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五年级科学《追寻时间的痕迹》说课稿
很多老师都不知道说课稿怎么写?下面YJBYS以五年级科学《追寻时间的痕迹》说课稿为例，为大家展开介绍，希望对大家有帮助，
五年级科学《追寻时间的痕迹》说课稿
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各位评委老师：
我说课的题目是《追寻时间的痕迹》。《追寻时间的痕迹》选自教育科学出版社《科学》五年级下册第二单元，本单元有10节课，内容包括认识时间，了解时钟的发明，学会制作测时器等，本课作为最后一节课，是在学生建立了科学的时间概念后，对时间概念的延伸。为今后学习提供感性和理性基础。根据本单元的教学要求和本课的特点，
我设计本课的教学目标有三点：
1、学生通过细心观察，能够找出生活中时间留下的痕迹。
2、通过学生上网查询资料，培养学生收集、处理、传播信息的能力。
3、让学生经历猜想，验证的过程，体验到科学探究的乐趣和成功的喜悦我们知道小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨，其中包括科学知识和科学探究两部分，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色，建构主义理论认为教学中要让学生先用已有的知识和经验大胆猜测，为了验证猜想，建立科学的概念，学生就要收集大量的信息获取自己所需要的证据。获得证据的途径通常有观察实验，实地考察，调查访问，查阅资料等。而信息技术课则是着力培养学生的信息素养，为学生获取信息，处理信息，传播信息提供了有效的途径。因此，为了实现以上教学目标，在设计时我准备以学生自行探究为主线，网络资源为素材，培养学生的科学素养。
我设计的教学思路是这样的：
1、看动画片找出时间老人留下的痕迹;
2、出示大树的年轮图片让学生进行观察并对观察到的现象进行猜想;
3、利用网络资源进行论证;
4、再说说生活中时间留下的痕迹;
5、最后用辨论的形式探讨恐龙灭绝的原因。 具体的教学过程如下：
(1)创设情境找出时间老人的痕迹 课的开始，创设富有激情的情境：
流星划过天空会留下美丽的痕迹，骆驼走过沙漠会留下深深的脚印，你们听“滴答滴答”，时间在流逝，流逝的时间会留下什么呢?这里为学生追寻时间的痕迹营造良好的心境和氛围。考虑到时间留下的痕迹的抽象性，我制作了一段动画片(出示课件)，看完动画片提问：你们发现了什么?学生通过观察看出，随着时间的流逝，小树长成大树，种树的小孩也变成双鬓斑白的老人。接着让学生谈谈时间在自己身上留下的痕迹，学生将课前收集的信息在这里交流，用实物展示仪展示出学生小时候穿的衣服，鞋子和出生已来的照片，脚印，找出时间老人留下的痕迹。 创设这样的情境的意图是为了培养学生的观察能力和发现问题的能力。学生对于抽象的痕迹概念难以理解，我就以流星划过的痕迹，骆驼走过的脚印作为铺垫，再借助于动画片和一些形象的对比 让学生直观地寻找到时间的痕迹。
(2)出示大树的年轮图片让学生进行观察并对观察到的现象进行猜想
为了研究记录时间留下痕迹的方式，课文是从大树的年轮入手，大树的年轮记录了大树的生长情况，研究年轮的秘密是学生感兴趣的话题，也是本课的难点之一，为了突破难点，我借助动画技巧，从树干中取出一幅年轮的照片，学生在各自电脑上进行放大观察，小组里边进行交流，让学生说出：对于年轮你已经知道了什么?仔细观察这张图片你又发现了什么?为什么会出现这些情况?让学生大胆地去进行猜测，猜想这些现象形成的原因。 这里设计的意图是为了培养学生发现问题的能力和假设的能力。《小学科学课程标准》中明确地把能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题;能运用已有的知识作出对问题的假设答案都列入科学研究目标之中，
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《五年级科学《追寻时间的痕迹》说课稿》(https://www.unjs.com)。“假设”行为是一种科学探究的“前奏”，是准备。要让学生真刀真枪地搞科学，搞研究，“假设”要先行。没有假设，就没有探究;没有探究，也就没有科学的进步。遵照这个思想，我们在科学教学中应大力提倡学生的假设行为，努力使学生充满问题。这也是科学探究的第一步。(3)利用网络资源进行论证 学生对年轮上的现象有了猜想，就象科学家有了科研论题一样，他们急于想验证自己的猜想。
考虑到学生知识面的深度和广度不够，学生仅凭直接经验获得证据是很难的，考虑到网络环境的优越性，我充分利用网络资源让学生去查找相关资料来证明自已的猜测是否正确。向学生介绍安定小学的校园网，网址是，在校园网内部链接下面有寻找时间痕迹的专题网，打开专题网进入到动植物生长栏目中有关于年轮的专题网页，学生进行浏览，这里还可以向学生介绍通过超级链接可以获取更多的信息。然后学生交流信息，验证猜想，当然至此并不能解决学生的所有猜想，让学生感受到科学探究是无止境的。同时向学生介绍，专题网上还有其它丰富的内容也记录了时间留下的痕迹，比如动植物的生长过程里面还有昙花的开花过程，君子兰的开花过程等等，化石的栏目里有化石的形成，鸟的进化过程，人的进化过程等，还有人的成长过程和宇宙的形成等等栏目，让学生选择自己感兴趣的栏目进行浏览。在这些栏目中，我有意设置了一些容易引起学生触动和震撼的信息，如周总理和巴金爷爷的成长经历，学生获得一些信息也必将产生一些想法，比如他们的音容笑貌，他们的丰功伟绩，这些体会将在交流中提升在提升中产生共鸣。“使学生充满问题”转变。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”通过观察，发现问题，激发学生的积极思维。让他们带着兴趣、带着猜想、带着期望，进行积极自觉的探索，获取正确的信息，延续探索的时间，进而提高探究的能力。
(4)说说生活中时间老人的痕迹 最后让学生放眼周围的世界，提问：
在生活当中，到处都有时间留下的痕迹，细心的同学们，你们发现了吗?这里采用的方法是先让学生讨论，然后再进行交流汇报。这样设计的意图拓宽学生的思维角度，让学生探索的触角与身边的世界拉近距离，学生经过了形象直观获得直接信息和利用网络资源获得间接信息这样一个探索的过程，对于生活中时间留下的痕迹以及记录时间痕迹的方式便不难发现。
(5)用辨论会的形式辨别恐龙灭绝的原因
为了让学生追寻时间痕迹的目光更久远，我对教材进行重组，让学生穿越时空的隧道去探寻恐龙的灭绝原因，我先让学生进行猜测恐龙灭绝是什么原因造成的?让学生根据已有的信息大胆猜想，再根据学生的猜想和假设把学生大体分成两组，各组先在网络上查找资料寻找证据，为了降低学生上网查询的难度，我设计了一个专题栏目，把网上有关恐龙的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息，然后在这里设置了一个辩论的场景，用辨论会的形式进行辨论。辩论的过程其实就是交流信息的过程，学生要根据获得的信息证实自己的猜想，还要根据获得的信息去反驳别人的猜想。这样预设的目的并不是为了得到一个定论，因为这样的辩论本身没有定论，但是这样没有定论的争论将会继续影响学生的后继学习，也许是今后一段时间，甚至是一辈子，学生在这样的活动中锻炼了口头语言表达能力，提高自己的信息素养和科学素养，养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度，这正是我们科学教育所致力追求的
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