。读注释，读原文，通过诵读达到三会：会诵读，会翻译，会解释句中的关键词语。二是训练中积累，将平时训练中遇到的多义词、古今异义、词类活用现象辑录起来，经常翻看。三是集中积累，对备考资料上辑录的多义词、一词多义、通假字集中精力记忆。
2.词义的推断。
（1）借助教材实例或成语中的实词，确认词义。如２００８年高考安徽卷第８题，Ｄ项“吾用休，社稷计耳”，句中“计”是多义词，主要义项有：①计算，②计谋，③考虑、谋划等。在确认词义时，除结合句意思考外，我们可以联系到教材中的句子“父母之爱子，则为之计深远”（《触龙说赵太后》），推断出这里的“计”应是“考虑、谋划”的意思。
（2）借助语境（相关词、句、段），确认词义。如２００８年高考重庆卷第１１题，要求将画线句“殚财不足以奉敛，尽力不能周役，民氓饥寒冻馁，死胔相望”翻译成现代汉语，画线句开头第一个字“殚”是得分的关键点之一，它的理解就可以参照下句开头的“尽”字，二者是同义词，都可以解释为“倾尽”、“竭尽”。
翻译——直译为主，力避误区
1.直译的方法。
直译的方法主要有三种：
（1）替换法。将文言词语替换成现代词语。如：
况，吴人，恃才少所推可。（２００８年高考浙江卷）
“恃”—依仗，“才”—才能，“推”—推荐，“可”—认可、赞许。将文言文中的单音节词替换成现代汉语双音词，是翻译中最常用的一种方法。
（2）调整法。与现代汉语语序不同的，翻译时要调整。如“荆国有余地而不足于民”有人译作“楚国有多余在土地方面而不足在人数方面”，就不符合现代汉语习惯，要把“在土地方面”调整到“有余”之前，把“在人数方面”调整到“不足”之前。
（3）抄录法。人名、地名、朝代、年号、官名、书名等专有名词都可以照原文抄录。
2.翻译的误区。
从高考评卷的情况看，许多学生能读懂大意，但在关键词的翻译上往往出现一些失误：误译词语感情色彩、误译词语比喻义、误用现代词语、误译语法关系等，这些现象在备考时要引起注意。
句式——分类记例，比较特征
1.分类记例。
针对特殊句式的特点选取典型例句，读熟记牢，掌握特征，理解作用，触类旁通。
需要掌握的特殊句式主要有判断句、被动句、省略句、宾语前置句、固定句式等。
如，被动句式，就可以这样分类记忆：
（1）用介词“于”、“受……于……”表示被动。如：
吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。（《赤壁之战》）
“于”引进动作行为的主动者“人”，使主语“吾”处于受动地位。
（2）用“为”、“为……所……”表示被动。如：
今不速往，恐为曹所先。（《赤壁之战》）
用“为”引进主动者“曹”，“所”引出其行为“先”。
（3）用“见”、“见……于……”，表示被动。如：
信而见疑，忠而被谤。（《屈原列传》）
用“见”引进动作行为的主动者（“ 国君”，此处省略）及其动作行为“疑”。
（4）用“被”表被动。如：
虽万被戮，岂有悔哉？（《报任安书》）
用“被”引进主动者的行为“戮”。
（5）没有标志词的被动句。这种被动句中没有出现任何被动词，一般要根据上下文的意思进行判断。如：
戍卒叫，函谷举。（《阿房宫赋》）
“举”是攻破，这里是一种意念上的被动用法，指被刘邦占领。
2.比较特征。
高考试题会涉及不同句式或同一种句式中的不同小类，解答此类试题必须在识记的基础上，学会对其特征的比较，通过比较辨别差异。如：
下列各句中的“之”，属于代词作前置宾语的一项是（ ）（２００８年高考广东卷）
Ａ．除郎中、上甲令，皆不之官
Ｂ．而自归于帝，帝不之罪
Ｃ．访率军追之，获鞍马铠杖不可胜数
Ｄ．将士用命，访何功之有
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