学校学业成就自我评价

时间：2024-09-02 23:22:58 资料大全我要投稿

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学校学业成就自我评价

　　学业成就自我评价是一种重要的评价类型，那么要怎么写呢?下面是小编搜集整理的学校学业成就自我评价，欢迎阅读，

学校学业成就自我评价

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学校学业成就自我评价

　　目前，学校自我评价作为一种重要的学校评价类型，已经在实践中被广泛采用，其理论研究也在逐渐走向深入。学校自我评价对促进学校发展的作用已经在北京等地的实践中得以印证。所以，从实践中归纳和概括出学校自我评价的作用，分析其产生的外部环境条件和内部机制，对把握评价设计和实施的目的和条件，让更多学校进一步有效运用学校自我评价，充分促进学校发展，将起到积极的影响。

　　一、相关概念分析

　　(一)"作用"的概念

　　"作用"是指事物在一定外界环境与条件下，与它事物发生联系，对它事物产生的影响与效果。全面理解"作用"，需要掌握以下要点：一，事物的作用是外显的，通过一事物对它事物产生的影响与效果显示出来;二，一事物之所以能对它事物产生作用，是与它的功能结构分不开的，事物的结构决定它的功能，事物的功能决定它的作用，一事物功能的发挥，就产生作用;三，一提到作用，就离不开产生影响和效果的对象。事物的作用，按其发生的相互关系可分为作用与反作用，按其产生影响与效果的方向可分为正作用与副作用，按其影响的程度可分为直接作用与间接作用等。本文只讨论积极的、正面的影响与效果，即正作用。

　　(二)"教育评价作用"的概念

　　在"作用"概念基础上，把施加影响的事物确定为教育评价，就可以理解"教育评价作用"。"教育评价作用"是指教育评价活动对评价对象产生的影响和效用。[②]所以，教育评价作用是通过评价活动与评价结果实现的，它产生于被评价对象，而且它的产生需要一定的外部环境与条件。目前，《教育评价辞典》(1998)已经概括出教育评价的作用大致可分为三种：保证教育目标的实现;使教育系统的运动处于令人满意的状态;调动各方面的积极性。[③]

　　教育评价作用"与"教育评价功能"既有联系，又有区别。"教育评价功能"指教育评价本身所具有的、可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力。[④]教育评价功能由教育评价系统内在机制决定，是一种潜在的功效与能力;教育评价作用是教育评价潜在功效与能力的实现，是教育评价功能的外现形式。所以，教育评价的功能和作用本质上都是由评价的结构决定的。教育评价功能问题涉及教育评价的指导思想、人们的教育观念与教育思想等，对功能的研究更多是从理论上进行分析;而对作用的研究，则要关注功能发挥的条件、目的、效果，更多是从实践层面进行归纳和概括。教育评价的功能分导向功能、改进功能、指挥功能、教育功能、预测功能、鉴定功能、交流功能、激励功能和管理功能等，这些功能的发挥就产生了诊断作用、标准作用、反馈作用和改进作用等。

　　(三)"学校自我评价作用"的概念

　　学校自我评价作用是教育评价作用的下位概念，目前还没有以概念形式明确提出来，但对它的分析更多侧重在"自我评价"上。自我评价是指"评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动评价自身的评价类型"。[⑤]赵必华认为：学校是发展的主体，应该而且必须是评价的主体;学校自我评价是以学校内部自评组织为主体，建立相应的学校内部自评机制，对照自我设定的评价标准对学校发展状况作出价值判断的过程。[⑥]所以，学校自我评价作用是指学校自我评价对学生和教师以及学校办学管理与教育教学产生影响或变化的功效与能力。

　　延伸阅读：阅读学业成就评价问题综述

　　只要一提起学业成就评价，人们立刻就会想到各种考试。其实，考试只是获取学生学习结果的量化指标的一种工具。学生考试的分数，为我们判断学生的学业成绩提供了一个量化的指标，这一指标使学生内隐的学习行为转化为具体可感的数字，能够清晰表明学生的学习情况，比如60分或者90分。而长期以来对于考试分数的解释，几乎已经形成了一种共识，就是60=合格，100=优秀，那么，60分以下的考试成绩便意味着这个考生需要重新学习或者重新考试，

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《学校学业成就自我评价》(https://www.unjs.com)。因此，对于考试分数的解释，赋予考试分数以意义，才是对学生的评价。"学生的学业成就评价是指根据一定标准，对学生的学习结果进行价值判断的活动，即测定或诊断学生是否达到教学目标及其达到目标的程度。"①学业考试是学业成就评价的工具之一，它帮助我们获取学生学习信息的量化指标。对学业考试结果的分析判断，对学生学习结果表现程度的意义解释，才是学生学业成就评价。

　　新课程将学生的学习结果分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个层面，学生的学业成就评价也应当从这三个层面展开。考试是学生学业评价的一种手段，它通过测试题考查学生在认知领域的学习结果，但考试难以获取学生在情感态度价值观方面的学习结果，也不容易考查出学生在学习过程中的行为变化，因此，除了考试，我们还可以通过问卷、访谈、观察、作品研究、范例考查、个人经验记录、档案资料分析等多种方式来评价学生。在这些方式中，既有量的测量与分析，也有质的研究与评判。所以，尽管我们一提起学生评价就会想到考试，但是，我们必须建立一种新的理念，这就是评价并不只是考试。

　　当我们提到阅读学业成就评价的时候，人们又会想到什么呢?首先想到的是阅读考试。然而现有的阅读考试并不能准确地检测出学生的阅读水平，而且，学生在阅读学习过程中所获得的成就，也并不仅仅是阅读理解能力的发展或提高这一方面的内容。那么，评价学生的阅读学业成就究竟包含哪些方面的内容呢?除了阅读考试，是否还有其他评价方式呢?又应该由谁来评价学生的阅读学业成就呢?

　　一、阅读学业成就

　　阅读学业成就是阅读学习的结果，它是学生在阅读学习中关于"读什么、怎么读和读得怎么样"的具体体现，分别表现为知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个层面。

　　知识与能力层面，从阅读理解、阅读欣赏、阅读创造三个维度展开。阅读理解侧重于学生在语言积累、意义把握、特点评价几个方面的学习结果;阅读欣赏侧重于阅读中的愉悦体验和作品优点的分析说明;阅读创造侧重于在阅读中所获得的启示，主要表现为质疑作者的观点和发挥作者的观点，前者侧重于考查思维的独特性和新颖性，后者侧重于发展思维的变通性和流畅性。

　　过程与方法层面，从同伴学习过程和使用不同阅读方法两个维度加以考查。小组讨论的目的，在于贯彻"自主、合作、探究"的新课程理念，促使学生批评能力和合作能力的发展。可以具体从两个维度人手：聆听同伴观点，发表自我观点，主要从质疑作者观点和发挥作者观点两个方面展开。阅读方法的使用，从摘录、提要、随感三个维度人手。摘录，旨在促进阅读积累发展;提要旨在促进分析与综合能力的发展;随感旨在促进批判能力的发展。

　　情感态度价值观层面，从阅读兴趣、阅读态度和阅读习惯三个维度展开。阅读兴趣，旨在考查学生对于阅读活动的喜欢程度，具体表现为喜欢阅读。喜欢阅读，从完成阅读练习和课外阅读两个方面考查其喜爱程度。阅读态度，旨在考查学生对于阅读活动的认识倾向性，具体表现为愿意阅读。愿意阅读，从价值判断和意志行为两个方面考查。阅读习惯旨在考查学生阅读行为的恒常性特征，具体表现为经常阅读。三者之间的内容既彼此交叉，又各有特点，还相对独立。在阅读学业成就中，阅读兴趣主要指向于学生对于阅读内容和阅读方法的喜欢程度;阅读态度主要指向于选择阅读内容和阅读方法的倾向性程度，同时还包含对文本中所表现的观点的接受与认同程度;阅读习惯指向于一贯的阅读行为，它是阅读兴趣和阅读态度的外化。

　　阅读内容在语文课本中主要以文体呈现，具体表现为记叙文、说明文、议论文、古文、应用文、文学作品等体裁形式。在课外阅读中，本研究从阅读内容上作了一个大致分类，文艺类、科普类、时政类、历史类、其他。由于本研究试图为构建阅读欣赏评价框架提出建议，因而关注文学作品的阅读情况，对于文学作品中的诗歌、散文、小说、戏剧剧本四种体裁又作了进一步细分，这样细分的依据源于对一百年来的语文课程标准(语文教学大纲)中阅读目标的参照。

　　阅读方法，主要从默读层面进行考查。在默读方法中，侧重于考查精读和欣赏两种方法。在精读的方法中，以摘录、提要、随感、讨论四种方法为主要考查对象。摘录，是在阅读中选择自己喜欢的内容或认为重要的内容力n以抄写，它能够发展学生的阅读判断能力，促进语言材料的积累;提要，是给阅读内容编写提纲，能够发展学生阅读概括能力;随感，是阅读中的感想记录，能够发展学生的批判能力;讨论，是在阅读中与他人分享观点，能够发展学生的合作学习能力。在欣赏的方法中，朗读和谈论是从口语表达的层面进行欣赏，摘录和随感是从书面语表达方面进行的欣赏。

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