《春秋的纷争》说课稿
下面是人教版历史课文《春秋的纷争》说课稿，欢迎阅读!
尊敬的各位老师：
你们好!今天我要说课的课题是《春秋战国的纷争》，
《春秋的纷争》说课稿
。下面我将从教材、学情、教法、学法和教学过程五个环节进行分析。首先说教材，这一环节包括三部分内容。
1、教材的地位和作用。本课是人教版教材初一历史第六课的内容。从社会形态更替的角度来看，前面我们分别学习了原始社会和奴隶社会的相关内容，即将过渡到后面的封建社会。而这个过渡是通过“春秋战国的纷争”来完成的，所以，本课在教材中承上启下，具有非常重要的地位。
2、教学目标。
①、知识与技能：了解春秋战国的历史时期以及发生在这一时期的重大史实，培养学生的历史时空观和搜集整理信息的能力。
②、过程与方法：以春秋战国错综复杂的历史时期为平台，以富有哲理的成语故事为基石，通过问题的巧妙设置，引导学生从不同角度进行分析比较，达到开阔视野和训练思维能力的目的。
③、情感、态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到改革是春秋时期诸侯国强大的根本原因，使学生们懂得国家强大要靠改革，引导学生为国家的强大而发奋学习;同时，也使学生认识到统一是历史发展的必然趋势。
3、重点：是齐桓公称霸、城濮之战和长平之战。原因是齐桓公称霸是春秋时通过改革达到富国强兵的典型代表，而城濮之战和长平之战分别反映了春秋战国时的战争时代特点。
难点：是如何正确理解春秋战国时期的战争性质。原因是表面现象都是战争，其实质是争霸和兼并，对初一学生来说，理解起来有一定的难度。
二、知己知彼，才能百战不殆。下面我们进行学情分析这一环节。从思维发展规律上看，初一学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，对历史的学习还停留在表面现象上，需要我们培养他们自主合作探究的学习能力以达到教学目标;同时，学生们的历史知识阅读面比较窄，所以，我们在教学中要注意引导学生归纳成语故事，以形成新的知识点，既锻炼思维能力，又开阔眼界。
三、说教法
我们常说：“教无定法，贵在得法。”根据教材和学情的特点，我选择了以下几种教法。
1、直观法。将春秋战国的`形势图画在黑板上，引导学生归纳出春秋五霸先后称霸和战国七雄同时并存的特点。这符合学生由形象思维向抽象思维发展的规律。
2、比较法。城濮之战和长平之战分别体现了春秋和战国的战争性质。为了能突出重点，可以将两场战争分解成几个项目来比较，加深理解。这符合学生由感性认识上升到理性认识的规律。
3、讲叙法。东周分为春秋和战国两个时期以及“三家分晋”和田氏代齐，可以采取老师讲叙的方法来解决。
四、说学法
其实学法和教法是同一问题的两个方面，
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《《春秋的纷争》说课稿》(https://www.unjs.com)。在学法上，我课前布置学生搜集整理成语故事在课堂上自己讲叙;通过课前临摹春秋战国的形势图，加深历史时空感;通过围魏救赵的活动，体会到战术在战争中的作用等。五、最后，我再分析一下教学过程。这一环节包括导入新课、讲授新课、课堂小结和布置作业等。
1、模拟角色，导入新课。
“想我西周大好江山就断送在周厉王、周幽王这样的败家子手上，真是可惜。好在出了一个周平王，延续了周王朝的香火。要知后事如何?请大家一起来学习第六课《春秋战国的纷争》。”
[设计意图]：模拟角色，身临其境，设置悬念，引起大家学习的兴趣。
2、合作探究，讲授新课。
先由老师讲出周平王东迁洛邑之后无兵无钱的现状，画出周天子与各诸侯的杠杆平衡图，引导学生推出“王室衰微，大国崛起”的背景。
简单阐明东周分成春秋和战国的依据，同时在黑板上画出“春秋争霸形势图”。联系武林盟主的唯一性，引导学生推出“齐晋楚吴越成S形先后称霸”的特点，培养学生的历史时空观。
与此同时，让学生思考为什么齐桓公能首先称霸?引导学生从经济、军事、外交等角度进行归纳，边归纳改革的措施边讨论这种措施的作用，深化国家强大要靠改革的整体认识。为了进一步突出重点，要求学生一起朗读晋文公称霸那一段并与齐桓公称霸进行比较，找出相同点，培养学生的历史分析比较的能力和树立国家强大要靠改革的认识。
按照“齐晋楚吴越成S形先后称霸”的逻辑顺序，简单讲叙晋楚吴越之间的战争故事，由学生讲叙“卧薪尝胆”的故事，重心放在城濮之战上。之后，引导学生从正反面归纳春秋争霸的影响(带来社会灾难和促进国家统一)。
画出“战国形势图”，简单讲叙“三家分晋”和“田氏代齐”的事，引导学生推出“战国七雄并存”的特点，点出桂陵之战、马陵之战和长平之战三场战争。
由学生来表演“围魏救赵”的节目，激起课堂气氛，老师简单讲叙马陵之战，重点放在长平之战上。为了能突出重点，我采用将城濮之战和长平之战进行比较的方式来突出，分解成兵力、作战方式、持续时间、战术和结局等几个子项目来探究。同时也归纳出了春秋战国时期的战争性质分别是争霸和兼并，这样就解决了难点。
3、课堂小结，目的是加强学生对本课的理解。
4、布置作业。探究“长平之战，秦将白起坑杀赵国降卒四十多万的真实性”。目的是引发学生思考历史，培养学生质疑的精神。