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一株紫丁香教学反思
《一株紫丁香》教学反思
《一株紫丁香》这篇课文是一首活泼、清新的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激，
一株紫丁香教学反思
。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，表达了孩子们对老师的热爱和尊敬，更是一首师生情谊的颂歌，整首小诗恬静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长。《一株紫丁香》这篇课文最大的特点就是要让学生在朗读中体会、感悟，课文语言虽浅显易懂，然而意境却是优美感人，只有引导学生完全进入课文的意境当中，才能取得一定的教学效果。
如：读第一小节时，我引导学生边读边想象： “我们”到小院栽紫丁香的时候是怎么做的?读出小朋友“踮起脚尖”的情态，感受他们悄悄地向老师表达自己的心意的。读第三、第四小节，我采用了多种方法引导学生朗读，边读边展开想象“绿叶在风里沙沙地响”是怎样的动听，假如那是小朋友的歌会唱些什么?在朗读教学这一环节中，整个课堂氛围很好，学生十分投入。
这次我执教的是第一课时，主要是让学生在读中感悟诗的优美以及诗中的情感，所以整节课读的比较多，通过多形式的朗读，学生对诗的理解和其中的情感体会不成问题，但是在执教的过程中，我也意识到一些容易被我们忽略的东西，在知道学生朗读的时候要特别注意的，比如说：
一、重视学生的自主性和积极性。我觉得以后可以采用这种方式：你喜欢哪一段，就站起来表演朗读给大家看，其他同学欣赏，提醒学生读的时候要有快慢、有轻重、有节奏，像音乐那种朗读。强调在不同的语境中要有一定的情感色彩。如：在引导学生读第一小节时紧紧抓住词语“踮起脚尖儿”让学生去理解文中小朋友当时的心境，让学生自己说说应该用怎样的语气去读。体会这表达了学生对老师怎样的感情。
二、重视老师的率先示范。老师率先范读时，好像听音乐一样，请学生欣赏。然后请学生当我的小老师，说说老师是怎么读的?哪里读得好?为什么要这样读?让学生感到是一种享受，是一种乐趣，一种荣誉。
因为朗读不是我的强项，加上这次的时间比较匆忙，所以没有好好练习朗读，发现自己的朗读存在很多的问题，节奏慢，板书太单调，对诗句的感悟没有进行适当的想象、说话以及拓展。没有入情入境，只是匆匆走过。没有及时进行评价，鼓励性语言过少……但是这堂课给我的启示很大，也暴露了自己的缺点：教学水平还需不断地磨练，课堂驾驭能力还需不断加强。自己学的东西还很多，希望在以后的教学中多思多想多练，在反思中进步。
《一株紫丁香》教学反思
《一株丁香》是一首情感丰富，意境优美的诗歌。孩子们为老师种下了一株紫丁香，那绿色和花香，代表了孩子们对教师真诚的爱，这样的情意真让人感动，这首诗充满着童真、童心、童味，字字句句都清纯明纯，诗的想象是丰富、美好、贴切。
这篇课文是一首活泼清新的小诗，读后大家一定觉得心里很甜很甜。这样的诗情画意，在滋润着我们的心，
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《一株紫丁香教学反思》(https://www.unjs.com)。这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物，更是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。于漪老师说过：“诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。”为此，理解这篇课文时，我努力以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，引导学生联想悟情，感悟朗读，朗读吟诵。让学生在多层次的朗读中感悟诗句，体会诗的意境美、语言文美和音乐美。一、在情境中读书。新课程标准中指出：阅读教学要注重创设教学情境，激发学生的情感体验。因此，在细读课文时，为了让学生感受教师的辛苦付出时，在学生自读自悟的基础上让学生联系自己的生活体验，说说老师每天都干了什么。由于老师的辛苦，无私的付出，每时每刻都在孩子们身边流淌，因此孩子们说起来也是滔滔不绝，此时的课堂洋溢着浓浓的师生情，在这样的体验中再让孩子们读出自己的感受，孩子们自然读得入情入境。又如，为了让学生感受教师工作的辛苦时，我先深情地描述：夜深了，星星也困得眨眼了，可是你们听——(《每当我走过老师的窗前》的背景音乐一直缓缓萦绕。)优美的旋律在课堂上静静流淌，抒情的乐曲，真实的情境，熟悉的故事，每个孩子的心头都为之一动，这时我又追问：小朋友，这就是我们的老师，当小朋友都进入甜美的梦乡时，我们的老师还在灯光下认真地批作业，而陪伴她的依旧是这株美丽的紫丁香，此时此刻，你想对老师做些什么，你想怎样劝老师休息?孩子们的回答是那样的真挚，是那样的深情，接下去的朗读也是读得有滋有味。
二、在读书中感受语言文字的美。本课诗歌词语优美。在指导学生声情并茂地朗读的同时，注重培养学生在读书中感受诗歌语言文字的优美。在细读诗歌第三小节时，“帮您消除一天的疲倦”，抓住“疲倦”一词体会诗歌的意境，让学生说说教师“一天的疲倦”都是指什么，从而感受教师工作的辛苦，树立起尊敬老师的心愿，最后带着这样的感受再次朗读课文，读出自己的感受，感悟诗歌语言的优美。
写到这，我不由地想起王崧舟老师说的：“让孩子们在琅琅的读书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，让学生在书声中感受、再现作品的情思。也如他说的“‘以情带读’的‘情’，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。”在语文的课堂上，我一直想追求赏读给学生带来的愉悦，一直想通过自己的点拨、搭建，给孩子们一个美美朗读的平台。可是，反思自己的课堂教学，我发现，自己做得还只是点滴的皮毛，我自己本身的朗读水平有待提高，在感情基调的把握上，我更应尝试能接受各种类型的课文，常常想，做为语文老师，是否能做到不因自己的喜好而选择性地挑选课文。或许这是一条才刚刚起步的路。还有，学生整体的朗读水平不高，个性化的朗读在班级里闪现的次数太少，学生如何在每节新课的传授上，都能美美地进入朗读的情境，这是该努力的。对二年级教材的把握，处理，对我来说，是这学年的教学重点，努力!多学，多请教，路就会在脚下!
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