课业学习的“七阶段”论
以经验和操作为依据，综合认识过程和意向过程，传统课业学习一段分为七个阶段：1．意向阶段即学习者意识到自己在学习什么内容，要达到什么目的，课业学习的“七阶段”论
。这是学习过程的开始。学习者意识到将要学什么，便使情感，意志协同活动，把各个感受器朝向学习对象，加强有意注意，在大脑皮层建立优势兴奋中心，这即是形成了学习的意向，即“内趋力”。学习意向是学习的必要前提。它既可以借助学习者内部发生的预期来建立，也可以在学习过程中，通过教师或同学朋友的不断鼓励和帮助来建立，在连续学习过程中，对学习结果的及时强化本身也可形成强烈的学习意向。2．了解阶段也称为分析阶段。即学习者对学习材料引起注意，进行初步感知、思维分析，并将获得的初步印象，通过各感觉记录器输送到大脑神经中枢部位。了解阶段与过去讲的感知阶段有相通之处。但用“感知”容易使人把“了解”过程误认为仅仅是个认知过程，实际上，这一阶段不仅有感知，也有思维和有意注意等心理成分的参与。了解阶段最重要的活动过程，就是对学习材料的感知，但感知总离不开外在的行动与内在的思维。因为这一阶段要对分离出来的对象进行再综合。
3．获得阶段也称思维阶段。即将了解阶段获得的材料进行简缩化，形成容易在大脑中存储的形式。这就是对材料进行比较、分析、综合，经过抽象、概括形成概念、法则、规律等理论形式，并把这些知识纳入已有的相关知识系统中去。这样有利于加深理解，也有利于知识的巩固，对进一步的学习、思考和应用都有积极的意义，
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《课业学习的“七阶段”论》(https://www.unjs.com)。4．巩固阶段即将获得的知识牢固地保持在记忆之中，以便在需要的'时候，能够准确地再现出来。
5．运用阶段即运用知识于新的学习或实践活动中去，进行练习、实验、实习和生活实践，以形成技能技巧和稳固的道德信念，行为习惯。对学得的知识的实际运用，不仅有其特定的意义，即形成技能、行为习惯，对知识本身也是一个深化的过程。一般地说，只有把学得的知识能够应用于实际，做到具体与抽象的统一，才算真正地理解了。而且知识的运用过程也是观点、信念、实际能力的逐渐形成过程。
6．泛化阶段即使学得的知识、技能最终转化为一种观点，信念和能力形态，成为稳固的个性特征。个体的学习一旦进入观点、信念、能力形成时期，它的显著特点，便是个体掌握的知识，技能等具有广泛的随机性，即可以用它来解决所有可能解决的问题，因此，我们称这一阶段为“泛化阶段”。泛化，首先是由知识发生广泛迁移而来。其次，知识通过迁移最终转化为观点、信念、能力，更主要的是靠实际练习；靠练习过程中形成的技能技巧在变通条件下的反复运用；靠在实际活动中所形成的心理定势的影响。即对学习作出检查和评定，并据此进一步调整学习的态度和策略。以上七个阶段，只是从复杂纷繁的学习活动中理出的一个一般的序列。当然，作为一个完整的学习过程，是否一定要划分为如上七个阶段，还可作进一步的探讨。
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