新课标阅读读书心得体会
当我们对人生或者事物有了新的思考时，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编为大家整理的新课标阅读读书心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
新课标阅读读书心得体会1
随着课程改革的稳步推进，新的课程目标、理念已逐步深入人心，过程与方法、情感态度与价值观，知识与技能的三维教学目标，在音乐教学中以审美为核心，以学生为主体，教师为主导等的教学理念，让许多音乐教师在这轮改革的大潮中获得了新的感受与收获，学生的音乐审美、兴趣等方面较前有了较大的改观，音乐教学呈现出一派春意盎然、生机勃勃的景象。
在贯彻音乐审美为核心理念指引下，音乐教学中大力提倡音乐感受与鉴赏、音乐创造与表现的内容，注重学生的音乐体验，彻底改变了以往“以唱歌为中心，学习读谱”单一的教学模式。我们都知道“兴趣是最好的老师”。为改变应试教育中音乐课出现的机械训练，教学枯燥、呆板的模式，新的音乐课标提出了以“兴趣爱好为动力”的基本理念。
新编教材给我们提供的音乐作品在思想、音乐形象方面都是接近学生的生活，富有较强的参与、表现潜力，这些为我们音乐教师在教学方法上提供的较大的`发挥空间，我们可以从学生身边发生的事情入手与学生产共鸣，来提高学生的兴趣。专心倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。因此，要培养学生上课专心倾听的习惯;培养他们合作交流的习惯，在教学中，必须使学生积极开动脑筋，乐于思考，勤于思考，善于思考，逐步养成与同伴交流的习惯;培养他们从生活中发现音乐、应用音乐的习惯。音乐来源实际生活，教师要培养学生从从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象中感知音乐、学习音乐、享受音乐。
面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切音乐与实际生活的联系，要真正把新课标落实到每一节音乐课上，处理好继承与发展的关系，认真钻研教材，抓住音乐形象，采取适当的教学方法，多一些理性的去思考，让学生能静心体验音乐的美，用心去表现音乐的美，使音乐课真正成为学生美育的途径，学生的人格的得到更好的发展。
新课标阅读读书心得体会2
初中美术新课程教学的实施的执行，需要我们从教学全体出发，共同营造这个崭新的平台。
美术课是素质教育阶学生必修的艺术课程，是对学生进行美育教育的重要途径，培养学生对美的追求，使之具备一定的艺术修养，不仅有利于人的长远发展，同时也是功在千秋的教育，在大力提倡素质教育的今天，美术教育以形象的可塑性、动手操作性、非语言的物质造型性和形象表达感情性，对学生的观察力、形象感受力、记忆力、审美能力、思维能力、想象力以及创造力的培养和提高，发挥重大的作用，能充分发挥学生的主观能动性，引发学生的艺术冲动和最基本的造型的能力。
一、学生方面因素
(一)学习活动以学生为主体
新课程标准强调学习过程是师生交往，共同参与，共同发展的互动过程，师生关系首先是人与人的关系，要遵循人际关系的原则。传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师在课堂上的地位是非常有权威的，学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程忽略了学生的存在，新课改保证学生的主体地位。因为教学的成功关键在于让学生主动参与学习的过程，获得成功的体验。教师应该多从学生的角度思考问题，既要看到学生之间的差异，还要尊重每一个求知的心灵，充分尊重学生的人格，鼓励学生在与教师平等、民主的交往中展示自己的能力，发展自己的能力，提高自己的能力，而传统的学习模式是传授-接受式，课堂教学专制、僵化、始终以教师为中心，这样，即便教师付出很多的艰辛也是事倍功半，这种模式无形中限制了学生的思维，所以我们必须改变传统的教学模式，用发展的教育观来摆正教师和学生之间的关系。
(二)激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生接受教育和自我教育的基础，培养学生的学习兴趣，是提高教学质量，提高学生素质的前提。以往，我们往往偏重于“填鸭式”教育，忽视从激发学生学习兴趣入手去点燃学生渴求知识的火花。在以往的美术教学中，由于学校、家长过于重视文化课，导致对美术课的忽视，使得有些美术教师在自身文化修养方面不能严格要求自己，课堂上存在糊弄学生的情况。新课改之后，美术课地位的提高使得我们美术老师对自己的要求也严格起来，给教师的个性发展、创新性发展提供了更广阔的空间，使教师思想发生了很大的转变。
(三)改变学习方式，发挥主体作用，树立自信心
现代的教育是“以人为本”的教育，在新课程改革的内容中增加了“人文性”，强调了学生是发展中的人，是学习的主体，如何在教学中应发挥他们的主体作用?新课标要求学生在美术学习活动中，要改变过去的被动接受的学习方式，让学生主动参与，要让他们通过自主合作、探究等学习方式去主动学习，并要求学生在学习过程中投入情感，在学习中体验成功的愉悦，锻炼克服困难的意志，从而增强自信心。而自信心的树立是培养学生美术学习情感的一个重要的途径，它有利于培养学生良好的心理品质。
二、教师方面因素
在构成美术教育系统的诸多因素中，教师和学生是最活跃、最基本的因素。在实施新课程改革的背景下，教师成了学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教学内容的研发者，教育艺术的探索者，学生知识构建的促进者。这就要求我们教师不仅要有驾驭知识的能力，还要有驾驭学生的思维、引导学生思考、调动学生情感的能力。要想调动学生的情感，我们就要学会分析学生的情感心理，指导学生情感实践，从这些方面看，现代教育对教师的.情感提出了较高的要求：
首先，教师自身要具备丰富的情感
情感教育是建立在现代教育学、心理学的理论基础之上。提高个人的情感素质，丰富个人的情感是实施情感教育的必要条件。那么我们怎样丰富自己的情感?这就要求美术教师要加强理论方面学习，加强智力、道德与情感的整合，树立当代教育观，树立正确的学生观，融洽师生之间的关系，要保持良好的心理气氛，养成良好的心理品质。这样在教学时，我们才能利用自己丰富的情感去感染学生，激发学生的情感体会。
其次，教师在教学时要有情感目标及相关的评价方式
瑞士著名教育家皮亚杰说：“教师不仅要知道他自己的科学，而且还要精通儿童和青少年心理发展的细节。”因此，教师在教学时要分析具体的教学内容、了解学生、了解学生的爱好和才能、了解学生的精神世界、了解他们的欢乐和忧愁，再根据这些情况制定相应的情感目标，使学生在学习美术知识和技能时接受情感教育。例如在学习《我们的奥运》这一课时，我根据教学内容，结合北京奥运会标，设置了这样的情感目标：为什么我们的奥运会标要用中国印?当你看到它时，有什么感受?学生在讨论时纷纷表达了自己奥运情、中国心，这样就达到了情感教育目的。
作为当代教师，我们应该不断提升自身的价值和品味，为自身积累财富，我会在以后的教学过程中不断反思积累更多经验，不断改进教育教学方法，不断提高自己的专业技能，成为一名优秀的人民教师。
新课标阅读读书心得体会3
一、尝试性朗读
尝试性朗读一般在刚接触课文时进行，很多学生阅读文章，往往不知道从什么地方去了解和把握文章内容。这样，就要注意教给学生摄取筛选信息的能力。
1、学会寻找关键词语。学会寻找关键语句，是一种摄取、筛选信息的能力。例如，在学习《永远的歌声》一文时，教师提问：课文从哪几件事体现了学生对老师的爱?开始，学生不知道该如何概括。教师提示说：你们能否从课文中找出能揭示问题的关键词语吗?在教师的提示下，学生们很快把答案找出来。课文主要从学生为老师采药和捉鱼两个方面体现了学生爱老师的特点。
2、学会寻找中心语句。中心语句往往是揭示文章主旨的句子，有的起点题作用，有的起总结作用。学会寻找中心语句，也是一种摄取、筛选重要信息的能力。例如，学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，我提出了这样的问题：文章有哪些中心句能揭示作者的感悟?学生们带着问题，很快从文章中筛选出有关的语句信息。在阅读中学会寻找关键词语和中心句，有利于增强学生摄取、筛选信息能力，对提高学生的.语文综合能力是大有益处的。
二、理解性朗读。
朗读是理解课文的主要方式。要把朗读和理解紧密结合起来，引导学生理解地读。因此，在新课程改革中我们不要轻易剥夺学生读书的时间，不要动辄就要朗读让位，不要在完成了教学任务后，象征性地让学生读一读，使读书通常成为一堂课的补白。我们要引导学生熟读精思，读出情，读出韵，思出义，思出神，使语文教学充满活力，焕发蓬勃生机。通过引导学生在朗读的基础上边思边议，才能真正理解课文内容，从而更好地把握人物的思想感情。只有这样才能读出课文感情。如学《明天更辉煌》一课，为了让学生理解到位，我把这一课，进行三次导读：第一遍指名读，让学生注意速度和重音，从整体上把握文章的内容;第二遍教师范读，让学生知道注意适当的停顿，能使人感受到文章的意境，同时能加深理解具体语句的意思;第三遍学生轻声读，品味文章的意蕴，深层理解文章的主题意义。教师在具体的语言环境中指导朗读，使学生在理解的基础上朗读，并通过朗读加深语言文字的理解。学生只有把握文章主体意义和人物的思想感情，才能读出感情。
三、感受性朗读。
真情实感是朗读的灵魂。指导学生进行感受性朗读时，要把理解思想感情和朗读技巧有机地结合起来，指导时，可以作示范朗读，要诱导学生去感受，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现课文的思想感情。如教《桂林山水》一文，着重引导学生抓住桂林的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点，结合文中插图去理解课文内容，让学生体会舟行碧波上，人在画中游的意境，引导学生想象桂林山水的图画美，让学生在边看边读边想中，有如身临其境的感受。在这基础上，再有感情地引导学生朗读，这样会产生强烈的感染效果。
四、品味性朗读。
传统语文教学特别重视诵读。古人云：书读百遍，其义自见，讲的就是读得熟则不解说自晓其义。学生学习课文，不是靠教师去分析教材，主要靠自己反复诵读、品味，加上教师讲解、点拔来理解课文。因此，在新课程实践中，我们仍要继承这传统语文教学的精华，让学生进行品味性朗读，可以给学生带来美的享受，通过品读，还可以提高学生的鉴赏、领悟能力在朗读的过程中，品味领悟课文所表露出的形象美、情感美、意境美。
当然，如果只是不求甚解地读，漫无目的地读，这又陷于简单、机械的操作。我们强调要熟读的同时还要精思。古人注重多读，更重自悟、精思，重视在熟读中感悟。一篇文章，是作者辛勤劳动的结晶，有很多地方值得我们学习，或是思想内容，或是写作技巧，或是语言运用，或是艺术价值。在教学中，我们应当指导学生在阅读中正确地加以理解、感悟，让学生在品味感悟中对文章的艺术价值和思想价值有更高的认识，从而也提高了学生的鉴赏、领悟能力。
小学语文教材中的作品大多数是阅读的精品和典范，语言风格各异，思想内容丰富，表现技巧不同。因而，在新课程实践中，语文教师在阅读教学中一定要注重加强读的训练，恰当地指导学生在读中加深对课文的理解和认识，从而使学生从书中积累丰富的文化知识，提高阅读能力。
新课标阅读读书心得体会4
这段时间，我反复学习了关心凤老师关于《高效阅读课堂构建策略》的专题讲座，收获匪浅。应用老师的指导策略并结合自己的学科实际，应用到教学中去，找到了高效阅读教学的一些行之有效的方法。
通过学习，我懂得了：高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、智慧相生的一种课堂境界,是教师在最短的时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。
高效阅读课堂策略方法很多，设计主问题是一个较好也是我们常用的方法。问题式教学是实现高效阅读课堂的一个重要途径。所以，教师要找好课堂教学的切入点，设计一个牵一发而动全身的主问题，以激起学生学习的兴趣。
比如，我在教学课文《手指》时，注意应用了问题式的教学方法。我先谈话引入：“手指长在每个人的手上，时时看到，常常用到，不过也许很少有人去仔细想他们吧。今天我们要学的课文《手指》，作者却写出了一篇有趣而意味深长的`文章。”（板书课题）。我问：“作者写了五个手指的什么特点？平平常常的手指带给我们什么启示？现在我们把课文读一读，想一想，说一说。”这样通过问题式的提问，使学生学习有了目标，产生了学习的兴趣，进而集中精神投入到学习中去，收到了良好的学习效果。
新课标阅读读书心得体会5
这一个多星期对新课程标准的学习，本人感觉受益匪浅，现略谈几点体会：
一、新的课程教材不拘泥于一种教学方法，而是采取综合的教学方法，帮助学生发展多元智能。
仅仅依据某一种教学方法编写的教材是不适合现阶段学生的学习的。现在几乎从每一套通过审查的教材中都可发现视听法、交际法、认知法、全身反应法、提示法等提倡的方法的应用，可谓兼收并蓄，并集各家所长。例如，从课堂教学的技术层面来说，新的课程标准所建议的课堂活动类型有：
①调查和采访活动，包括专题采访，民意调查，做出决定或选择并解释原因等;
②探究活动，即教师将学生分成小组，让学生用词语做具体的事情，比如找出两幅图或两篇文章的不同点和相同点，重新给句子或图片排序，提供方位或根据方位找到某个位置，分析问题和解决问题等等;
③合作学习活动，即学生为了达到一个共同的'目标或完成一个共同的任务，在规定的时间内，开展小组活动。
小组中每个学生都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。小组活动中，应根据每个学生的不同条件，有效发挥每个的学生的特长。
二、新课程强调学生学习的过程和学习的方式。
新的数学教材将努力贯彻新课程的指导思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有益的探索，而不再像过去那样把学生看作“空的容器”，对学生灌输知识填塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展各种综合技能。要为学生留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。教学中我们还要积极引导和鼓励学生利用其它学习资源来完成学习任务，解决学习中的困难，帮助学生独立指定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划，逐步把学生塑造成为自主学习者。
三、在教学中要建立多元化和多样性的评价体系。
在新课标中明确提出在教学中要建立多元化和多样性的评价体系，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价实现评价主体的多元化。形成性评价是教学过程的重要组成部分。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主;定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主;他评与自评相结合，以自评为主;综合性评价和单项评价相结合，以综合评价为主。
总之，新课程中有许多值得我们学习的地方，只有理论和实际相结合，才能使我们的业务水平更上一层楼。
新课标阅读读书心得体会6
时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也应与时俱进。新课标的学习和教学实施对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在不断的探索中成长。教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。通过学习《小学语文新课程标准》，感觉当今语文教学更加注重学生的个性发展和语文的能力培养，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的惟一标准。通过20xx版《小学语文新课程标准》内容的学习，我对小学语文教学有了更深刻的认识，也发现了新课标所表现出来的以下几个特点：
一、新课标注重对学生个性保护
在新课标中，更加注重保护学生的个性。学生是独立的有思想、有主见的行为个体，我们语文教学务必要重视避免千篇一律的教育，不能在学生学习完后，脑子里的东西都一模一样。在近几年中，国家尤为重视在语文教学中保护学生鲜明的个性，培养学生的创新意识。经过多年的共同努力，初见成效，但我们还得继续努力。新课标出台后，让作为一线语文教师的我看到了希望。老课标低段口语交际板块，要求学生听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。但新课标将“精彩情节”改为“自己感兴趣的情节”。虽然只有几个字的差别，但这番改动非常尊重学生作为一个独立的人的感受和主观意见。老课标所谓的“精彩”是教师或教参已经定位的东西，在学生看来，教师所谓的精彩也许平淡无奇，因此在复述时，难免失去兴趣。而新课标让学生复述自己感兴趣的情节，其结果是大不相同的。只要是自己感兴趣的都可以，摆脱了教参教师的束缚，给学生最大限度自由选择的权力，学生感觉被尊重了，因为学习起来更有积极性。
二、新课标强调语文学习的实践性
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。一是要全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。二是要从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。三是要在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、新课程重视知识与能力的循序渐进
新课标更多的从学生的角度出发，根据学生自身发展对年段要求进行一些微调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉新课标真的是替学生着想的。比如：新课标对中段学生的要求，在阅读方面为“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”关于让学生学会默读，不出声，不指读。这原来属于第一学段的'要求，而这样的要求，说实话对于低段学生来讲，确实比较困难，过早让学生学习默读，只会让学生养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。
四、新课标注重培养学生胆量
在低段口语交际中，增加了一点“敢于发表自己的意见”的要求，老课标中为“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”老课标重在学生发表自己感兴趣的话题，而在实际教学中，很多学生非常有想法，但是一当需要讨论交流时，就沉默了，不愿意在众人面前展露自己的口才，或者是别人讨论的题他都没有兴趣。而新课标中，更加注重培养学生的胆量，只要敢于站起来发言，就给予肯定，至于发言内容是否精彩我们暂且不要求，把学生的胆量锻炼出来了，发言内容是可以在不断训练中越来越切中要害的，说白了，有胆量的孩子，以后成功的概率都大许多。
新课程的实施是一种新理念，新思想。新课程教学实施了几年了，通过这一阶段的学习和反思，使我提高了思想认识、提升了自己学习理念、丰富了专业理论。现将我学习后感受总结如下：
新课程关注学生全面、和谐发展，尤其是重视学生的情感、态度与价值观的发展及终身学习的愿望和能力的形成，是本次课程改革的显著特点。在培养目标上，重视学生积极主动的学习态度的形成，以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作能力的培养。在学习方式上，倡导学生转变被动接受式学习方式，更多地采取主动参与、积极探究、勤于动手的学习方式，主张把获得基础知识与基本技能的过程同时作为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学上，主张改变以教师传授为主的教学方式，多进行探究式教学，倡导师生互动、共同发展；提倡尊重学生的人格，关注学生的差异，尽可能满足不同学生的学习需要；教师不仅要重视学生在知识技能方面的发展情况，更要注重培养学生的独立性和自主性。在新的教学方式下，教师要由主要的讲授者转变为设计者、组织者、引导者和合作者，要在创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究以及在实践中学习上，倾注更多的心血。
新课标关注孩子们的拓展能力，感知能力和表达能力，并在课堂中逐渐渗透积累，一定要让孩子们对文章有自己的情感体验。现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。学习内容也要具有开放性。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异；教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要──“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来，并在课堂上不断实践着。
新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，不要拘泥于课本的教学，学科的教学，而应该有学科之间的渗透会更好。比如在语文教学中有历史、社会的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，对老师会更有钦佩感。现在的课堂是开放的，无法预见的，面对学生的畅所欲“问”，怎样对答如流？所以，新课改要求我们终身学习，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。在教学中学习，在学习中教学。关于教师角色的转变新课改给教师带来新的挑战，即教师如何才能成为一个优秀的组织者、引导者、合作者。作为优秀的组织者、引导者和合作者，除了要具备良好的专业素质以外，还必须具有敏锐的洞察力和良好的反应能力。新课程理念主张调动学生的主动性，倡导通过探究、操作等自主活动方式获取新知，感受科学的探究过程和方法，并从中获得积极的情感体验。通过这次学习我们在以后的教学中应注意做到：
1、尊重学生，鼓励学生
课堂上经常能听到教师说：“你想得真不错，谁还有其他的想法吗？”“同学们赞成他的想法吗？”“你们组表现得很好！”“谁想给大家汇报一下？”“他还没有想好，哪位同学能帮他一下？”“哪组希望老师和你们一起做呀？”这些话语的运用，既让学生备感亲切，也充分表明了教师在鼓励学生、尊重学生，努力构建平等融洽的师生关系上所做出的努力。可以预见，自信心与民主精神会在学生身上逐步得到体现。其实这一点已经在某些学生身上有所表现：如，有些学生能够充满自信地及时指出其他同学的问题，而被指出问题的同学也能够坦然接受。
2、密切联系生活实际，创设问题情境
激发学生学习的积极性和参与意识注重联系生活实际，创设问题情境，是实验区学校教师十分重视的问题，也是课堂教学发生的一个可喜变化。如，在数学课学习长度单位时，教师能够结合学生身边的事物，创设实际测量的情境，使学生在实际测量中感受长度单位，并学会运用长度单位解决实际问题。在学习统计初步知识时，教师结合学校运动会，设计了一个统计参加不同运动项目人数的问题情境，从而把学生学习的主动性、积极性调动起来，学生争先恐后，献计献策。
3、对教材进行再加工和处理
随着教材功能的转变，教师根据教学需要对教材进行再加工处理，必然成为一种趋势。略创造宽松的空间，提供必要的指导。根据课程目标和学生状况对课程内在对教材进行再加工处理时不但了解学生的基本情况，并以此为设计教学的基本出发点。同时对教材提供的基本情境进行再审视，明确情境的优势与不足。情境设计得较好的，教师应进一步考虑如何更好地发挥其作用；情境设计得有不足之处的，教师则需要探索如何弥补、完善甚至更新相应的情境。还要对教材的设计思路、表述方式、结论等进行多角度的考量，以便为学生多样的思考、表述、选择策容进行有针对性的调整，考虑如何利用各类课程资源丰富课程内容，设计有效的探究活动或增加解决实际问题的研究课题。在对课程内容进行调整时，要注意避免简单地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容，来替换学生陌生的、日常难以接触到的内容。比较科学的做法应该是：科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到陌生且平常难以接触到，但对其发展有重要意义的内容，应思考采取什么策略实施相关内容的教学。总之，通过新语文课程标准的学习，我们要不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。在新课程理念指导下，我还需在实践中逐步摸索，并通过教学实践，总结经验，更新教育理念，改进教学方法，使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。
新课标阅读读书心得体会7
20xx年xx月26日，我们全体英语教师学习了20xx《初中英语新课程标准》，使我从理论知识到课堂教学方面对新课标有了很好的认识和了解，让我受益匪浅，收获良多，以下是我本次学习的一些心得体会：
一、对新课标的认识
（1）注重素质教育。素质教育是教育的重中之重，素质教育要让学生变得有思想。这个思想的核心就是学会做人，具有人的思想道德修养，天性良知。要让学生从心灵上接受人类美好思想的熏陶，接受社会共同缔约奉守的道德规范，形成对高尚道德情操的崇尚敬仰的心态，从而自觉地守护人类美好的精神家园，不断提升完美自己的人生境界，培养正确的人生观和价值观。
（2）面向全体学生。新课标强调以学生为本，师生共同发展，以教导学，以学促教，坚持语言运用的核心理念，以学生为中心，引导学生学会学习方法，学会自主学习。根植课堂，创设情境，构建轻松和谐的课堂，确立英语易学的信念，让学生通过丰富多彩，形式多样的课堂交际活动完成学习任务，让学生在做中学，在玩中学，引导孩子跨入英语学习的大门，热爱英语，了解英美文化、培养学生的跨文化交际能力。在教学中教师要钻研并整合教材，采取分层教学，设计不同梯度和层次的任务，让全体学生都参与到教学活动中来，让每个学生都体会到学习的乐趣，获得成功的体验。
（3）整体设计目标。新课标课程设计的思路是通过语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个维度实现英语这人文性和工具性的统一这个总目标。除了总目标以外还细化成九个级别的分级目标，每个级别都详细的说明了要求学生达到的目标。通过新课标的学习，我能够更好地在设计每课教案时做到基础实、技能全、步骤细、重情感、重整合、并且能根据每个级别的要求和目标分析我所教学生的学情来对初中三年的教育教学进行一个较好的整体设计和规划。
（4）强调学习过程。新课标强调学习的过程，因为过程和结果同样重要，没有好的过程不可能取得理想的结果。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事学习活动的机会。由此可以看出，“活动化教学”是一个教学的有效途径，活动化教学就是指让学生"动手做"，重视学生的学习过程。此外，教师应培养学生良好的学习习惯，如课前预习、上课注意听讲、课堂内外阅读大量的英语读物、朗读、背诵等等也是优化教学过程，达到理想效果的有效方法。
（5）优化评价方式。在教学评价中，重视学生学习情况的定量分析十分必要，学生的操作过程、解决问题的思路、思维品质、个性等并不能完全反映在分数上，所以我们应重视定性分析。如果缺少对学生思维过程等的评价，会导致学生只关心问题的结论，轻视思维过程。这不仅有可能使学生获得的认识似是而非，养成在知识探究过程中浅尝辄止的习惯，不利于学生良好思维品质的形成，更会限制学生对思维乐趣的深刻体验，遏制学生解决问题的灵活性和创造性。因此，我们要根据教学目标的要求，让学生充分展示在解决问题过程中的资料搜集、推理、判断并作出结论的全过程，了解每个学生的能力和智力的发展状况，发现某些学生的潜在发展能力，采取教师评价、生生互评、小组评价、班级评价、自我评价、家长评价等综合评价方式对学生进行全面的综合性评价。
（6）丰富课程资源。在教学中、只要能激发学生的兴趣，调动学生学习的热情和积极性，达到良好教学效果的教学资源，教师都可以在教学中运用和尝试。我们以上一堂英语课为例，上课前教师应该对课程标准和教材做全面的分析，然后充分利用各种途径和渠道来开发教学资源，改进教法和学法。例如从书籍、报刊、杂志、电视、互联网获取歌曲、诗歌、典故、故事、漫画、笑话、动画和各种多媒体素材。此外、老师也可以利用传统的教学资源、如黑板、挂图、简笔画等来进行课堂教学。当我们在选择教学资源时，应该遵循下列原则：
（1）材料必须富含哲理。
（2）材料必须紧扣教材。
（3）必须有利于启迪思维，培养学生能力。
（4）选择正面材料，对学生进行正面教育。
二、课标理念在课堂教学中的运用
学习了新课标后，如何更好地运用到实际教学工作中，成为英语教学的`重心所在。我认为可以从以下几点入手：
（1）重视和强调语音教学。想要引导学生进入英语学习的门槛，就必须重视和学好国际音标和语音语调。在起始年级要求学生要学好读音规则，根据读音规则和音标拼读单词。不仅学生要多听录音模仿正确的发音和语音语调，教师也应该多听录音纠音。
（2）注重学习策略的培养。好的先生不是教学生读书，而是教会学生学习。由此可见教会学生学习的方法和策略，引导学生学会自主学习的重要性。在英语教学中，我们可以采取五大五小的英语教学模式，大预习、大听说、大阅读、大参与、大课堂；小对话、小演讲、小演唱、小写作、小背诵等形式培养学生爱思考、爱合作、爱交流、爱展示的习惯，教给学生学习的技巧和方法，提高学生听说读写各个方面的语言交际能力。
（3）过程与结果并重。良好学习习惯的养成是取得良好学习效果的前提和条件。在教育教学中，过程和结果同样的重要。这就要求老师要給学生创设一个轻松愉快，充满真实语言情境的和谐课堂，让学生养成良好的学习习惯，在做中学，在用中学，对学生进行文化和德育的渗透，让学生既学会学习，又学会做人。具体的做法有：起始年级让学生学会根据读音规则和音标拼读单词；根据学情因材施教、注重对学生能力的培养，加深学生对英美语言文化的了解，在日常教学中注意结合教学对学生进行德育的渗透，培养高素质的人才；在教学中不搞题海战术，但是要讲练结合，当堂修改，当堂巩固；养成良好的学习习惯，做笔记、朗读、背诵、对话；常复习、及时小结、常运用、学以致用、常反馈、勤能补拙；坚持口头交际和读写。做到堂堂淸，日日淸，周周淸，月月淸，通过采取重视学习过程的做法，就能取得良好的学习结果。
通过这次培训学习，作为英语教师的我，对《初中英语新课程标准》有了更深的了解。在今后的教学工作中，我会将理论和实践相结合，提高教育教学效果，打造高效的课堂，培养更多更好的学生，为教育事业的发展作出自己的一份贡献。
新课标阅读读书心得体会8
新课标用高度概括的语言，表述了生物学的基础性重要性。生物课程要面向全体学生，学生是学习的主体，生物学习要以探究为核心，生物课程的内容要满足社会和学生双方面的需要，生物课程应具有开放性，课程的评价应能促进科学素养的形成与发展的基本理念。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师，可见转变教师的教育理念，提高教师对课改的认识是实施课程改革的.关键。学生是学习的主体，改变教师满堂灌的教学方式，通过学生发现问题，解决问题。传统的灌输式教学已被各种利于学生发展的新型教学模式所取代。在课堂上，教师应该怎样引导才能调动学生主动对教学内容进行深入的思考而不是仅仅停留在书本内容表面，这是一个值得所有教育工作者认真研究的课题。要让学生主动思考，教师就必须对学生提出问题，只有让学生带着问题去学习，才能够培养学生的自主思考和解决新问题的实际能力。
如何成为一名合格的生物教师？首先要认真学习新课标，深刻领会其中的精神实质，更新科学教学理念。生物课的教学要注重初中学生与生俱来的对周围世界的探究兴趣和需要，强调用符合初中生年龄特点的方式学习科学，要注意把对学生“学”的关注转向对学生周围世界的关注。要进行科学探究方面的训练，了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点，认识科学探究的性质及在科学中的核心作用等。同时还要补充必要的生物基础知识，生物教师必须具有坚实而广泛的基础知识，必须了解主要生物学基本事实、理解其基本概念，知晓和弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。此外，科学教师还要对基础内容、学习方法、教学方法、学生情况等各个方面都有所了解，并把这些知识应用于生物教学。初中生物教师必须具有指导那些基于学生所提问题而进行的探究活动所需要的种种技能，必须参与研究和改进教学、评价和课程设置等的新方法和新途径。自觉参加各种教学实践，在实践中锻炼、提高自己。教学工作是很复杂的，需要不断学习、不断总结和思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种来源，可以来源于研究，来源于新教材新手段，来源于对先进教学法的报道，来源于同事，来源于专家，来源于对教学的自我总结，来源于对学生的课堂学习情况的思考，等等。所以教师的教学实践过程也是教师教学水平不断提高的过程，只有不断参加和经历各种教学实践活动，才能把自己锤炼成一个合格的科学教师。
“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”所以，教师只有通过不断学习，不断实践，不断思考和总结，才能提高自己的科学教学水平。
新课标阅读读书心得体会9
课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。
新课改的重点之一就是学生学习方式的改变：
一、以往的课程过于注重知识传授的影响
此次课程改革则强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学生是学习的主体，新课标提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在英语教学中要突出学生为主体，首先，要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路，要设计以学生为中心的教学活动，要根据学生生理特点、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育教学材料。其次，在英语课程的每个决策环节上要充分考虑学生的需求。学校、教师、课程都是为学生服务的。因此，每个决策环节应该以学生的需求为依据，而不能一味满足学校或教师的愿望。
二、以往课程实施过于强调接受学习
死记硬背、机械训练，新课标倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这一做法改变学生被动接受知识传输的学习方法，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。研究性学习决不否定接受性学习。研究性学习具有实践性，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历。由此可见，研究性学习关注知识的联系和运用。传统的教育过于依赖教科书的作用，对教科书的理解也是十分狭隘的。在新的基础教育课程体系中，除了教科书以外，还有更加广泛的课程资源。英语学习不仅要求学生大量接触真实、地道的英语，而且要求学生具有使用英语的机会和条件。所以，开发丰富多样的课程资源，拓展学生学习英语和使用英语的渠道，是英语课程改革的一个重要举措。
三、新课改注重培养学生交流与合作的能力
强调在学习的过程中学生积极的相互支持配合，强调发挥每一个学生的积极性。在英语课程中，应努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。在学习过程中调控情感态度和学习策略，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
学生学习方法的改变对教师的教学提出了挑战，教师必须从知识的传递者向引导者转变。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，传统意义上的教师教与学生学将不断让位于师生的互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师的主动在于对学生的引导与启发；学生的主动在于与教师协调配合，积极思考，充分吸纳信息。这种互动式教学能达到相互促进、教学相长的效果。
教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。但对于不同的教学内容、不同的学生应有不同的.方式。对英语课程而言，必须充分考虑学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，教学过程应尽量满足不同学生的学习需要；教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。不是简单地向学生灌输知识，而是引导学生把握知识的内在结构，了解知识的产生过程，掌握知识的重点与难点；教师应该创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。以往的英语教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课程任务或教学目的的首位，而新课标则把“激发和培养学生学习英语的兴趣”放在了首位。从现实状况来看，在英语学习方面困难较大的学生，其主要困难还是兴趣、信心等方面的问题造成的。如果学生一开始没有培养足够的兴趣和信心，就不会有一个好的开端，以后的学习自然就会有困难。教师要注重启发与诱导，善于运用新颖的教学法，通过先进的教学媒体激发学生的兴趣；教师还应该为学生提供各种便利，为学生的学习服务，努力建立一个轻松活跃的课堂气氛，多与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻求真理，而且还要能够承认自己的过失和错误。在教学的互动中，学生不断的改造、进化和发展，教师不断得到充实、丰富和提高，双方共处于一个和谐、共进的活动统一体中。
以上就是本人学习新课标后的一点心得体会。
新课标阅读读书心得体会10
时间就像小马车，快速地奔跑着。炎热而又漫长的暑期，我过得充实又快乐。我浸在书的海洋里，享受阅读带给我的乐趣。今年暑期，我阅读了很多书籍，其中让我映象最深刻的就是《中国儿童文学60周年典藏》童话卷《烂漫的天空》里的故事——“没头脑和不高兴”。
这个故事可真是有趣，也很有教育意义。“没头脑”经常丢三落四的忘东西，先把帽子丢了，找到了帽子又把书包丢了，找回来书包帽子又丢了。“不高兴”呢，不是不会笑是喜欢发脾气，这不高兴，那也不高兴，可他们想等长大了就好了。然而当神仙把他们变成大人后，他们还是和小时候一样没头脑和不高兴：“没头脑”当了一位工程师，设计了一栋一千层的少年宫，因为“没头脑”算数算错了，少年宫盖好后只有999层。“没头脑”去少年宫看戏的时候，看到小朋友们去少年宫都背着抬着吃的、棉被还有雨伞。原来是他把水池放错了地方，成了喷雨池。他把电梯也忘了，小朋友们要走半个月才能到，所以都带着吃的和棉被。“没头脑”走到还差五层的时候就走不动了，是小朋友们拿绳子把他拉上去的。
“不高兴”长大当了演员，让他演老虎他不高兴，武松把老虎打死他也不高兴，本来是武松打虎结果成了虎打武松。“没头脑”不是不聪明，就是做事马虎，“不高兴”也不是不会笑就是不管别人，自己想怎么做就怎么做。有时候我也和他们俩一样出错：把“+”看成“—”，把“b”当成“d”，不高兴时就不理会任何人，还会乱发脾气。
完这本书，我明白了很多道理：我们既不能像“没头脑”一样丢三落四，也不能像“不高兴”一样，遇到什么事都不高兴。平时我们要严格要求自己，学习中要认真检查每次的.作业;生活中要和身边的人友好相处，从小事做起，养成良好的生活习惯，好习惯是从小养成的。不管做什么事都要认真仔细，不发脾气，要懂得与人合作，善于听取别人的意见。
新课标阅读读书心得体会11
今天和大家分享的只是我个人的理解和学习体会，所以供大家参考，请大家多多批评和指正。我今天也特别珍惜这样的一个机会，和大家一起来共同分享，分享我的一些理解和这个学习的体会。
一、《义务教育语文课程标准（2022年版）》主要变化
这次我理解的主要的变化是这样几个方面。
第一，这次的课程标准的修订，重要的一个就是凸显出价值的引领，以文化人。也就是义务教育课程标准语文课程在立德树人，在学生发展的过程当中到底发挥什么样的价值和作用，特别是在我们所说的从学生的价值观，人生观和世界观的这个角度，到底怎么来给学生奠定一个基础。
第二就是素养，我们这次义务教育课程标准修订的一个重要的任务，就是以核心素养为纲，以学习任务作为导向。以素养为纲的这样的一个课程标准，从课程目标到课程内容到课程实施到课程评价，这样的一些设计我们到底怎么能够实现。
第三，在这里很重要的就是义务教育课程，我们立足于学生的生活，立足于学生的语文学习的实践。立足于学生的生活，不仅仅是学生的学校生活，还立足于学生的社会生活，也就是我们义务教育强调义务教育课程的基础性和学生的生活和社会紧密联系，强调语文学习是语文实践活动来完成的。
第四，这次课程标准强调情景，特别是强调我们语言文字学习的真实的学习的情境。那么从我们的内容的设计来看，强调主题的重整。
1、价值引领，以文化人
从第一个方面——“价值引领以文化人”来看，从课程标准可以看到继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这样的内容，无论是在我们的课程目标，还是在我们的课程内容都得到了一种彰显。可能老师们也一直在关注，实际上这里非常重要的就是强调语文课程它的育人价值的一种体现，也是核心素养的一种体现，我们后面再和大家具体来分享。
2、素养为纲，任务导向
第二个就是“素养为纲任务导向”。我想在这个课程标准里，我们可以看到非常明显的两个体现，就是素养型的课程目标和结构化的课程内容。那么素养型的课程目标到底和我们原来的课程目标有什么大的差别或者是差异？我们可以看到课程标准里头，在结构化的课程内容这方面做了很多的探索，这样的一些探索，我们到底怎么来理解和认识，以及我们在未来如何落实？我想这是这次课标修订的一个非常重要的变化。
3、立足生活，实践主线
第三个就是在我们课程标准当中可以看到，以学生的生活为基础，我们立足于学生的生活，强调了实践主线。实践的主线，在这方面大家可以看到的，就是在一定程度上做了一定的整合，强调的是识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，也就是语文实践活动的一种表现。
4、主题统整，强调情境
主题的统整和强调情境这方面，我们强调真实的语文情境，统整的学习主题，典型的实践活动。我刚才和大家分享了我们20年的基础教育课程改革，义务教育的课程改革推进的过程当中，我们一直在倡导自主合作探究的学习方式。但是，由于我们的课程内容的选择，课程内容的组织方式和课程内容的呈现方式，在一定程度上制约了我们的自主合作探究的学习方式的真正落实，因此我们可以看到，在这次我们课标修订的过程当中，在这方面做了很大的探索和努力。
5、重点难点
我想从这次的义务教育课程标准的修订来看，有三个重点和难点的工作。这也可能是我们理解课程标准的非常重要的，可能是个难点，也是个重点。
第一个就是素养型的目标。就是我们到底怎么来理解这个义务教育语文课程标准的核心素养。
第二个，在这个核心素养的基础上，我们怎么来理解我们现在从按照素养的这样一种理念来呈现我们的总目标。
第三个，可能大家看到的就是我们课程内容。这次的课程内容做了大量的探索，从课程内容来看，我们凸显出的这种结构化的课程内容，我们如何来理解，如何认识，我们如何来落实，这可能是我们这次从课标来看的一个难点和一个重点。当然在这里新增加的可能很多老师看到了，就是我们课标里头的很重要的一部分——学业质量，每个学段的学业质量。这个学段的学业质量，是我们未来对每个学段学生的核心素养的表现进行评价的重要依据。这样的一个学业质量，我们到底怎么来理解和如何来落实。
这是我理解的这次课程标准在修订的过程当中主要的一些变化。
二、语文课程性质、课程理念
1、课程性质
从课程性质来看，这次的课程标准有一个非常重要的一个变化。我想建议老师们关注“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版的课标，我们的课程性质是这样说的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”2017版的高中课标写的是“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”而2022版表述是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”
我们怎么来理解？《国家通用语言文字法》非常明确规定我们的国家通用语言文字，是普通话和规范汉字。在这次课程标准修订的时候，我们强调“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解是语文的义务教育课程标准，要承担起推广、普及国家通用语言文字，增强凝聚力，筑牢中华民族共同体意识的责任和价值与功能，特别是要促进中华文化认同和文化传承，维护国家主权，国家统一巩固与促进民族团结这方面。
除了这样的一个变化之外，就是从课程性质来看，我们强调综合性和实践性，还有一个是工具性与人文性的统一。从综合性，实践性来看，我相信在20年的探索过程中，很多老师在这方面有深入的理解。特别是这次我们强调核心素养，更加凸显出综合性和实践性的特点。那么关于工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，在这方面就不再多啰嗦了，因为这20年的时间这样的一个表述基本是没有变化的。
这是我想非常重要的一个，就是在课程性质方面的变化。变化我相信，在我们语文课程，特别是承担起培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面不可替代的优势，特别是语文课程的奠基作用，更加凸显出来。
2、课程理念
我从五个方面：课程目标，课程结构，课程内容，课程实施和课程评价，和大家分享课程理念部分。实际上，课程理念是统领我们整个后面课程目标设计，我们如何来理解课程理念就非常重要。
（1）目标：促进学生核心素养发展
从课程目标来看，我们强调的是立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程的育人功能。我们要认识到语文课程要围绕着立德树人的根本任务。语文在立德树人方面有其独特的育人功能和奠基作用。那么在这方面，我们从学生的核心素养来看，也就是从学生素养的发展角度，我们要凸显出语文课程的独特的育人功能和奠基作用。因此，在这方面，就是要构建素养型的课程目标。素养型的课程目标，非常重要的就是我们在义务教育阶段体现出来的这种基础性，它应该是面向全体学生的，突出它的基础性。因此，我想课程理念，特别是从课程目标的角度来看，非常重要的就是立德树人，核心素养型目标的建构，还有我们所说的面向全体学生，突出基础。
（2）结构：注重阶段性、发展性
从课程结构来看，非常重要的是义务教育的阶段性和发展性。因为义务教育阶段和高中不同，高中的就三年，义务教育阶段的是九年。所以在九年的课程结构这方面，实际上给整个课程设计提出了非常大的挑战。相对于高中学段，义务教育阶段实际上是四个学段。如何体现出学段的特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，是一个非常难的工作。因此，在这次课程标准修订的过程中，构建学习任务群的这样一种方式，来体现出整个课程结构强调整体的规划。在整体规划的基础上，根据各个学科，各个学段的特征，凸显出不同学段的核心素养发展需求。但是，同时我们也知道1-9年级学生的发展，还要体现出它的连贯性，发展性，适应性。所以，从课程结构来看，强调的是阶段性和发展性。一方面强调阶段性的特点，同时又强调每个学段之间一种发展的连贯。特别是我们可以从内容上看到，幼小的衔接，以及九年级和高中的衔接工作。
（3）内容：突出时代性、典范性
从课程内容来看，就是突出时代性和典范性。时代性非常容易理解，实际上，每隔十年，我们的语言和文学研究，包括教育和心理的研究都出现了一些阶段性的成果。在课程标准修订的过程中，前期对全国义务教育语文课程实施情况进行调研的基础上，专家们还对最近20年文学、语言文字、教育、心理等方面研究的最新成果，进行了总结和提炼。特别是课程标准的专家组里有文学方面的专家，也有语言、文字方面的专家，参与了一些工作。我想充分吸收语言文学研究的最新成果，就体现出了当代的时代性的语言生活的最新发展。在过程当中，课程内容还要凸显出典范性。强调重视价值取向，那么我要选择的是文质精美的一些作品，凸显出社会主义先进文化，革命文化，中华优秀传统文化。
（4）实施：增强情境性、实践性
从课程实施来看，主要突出的是情境性和实践性。情境性就是我们希望在未来的课程实施过程当中能够创设从学生的语文生活实际出发，丰富多彩的学习情境，特别是希望能够在我们的教学过程当中设计富有挑战性的学习任务。
从教与学的方式来看，我们原来强调自主合作探究，在自主合作探究的学习方式这方面，我们不断深化。我们如何让孩子在学习的过程当中能够富有创造性的发展？勇于去实践，勇于去探索，养成一个这方面良好习惯至关重要。同时，还要关注学生的不同差异，鼓励学生自主阅读，自由表达。这也是20年一贯的要求，特别是这次课标中强调了一句，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。课程理念如何落实在课程内容和课程实施，大家都知道，我们在课程内容这部分，有一个学习任务群。课程实施这方面，我们怎么能够真正的落实，引导孩子多读书，读好书，读整本的书，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品位。
（5）评价：倡导过程性、整体性
从课程评价来看，主要是倡导的是过程性和整体性。所谓的过程性，就是关注学生的学习过程和学习进步，在过程当中，我们不要搞得太繁琐，我们要抓住关键，要突出重点。我们强调评价的整体性和综合性，特别是强调评价主体的多元评价。如何利用信息技术的一些优势来促进我们的`评价，也在这方面做一定的提示。
我想这就是整个的课程理念，课程目标，课程结构，课程内容，课程实施，课程评价，这样的一些理念，希望能够落实在后面的课程目标，课程的整个内容，实施评价等各个方面。
三、核心素养与课程目标
1、核心素养
这次从修订来看，高2017版的高中的课程标准颁布了之后，可能很多老师对高中的课程标准的学科核心素养已经很熟悉了。那么义务教育课程标准颁布了之后，很多老师可能也关注了在核心素养这方面的表述上的变化，那我们到底怎么来理解、怎么来认识？
我谈一些自己的一些认识和看法，我想在这里非常重要的就是我们强调义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动当中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
这四个核心素养在修订的过程当中，主要有这么三个问题：核心素养的关键的表现特征是什么？核心素养的指向是什么？核心素养的价值，特别是四个核心素养在课程育人这方面的独特的价值。
从文化自信来看，可能老师们已经看到了这样的一句话，强调学生对中华文化生命力的坚定信心。从语言运用来看，我们要强调学生热爱国家通用语言文字。从思维能力方面来看，我们要培养学生的崇尚求真创新的精神和意识。从审美创造来看，要涵养学生的高雅情趣。
这方面和高中的课程标准的表述是不太一样，这个表述主要又发生一些什么样的变化？变化的根据是什么？
我想我们可以从这样的一个角度来理解。如果很多老师关注这个问题，可以知道七八年前核心素养刚出来的时候，很多专家提出来核心素养有这样六个特点。
一个特点是最关键最必要的，然后是知识、技能和态度等的综合表现，然后是通过教育能够形成发展的，第四个就是连续性和阶段性。第五个就是个人价值和社会价值的兼具的，第六个就是它的作用的发挥具有整合性。
其中有一个非常重要的核心素养，具有发展的连续性和阶段性，所以我们从这样的一个角度来理解义务教育核心素养和高中语文学科核心素养的变化。我想从这样一个角度来理解，大家看是否合适，就是体现出了核心素养的阶段性和连续性的这个特点。
我们刚才讲到，高中学段三年，义务教育阶段九年，我们现在基本上是按照四个学段来设计，我们在高中实际上核心素养我们更多注重的是在表述的过程当中内容的指向，更多的只重视的是学生的学习过程。义务教育课程标准的核心素养的在表述方面，更重视的是核心素养是经过学习了之后，学生的一个应然的一种状态，也就是学生学习完了之后他的学习结果，他的表现的一个状态到底是一个什么样的状态。所以从表述上发生了这样的一些变化。
因此，我想在这里大家看到从文化自信这个核心素养来看，我想有四点和老师们分享。
从文化自信来看，我们希望学生在感受语言文字及作品的独特的价值的过程当中，热爱国家通用语言文字，在感受独特语言文字和作品的独特价值，认识中华文文化的丰厚博大这个过程当中，能够热爱国家的语言文字。
第二个我们从社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化方面，强调的是我们要培养学生继承和弘扬这个中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
对于当代文化，特别强调学生关心社会文化生活，积极参与文化活动。
对于外国文化特别是我们说的人类文明的优秀成果，我们希望学生了解和借鉴，或者是让学生感受多样的文化，吸收人类优秀文化的精华。
因此，在核心素养凸显文化自信方面，我理解的从这四个方面体现出来。
第二，从语言运用的这个角度，我理解的是强调的是语感，是学生的语言的经验。我们希望学生获得良好的语感，在积累梳理和整合过程当中，学生不断获得一个良好的语感。再一个，就是了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体的语言的经验。我们特别强调的就是要在义务教育阶段正确规范的运用语言文字的意识和能力，在此基础上，学生能够感受语言文字的丰富的内涵，对国家通用语言文字的丰厚的情感。这是从语言文字的角度（理解核心素养）。
从这样的一个角度大家会看到，我们强调核心素养在学生身上的一种应然的表现。
从思维能力的这个角度来看，我想主要有三个方面。
一个就是思维能力——直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。然后是思维品质，五个思维品质。这里非常重要的还有一点，就是培养学生崇尚真知的精神，就是要有一种好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索创新积极思考的态度。这是从思维能力的这个角度来理解核心素养。
从审美创造的核心素养来看，我是这样来理解的。
第一个是我们要让学生感受、理解、欣赏、评价语言文字及其作品，在体验语言文字及其作品的过程当中能够获得丰富的审美经验，这是基础。
第二个，在这样的一个基础上，要具有感受美，发现美，然后表现美，创造美的这样的一种能力。还有一个就是审美观念——健康的审美意识和正确的审美观念，具有涵养高雅的审美情趣。这是从审美创造的角度来理解核心素养。
在这里非常重要的就是四个核心素养，四者之间的关系到底是什么？在这里大家可以从语言描述的角度，特别课标里头也有这么一段话，在这方面大家一定要把握住语言、思维，审美、文化四者之间到底是一个什么样的关系？语言和思维之间的关系，语言和审美之间的关系、语言和文化之间的关系，实际上我们知道是在语文课程的过程当中，学生的思维、审美，文化都是以语言运用为基础的，也就是学生的审美思维能力，审美创造，文化自信，都是以语言运用作为基础的。在这个过程当中，实际上我们理解这样四个之间的关系？首先理解可能是一个很重要的，因为我们在落实的时候，特别在高中，我们发现很多老师在写这个目标的时候，经常讲到说，这个是语言的目标，这是审美的目标，这是思维的目标，实际上我们知道我们在表述目标的过程当中是有所侧重，但是是否把它割裂开来，我想这可能是值得我们思考的，特别在实践的过程当中，我建议大家不要割裂，我们要有所侧重。这样才能真正理解四个核心素养之间的这个关系。
2、课程目标
从课程的总目标来看，2001版和2011版的总目标都是十条。
这十条是从人生观，价值观，文化，学生的学习方法，语文学习的方法，习惯、思维，识字，写字，阅读习作，口语交际综合性学习，探究性学习来表述的。2022版的总目标一共有九条，第一条实际上是立德树人，就是培养学生的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德，形成正确的世界观，人生观和价值观。后面的八条都是按照文化自信语言运用，审美能力，思维能力，审美创造来四个方面来进行这个表述的，大家知道在目标的表述的过程当中，它是有所侧重，第二条和第三条侧重在文化自信，第四条、第五条是侧重在语言运用，然后第六条、第七条是侧重的思维能力，最后第八条和第九条是侧重在审美创造上。
在学段要求这方面，素养型的这个课程目标，大家会看到和这个学段的2001版和2011版的学段目标有所不同。
我们前面是按照识字与写字，阅读写作，口语交际和综合性学习，五个方面来呈现我们的学段目标，2022版的学段的目标，我们是看到是以识字写字阅读鉴赏、表达与交流、梳理与探究来呈现。这样的一个呈现，我想和大家来分享一点理解，就是从语文实践活动这个维度来呈现学段的要求，这是从五个方面整合到四个方面，更加综合。另外一个对我们一线老师和教研员来讲，可能学段的要求这部分是老师们最熟悉的，也是老师们最关心的，实际上我们知道，对于一线的老师和教研员，我们最关心的就是学段目标这部分。
在从学的目标来看，我们体现出了这个延续性，也便于一线老师理解和把握。因为我想了这次课程标准的修订，从素养型的课程目标到课程结构化的课程内容，到学业质量，到后面的实施，有很多新的这样的一些理念。对于学段的这个要求，学段的目标来看的话，我们做了适度的这个整合。
在这里尤其和老师们分享的一个就是，不仅仅从六学制四学制的这个角度提出了这个四个学段，在这里还兼顾到了现在有些地区按照五四学制来实施的。所以从五四学制到底怎么来理解和这个实施这个落实这个学段的这个要求，也提出了一个建议。就是第一学段1-2年级，第二学段是3-5年级，第三学段是6-7年级，第四学段是8-9年级。具体的内容，我在这里就不再重复，因为老师们可能早已经看到这个这方面的内容。
四、课程内容
下面我们和大家分享一下课程内容这部分的我的理解。
1、义务教育课程内容的发展
那么义务教育课程内容的发展大家可能看到了，实际上从建国之后，我们语文教学大纲的课程内容有基础知识，有基本技能，有思想教育。那么有一段时间，我们把这些作为这个教学的内容在大纲里头呈现，那么在01版研制的过程当中，大家看到01版的这个标准，从这个内容上来看，是没有这个课程内容的，只有阶段目标。所以我们看到01版的课标特别薄。当时呢，我还记得20年前的时候，很多其他学科的专家就一直在翻阅语文课程标准的时候，就一直在问。包括一些领导也在问，为什么语文课程标准没有内容，只有阶段目标。实际上各位老师也都知道课程内容的这个是非常艰难的这么一个过程，就是如何呈现这个课程内容，如何选择和组织课程内容，非常艰难。在11版修订的过程当中，试图想在这方面做一些探索和突破。因此，大家知道2011版的课标，有学段的目标与内容，从表述上。但是，大家知道，这部分的内容大部分都是学段的目标，我理解在11版的时候，力图想去尝试建构这个学段的这个内容，但是，我们在这方面的探索是做了一些探索，但是相对来说，和其他学科的课程标准来看，还是有非常大的差距。那么，这次呢，大家会看到非常大的一个变化，就是2022版的课标就单设了课程内容这部分。这个课程内容这部分，我想到底怎么来理解？从整个的这20年义务教育课程标准的研制和修订的过程当中可以看到这个发展的过程。
2022版以语文学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，我想，这是一个探索，一个突破。那么，我想，做这样的一个探索和突破，非常重要。就是我们希望通过课程内容的选择，组织和呈现，来带动教的突破和学的突破，那么也就是我们教，我们倡导的探究与研讨的学习方式，学科与生活的这样的一种结合，我们真正在教的方面怎么能够突破，如果我们在我们的内容这方面我们没有大的这个改进的话，可能很难很难。
2、课程内容探索
我们刚才和大家分享20年的课程改革，在倡导自主合作探究的学习方式，这方面，我们取得了很多的成效。但是，很多时候，我们越来越意识到课程内容的组织和呈现，那么制约了我们的学生的学习，也制约了我们这个教师的这个教。特别是课程内容按照原来的这样的一种方式去呈现的时候，那么，我们没有办法这个来落实我们我们所倡导的这种综合性的、项目式的学习，凸显出实践这样的一种这个学习方式。所以我想，在这里从课程内容的探索突破来看，更重要的是，希望从内容，课程内容的这个变化来带动教与学的变革。
3、课程内容探索与突破
因此，课程内容在这方面这个探索呢？我想有这样的，我想有这样的一个变化就是学习任务群，用学习任务群的方式来呈现课程内容。那么，一方面，当然，我们很多老师从2017年就关注了高中的课标的18个实习任务群，义务教育到底应该构建多少个学习任务群？当然很多老师也充满了期待。说高中的课程标准有18个学习任务群，很多老师也做了很好的探索，特别是高中的老师。我们义教的老师呢，也了解了学习任务群，在这方面的实际上也有很好的一些认识和理解，我想在这里，首先这个和大家分享这么两个观点。
第一个观点：学习任务群的这样的一种课程内容的选择和组织呈现，实际上在我们一线的语文教师教学的过程当中有很多宝贵的经验，在20年这个义务教育语文课程标准在实施的过程当中，我们一线的很多的老师，教师和教研员，在课程内容这方面做了很多的探索，所以我想的我想这是第一个观点，不是从17版高中特标凭空产生的，而是实际上我们这几十年的时间，通过一线的老师和教研员的这样的一个辛勤的探索，宝贵经验在这方面的一种体现，特别是在课程内容，在这个组织，这个重组，这方面，我们很多一线的老师取得了非常丰硕的成果。
第二个观点呢，就是学习任务群这样的一种课程内容的这样的一种组织方式，在语文学习，这个学习来看，可能有不同的这种理解，但是我想呢，在这里非常重要的，我们希望，就是大家都知道我们原来课程内容，我们更多的是从知识点和能力训练点，这样的一种线性的这种排列，那么包括这种选文的这种排列。知识点的排列，能力训练点的这种排列，我想的，在这个这次课程内容的这个建构的过程当中，从静态的知识如何转化为学生的动态的实践。也就说，静态的语言知识如何转化为动态的语言实践过程，那么这是我想这是我们每一位老师实际上在课程实施的过程当中是都有所体会，有所感受的，就是我们死记硬背了很多的概念性的，这个知识，并没有给我们带来能力的这种变化。那么，我们往往是在学生的语言的积累，语言的梳理，语言的探究的过程当中，能够把我们的语文能力与这个核心素养提升起来的。
所以我想的在这里，非常重要的第二个观点就是，我想因此呢，这样的话呢，强调我们刚才强调的，就是用课程内容的这个变化来带动教与学的这个变革。因此，在学习任务群，我想呢，在这里有非常重要的三个关键要素。
一个就是语文情境，因为在这方面，我们这些年一直在强调，我相信我们老师们都已经熟悉了。第二个呢就是统整的学习主题。第三个呢就典型的实践活动。
那么通过真实的语文情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动，那么让我们的学生真正的从一个静态的知识变成了一个动态的，我们说的语文实践过程，那么，在这样的一个这个从这样的一个角度来理解学习任务，学习任务群，那么我想的话呢，我们应该说可能就便于我们的这个落实。这是我想主要和大家分享的这个两个观点。第一个观点，我刚才说的是我们一线的老师和教研员，多年的这个探索的结果宝贵经验的这样的一个体现。第二个呢，就是追求的是课程内容，学生生活，语文实践之间的这种融通，那么从静态的课程知识变成动态的语文实践过程。那么这样的话呢，使得这个课程内容发生了这个变革之后来带动教与学的这个变革。
4、课程内容体现的特点
因此，在课程内容这方面体现出来的就是综合性和实践性的结合，工具性和人文性的统一，语言思维，审美，文化的这个交融。这是从任务群的这个建构来看，那么我理解体现出这样的三个特点。
5、课程内容组织原则
在课程内容组织这方面，从课程的内容和组织原则来看。那么我想有三个观点就是：第一个就是坚持以文化人。第二个就是加强语文基础。第三个就是构建了语文学习任务群。那么从这个以文化人，凸显这个价值引领这方面这个大家看到这个非常明显，那么还有一个很重要的一个原则就是加强语文基础。我想呢，在这方面从语文学习任务群来看是非常明显的。
（1）主体和载体形式：强化“以文化人”价值取向
那么从语文化人的这个价值取向来看，从这个课程内容，主体和载体形式呢？有这样的几个方面：有中华优秀传统文化这个主题和载体形式，有革命文化这个主题载体形式，还有社会主义先进文化。同时还有两个非常重要的，就是外国的优秀的文化，实际上就是世界文明的优秀成果，还有科技进步和日常生活，学生的日常生活。那么这样的话呢，使得我们把这个主题和载体形式，能够用这样的一种主题和载体形式来呈现，我们就是我们的这个课程内容。
（2）义务教育、普通高中语文课程内容的衔接
因此呢，这样的话呢，我们从这个课程内容来看，大家会看到六个学期任务群和高中的必修的这个学习任务群是有一定的这种衔接和延展的。在这方面呢，我们也希望体现出义务教育阶段的这种基础性和阶段性的这种特征和特点，特别是在语言文字积累与梳理，还有文学阅读与创意表达这方面，凸显出我们义务教育阶段的特点，这是从六个学习任务群的设计来看。
（3）构建语文课程内容体系
那么六个学习任务群之间的这个关系是什么？
从这个课标来看的话呢，我理解就是这么三个层次。
第一个层次就是属于基础的层次，语言文字积累和梳理，然后呢，实用性的阅读与交流，文学阅读与创意表达，思辨性的阅读与交流。是一个发展的，然后，整本书阅读和跨学科学习是一个拓展型的，整合型的，这样的一个层次，我想这方面的可能很容易理解。
（4）课程内容呈现方式和设计要素
最主要的呢？我想主要的是我们怎么来理解，就是学习任务群，从我设计的这个理念，就是我们从学习任务群来看，要围绕着特定的学习主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群是由相互关联的系列的学习任务组成的，它具有这种情境性，实践性和这个综合性。我想，在这里就不再多说了，我相信我们可能老师们都已经体会到。那么从每个学习任务群的呈现方式和设计要素来看，主要有这么几个方面：一个呢，就是学习情境；第二个就学习内容；第三学习方法；学习评价；还有最后这个学习资源。那么每个学习任务群呢，都按照这样的一种这个呈现方式来进行设计。
（5）语文学习任务群的结构与呈现
每个学习任务群的结构是按照三大部分，一个就是语文学习任务群的内涵是什么？然后呢，呈现出四个学段的学习内容；最后，是这个学习任务群的这个教学提示。那我想在这里，首先和大家分享的就是在教学提示这方面，我想这可能和01版和11版的课标有点不太一样。特别是在11版的课标，我们在教学建议这部分，写的非常具体，也非常的详细。那么，我们看到2022版的课标，实际上在每个学习任务群的教学提示这部分，针对这个教学任务，就学习任务群的教和学，我们在这个阶段我们倡导什么，我们建议老师如何做，如何落实，那么我们避免什么，可能在这方面都有一些更为具体的一些这个要求和提示，或者是一个建议。那这是任务群的结构和呈现方式，就和大家分享到这儿。
五、语文学业质量
关于语文学业质量这部分，是一个完全新的内容。
1、学业质量研制思路
这部分的研制是非常困难。因为学业质量的研制，实际上我们知道它和我们的学段目标到底是一个什么样的关系，和我们每个学段的学习内容，课程内容到底是什么样的一个关系。学业质量它是每个学段学生学习结束了之后的一个表现，也就是说学生在这个学段学完了之后的一个成就表现如何来进行表达。大家会看到学业质量这部分研制的思路就是我们提炼出关键的要素，描述出学生的学业的表现，然后又做了检验，就是每个水平又进行了这种检验。这方面做了很多的工作，也得到了很多老师们的支持，特别是水平的分级这部分是非常艰难的，特别是语文综合性比较强，要想像数学和其他理科那样，很难把它进行水平的划分。
2、研制学业质量
刻画语文学业成就表现
在这方面，实际上我们是按照这样的四个学段，识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样一些方面来呈现出学业质量。学业质量，是以核心素养为主要维度，结合课程内容对学生的语文学业成就具体的表现特征的一个整体的刻画。根据义务教育阶段的四个学段，在这里，大家可能看到的是按照日常生活、文学体验和跨学科学习三类语言文字运用的情境，整合了识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究等语文实践活动来描述学生的成就的关键表现，来体现出每个学段结束的时候核心素养应该达到的水平。这部分说起来很容易，实际上这部分的工作做起来是非常非常艰难的一个过程，我相信我们老师在看到这部分的内容的时候，也会想到这部分的内容和前面的学段目标，和前面的课程内容到底是一个什么样的关系。
我想随着我们课程改革的推进，老师们也会提出一些非常重要的意见和建议。特别是在水平的分级这方面，虽然做了一定的检验，但是是否合适？我也相信，随着我们的课程改革的推进，还会有一些新的成果会出来。
这是我想和大家分享的关于学业质量这部分。
六、语文课程实施
1、教学建议
从课程实施这个角度，主要和大家分享两大部分的内容。一个就是教学建议。因为前面的每个学习任务群都有了具体的学习建议，因此在课程实施这部分的教学建议都是一些原则性和导向性的一些建议。
我是从“目标确定”、“内容选择”和如何在“互联网时代”能够充分地运用一些科技技术来推动我们语文教和学的方式变革这四个方面来表述的。
2、教学建议的突破
在教学建议这方面呢，我的理解是立足于语文学习任务群，追求“少而精”、“实而活”，就是要更多给老师们一些具体的意见和建议；也要重视信息技术与线上资源，创新线上和线下融合的教学方式。
具体呢，我想和大家从四个方面和大家进行简要地分享。
目标确定：第一个就是立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人方向。我想在这里非常重要的就是把握语文教学的育人价值，突出文以载道，以文化人，特别是把立德树人作为我们语文教学的根本任务，明确体现出我们教学目标的育人立意。那就是目标的确定要以人作为我们的立意，引导学生在语文文字的运用过程当中树立正确的价值观、人生观和世界观，体会、弘扬并传承中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化。
在这里，非常重要的就是核心素养的四个方面，我们希望老师们能够把握这四个方面是整体交融的特点。在确定目标的时候，既有所侧重又要融为一体，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养的四个方面简单地罗列。我想这是在教学建议这部分非常重要的一个提示，也是一个建议。就是希望老师们要注意在识字、写字、阅读的建构与梳理过程当中整体地提升学生的核心素养。
内容选择：第二个就是内容的选择，内容的选择更主要的是体现出语文学习任务群特点，从而来规划语文学习的内容。特别强调，要注意语文的学习任务群的定位和功能，准确地理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在这方面呢，我相信，随着课程改革的推进特别是新教材的使用，老师们肯定是对每个学习任务群的学习内容和教学提示有了一种把握然后才知道教材怎么使用，再落实到我们的课堂教学当中。在这里，我们要综合地考虑教材的内容和学生的情况设计不同的学习任务，然后注重整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。还有就是凸显出6个不同的学习任务群之间的内在联系，以及同一个学习任务群在三个学段的连续性和差异性。
实际上这方面对于我们小学的语文老师来讲是非常大的一个挑战，我想我们如何整体把握三个学段的学习任务群的内容和6个学习任务群之间的联系，以及这三个学段之间的内在的连续性和这种差异性呢？非常重要的就是要注重减轻学生的学习负担，避免死记硬背、机械训练。注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。特别是幼小衔接，在这次课程标准里面强调在一二年级要处理好幼小衔接的问题，注重课程内容的选择要降低难度，要在课程设计的过程中减缓坡度，增强学生的趣味性和这个吸引力，以上是内容的选择这方面。
活动设计：从活动的设计来看，强调的是创设情境，让学生在情境当中来学习语文，运用语文。那么情境呢，是源于生活当中的语言文字运用的真实需求，它也同时服务于解决现实生活的真实问题，所以在这方面呢，这是一个非常重要的表述，我们希望它本身就是源于生活中的语言文字运用，又服务于解决现实生活中的真实问题。要建立语文学习，社会生活、学习经验和学生的学习，学生经验之间的关联。整合语文知识，用关键的语文知识和语文能力体现出这种典型问题解决的过程和方法，这样，才能够真正凸显出情境的价值。同时在这里还强调了学习资源。特别要引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活，然后倡导学生在开放的语文学习的空间当中来学习语文，激发学生探究问题，解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和实践活动当中来学习语言文字的运用。就是让学生在丰富多彩的一些场景和活动当中来学习语文和运用语文。这是从活动设计这个角度谈我的理解。
互联网+：那么最后一点就是关注互联网时代语文生活的这种变化，探索语文教育学方式的变革，现在可能我们所有的在线的老师都能够感受到，包括今天有这么多人来参与我们的这个活动也说明信息技术互联网给我们带来了一些新的变化，特别是这个互联网时代日常生活当中语言文字运用的新现象和新特点。
那么，我们要把握住信息技术和语文教育教学的这种深度融合的趋势。充分发挥信息技术在语文教学中的价值和功能，那么我们要充分利用信息技术的一些优势，比如说在丰富学习资源这方面，学生的个性化学习这方面，还有充分发挥大数据分析和诊断学生的学业表现这方面，以及现在我们因为疫情，很多地方又是不能够到学校去上课，如何发挥线上和线下相结合的这样的一种学习方式？我们如何扬长避短？在这里还有个提示，就是要避免网络沉溺，当然，现在这是一个社会问题了，但是，我们要从正面的角度来理解互联网时代给我们的语文教学带来的一些变化，我们要充分地利用互联网变化的一些优势和长处，我想特别是在这两三年的疫情的防控的状态下，我们也深刻地体验到了我们的互联网对我们的语文教学，对学生的学习，和教师的教产生的重要作用，在这里我就不再多啰嗦了，因为我们每个人现在都还或多或少的，可能都在做线上的教学。但是我想，我们如何充分利用这样的一些优势，特别是在资源的丰富，个性化的学习，学生的学业的诊断这方面能够发挥这方面的优势，但是同时又避免太繁琐给我们老师和学生带来的更多的沉重的一些负担，这也是一个很重要的一个问题。这是我想关于教学建议这部分和大家分享的。
3、评价建议
关于评价建议呢，主要是从过程性评价和学业水平考试这两部分提出来。
4、突出过程性评价的重要价值
那么在过程性评价主要提出了过程性评价的原则，特别是课堂教学的评价，作业的评价和阶段性评价这方面。那么在过程性评价呢？我们主要来理解“评什么”、“怎么评”和“如何用”。
评什么呢？大家知道我们要关注的学生的学习态度，学生的参与程度，学生的核心素养的发展。那么怎么评呢？我们希望有多元的主体参与，多种方式关注学生的成长过程。如何用呢？更多的是这种过程性评价，要激发学生的学习兴趣，然后激发学生的学习动力，诊断学生的学习问题来改进我们教师的教学。
5、突出评价和命题的导向性
在水平考试这方面，也提出了非常明确的一些要求。特别是突出评价和命题的导向性。这个导向呢，就是从命题的原则坚持素养立意，也就是说我们命题要素养立意，全面考察学生核心素养的发展水平。
第二个，要坚持一标命题，体验课程标准的理念，严格依据学业质量要求命题。保证命题框架，试题情境，任务难度符合学业质量要求。大家知道学业质量是我们命题的依据，再一个就是科学的规范。还要同时要做好命题的规划，命题的要求在这方面的一些安排，特别是在具体的命题这方面，提出来了一些要求。
6、推动考试命题内容与方式变革
比如说命题的情境，如何从日常生活，文学体验，跨学科的学习来设置，也可以从个人、学校、社会等角度来设置。每一种情境都有设置的建议，命题材料的选择，题目的主体部分如何呈现，还有题干的设计如何规范，在这些方面，都提出了具体的一些建议。我们知道，这个课程标准是我们未来学业水平，包括考试这方面的依据，因此，这次的课程标准在考试评价这方面，特别是在命题这方面，提出了一些具体的要求。我想在这方面，我就简要的和大家分享到这儿。
7、教学研究与培训建议
最后再说一下关于教学研究和培训建议。这部分，比2011版的课标增加了很多的内容。因为教学建议还有教学资源这部分在未来的教材编写和修订方面，以及教材培训这方面，肯定有很多老师会和大家一起分享，在这里我就不分享我的一些理解了。
我想在教学研究和培训这方面再和大家分享几句，从教师的发展来看，是坚持终身学习，提升专业素养，立足教学实践，提高教研水平，适应时代要求，提高信息素养。这是从教师的发展的角度提出的，这样的三条建议。
那么，从教研的角度来看，这个课标建议是聚焦关键问题，推进校本教研，加强区域教研，然后推广典型的经验。在这方面，我相信我们在线的教研员老师可能感受比较深。凡是我们在教研工作中做的比较好的一些区域，在一定程度上在推广典型的经验这方面做得非常好。还有就是发挥制度优势，推进研修融合。
最后两条，是关于培训的，一个是培训内容，一个是培训效果，（如图所示）这就是我想对这些工作提出一些意见和建议。
那么由于时间的关系，关于2022版义务教育语文课程标准的主要内容和变化我就在上午用了将近一个半小时的时间和大家做一个分享。
我想在这里再次强调，这些只是我个人的理解和自己的这种学习体会，仅供在线的老师们参考。也请老师们提出批评和指证。我也相信，随着我们课标的颁布之后，我们老师依据课程标准，在这些理念上大胆地进行探索，在未来的教学实施，课程实施的过程当中一定会产生丰硕的成果。在这个过程当中，可能我们每一位老师也会得到更好的发展。因为我们知道，这些优秀成果的产生是伴随着我们教师的专业发展。同步的，在老师们进行探索的过程当中，也是老师们不断发展和进步的一个过程。我相信我和大家一样，在未来，随着对课程标准理解的深入。我们在推进的过程当中还会有更多的一些理解和认识。未来也期待着我们老师能够有更好的一些优秀成果，经验能够得到分享，获得更好的专业发展。
新课标阅读读书心得体会12
随着课改的深入，美术课标也进行了修订，以往美术课在教学中经常被视为小科目，在此次的课标修订中却受到广大一线教师的关注，学校安排的美术新课标培训《美术新课程标准解读》这本书，我更为清晰地认知和把握修订后的美术课程标准的宏观定位与具体内容。现具体实谈谈此次学习的一些心得体会：
一、对美术课程的特征理解
修订后的课标指出：“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征。”寥寥几笔就勾勒出了美术课程的轮廓形象，揭示了美术学科独有的特征属性，也填补了过去的大纲、课标实验稿对学科特性描述的空白。感知、理解属于审美的范畴，视觉形象的创造则需要技法的支撑，这与我们过去所讲的美术课既要有“美（审美）”，又要有“术（技法）”应该是一脉相承的。单纯只解决审美或单纯解决技法问题也是不可取的。审美需要技法的支撑，审美会更有厚度。
二、对美术课程的性质理解
实验稿中将美术课程性质定位于“具有人文性质”，这肯定是正确的，但由于很多学科（语文、音乐等）也有这样的属性，因此还不能全面概括美术课程的完整特性。修订后将美术课程性质概括为视觉性、实践性、人文性、愉悦性。比实验稿更全面、更准确一些。凸显视觉性这一特征，更容易实现美术课程发展学生感知能力、观察能力、形象思维能力等教育价值。我特别赞同修订后新增的“愉悦性”这一性质。作为美术教师，我们不仅要知道“教什么”，“怎么教”，还应该关注学生“怎么学”，“学得快乐”也应该是我们教学的追求之一。作为非应试学科的美术课程，我们靠什么来吸引学生？国家课程计划保证了美术课的开设，如何让学生在美术课上坐得住，学得好，这就要靠美术教师善于利用美术学科的特性，充分调动学生学习美术的兴趣来实现了。美术学习的程序和方法是丰富多样的，结果也是多样的，难以用简单的正误来评价。”美术活动还具有调节身心的功能，更多的学生期望在美术课上获得表达与放松。趣味是愉悦性的基础，美术课要体现愉悦性的教学原则，鼓励美术教师充分发挥美术课程的独特魅力，精选一些学生感兴趣的教学内容，在课堂上组织开展一些游戏、表演、竞赛和展示等活动，让学生在轻松活泼的氛围中进行美术学习，以增强美术课的吸引力。
三、美术课程的基本理念的认识
所谓教育理念，就是教育者所持的教育理想与信念，理念是针对教师而言的。新的课程标准包括四个方面的内容：
（1）面向全体学生；
（2）激发学生学习兴趣；
（3）关注文化与生活；
（4）注重创新精神。
尽管这四个方面不是美术课程所独有的，但应该是在美术教学中倡导和张扬的。其中，“面向全体学生”是新的课程标准新增的和反复强调的。我是这样认为的：推进义务教育均衡发展，是近年来我国义务教育阶段的新目标，也是社会关注的焦点问题。“让孩子们受到公平的义务教育”已成共识。就美术教师而言，我们不能只面向少数特长学生，而是“必须坚信每个学生都具有学习美术的潜力，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。农村和民族地区学校也要开齐、开足美术课，让每位孩子都享受到基础美术教育的权利。
四、对三维目标的理解
课标中所占篇幅最多的就是“内容标准”部分，它规定了不同阶段学生在三维目标上所应达到的基本要求。美术课标其实就是表述国家对公民在美术方面的基本素质要求。这个标准是最低的标准（达标要求），而不是“一刀切”的标准。与实验稿相比，修订后的课标在内容选择上与课程目标更加融合。内容标准的表述更加明确具体，出现了很多定量的具体要求，更具有“标准”的性质。记住：12、３、６，３，２、３00。三维目标具体定量要求如下：
1、知识与技能方面：要求学生能够辨别12种以上的颜色。识别3种或3种以上公共场所中常用图形的符号。能说出至少6位重要美术家（中外各三位）及其代表作品。
2、过程与方法方面：要求学生能够掌握3种或3种以上制作的方法，了解工艺制作的过程。通过观摩录像或邀请当地工艺美术家、民间艺人，了解中国传统工艺制作方式与特点。
3、情感、态度和价值观方面：要求学生能够说出2种或者2种以上的中国民间美术种类的主要特点以及作品的寓意。描述和分析美术作品的意义和审美特征，写出300字以上评论文章，并有兴趣与同学讨论，分析现实生活中发生的美术现象或事件。
认真研读内容标准，我们不难发现：修订后的课标在课程内容的选择上，既注重了美术知识、技能的学科主线，也关注了情感、态度、价值观等教育功能的拓展，还体现了不同学习活动方式所经历的过程、方法，是一种“均衡式”的课程体系。这一体系有利于规范美术教师在操作层面体现多维的课程目标，美术综合探索要有“美术味”，不能脱离美术本位，但也忌讳过于纯粹的专业课。把握好尺度。
五、对教学、评价建议的理解
由于师资水平与教学条件的差异，各地美术教育水平发展很不平衡，许多农村学校美术教师感到教材难度较大，内容不适合农村学生生活背景，许多课业难以完成，感到无所适从。针对这一问题，修订后的课标在教学建议部分增加了“坚持面向全体学生的教育观”的要求，特别提出“农村和边远地区的'教师要因地制宜，灵活选用和创造适合当地美术教学条件的教学方法和手段，努力提高教学质量”。可以看出新的课标的教学建议贴近现状，走的是“现实主义”路线。这一建议给美术教师提供更为宽松的教学空间，教师可以根据情况对教材进行变通处理，自主研发一些地方美术课程资源，开展有特色的美术教学活动。修订后的课标在评价建议上也较实验稿更加实际，删去了不易操作的“美术教师评价体系”。对学生美术学习的评价，要求尽量采用质性的评价方法，强调过程性评价、多元化评价，以激励学生为主。的确，与其花很多的精力去搞美术教学质量评价，倒不如多搞几次对学生发展有用的作品展示来得实在。此外，修订后的课标还十分重视回应美术教师的诉求。为保障美术课的基本教学条件，在课程资源建议中对学校提出了明确的要求：在美术教学中，必备的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、中国画、版画等绘画工具、材料，泥工工具、材料等，为美术教师争取教学条件的合理要求提供了依据。
美术教师是美术课标重要的阅读者和使用者。与实验稿相比较，修订后的课标不仅与时俱进，在概念界定上更加准确严谨，在行文表述上也更加简洁精致、通俗易懂，具有很强的可读性。相信能够得到美术教师们的喜爱。修订后的美术课标是美术课改十年来的积累与沉淀，凝结了学科专家的智慧，也反映了一线美术教师的愿景，必将引导美术课程向纵深发展，更好地完成美术课程的使命。当然，以一种科学发展的眼光来看，任何“完美”的课标也只能是一定历史阶段的产物，还需要在课程实践中进行验证并进一步改进和完善。可以说，修订后的美术课标是我们中小学美术课程走进成熟的标志！
新课标阅读读书心得体会13
今年暑假学校组织教师学习《小学语文新课程标准》，这次的出国留学习与以不同，以前学习时，我总是走马灯似的看一遍，对《新课标》的学习不够深刻。今年，学校要求每位教师先抄一遍，一万多字的《新课标》在抄的时候的确费了一些劲，但逐字逐句的抄写，让我更全面、深入的了解了《新课标》。通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。
一、根据各学段要求，完成教育任务。
通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的'教学目的更加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢了。
二、提高语文教学的多样性。
要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
三、创建属于自己的特色语文课堂。
语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐趣。
在语文的教学中，就像“维纳斯”、“比萨斜塔”这种残缺的美也会让世人为之倾倒一样，没有哪一堂课可谓堪称完美，但每位教师追求美的脚步却不曾停止。在新课程改革的进程里，孜孜不倦前行的教师引领着学生开辟语文的新天地，这也是每一位教师的职责。
“新课标”对于我来说已不陌生，上学期教导处组织了多次学习活动，但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简单。于是利用暑假，我再次认真研读了小学语文新课程标准，下面我就谈谈自己学习后的感想。
新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教学中师生互动等，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式。强调以生为本，注重人文性、自主性，注重“三维”目标。而不再是原先的由老师单方面的填鸭式式教学了，我近期一直在反思为什么本班有些学生的成绩一直平平，提升的很慢，经过一段的时间的观察发现，对于低年级而言，拼音、字词教学是关键，虽然课上我都细细地去讲，但是每次考试还是有很多同学写错，后来我经过思索调整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时候不再是老师写在黑板上，而是让学生自己去查书、字典等，自己去订正，反馈下来效果比原先好了许多。共同参与是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。在课堂教学中教师应调动全体学生的积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。我会根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使本班学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。
新课标阅读读书心得体会14
《新课程标准》正如旭日东升，阳光下一片蓬勃之景，新成果、新经验、新思路、新方法那可谓百花齐放，百家争鸣。“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生学习兴趣越来越浓，越发变的活泼、可爱了，更多表现在对生活的热爱、对知识的追求，同时也感受着知识的滋养。
对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的.。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：
第一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
第二、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
第三、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
《新语文课程标准》给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
新课标阅读读书心得体会15
通过这次新课标培训，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面就本次培训略谈一些自己的体会与心得。
一、提高了对课程改革的认识原先我对课程改革的认识不到位，总觉得改不改没什么大不了的，有这个必要吗?
通过培训后认识到：课程改革的目的是把学生如何获得知识转变为如何获得技能，就如古人说的“授人以鱼不如授人以渔”，作为一名教师，我认为这个观念的形成是很重要的。有了这个观念的引导，在今后课程改革中尽管可能会遇到各种各样的问题、挫折，但我会去探索、解决，而不是躲避，因为希望就在前面!
二、进一步更新了教学理念此次学习使我在教学理论和教育观念上得到了更新。
为我开辟了新视野，使我改正并更新了头脑中原有的死板的教学思想的观念。通过学习，使我深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的XXX型师生观，构建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的`传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围。
三、形成了新课程标准下的评价理念新课程理念下课堂教学评价的标准已发生重大变革。
准确理解新课程课堂教学评价理念，认真研究新的课堂教学评价标准，对教师分析与反思课堂教学行为，提高专业化水平都有直接帮助。新课程理念下的教学评价应把握好以下点：把握课程标准，明确评价目标：评价目标要清晰、有价值，要体现学科特点;强调学生既是评价对象，也是评价主体;对学生的能力发展给予肯定性评价;把形成性评价与终结性评价结合起来;采取多种学习评价方式;采用开放的教学评价方式。新的课程评价理念要求我们，在进行课堂教学评价时，一定要本着为师生发展服务的原则，既要关注教师对课堂教学作出较为准确的评价，同时，才可能不断提高教学水平，使改进教学沿着正确的方面发展。
总之，在学校的教育改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的心路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中获得能力的提高。我会继续努力，为教育贡献自身的力量!
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