分层教学心得体会（精选14篇）
当我们对人生或者事物有了新的思考时，可用写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，下面是小编帮大家整理的分层教学心得体会，欢迎大家分享。
分层教学心得体会 1
分层教学实施以来，我深刻感受到了它在教学中的独特魅力和显著效果。
分层教学让我能更精准地关注到每一位学生的学习需求。在以往的教学中，统一的教学进度和要求往往会让学习能力较强的学生“吃不饱”，而学习有困难的学生又“消化不了”。但通过分层，我可以为不同层次的学生制定相应的教学目标和教学内容。对于基础较弱的学生，我着重基础知识的巩固和学习方法的指导，给予他们更多的耐心和鼓励，帮助他们逐步建立学习的信心。当看到他们在自己的层次上取得进步，那种成就感油然而生。而对于学优生，我则提供更具挑战性的学习任务，激发他们的探索精神和创新能力，让他们在知识的海洋中畅游得更远。
在课堂互动中，分层教学也发挥了积极作用。不同层次的'学生都能积极参与到课堂讨论和活动中来。基础层的学生不再因为害怕回答错误而沉默，他们在适合自己的问题中找到了发言的勇气和自信；提高层和拓展层的学生则能在更深入的讨论中碰撞出思维的火花，不断拓展自己的视野。这种全员参与的课堂氛围让教学变得更加生动有趣，也提高了学生的学习积极性和主动性。
同时，分层教学也促进了我自身教学能力的提升。它要求我更加深入地了解学生的学习状况和个体差异，不断调整教学策略和方法。我需要花费更多的时间和精力去准备不同层次的教学材料，但这也让我对教学内容有了更全面、更深刻的理解。在这个过程中，我学会了如何更好地因材施教，如何根据学生的反馈及时调整教学进度和难度，使教学更加贴合学生的实际情况。
分层教学虽然在实施过程中可能会面临一些挑战，但它带给学生和教学的积极影响是不可忽视的。它让每个学生都能在自己的能力范围内得到最大程度的发展，真正实现了教育的公平和个性化。我相信，只要坚持下去，不断探索和完善，分层教学一定能为学生的成长和发展带来更多的益处，让我们的教育教学更加充满活力和成效。
分层教学心得体会 2
分层教学实施以来，我在教学过程中有着诸多深刻的感受和体会。
分层教学让我能更精准地关注到每一位学生的学习需求。在以往的教学中，采用统一的教学进度和方法，往往会出现部分学生“吃不饱”而另一部分学生“吃不了”的情况。但通过分层，我可以根据不同层次学生的实际水平制定相应的教学目标和教学内容。对于基础较弱的学生，我能够给予更多的基础知识讲解和耐心的辅导，帮助他们逐步建立自信，跟上学习的步伐。而对于学有余力的学生，我则可以提供更具挑战性的学习任务，激发他们的潜力，让他们在知识的海洋中更深入地探索。
在分层教学的课堂上，学生们的参与度明显提高。因为教学内容更贴合他们的实际水平，无论是哪个层次的学生都能在课堂上找到自己的位置，积极参与到学习活动中来。基础层的学生不再因为觉得学习内容太难而畏惧退缩，提高层和拓展层的学生也能充分发挥自己的优势，展现出更高的学习积极性和主动性。我看到他们在课堂上热烈讨论、积极发言，眼中闪烁着对知识的渴望和对学习的热情，这让我深感欣慰和鼓舞。
然而，分层教学也给我带来了一些挑战。教学计划的制定需要更加细致和周全，要充分考虑到不同层次学生的特点和需求，这无疑增加了备课的工作量和难度。同时，在课堂教学中，要灵活地切换教学方法和教学节奏，以满足不同层次学生的学习进度，这对我的教学能力和课堂管理能力提出了更高的要求。
但尽管面临挑战，我认为分层教学的'优势是显著的。它真正实现了因材施教，让每个学生都能在自己的能力范围内得到最大程度的发展。通过分层教学，我看到了学生们在学习上的进步和成长，这也让我更加坚定了继续探索和完善分层教学方法的决心。我相信，只要不断努力和改进，分层教学一定能为学生们带来更优质的教育，帮助他们在学习的道路上走得更远、更稳。在未来的教学中，我将继续关注每一位学生的发展，根据他们的实际情况调整教学策略，让分层教学发挥出更大的作用，为学生们的成长助力。
分层教学心得体会 3
在小学教学的旅程中，分层教学犹如一束光照亮了我前行的路，让我对教育有了全新的感悟。
实施分层教学后，我能更精准地关注到每一个学生的独特需求。课堂不再是“一刀切”，而是变得丰富多彩、充满活力。对于学习能力较强的学生，我可以提供更具挑战性的任务，激发他们的探索欲望和创新思维。看着他们在知识的海洋中畅游，不断突破自我，我由衷地感到欣慰。而对于那些基础较为薄弱的学生，我能够放慢脚步，给予他们更多的耐心和指导。通过有针对性的辅导和简单易懂的教学方法，帮助他们逐步建立自信，克服学习困难。当看到他们眼中重新燃起对学习的热情，取得哪怕是一点点的进步，我都无比欣喜。
分层教学也让课堂氛围发生了奇妙的变化。学生们不再感到压力过大或无从下手，而是在适合自己的学习层次中积极参与。小组合作学习时，不同层次的学生相互交流、相互帮助，形成了良好的学习氛围。优秀的学生在帮助他人的过程中巩固了知识，也培养了团队合作精神；基础薄弱的学生在同伴的鼓励和支持下，不再害怕犯错，勇敢地迈出学习的步伐。
然而，分层教学也并非一帆风顺。在分层的过程中，如何准确地评估学生的层次并进行动态调整是一个挑战。同时，教学内容和教学方法的设计也需要花费更多的心思和时间。但我深知，这些努力都是值得的`。
通过分层教学，我深刻体会到每个孩子都是一颗独特的种子，有着不同的成长节奏和方式。作为教师，我们的责任就是为他们提供适宜的土壤、阳光和水分，让他们在自己的领域里茁壮成长。我会继续探索和完善分层教学方法，用爱心和耐心去浇灌每一朵祖国的花朵，期待他们在未来绽放出绚丽多彩的光芒。我相信，只要我们坚持不懈，分层教学一定能为小学教育带来更美好的明天，让每个孩子都能在学习中找到属于自己的成功和快乐。
分层教学心得体会 4
在初中教学的这段时间里，我深刻体会到了分层教学的独特魅力和显著成效。
分层教学让我能更精准地关注到每一位学生的学习需求。不同层次的学生在知识基础、学习能力和接受速度上存在差异。通过分层，我可以为基础薄弱的学生提供更基础、更细致的教学内容和指导，帮助他们逐步建立自信，扎实掌握基础知识。对于学习能力较强的学生，则能给予更具挑战性的任务和拓展性的学习资源，激发他们的'潜力，让他们在学习中不断突破自我。
在课堂互动中，分层教学也展现出了优势。我可以根据不同层次学生的特点设计问题和活动，让每个学生都能积极参与到课堂中来。基础层的学生在回答适合他们难度的问题时，脸上洋溢出的成就感让我深感欣慰；而提高层和拓展层的学生在深入探讨和解决复杂问题时展现出的思维活力也让课堂充满了生机。
分层教学还促进了学生之间的互帮互助。在小组合作学习中，不同层次的学生相互搭配，学习较好的学生可以帮助基础较弱的同学，在这个过程中，不仅基础薄弱的学生得到了提升，学习较好的学生也通过讲解知识，进一步加深了自己对知识的理解和掌握，同时培养了他们的团队合作精神和沟通能力。
然而，实施分层教学也并非一帆风顺。在分层的过程中，需要准确把握学生的层次划分标准，避免给学生贴上不恰当的标签，影响他们的学习积极性。同时，教学内容和教学方法的设计也需要花费更多的心思和时间，以满足不同层次学生的需求。
但总体而言，分层教学为初中教学带来了新的活力和方向。它让每个学生都能在自己的能力范围内得到充分的发展，让教学更加有的放矢。我相信，只要不断探索和完善分层教学方法，一定能为学生们创造更优质、更高效的学习环境，助力他们在学习的道路上不断前进，取得更好的成绩和更全面的发展。
分层教学心得体会 5
在教育的广阔田野上，分层教学的实践如同细雨润物，让每一颗求知的心灵都能在最适合自己的土壤中茁壮成长。这一过程，深刻体会到了因材施教的真谛，感受到教学不再是千篇一律的灌输，而是灵活多变、因人而异的引导。
分层教学，让我学会了倾听与观察，不再是站在讲台上单向传递知识，而是走进学生中间，用心感受他们的困惑与进步。通过细致的分层，我看到了学生间差异性的美丽，每个层次的学生都能在适合自己的难度与挑战中收获成就感，这份成就感成为他们继续前行的'动力。
实施中，我不断调整教学策略，为不同层次的学生设计差异化的学习任务和评价标准。低层次的学生在夯实基础上稳步前进，高层次的学生则在探索与挑战中不断突破自我。这种动态平衡，让课堂充满了活力与生机，每个学生都能感受到自己的成长与变化。
最令我感动的是，分层教学促进了学生之间的互助与合作。高层次的学生在帮助低层次学生的过程中，不仅巩固了自己的知识，还学会了如何有效地沟通与传授；而低层次的学生则在同伴的支持下，减少了学习的畏难情绪，增强了自信心。这种良性循环，构建了一个和谐、向上的学习氛围。
分层教学是一次心灵的洗礼，让我更加坚信教育的力量在于激发每个学生的潜能，让他们在适合自己的道路上自由奔跑。未来，我将继续探索与实践，为更多学生点亮求知的灯塔，引导他们走向更加辉煌的明天。
分层教学心得体会 6
在教育的广阔天地里，我踏上了一段名为“分层教学”的探索之旅。这段旅程，让我深刻体会到因材施教的真谛，也让我对教育的多样性和个性化有了更深的理解。
面对学生间存在的个体差异，我意识到传统的“一刀切”教学模式已难以满足所有学生的需求。于是，我尝试将班级划分为不同的`学习层次，实施分层教学。这一转变，如同为每位学生量身定制了学习路径，让教学更加贴近他们的实际水平。
在分层教学的实践中，我见证了学生们前所未有的学习热情。基础薄弱的学生在基础层得到了更多的关注与辅导，逐步建立了自信；而学有余力的学生则在提高层挑战自我，探索更深的知识领域。这种因材施教的方式，不仅提高了学生的学习效率，也激发了他们的学习兴趣和潜能。
同时，分层教学也促使我不断反思与成长。我更加关注每一位学生的成长轨迹，努力理解他们的学习需求和困惑。在备课过程中，我更加注重教学内容的层次性和梯度性，确保每个层次的学生都能在课堂上有所收获。此外，我还学会了如何灵活运用多种教学方法和手段，以适应不同层次学生的学习特点。
分层教学不仅是一种教学策略的变革，更是一次教育理念的升华。它让我更加坚信，只有真正关注每一位学生的成长与发展，才能培养出具有创新精神和实践能力的人才。在未来的教育道路上，我将继续探索和实践分层教学，为学生的全面发展贡献自己的力量。
分层教学心得体会 7
在小学教育的广阔天地里，我深刻体会到了分层教学的魅力与必要性，它如同一缕和煦的春风，轻轻吹散了传统教学模式下的些许僵化，让每个孩子都能在适合自己的土壤中茁壮成长。
面对班级中性格各异、能力参差的学生，我逐渐意识到“一刀切”的教学方式已难以满足所有孩子的需求。于是，我尝试着将分层教学融入日常教学中，就像园丁根据每株植物的特性给予不同的阳光雨露。这一转变，让我看到了孩子们前所未有的学习热情与进步。
在实践中，我根据学生的基础知识、学习兴趣及学习能力，将他们划分为几个不同的学习小组。对于基础扎实、学习能力强的学生，我设计更具挑战性的任务，激发他们的探索欲和创造力；而对于基础稍弱、学习吃力的学生，则给予更多的关注与辅导，耐心引导他们夯实基础，逐步树立自信。这样的分层，不仅让每个孩子都能在适合自己的节奏下学习，也让课堂氛围变得更加和谐与高效。
更让我欣慰的是，分层教学还促进了学生之间的互助与合作。在小组学习中，孩子们学会了倾听、分享与互助，他们在相互学习中取长补短，共同进步。这种良好的.学习氛围，不仅提升了他们的学业成绩，更培养了他们的社交能力和团队协作精神。
分层教学让我深刻认识到，教育应当以人为本，关注每一个孩子的个体差异，为他们提供最适合的教育方式。在未来的教学道路上，我将继续探索和实践分层教学，让更多的孩子在知识的海洋中自由翱翔，绽放属于自己的光彩。
分层教学心得体会 8
去年九月，在全区大力倡导小班化教学模式下，我校迎来了全新的教育教学发展前景。因为我校虽属于市中心，但生源较少，最适合实施小班化教学。因而作为一线教师如何更新教育观念，创设新的教育模式和授课形式，从理论和实践两个方面探索实施小班化教学就显得非常有必要了。星期六，我们全体老师认真听取并学习了南京关于小班化教学及分层教学的课堂及报告，受到了很大的启发。
一、小班化教学有利于全面实施素质教育，实施“分层教学”。
“小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。它以全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越为目标。课堂是我们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更是知识分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更成为教师教育智慧充分展现的场所，让教师的人格魅力充分展现，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。
首先，小班化教学核心的教育观是：关注每一个，幸福每一个。让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。其次，实施小班化教育，是实现教育现代化的一个标志。因此，我们要脚踏实地地尽快真正实施小班化管理，真正落实分层教学，才能尽快提高不同学生的知识与能力水平。
二、小班化教学有利于学生的个性发展，培养自信心。
小班化为培养高素质创新人才找到了切实可行的途径和方法，学生的思维能力、动手动脑操作能力，综合表达和表演能力也有了明显的发展。小班课堂教学，确立了学生“敢说、大胆说、人人说”的局面。从学生的个性发展来看，小班化教学和分层教学能让孩子们有更多的机会张扬个性，表现自我。在周老师的课堂上，把同学们分为红、黄、蓝、绿四色，采用四色学习单的形式，分层组织学生学习，在教师的引导下，他们会表现出更为主动和积极，参与面更广，个性更为鲜明，让每个学生真正参与到教学活动中去，成为学习的主人，在实际教学中，先组织学生在小组内自由交流，然后在全班相互交流，全面深入了解所要解决的问题。这样，自己构思，小组交流，全班展示，这些活动丰富了学生的想象力，提高了学生创造性的思维能力，使人人有机会展示自己，人人有机会获得别人的赞扬，培养了孩子的自信心，自然实现了分层教学的目的。
三、小班化教学有利于充分调动学生的主体性、主动性，使学生真正成为课堂的主人。
小班化教学给学生提供了自我展示和发展的空间，在师生互动，生生互动中，激发了学生的学习热情，强化了学生的自主性。真正作到注重面向全体学生，注重学生全面发展，构建了新的教学模式。过去一节课是优秀学生的舞台，一节课中，只有少数学生真正参与教学活动，大多数学生只是听众或观众，没能成为课堂的主人，而在小班的课堂里，学生参与教学的积极性空前高涨，分组教学、分层指导策略的实施，使每个学生通过学--发现--交流，参与到教学活动中。
四、小班化教学有利于实现教师角色的转换。
小班化教学使教师由单一的知识传授者，转变为教学情境的`设计者，教学过程的组织者，学生探求知识的引导者小班化教学改革涉及到教育教学改革的方方面面，它对教师的素质提出了更高的要求。所以，实施小班化教学，教师首先必须树立“学生主体”意识。其次，教师必须树立服务意识。教师应全心全意地服务于学生，服从学生的发展、需求，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，提高教学质量。第三，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第四，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。
五、目前我校小组合作学习现状及困惑
目前，我校小组合作学习的教学模式已初具规模，各班都已按照异质分组的形式分成几个学习小组，并在每堂课的教学中力求让学生小组合作，解决学习中的困惑，关注了每一个孩子的学习状况。但仍有许多困惑如学生说话现象较多；合作时优等生机会较多，学困生随声附和；汇报时没有秩序，缺乏条理；没有恰当的评价方式，比较单一；分层教学的模式难以施展??.
六、改进措施：
1、利用教研时间制定一定的规章制度、合作流程来训练学生。
2、采用打分的形式，以小组为单位采用加分扣分的方法调动每一个孩子的学习积极性，使他们更好地参与到学习中来。
3、合作学习前，教师规定发言顺序，确保学困生也有优先发言权。
4、评价方式多样化，与各级各类评比相结合，树立学生的自信心。
总之，小班化教育可以使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。我们将进行深入细致地小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都个性飞扬。
同时，我们要通过积极调查、比较、实践、反思等方法，吸取先进学校小班化教学的先进经验，充分发挥小班化教学及分层教学的优势，切实提高我校教育教学实效性，逐步提高实施小班化教育教学质量。
分层教学心得体会 9
我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。
b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
a不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。
c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的'提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
分层教学心得体会 10
小班化教学的优势有很多，实施分层教学就是其中的一个方面。有人说：教育的作用不是消除差异，而是承认差异、尊重差异。素质教育应该以积极的态度面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进个体的发展。
传统的班级授课模式由于班级容量大，过多的强调“统一”、“整齐”，方法单一，从而造成很优等生的个性无法张扬，差生的学习兴趣减退。而分层教学理论的内核是因材施教，其哲学的理论基础是具体问题具体分析，一切从实际出发。小班化由于班级人数相对较少，为实施分层教学激发学生学习兴趣、提高教学效能、促进学生个性发展创造了条件。
一、学生分层
首先，采用诊断性测试、调查、观察等方式，了解学生掌握语言知识和语言能力的情况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭情况等等，然后，根据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和能力的高低把学生分成a、b、c三个层次。当然随着学生的学习积极性，能力及成绩的变化，分层的情况应适时调整。
二、目标分层
不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习能力存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应根据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注重特长生，又不能忽视中等生，更要照顾好后进生，不让一个学生掉队。
对a层的学生，要求他们掌握教材内容（如词汇和基本的句型），提高他们学习的信心，保证学习成绩逐步提高;对b层的学生则要求他们能在掌握教材知识的基础上，通过努力提高英语综合表达能力，逐步向c层学生的行列靠拢;
c层学生，由于其基础较扎实，并有较强的'英语听、说、读、写的能力，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、 b层学生的要求的基础上不断的拓宽知识面，提高自主学习的能力。
三、作业分层
就英语而言，给a组学生尽量布置一些听、读、说的作业，b组学生在a组学生的基础上，布置适量的写的作业。C组学生应该布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不容易操作，而小班化使其成为可能。
四、评价分层
分层的目的，是为了让不同水平的学生都有努力的目标，是为了让每个学生都能在其原有的基础上取得进步，让每个学生都能成为优秀的自己。因此假如最后的评价仍然把所有的学生放在同一个台上、用统一的标准，必然挫伤学困生的积极性，也让前面的分层教学失去了意义。因此要根据分层情况建立相应的评价标准，让不同层次的学生都享受成功的喜悦。
分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要教师付出心血，更需要教师开启智慧，否则只能流于形式。
分层教学心得体会 11
新课标中提倡的“人人学有价值的数学， 人人都能获得必需的数学。 不同的人在数学上得到不同的发展” 。学生的学习基础参差不齐， 整体差异大， 再加上家庭、 学校、 社会各种环境的影响。立足于使所有学生获得必备的数学基础，数学教与学的个性化特征，不同的人在数学上得到不同的发展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采用分层教学。
学生个体差异普遍存在 ，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。个性差异，先天智力差， 学习行为，正是因为学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给老师数学教学带来了新的困惑，如果课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的尴尬境地。面对这些实际情况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。
针对学生学习差异，实行分层教学 ，合理划分学生层次，根据学生知识基础、学习能力，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生情况的变化适时调整。
根据学生的不同状况采取不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其基础和能力相适应的教育，获得相同的发展机会，让每个同学都有进步。A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些灵活性和难度较大的问题，使学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的'学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；C层的学生只要求理解并掌握最基本知识，会解教学教材中双基题型。采用课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习充满信心。
教学环节上体现分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要体现出分层。课前应熟悉上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的基本知识、基本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，根据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完基本知识过后，让不同层次的同学通过不同的训练，达到不同的要求，基础好的学生能力能得到提高，基础差的学生能巩固基础。
课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。
在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
分层教学心得体会 12
俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。
在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。
一、课前预习分层——激活思维，展现个性
每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。
二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性
1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到
因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如一年级语文第二册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。
三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性
1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的'。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
四、作业设计分层——唤起热情，张扬个性
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：
A抄写词语
B摘录文中描写春笋的句子。 C你还搜集哪些描写春天的语句。 D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。
E春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。
[以上作业学生选两题完成]
A类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。
B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。
E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。
总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。
五、期待分层——成全梦想，体现个性
事实上，由于种种的原应，我们的学生不可能都会朝着父母老师所期待的方向走去。不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会实现自己的价值。这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反应迟钝的学生。可是他迷上了美术，表现力还不错，他的梦想是将来要考上美术学校，还要开个人画展呢。对于他，除了要求他做好一些基本的功课外，我尽量寻找机会让他在美术上有更大的锻炼机会，比如:和美术老师联系,多多培养他,有机会的话,让他的作品也能发表。
六、评价分层——增强信心，塑造个性
对于不同学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能象传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式：
①激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
②参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。通过这一学年进行分层教学的研究，我感到作为一名教师，要承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。
分层教学心得体会 13
曾青青初中数学名师工作室迎来了第六次线上研修，本次研修的主题是《分层教学的实践和探索》，主讲老师是我们优秀的王治国老师。
分层教学既是一种承认学生水平差异、针对差异、解决个性差异矛盾的教学策略，又是一种实施以全体学生发展为本的递进式的教学模式，它符合新课程改革的目标，充分体现了以人为本的理念。
王治国老师结合了自己实际教学经验给出了具体的方法：
一：在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分成几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
二：做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。
三：在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果。
王治国老师还对自己的教学实践和教学成果进行了深刻的反思，并给我们的青年教师指明了努力的`方向：
（一）进一步提高自身素质。
分层次教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的"经验型"、"苦干型"，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的"科研型"。
（二）教学各环节的分层次，特别是概念教学分层次难度更大，还有待深入研究。
（三）分层次教学的备课量十分大，光靠一个人努力并非易事。特别是在现行体制下，我们的教学任务都比较重，一个人来备课思考往往感觉心有余而力不足，如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待我们教师的共同努力。
通过此次研修活动，我有以下几点心得体会：
学生的分层：一般情况下，我们可将学生分成四类：基础好、学习兴趣浓、肯思考、能力强、接受快、成绩优的学生为优等生；学习情绪不稳定、能力一般、成绩一般为中等生；学习有一定困难、习惯较差、成绩较差为学困生；学习障碍生、消极厌学或顽皮不学、意志薄弱、成绩差为特困生。
教学目标的分层：按较学大纲要求，目标设置恰当，能让学困生、特困生不自卑，让优等生有更高层次的追求，让所有学生保持一种良好的学习心态，最终促成异步达标，整体提高。
教学内容的分层：教师必须照顾到不同层次的学生，使每一位学生都参与到教学活动中去。
作业的分层：作业必须分层，形式可多样：必做题、选做题等。内容基本分三类：巩固型、模仿型习题等。
通过本次的线上研讨，感谢王治国老师的分享及其各位名师和同仁的指教，受益良多。
分层教学心得体会 14
兴趣是最好的老师，如何让学生对历史学习感兴趣，仁者见仁，智者见智，方法多种多样。让学生享受成功无疑是激发学生对历史学习感兴趣的非常有效的一种方法。马斯洛曾经说过：人都有自我尊重和自我实现的需要。而中学生对这种需要表现更为强烈，渴望显示自身价值得到老师、同学、家长以及社会的承受。分层教学正好能让每个层次的学生都享受成功的喜悦，从而激发他们的学习热情，提高他们对学习的信心。本文就高中历史的分层教学谈一点自己的认识。从现代教学理论出发，结合学校发展的实际以及提高教学质量的需要，谈谈在教学中采用分层教学模式的体会。
1.把学生分层。
笔者在接受新的教学班以后，通过平常的课堂教学、联系与测验、谈话等方式，尽可能全面深入了解学生的过去和现状，然后根据学生的基础知识、智力水平和学习态度等，把学生分成ABC三个层次。A层次学生是知识基础智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生；B层次学生知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，学习中等的学生；C层次的基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生。把学生分层不是认定某些学生无才、无提高能力，无发展前途，而是认定学生人人都有才，人人都有潜能，只是由于潜能发挥不同而表现为现实中的差异性，希望通过教师有针对性的教与学生的学，让学生不断超越自我，向前发展，也就是实现在过去基础上的飞跃，在原有的'基础上走向成功。
2.教学目标分层，也就是说要分层备课。
在制定教学目标的过程中，根据大纲和教材的要求，再根据三个不同层面的学生实际制定不同的教学目标，再根据不同层次的教学目标设计好教学内容、课堂提问、技能训练，并且注意层次和梯度。在具体的操作过程中，应坚持以“B层学生为基准，A层学生降低起点，C层学生适当提高”的策略。
3.分层授课。
分层授课采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C差优两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课是合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对C层学生少讲少练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题处理，着重掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生则要求低、坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。
4.分层练习。
分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效益要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中，要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时纠正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习是要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础联系，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三层次的题目为选做题，这样可使A层学生有联系的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习积极性。
5.分层评价。
分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测试时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属于检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习历史的积极性和自信心，同时可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。
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