课堂观察心得
当我们备受启迪时,常常可以将它们写成一篇心得体会,这么做可以让我们不断思考不断进步。那么心得体会到底应该怎么写呢?下面是小编为大家整理的课堂观察心得,希望能够帮助到大家。
课堂观察心得1
刚看到书名以为是一种教学模式,讲的是如何以学习为中心的教学,所以就选了它。翻开书一看,原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思,讲的是一种新理念的听课操作模式,顿时大失所望!耐心看下来,了解到这本书是探索课堂观察,研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。
书的封面上有一段话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”
在以往的听课中,我们往往侧重于教师的角度,观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等,却常常忽略了课程教学中最重要的因素:学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑,而误判了学生的学习结果,学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。
如果不深入到具体的学生学习过程中去观察,不积累学生具体的学习证据,我们往往会对学生的学习过程产生误判。所以,我们要改变听课模式,要以学习为中心。
如何做到以学习为中心的课堂观察呢?它有四个特征:首先,我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程,理解的方式是多样化的。第二,在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的.听课,得不到真实有效的数据,最好采用录像的方式。第三,观察认知学习与其核心要素间的整体关系。第四,基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。
课堂观察还要有先期的理论准备,本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为,必定是一种有理论观照的行为。观察一个主题,就必须对这一主题进行理论思考。
“知识与技能类学习目标达成的观察”方面,对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架,搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。通过这一架构,我们能够迅速厘清一堂课的脉络,这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义,才能在意义框架内加以探讨。”
要观察目标,就要对目标进行理解。本书提出,判断目标达成的标准有三:预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。
观察教学目标的达成,其核心是观察学生,观察学生的学习,观察学生在学习目标达成上的前后关系:“上课前后他们对目标的理解有多少,在课前是怎样的表现,在课后又是怎样的表现。”
书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念,本书认为“迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’,有些‘错误’看似粗心,其实揭示了学生先备经验的局限性;有些‘错误’看似荒谬,却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”,“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析,将会改进我们的教学,提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分,在我们平时听课时有关注它,却很少去分析错误的原因。
这本书开辟了听课活动研究的新领域,开拓了我们教学研究的新视角。以上是我对这本书一些观点的摘要和表述,谈不上感想,因为我还没有这个理论高度,在平时听课时也没有探讨过这个领域。其实对我感触最大的只有一句话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”
课堂观察心得2
5月14,我有幸参加了吉林省思想品德中小学教研员省级培训班。此次培训的主要内容就是关于课堂观察的理论与实践。还是第一次听说这个理论。感觉很新奇,也很有收获。
5月16日下午,吉林省教育学院副院长杨玉宝教授,给我们做了《课堂观察的理论与基本技术》的专题讲座。为我了解课堂观察这一新事物提供了理论依据。接下来,师大附中思想品德学科郝主任,给学员讲解了《思品学科课堂观察记录的内容与方法》。让课堂观察由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课,亲身实践了一下课堂观察的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱,但是这一新的理论却让我有了很多新感受。
一、课堂观察体现以学生为本
课堂观察作为一种新的研究方式,最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务:服务教师,服务学生。它转变了以往听课的理念,由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。 以往听课,我们更多的是关注老师的教学情况,如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等,而在这次听课我们把视角更多地投向学生,学生是学习的主体,投入越多产出也就越多,即使老师讲得再精彩,学生如果没有认真的听讲,对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时,可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现,好的或者坏的,以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。
二、课堂观察为了“有效教学”。
追求有效是教学的永恒主题,但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么,有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观察,提高课堂教学的效率,是课堂观察最直接的目的追求,也是落实有效教学的基础工程。
传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足,一是离散化,缺少基于主题的研究,所谓的研究没有聚焦的内容,呈现出“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化,缺少精细化的描述与分析,因此,“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中,不痛不痒,没有“冲击性”;三是范式化,以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂,这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘,无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察有利于这三个问题的解决。
课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上,教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”,而不是“书面的言说”。课堂观察中呈现的现象与细节,常常会给人以“刺痛感”,以“震动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中,在这样的`感言中,真正深层次的理念就会发生革命性的变化。课堂观察就似一面镜子,可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。
我通过学习课堂观察,产生了不少的困惑:我们进行课堂观察时,我的观察对象是学生,由于时间和精力的原因,会疏忽了课堂的其他细节,对于教学环节会记录不太详细,对于课堂的整体性没有很好的把握。同时观察点的选定就是一个很大的难题,量表的设计在实际操作之中会出现很多问题。我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入,教学思想还没转化过来吧,以后还要深入学习,在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是一朵盛开的“奇葩”,它改变了我们以往听课时对课堂教学缺乏反省意识、对很多问题视而不见的状况。课堂观察离我们并不遥远,只要我们愿意以它为镜,它就会使我们从提高课堂效率的迷茫中解脱出来;只要我们愿意走进它,它就会成为我们教师专业发展最有效的辅助手段。
课堂观察心得3
假期里认真翻看了《课堂观察》这本书,受益不浅,感受很深。书里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论,还提供了一些真实的故事和优秀的案例,下面我针对“课堂观察技术”一节,谈谈我自己的所见所闻及我的看法。
课堂观察技术是一种重要的质性评价方法,它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的,课堂教学要素的9个方面,即:课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智。
在课堂上,当我们老师提出一些问题后,只要孩子能对答如流,回答的问题能迎合老师的心里,老师往往会不吝啬的大加夸奖:“你真聪明、你回答的真好”等等。如这位教师,前者学生的回答虽然只回答了一个结果,却迎合了老师的心里,得到了表扬;后者学生没有找到正确的答案,但学生的智慧火花已在闪现,但却没有被老师重视,而一句“再想想”了知。
课堂教学中,教师需要关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,建立信心,这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时,教师要给予充分的肯定。而这智慧的火花并不代表只了解一个结果,更要关注一个过程。对学生出现的错误,一定要慎重评价,对有错误但又孕含点滴创新的思路,指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这难得的创新火花。
作为教师一定要始终牢记“学高为师,德高为范”的教师座右铭,一方面要树立终身学习的理念,不断提高自己的业务能力,不断通过教学反思,促进自己专业发展;另一方面要不断按照教师行为规范和教育法对教师语言和行为的要求,加强自身的修养,规范自己的言行,使自己成为一个道德高尚的人,成为一个让学生尊重的教育者。
通过“课堂观察技术”的学习,使我深感自己做得还很不够,一定要在以后的工作中,不断的完善自己,超越自己,使自己成为一个真正合格的教师,争做优秀的教师!不断提高自己的业务能力和教育科研能力。
《课堂观察》学习心得
课堂观察就是要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接或间接从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察,提升教师教学业务水平,使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的,观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察,也可以是对不同教师的同一节课进行观察,还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察。课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一,也是一种独立的教育科研方法,它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。
教师走进他人的课堂,可能会因此而发现他人的课堂经验,也可能总结出他人的课堂教训;但对于自己来说,既然主动地走进了他人的课堂,当自己走出他人的课堂时,也就得问自己一句话:我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂,鼓励他人是非常重要的',但最终还是要服务于自己的课堂,不仅仅要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。
刚结识“课堂观察”这个新颖的概念,尽管抽象,没有任何经验,感觉实施课堂观察,能够很好地改变教师教学理念,提升教师专业发展水平,提高教师课堂教学实效。首先,课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用,还是课堂文化的创设,都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生,其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此,课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。
其次,课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材,为教师提供反馈信息,提供实践性反思素材,是促进教师专业发展的重要途径之一。课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力;无论是观察者还是被观察者,无论处在哪个发展阶段的老师,都可以根据自己的实际需要,有针对性地进行课堂观察,从而获得实践知识,汲取他人的经验,改进自己教学的技能,提升自己的专业素养。课堂观察不仅是一种方法,也是一种研究活动。可视为一种促进教学的方法,可以增进教师教学目标的达成,提升学习成效;课堂观察也是一种探究,通过这一途径,可以有助于教师发现、分析和解决教与学的问题。
课堂观察心得4
一、培训模式
(一)研修班回顾
(二)研修理念:让研修成为教师工作的常态,以研究者的姿态参加研修,在主动参与研修过程中学会研修,导师与学员合作研修共同成长。
(三)研修内容
学校改进计划
校本研修制度建设
群体合作的校本研修
聚焦课堂的校本研修技术
(四)研修班的特点
1.实行双导师制:为了探索和创新校本研修的有效课程和模式,提升教研骨干的专业素养,增进沪嘉两地的学术交流与合作,上海教科院派出专家导师,嘉兴派出本地导师,实行双导师制。拉近了“光滑的理论平面”与“粗糙的现实地面”之间的距离。
2.组建学员小组:在本研修班中,学员以学校为单位组建团队,主要由分管校长、教科室主任、教研组长组成。又以县(市、区)为单位组建学习小组,想以此实现区域内的跨校合作,整体推进。
3.导师学员共同备课:策划活动形式、取舍研修内容,设计呈现方式,安排交流互动,讨论实践作业,研究讲学稿。办班过程中,不同形式,不同范围,不同人员参与的大小备课共进行了约三十余次。
4.开发研修资源:1.让学员有表述的机会2.让学员在倾听中思考3.让网络联接智慧
5.创建“讲学稿”:第一是告知学员专题研修目的;第二是提示学员听讲中需要共同关注的要点;第三是需要思考的问题,试图让学员在听讲中,唤起自身的经验,反思自身的经验,提升自身的经验;第四是给学员一个任务,“把想法变为行动”,试图敦促学员将“听懂的东西做出来”。
二、校本研修要领
(一)校本研修要关注活动策划
1.研究主题与形式的针对性。教研活动的针对性首先表现在问题的针对性。有效的活动必须是有的放矢的,而且能准确把握教学改革背景,切中教育教学活动中存在的问题。其次,教研活动的针对性表现在对不同教师群体的需求有准确的把握。不同年龄、不同基础、不同学科背景、不同工作环境的教师在研修活动中的需求是不同的,教师研修活动在组织上有“观众意识”。
2.活动过程的可参与性。研修活动的策划应该善于设置让不同层次的教师思考或行动的参与点,并尽可能为大家提供及时交流共享的机会。此外,教研活动中平等、合作与分享的氛围也是影响参与效果的重要因素。这对组织策划者和参加者的角色定位都有相应的要求。既要规划好活动的具体环节,也要把握好话语主动权的调控,以避免无价值的交流与参与。
3.解决实际问题的建设性。教师研修活动的收获与成效主要反映在两个方面,一是认识上的进步,二是行为上的改进。我们常把研修比作教师成长与进步的“扶手”,而“蹬阶”的关键是在研究活动后是否能够形成有助于教师改进教学行为的理解与建议。
4.研究主题的连续性与渐进性。成功的教研活动策划就要善于使教研活动的影响扩展到平时的工作实践中,将若干系列性与连续性的表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。形成共识--行为跟进--进一步认识--进一步改进。
5.关注过程的生成性。研修活动的策划,既要有充分的准备,更要尊重真实的生成。充分准备是为了促进教师交流的“火花”,“预设”是为“生成”服务的。只有当研修活动能够起到激活“生成”的作用,活动才是成功的。
6.理论结合实践的指导性。教师培训与教师研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在于显示理论研究的深奥,而在于教师能讲出教育教学的朴素道理。教师研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。
(二)校本研修要关注课堂观察
1.我为何要走进课堂?明确观察目的定位观察者的角色:督导:合作者,同伴;考评:研究问题,提供建议
2.我在课堂里用什么方法观察?
(1)了解观察依据。专家教师的九种特征清晰(结构与表达):多样性(教法);热忱(情感);任务导向(效率);避免严厉批评(态度);间接的教学形态(非灌输);强调教学内容(学科);用结构性的陈述方式(认知结构);使用问题激发学生多样的认知层次(提问)
结合中国课堂教学的特征考虑:课堂里语言对话为主,活动为辅(师生语言);课堂里座位相对固定,变化较少(座位表);直接的教学形态居多,间接的较少(思维含量);教学时间严格控制,时间弹性较小(时间效益);对知识目标考虑较多,其他目标容易忽略(学科内容)
结合教师的需求层次考虑:作为“人”马斯洛的人的需求层次;作为“教师”教师的需求层次。
(2)选择观察视角
根据预设的观察视角研究教学得失。其表现是预设观察的框架,其他观察技术为框架里要表现的论点提供论据支持。例如,周伟灿:对一堂初中代数课的分析与思考。例如,庄静:对一堂新综合科学课的观察与分析。
应用观察技术本身所蕴涵的视角。其表现是使用一种或几种观察技术,利用技术本身提供的视点建立论点。例如,陈非:《华威先生》课的分析报告。例如,王林琳:让学生的阅读个性闪光。
(3)使用多样的观察方法:选择性的文字记录;基于座位表的记录;叙事性文字记录;采用时间线标记;采用量表记录。
3.我能在走出课堂后说些什么?反思观察方法;选择反馈方式
(1)教师的提问分析若干视点:提问的数量;提问的认知层次;提问的方式;问题的指向;学生回答的方式;教师理答的方式………………
(2)教师的反馈分析:
反馈的数量;反馈的数量可以表明教师与学生之间的“互动”程度。
反馈的类型:①复述:用教师自己的语言复述;②修正:概念化来修正学生的意见;③推演:把学生的观点加以应用、推演或引发下一个讨论问题;④评论:把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。
除此之外,还可以用二分法划为“鼓励”和“批评”或是“肯定性”反馈与“否定性”反馈。
辨别有效的反馈(定性分析)
(1)关键性事件
(2)叙事记录:决定记录的范围(全局、个体)。用描述性的语言而非评论性。如学生很兴奋----一半孩子几乎站了起来,伸长胳膊想要发言,喊着“我”、“我”、“我”;学生很无聊----几个学生打哈欠、李明看着窗外。
时间标记后面,不是那种事先分类好的“类型”语言的记录,而是“素描”语言。甚至可以用实录片段记录,随后补充出分析的结论
课前:
一看教师对教材内容的处理:给教材不会用;只会教教材;用教材教会英语。
二看课堂教学的整体设计目标:从了解课标理念到把握教材目标;整册教材的教学目标把握;各单元教材的教学目标把握;各节课教材的教学目标把握;一节课内容教学目标把握。
语课堂很关键的一个目标是对于行动目标与语言目标的把握,从而让学生做到在课上可言、可语,课堂发展中有言、有语,直到课堂最后是又言、又语。一位教师如能将两者很好结合,也就是说要将语言教学与学生生活紧密结合,这位教师就是一位优秀教师。
课上:
一看课堂教师与学生的沟通:教师要忘记自己的年龄;教师要考虑学生年龄、身心特点;活动开展之前教师的.示范情感要投入,体现出真情。
二看课堂教师的教学过程:教师教学步骤安排是否合理和是否随机调整;教师如何多样化地调整时间;课上教师是否腾出时间去指导学生等。
三看学生的学习过程:认知重构:新知识与原有经验、知识相互作用而建构的。情境认知:知识是在具体的情境中,在实践活动中建构的。社会互动:知识是在人际交往中,在“重要他人” 中介作用下建构的。
四看学生的思维:不同学生都在思考什么?学生能否进行连贯思考;学生的思考空间是否开阔?学生思考时间是否充裕?学生有多少的创造性思维表达等等?
五看是否有的放矢地设计高效的教学活动以及对活动的指导:按照孩子的思维来设计任务活动或这种模式目标明确,任务之间相互联系,相互依存,每一个任务由多个次任务组成,后一个任务是在前一个任务完成的基础上继续前进,也就是说前一个任务的可理解输出(Comprehensible output)为后一个任务提供了可理解的输入(Comprehensible input),就这样一直延续下去,形成一个完整的“脚手架”工程,直至最终目标的完成。
六看教师教学细节处理:课堂上用了什么语言?你的语言学生听懂了吗?你的活动指令学生理解了吗?活动之前都作示范了吗?你对难点进行特殊的处理了吗?你对后进生特殊的关照和鼓励吗?读书时每个学生都看文字了吗?小组活动中每个学生都真正投入了吗?你是怎样对待学生学习过程中的错误的?学生操练时你巡视指导吗?教师教学细节处理;小组合作真正做到合作了吗?你设计认读活动了吗?(一、二册)单词的拼读记忆你设计活动了吗?(三册)写的动你精心设计并当堂辅导了吗?(四册)你注意课堂中板书设计吗?你的板书设计字体工整规范吗?在教学中你坚持渗透语音教学吗?……….
七看教师教学资源的利用:课上使用了哪些资源?教师是否充分利用了现有资源等等?
八看课堂上对学生的评价 小学英语中手段很多:语言、体态语、Signs(大拇指、笑脸、实物、数字、图片、粘贴纸等)、书签( Excellence! Congratulations! Star students; Super star!)和拼图等等。课堂上对学生的评价:教师采用了哪些评价措施?教师如何培植评价工具?学生是怎样参与评价的?小组活动是否包含有效的评价?评价的实效如何?
课堂观察所对应的问题一般是较为微观的研究,这正是以往教学中比较忽略的部分。现在新课程提倡更多地关注学生个体,作为教师就应学会用课堂观察的方法来进行一些微观研究,这样才能有效地达到促进学生全面进步,促进教师专业化发展以及提高教育教学质量的目的;才能让更多的教师参与到课堂研究中,更熟练而自觉地使用课堂观察的方法。
3、校本研修要关注行为跟进
(1)什么是行为跟进
校本研修活动中的“行为跟进”,是指将研修活动中通过集体讨论形成的新方案、新设想,通过自己的建构性思考之后,再来实践一次即“做”一遍。
(2) 行为跟进的特点
“行为跟进”是教师用他们建构性反思之后形成的思考和想法,指导自身实践的过程。
“行为跟进”是教师不断地进行理论的修正和重新学习的过程。
“行为跟进”是教师实践推理的过程,有助于实践智慧的养成
(3) 行为跟进的操作要点
确定行为责任人
维持小组热情
将想法变成行动
评估与交流
课堂观察心得5
课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官以及有关辅助工具,直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
好的课堂观察可以改善课堂学习的质量。教师可以用不同的追问方式:追问—形成精准的理解;探问—掘一口井引一泓清泉;转问—另辟蹊径;逆问—逆向思维。好的追问能使课堂生成丰富的教学资源;能使学生的思维活动走向“深度”,出现质疑批判;创新思维的严密性、敏捷性等品质得到训练;能使学生对知识的理解、掌握变得更有宽度、更有厚度、更有温度;学生的学科核心素养也得到培育。
正是通过教师对自己的和同事的课堂的`观察,增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心,促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为,发展其自主性的专业判断力,并通过观察研究改进教学,提高教学质量,使学生、学校得到发展的同时,也使自己的职业成为一个自我发展的过程。如果在一个学校里,课堂观察在教师之间形成风气,它就像一个中枢活动,连接了个别教师,促进教师成对或成组地协作,使教师成为一个整体,使学校更有活力。课堂观察是伴随新课程实施的产物,是教师教育教学实践反思的镜子,通过观察能提升教学的有效性,研究课堂教学观察对于促进我们教师的学习发展是非常有必要的。
课堂观察心得6
随着科技的进步,我们的学习可以不再局限于课堂。网络培训,对于在岗位工作的人来说是一个学习的最佳途径。它可以保证我们能够不断继续学习,终生学习,不断地积累新的知识、经验。
本次网络培训,我参加了徐老师的《现代教育技术下的听评课与课堂观察》。通过此次培训让我深刻体会到了自己的不足之处,对我以后的教学受益匪浅。徐老师从听课、评课的意义,可能会出现的误区,以及现如今评课中出现的一些问题等方面进行全面分析,让我们深刻地了解到了自己在这方面存在的问题。然后徐老师针对这些问题提出了许多有效的解决方法,还细致的讲述了评课的八大原则,让我们在听课评课中学到了许多宝贵的经验。
如何上好一堂课仅仅依靠学校所学的.理论知识是不够的。还需要不断的积累课堂经验。作为青年教师我们的课堂经验来自哪里呢?当然是教学经验丰富的老教师、以及骨干教师、同伴教师之间的观察学习等。因此,如何积累丰富的教学经验,首先要学会听课、观察别人课堂教育,从观察他人的课堂教学中、从听课、评课中获得教育经验,然后进行不断的实践、反思,转化成我们的教育教学方法。
通过这次培训,我对新课程理论下听评课与课堂观察有了深刻的了解,受益匪浅。以前在听课过程中主要是注重观察老师的“教”,而忽略了幼儿的“学”,导致很多时候无法正确的把握孩子们的理解能力,知识经验等,本次培训让我在今后的教学工作中能更好的听课、评课打下了坚实的基础。同时,我也十分感激老师对此次课程的指导,以后有机会希望能多多参加这样的培训,以此来锻炼自己。
课堂观察心得7
“课堂观察”,当第一次听到这一个名词时,总觉得课堂观察不外乎就是看,看教师,看学生,看教学效果,看问题、评教学,殊不知,在经过这一年多的学习,特别是这次学校又组织学习了时主任的《关于课堂观察与认识的思考》的专题报告之后,我深深体会到课堂观察也是一门学问,是需要教师的专业精神与相当的专业水平的。
课堂观察是一种行为系统,它由一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法,把将研究问题具体化为观察点;课堂观察是一种工作流程,它包括课前会议,课中观察,课后会议三个阶段,课堂观察也是一种团队合作,它由彼此分工又相互合作的团队进行。这样看来,课堂观察,它有明确的目标性,计划性,组织相当严密。这与我们以前所参与的听课、评课大不相同,一般的听评课,随意性较大,看到什么记什么,观察的问题过于分散,一个人观察多个方面的问题,看似面面俱到,却是面面不到,不够深入。发现的问题尽管能进行一些必要的探讨,但是没有系统和深刻的分析总结,是一种不自觉的研究行为。而课堂观察,观察的点是课前就确定的,无论课前说课、讨论、还是课上的观察,课后的反思、讨论,都是围绕研究目标进行的。而且课堂观察有明确的分工,观察点具体,观察者就一门心思观察一个方面的问题,配以量表等观察工具,可操作性强,那么观察的问题怎么不深入不专业呢?
课堂观察让我们听课、评课者消除了很多疑虑,因为它所关注的'问题不再是对教师的评价,不再是为教师的教学划分等级,它指向的是学生课堂学习的改善,课堂观察的过程是合作体关注学习,研究学习和促进学习的过程。它旨在提高课堂效率。听课评课的目的已发生改变,我想这也是教师在走进专业发展中的一种尝试,但这给教师提出了一个更高的要求,因为观察都的认识水平,理论水平,决定了观察的深度,想要有深刻的认识,必先有相当的理论支持,所以我们观察者必须要在理论方面加强学习。
课堂观察跟传统的听课评课不同的还在于,它促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念、教学行为,感悟和提升自己的教育教学能力。课堂观察中,教师不只是在观察,其实是在通过观察而参与研究,所以“当看到课堂教学中的相关情景,自然会联想到自己平时的教学情形,从他人的成功或者失误中汲取经验和教训,并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设:如果我来教,可以这样设计??”我们在观察他人的同时,实际上在对照自己,从他人身上学习优点,或者找到共同存在的问题,思考解决方法,促成了观察者和被观察者的专业发展。“这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂观察的意义和价值所在。”所以在观察中,不要只停留在记录教学环节的层面上,更要记录自己听课时的即兴思考和设计。练就这样一种反思自己的教学自觉,让我们的眼睛变得敏锐起来。
我通过学习课堂观察,产生了不少的困惑,如观察点的选定就是一个很大的难题,开始时以为很容易就能选定一个观察点,但在与其它同事商量讨论中才发现观察点的选定还要考虑它的价值问题,选好观察点,课堂观察才能更顺利地进行;量表的设计更是一个大的难题,因为我们是试验阶段,因此都是先采取拿来主义,把人家现成的量表拿来改一下就用了,但在实际操作中,觉得量表的针对性还不太强,还需要再根据该课的设计及课型等,细细斟酌一些量化标准,才更容易操作。在观察时,尽管有了观察量表,但是对课堂进行观察时,还是不觉地按了以往的习惯去做,什么也去关注一下,到头来,有些应该要关注的细节问题却在不注意间遗漏了,我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入,教学思想还没转化过来吧,以后还要深入学习,在课堂观察实践中不断总结经验得失。
课堂观察是我们成长的秘诀,我们要坚信通过不断的练习最终会使我们的教学过程主动、生动、活泼,使教学气氛更加和谐、融洽、愉悦,我们要善于学习学会学习,充分利用一切教学设施不断提高自己的教育教学水平,为自己的顶岗实习画上圆满的句号,同时也为自己以后的从教之路奠定坚实的基础。
课堂观察心得8
我是一名有着六年教龄的青年音乐教师,今年初次担任高中的音乐教学工作。高中新教材、新课程包括高中学生对我来说都是比较陌生的,这是一个新的起点,新的开始,对高中的教育教学正处于一种探索、学习的阶段。
在上学期的教研中,我们音乐学科在教研室教研员王学芳老师的指导下,很有效的开展了课堂观察活动,我从中学习到了很多东西,受益匪浅。当我得知这学期课堂观察活动继续开展的时候,我怀着很忐忑、很矛盾的心情申报参加,很幸运的成为了一名被观察者。忐忑、矛盾是因为自己对教材、学生都不够熟悉,缺乏自信心;幸运是因为这种锻炼、提高的机会很难得。最终,在教研员和其他老师的鼓励下,我树立了信心,开始全身心的投入到这次活动中去。
在准备第一节课的时候,光选题我就花费了大量的时间,因为对教材陌生,我们又是隔周上课,对学生也不熟悉,所以导致无从下手。最终选择了《祖国颂歌》一课,之所以选择这个课题,是因为觉得这个课的内容相对比较容易,再加上自己是声乐专业,课上可以发挥自己的强项。确定了这个课题之后,就开始着手准备,在搜集了大量的资料之后,理清思路,终于课准备好了。上课前我就反复告诉自己,一定要镇定,一定要放松,轻松面对,才能发挥得最好。但是,还是不能够完全克服紧张的心理,在上课的一开始就出现了很多问题,脑子里几度出现空白不知道自己在说些什么,也不知道环节进行到了哪里,以至于学生上课的激情都被我彻底打消了,整节课上下来,感觉特别乱,课后我自己也进行了深刻的反思。但幸运的是,在课后会议上,每个观察点的老师都给我提出了忠恳的建议,让我突然间醒悟过来,得到了很多启发,我都一一记录下来,争取在下次课上有所改进。第二次课经过我的认真思考,我决定挑战一下,选择了一课我自己也不是很了解的巴—赫作为上课目标,按照上次课观察点老师说的自己首先要读懂教材,确定符合自己学校学生认知水平的学习目标,我开始翻阅大量资料,反复聆听宗教音乐,发现有很多触动,相信学生也会喜欢。于是我理清思路,设计好教学环节,做好课件,调整好心态,充满信心的.迎接第二次观察课的到来。这次我想只要比上次课有进步就是成功,就这样带着这种平和的心态顺利的完成了第二次课的教学,虽然还是出现了很多的问题,但比起第一次有了很大的进步、提高。
通过两次观察课的锻炼,现在觉得自己成熟了很多,从拿到一节课后无从下手、紧张不安到能够理清思路、信心面对,受益匪浅。不论是在教材梳理、制定学习目标上,还是在把握学生、引导学生上都有了很大的进步。
课堂观察心得9
自从进入教育战线,我只是在语文教学、班主任工作方面不断地学习、提升自己,对于听课,我只是每次都抱着学习的态度去的,每次都能从不同老师的课上学到一些东西,评课,对我来说仅仅是谈谈自己学到的东西和一点肤浅的看法。对于专业的听课评课——课堂观察,在我看来,一直只是教研员、专家的专利。本学期,学校为了提升全体教师的专业素养,走专业发展的道路,给我们下发了三份课堂观察的学习资料,还专门组织大家进行学习。通过学习,我对课堂观察有了初步的认识,也知道了课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。
它由明确观察目的、选择观察对象,确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成;课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习;课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的.讨论与确定,课堂中的观察与记录,到课后会议的分析与反馈,构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察,教师认识、理解、把握课堂教学事件,澄清教学实践的焦点问题,并在数据分析的基础之上反思教学行为,寻求新的教学改进策略与方式;课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中,每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,在改进课堂教学的同时,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
我知道了要进行课堂观察,首先要解构课堂,因此,我们研制了《课堂观察框架》;要持续而有效地开展课堂观察,必须组建专业合作体;要分析某教师的课,还需要了解该教师,因此,课堂观察主要是同伴的合作观察;要使课堂观察有立足之地,必须针对传统听评课的不足;要使课堂观察具有专业性,观察者必须经过一段时间的学习与培训;要使课堂观察具有时代性,必须整合人种志等观察的部分合理元素。
通过学习,我也初步了解了进入现场观察要注意哪些问题:观察者要在上课开始前进入现场,最好提前五分钟进入课堂,同时必须明确进入现场的观察任务以及可用的观察工具。观察者选择有利的观察位置,对观察的顺利开展十分重要。一般而言,要按观察任务来确定观察位置,以确保能收集到真实的信息。观察者要如实地记录你所看到的与听到的种种现象,在一些需要连续记录时,一般不宜当场花时间对现象进行分析或做出判断,以免影响记录的进程,或遗漏一些重要的信息。在观察过程中,观察者的行为表现应不影响正常的课堂教学。
通过学习,我也似乎明白了在整理数据进行必要的推论时应注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的设计是针对观察点设置的,所收集的数据关注于点状问题的解释,它们在某些方面能进行有效的推论,但可能不适用于另一方面的推论。明确了量表的设计原理,才能在推论时有的放矢;要注意把定量和定性的方法结合起来;要注意数据的信度和效度问题;推论要基于证据,推论程度要适当;要避免一些不必要的推论。观察结果的呈现是供研讨、反思之用的,而并非对教师的终结性评价,观察者在推论时理应抱着同理心,更深入地去理解数据背后的意义。
我还知道了课后会议着重完成以下三个方面的任务:一是被观察者进行课后反思,主要围绕下列问题展开。(1)这节课的学习目标达成了吗? (2)谈谈各种主要教学行为的有效性? (3)谈谈有无偏离自己的教案。二是观察者简要报告观察结果。由于课后会议时间有限,这个阶段应遵循四个原则。一要简明;二要有证据;三要有回应;四要避免重复。再谈谈形成几点结论和行为改进的具体建议。结论主要体现三个方面:一是成功之处,即本课中值得肯定的做法;二是个人特色,即基于被观察者本人的实际情况,挖掘个人特色,逐步澄清该教师自己的教学风格;三是存在问题,即根据本课的主要问题,基于被观察者的特征和现有的教学资源,提出几点明确的改进建议。然后,如有可能,再进行跟踪递进式观察。
以上是我近段时间的学习收获,但是知识获取后都有一个实践应用的消化过程,这个过程也许还比较漫长,只能一步一个脚印儿慢慢来了。
课堂观察心得10
捧起《课堂观察走向专业的听评课》这本书,注视着书名,心想:何为课堂观察?怎样进行课堂观察呢?认真拜读后觉得受益匪浅。
课堂观察,就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录音录像设备),直接(或间接)从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。
那么,课堂观察有什么价值呢?首先,有利于教师进行教学研究。教学研究的本质在于追求更合理的教学实践。教师在教学中,对某一教学现象,如:课堂上所遇到的问题,进行反思,努力追求其合理性,并实施在自己教学活动中,得以验证,以形成对现象的新的理解和鉴赏。这不仅有助于改善教学实践上的不足,而且有助于教师间教学研究氛围的形成,是提高教学效果的一种有效的方法。其次,有利于教师由经验型向研究型转换。当代教师职业要求教师成为研究型教师,而研究型教师就体现在他的教学研究和反思上。
课堂观察的内容是什么呢?我们可以从教师和学生两方面进行观察:教师的语言、板书、媒体的使用、情感的投入、教学活动的`组织、课堂引入、学习情境的创设、学习效果的监测、包括班级生活环境的营造、关注学生的课堂感受等;学生是否积极主动参与学习、与同伴合作的实效、掌握知识的情况、情感体验等。
怎样进行课堂观察呢?首先,课堂观察前的准备,确定观察的目的和规划;接着,课堂观察,进入课堂及记录资料;最后,课堂观察后的工作,资料的分析和结果的呈现。
《课堂观察走向专业的听评课》介绍了许多与传统听评课截然不同的方法,他将过去一个人做的事,分成很多部分,由大家一起分工合作,共同参与,汇集集体智慧,让听评课活动变得更专业、更有实效性。我相信,在我们今后的工作实践中,定会有更多意外的收获!
课堂观察心得11
10月31日,东莞市水乡片小学英语老师精英培训第三期,在高埗镇西联小学举行。本次培训活动分两部分完成,第一部分是徐苏燕教授给我们讲述《寻找高效课堂密码》的讲座,第二部分是广州市荔湾区广雅小学彭丽莎老师给我们的讲座《小学英语课堂观察》。经过这次系统的培训,确实受益匪浅,它不但使我对高效课堂和小学英语课堂观察有了更深刻的理解,还给予我在教学思维上更清晰的指引。
所谓课堂观察,就是观察课堂运行状况,对其进行记录、分析和研究,在此基础上谋求学生课堂学习的改善,提高课堂教学的效率,促进教师专业发展的活动。
课堂观察是一种行动研究,是校本教研的一种方式,是教师团队的有效合作。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和手段。因此,听课、评课是教师研究课堂教学,提高业务能力的最有效途径。平时我们听课也不少,评课更是泛泛而谈,对自身的教学能力的.提高不明显。今天听了彭丽莎老师的《小学英语课堂观察》专题讲座,彭老师结合了自己广雅小学教学长达三年之久的小学英语课堂观察课题的经验,给我们讲述了课堂观察定义、意义,分析了课例研究和课堂观察之间的关系,如何评价一堂优质课,从而更好地反思我们日常教学活动中不足之处,以及如何去纠正,从而真正从本质上提高我们的课堂教学能力。主要通过课前会议、课中会议和课后会议进行讲述:
课前会议:
我们观察者在课前会议中应该围绕以下问题展开:上课的主题、关系和地位、本班情况(学生的思维特征、学习习惯、不同层面学生的比例和具体座位的安排、课堂气氛等等)、通过这次课堂观察明白到什么、重难点在哪里,这些问题该如何解决?本课的大致结构是什么?有哪些创新或困惑?
课中会议:
彭老师结合自己学校的“二元五次” 小学英语课堂观察课题的经验,给我们展示了第一代小学英语课堂观察表、还有他们不断改进、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的观察表。还给我们看了他们进行课堂观察课题会议的视频。从中我们可以更好、更加直接、真实地体会和学习。
课后会议:
彭老师告诉我们评课的目的不是为了证明,而是为了改进,以有利于我们自己的课堂教学。我们要不断地进行反思:基于学生的表现和证据,表明学习目标(达成了吗?)是否达成,能够抓住核心说明几个结论、立足于观察到的证据、再作必要的结论等。
彭老师接着给我们看了狼群的几个视频给我们讲述了团队合作的重要性。最后还给我们推广了关于小学英语课堂观察的几本好书《课堂观察走向专业的听评课》、《我们的课堂,基于课例研究的课堂教学改进行动》。
我认为,在小学英语课堂观察中,我们老师应该做到三个“相互”
相互比照。在教学实践中,通过视频录像或同伴之间的真实现象观察证据,给自己树镜子,照镜子。自我观察、自主研究、互动发展。
相互诊断。借鉴医学研究经验,互为病人和医生,带着问题来,带着方案走;带着行动研究的结果和问题来,带着新的方案走……
相互合作。以具体的任务来维系,形成合作共同体。让教师的专业发展从单干走向合作互助,真正实现校本教研制度的变革。
课堂观察心得12
xxxx年5月10日,琼山中学的张华老师来我校进行《课堂观察与诊断》专题讲座,听了她的讲座,使我对课堂观察更有了进一步的了解,下面谈谈我的几点收获。
一、课堂分解成四个维度
1、学生学习。
2、教师教学。
3、课程性质。
4、课堂文化。
今天我听了物理课?学生学的怎么样?教师教的怎么样?这是物理课吗?体现什么样的课堂?
二、听课中要细致观察。
1、听课时,既要看教,也要看学生。
2、教:对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法、学法的设计,教学基本功的展示,技术的使用......
3、学:要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的效果.......
三、观察的角度,从教学流程分析,重在教师。
1、目标是什么?与该班的`适切性如何?
2、教学环节设置的效度如何?
3、教师是如何呈示?效度如何?
4、师生怎样对话?达成的程度如何?
5、教师是怎样指导的?效果如何?
6、创设的情境是否有利于学生的学习?
7、教师是怎样检测学习目标达成的?效度如何?
8、目标达成程度如何?生成的学习目标效果如何?
通过本次的学习让我明确了听课时如何进行课堂的观察与诊断,教师钻研教材,处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视,提高具体改进意见,从而提高课堂教学质量。
课堂观察心得13
对新课程课堂教学点滴思考(讲座提纲)课堂是教师工作的主战场,在教育改革的新途径中,我们如何打好这场主战役,从理论和实践的两个方面反思现今的课堂,重新构建起明天的课堂,是实施新课改的关键。
一、理清思路,明确课堂教学在新课改中的重要地位。思路:《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》基础教育改革是教育改革的核心----课程改革是基础教育改革的核心-------课程实施是课程改革的核心------课堂教学是课程实施的核心(从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心,但不是全部。)这次改革有人这样说:此次改革所要改变的不仅是传统的教育观念,而且要改变的是我们每天都在进行着的习以为常的行为。(这种改革是痛苦的,当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来基础教育课程改革让人欣慰的明天。)而作为教师最直接的任务和活动就是教育教学,课堂教学几乎占去了一位教师百分之八十的工作时间。而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上?原来的`上法为什么就不行?
二、弄清要求,明确课堂教学前进的方向。 《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题在第一方面“课程改革的目标” (2)具体目标中指出:(课程功能)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
(课程实施)改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。在第四大方面“教学过程”中指出:
(10)教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。认真体味以上既是我们应该达到的目标,面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。由此,我们理想的课堂应该是什么样的? (重构课堂)
1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质:清晰的尊严感-----不管有没有天赋,学生们都有昂首挺胸,大胆地发表意见,显得自信,无忧无虑。他们相信自己,也把自己视为有价值的、值得尊重的人;流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃,有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着;自主性-----学业生们做出恰当的选择,主导并约束自己,持之以恒地自愿学习,没有被逼迫地学习地现象;集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持,也支持老师,没有对抗和拒绝;觉察----学生是机灵又富于创见的,他们知道自身和周遭正发生的一切,能驾驭自己的思想和情感,也能适应周围人群的思想与情感。
2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台课堂不是对学生进行训练的场所,而是引导学生发展的场。课堂不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的场所。
三、反思自己,透视课堂教学的现状与现象。
现有课堂存在的弊端:教条化(惟教材、惟教参、惟教案)模式化(教学结构的模式化、教学具体行为模式化)单一化(教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一)静态化(课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识,极少涉及探究知识和方法和过程。)当我们从自己的课堂中走出来的时候,不妨问自己这样几个问题:
1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗?理想境界:“学生在情趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握了知识和技能。不是一个一个被分开的目标;实际上一个好学习活动,可以融合全部的三个目标。能力的问题,情感态度价值观的问题,都是附于知识的发生,发展过程之中,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。例:(有感情朗读课文,抓住重点词语体会人物的高尚品质。测量圆周率多次的数值不一样,教师为了进度快只取3----3.5之间的值,与3.14相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机,教育学生尊重客观事实,着重客观事实,认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法,第一尽可能认真,仔细;第二,多次测量,取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观(这里指的是科学态度,态度不仅是指学生的学习态度。)是可以水乳交融的,而不是针对某一目标,人为添加上去一个教学环节。
2、你真正关注学生了吗?真正关注每一位学生了吗?两个不同向度和层次的问题。 “学生课堂太活了,我驾驭不了啦!”你应该想到学生在做什么?他们的真正需要是什么?是否面向不同层次的学生,进行差异教学。 “保底的思想不能丢”,“一只水桶装水的多少,取决于最短的那块木板。”教师应给予关注,发挥班级授课制的优势。
3、知识是你直接“给”的,还是你“导”的?应引导学生经历过程,体会方法。 “给”惯了,如直接讲例题、直接提出问题,代替学生的思考与实践。
4、你组织的小组合作学习有效吗?(重点讲,把图画出来)
5、你的评价科学吗?方式、角度多元化。教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”? 评价是一个促进发展的过程,有反思,学习,激励,督促等的。
课堂观察心得14
读了《课堂观察》一书当中的《课堂观察的类型有哪些》,我更加深入的了解了课堂观察,这为我今后更好的学习和实践提供了帮助。
根据资料收集方式和资料属性,课堂观察可以分为定量观察和定性观察。其中,定量观察是指观察者要运用一套定量的结构化的记录方式进行观察。一般有一定的分类体系或者具体的观察工具,对预设的分类下的.行为进行记录,并且记录一些数据,比如,英语课堂上游戏环节,教师运用了多少时间进行游戏要求的布置,用了多少时间进行游戏,用了多少时间来反馈游戏的效果。定性官场指的是观察者依据粗线条的纲要,收集对课堂时间进行细节描述的信息材料,资料是基于需要在观察的过程中形成的,在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善,并通过描述性的和评价性的文字记录现场感受和领悟。
根据观察者与被观察课堂的关系,可以分为自我课堂观察和对他人的观察。在自我课堂观察中,观察者就是上课的老师自己,在开展课堂教学同时,要对自己的课堂进行观察,特别是观察学生的学习行为、教师和学生之间的互动情况、学生对于教师的反应等行为。对他人的课堂观察过程中,观察者主要观察另外一个老师在教学过程中的资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、教学准备、组织、评价、学生学习的情况等诸多方面的程度和表现,并实时的记录下自己的一些建议和意见,以便在课后的反馈会议当中进行梳理。
根据观察者之间的合作关系,课堂观察可以分为合作的课堂观察和独立的课堂观察。合作的课堂观察是指观察的目标和重点分配到多个人,每个观察者要针对一堂课的多个方面进行观察和记录。而独立的课堂观察是指观察者以个人为单位,独立完成对整个课堂的课堂观察。
另外,还有根据对观察对象或内容的区分,课堂观察分成集中观察和分散观察两个;根据观察目的与作用不同,课堂观察氛围诊断性观察、提炼性观察、专题性观察等多个方面。
从这本书当中,我学到了很多关于课堂观察的知识,相信在今后的实践过程中,我一定能够适时的运用好书中的知识。
课堂观察心得15
今天,聆听了东北师大物理学院的侯恕教授的讲座《课堂观察》。她从课堂观察的的起源和内涵、内容与方法、工具和使用三方面做了讲述,并从一节初中物理课的教学片断引导我们从不同角度去做课堂观察。理论与实践有机结合,高端引领与实际工作恰当融合,让我们受益匪浅。感悟如下:
一、设计符合校情师况的课堂观察。
本来,我一直认为课堂观察是学者、专家做的事,因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧,像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点,把一节课划分为若干个观察点,还要记住10个编码代表的内容,在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型,不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同,更加的科学严谨,对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课,让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法,从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题,小处着眼,针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课,就会达到我们预想的目标。
二、实施简洁易操做的课堂观察。
侯教授说,课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的`观察要点,如教师的问题设计观察,学生的课堂参与度观察等,制定好量化表,安排听评课的老师同时做,综合考量、分析,提炼出发现的问题,形成分析报告,以便更好地指导今后的教学。
三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。
我们做完课堂观察后,要组织教师进行诊断、分析,把结论报告做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组教师都可以参加,采用交流研讨式评价,就问题研究解决办法,鼓励教师说出发现的问题,引导他们找到出现问题的原因,让集体智慧碰撞,共同研究对策,起到了促进教师专业成长的作用。每周一次集体备课,每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课,坚持经常,定会有成效。
把高深的理论、科学严谨的方法、专业的研究工具“借来”与我们的常规教研相结合,既有科学性,又有实效性,事半功倍,何乐不为?
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