对艺术设计课堂教学的认识与评价

对艺术设计课堂教学的认识与评价

对艺术设计课堂教学的认识与评价

摘 要：“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，通过互助互动，由学生进行演示尝试，解决问题。

关键词：艺术设计； 课堂教学

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-135-001

为尽快实现课堂教学的根本转型，为21世纪培养出具有创新精神和实践能力的高素质的群体人才，是时代向我们教育工作者发出的呼唤。更好地促进课堂教学转型的最强有力的要素，是对课堂教学的评价。

艺术设计教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新时代的要求，我们的教学工作由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。打破了常规的课堂教学形式，激发学生活动的兴趣，营造了和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围，希望做到静中有动、动而有序、活而不乱。同时在情境中，通过多媒体图片的欣赏，老师的提问和引导，学生选择喜欢的材料进行绘制或制作，在这样一个轻松、活泼的情境中，学生乐于尝试，不知不觉中学习到了艺术设计的知识和技能，并获得了丰富多彩的体验，品尝到了艺术设计活动的乐趣，身心得到舒展，情感得到释放，同时，他们的个性

化创意得到了体现和展示，尽管他们的作品还不够成熟，但是每件作品都蕴含着极其丰富的情感、理想和创造性。

“互助互动”的学习，是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性，通过互助互动，由学生进行演示尝试，解决问题。结合作业进行“互助互动”，艺术设计作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品，可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。

我们教育的对象是有思想、意识、情感、欲望、需求的活生生的人，教育与教育研究的基本出发点和最终归宿都应该是人，我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法。我们认为可以从六个维度来评价我们的艺术设计课堂教学。

一、学生的学习方式

我们在评价艺术设计课堂教学中学生的学习方式时要求准确把

握：“实践—发现”的过程；“讨论—归纳”的过程；“自学—交流”的过程；“猜想—论证”的过程；“争论—统一或不一定统一”的过程??从而转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索——内化”的学习方式；引导教师在备课的时候，能针对学生不同的学习

内容精心设计学生的学习方式。

二、学生的学习水平

教学中“知识”的价值在于：①“应用性”，它是学生认识世界，适应社会，改造生活的工具；②“基础性”，它是学第一文库网生后续学习乃至终身学习的基础；③“载体性”，它是学生学习水平提高和综合素质发展的载体。

我们根据学生学习过程中的外显行为特征来评价一堂艺术设计课中学生的整体学习水平：①是否积极参与；②是否独立思考；③是否主动探索；④是否自由表达；⑤是否善于合作；⑥是否富于想象；⑦是否敢于否定；⑧是否兴趣浓厚。我们试图用这样的评价来提升学生终身学习的能力和水平；促进教师从备课开始就重视“知识”的载体功能，在每一堂课中关注学生学习水平的提升。

三、学生的学习效果

原先评价艺术设计课堂教学的“教学效果”改成评价“学习效果”，决不仅仅改变了评价的方向，更重要的是赋予它一个全新的内涵。艺术设计课堂教学中学生学习效果的评价定位于三个目标的达成：①知识目标：学会了吗？— 提升学生的知识素养；②能力目标：会学了吗？— 提升学生的学习水平；③情感目标：学得有情趣吗？— 提升学生的学习情趣。

四、教师的角色定位

在“以知识为本”的课堂教学中，教师把自己的角色定位于“知识的传授者”，异化为“学生学习的监督者”和“学生学习的指令

者”。这种“角色”和由此而产生的教师在课堂中的“职责”行为，和在新的平台上构建的“以发展为本”的课堂教学对教师“角色”的要求已经格格不入了，我们试图通过评价中这一内容，来促进艺术设计教师迅速转变自己的“角色”，使自己成为：①学生学习的合作者；②学生学习的帮助者；③学生学习的激励者。

五、学习环境的营造

在新的平台上构建的艺术设计课堂教学，我们希望教师能：①为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境；②为学生达成学习目标而提供丰富的学习资源，为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；③为学生营造一种可以充分发挥学习个性，各抒己见、相互争论甚至各执己见的研究性学习的氛围。其次我们希望学生内在心里素质的不断提高：①喜欢学、愿意学、相信自己能学好；②能从各种不同的角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；③有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略和原认知水平。

我们试图通过“评价”中的这一维度，促进教师在艺术设计课堂教学中从外部营造有利于学生发展的学习化环境，并十分关注学生内在心理“学习化环境”的构建。

六、教育技术的运用

运用现代教育技术的四个要素：①思想——现代教育思想和观念

是现代教育技术的灵魂。②媒体——科学运用媒体技术是现代教育技术的难点。③资源——开发利用学习资源是现代教育技术的重点。④过程——有利于学生自主学习的过程是现代教育技术的核心。因此，评价教师在课堂教学中“现代教育技术”的运用，应该是评价“思想方法”、“媒体运用”、“资源开发”和“过程设计”。希望这样的评价形式与方法可以促进我校艺术设计教师从以上四个方面综合提升自己的现代教育技术。

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