习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显个性

时间：2022-09-21 13:14:25 心得体会我要投稿

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　　当我们积累了新的体会时，就十分有必须要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编整理的习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显个性，仅供参考，大家一起来看看吧。

习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显个性

习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显个性1

　　2xxxx年11月7日至8日，我有幸参加了“情系西部·第二届‘阳光杯’作文论坛”，观摩了九节由来自全国各地的优秀教师执教的精彩纷呈的习作课。教者先进的教学理念、精湛的教学语言、与学生的和谐互动、娴熟的驾驭课堂的能力，都让与会者赞叹不已。

　　我十分珍惜这次学习的机会，认真听课，详细记录，及时评价、反思。满载而归的我不由得想起一句诗：不识庐山真面目，只缘生在此山中。别人是自己的镜子，观摩了同行的教学，感受了高效的课堂，再来反思自己时，我豁然开朗。我愿将我的收获与大家分享。

　　重庆市渝中区第二实验小学张莉老师执教的作文课《见证奇迹》，取材于春晚刘谦的近景魔术《橡筋分离》。首先老师让学生观看录像，见证刘谦的魔术奇迹；接着在老师魔术秀，学生魔术秀的过程中见证课堂的魔术奇迹，并相机引导学生观察说片断，体验写片断；最后老师请学生阅读刘谦的博文《母亲让我快乐魔术》，见证奇迹背后的.故事。这堂新颖别致的习作课激发了学生对习作的热情，引导学生从“我”的世界走向“周围”的世界，观察体验身边的社会现象，并从中得到启示--成功的背后是艰辛地付出，是永不放弃地追求，增强了学生的社会责任感。

　　武汉市洪山区华中师范大学附属小学的陶佳喜老师执教的习作课《奇怪的气球》，老师通过演示“气球实验”，引导学生观察，培养良好的观察习惯；学习人物内心活动和外在表现相结合的写作方法。

　　陶老师还要求学生将观察和思考结合起来,请学生由实验联想到生活，而并不是按惯例去揭示实验蕴含的科学道理。于是，学生对所观察的事物产生了新鲜的感受和独到的见解。这堂课带给我最深的感受是：世界是多元的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。执教者以独特的视角点燃了习作创新的火花。

　　北京市朝阳区实验小学王志芳老师执教的《〈西游记〉新传》是一堂充满童趣，充满想象的习作课。孙悟空是孩子们熟知并喜爱的神话人物，教师充分运用多媒体再现孙悟空个性鲜明的形象，让学生犹如置身于神话故事里，使他们在观赏图片的过程中获得写作的材料和灵感。学生面对绚丽的色彩、迷人的画面、说说议议、品评欣赏。王老师为学生大胆、尽情地想象提供了广阔的空间和丰富的资源，让学生放飞思维，彰显个性。

　　来自山西省太原市万柏林区第二实验小学的李爱莲老师教学严谨，语言干练，富有激情。李老师执教的习作课《爱是什么》也给我留下了深刻的印象。整堂课李老师以爱的情感为主线巧妙安排了四个大的环节：

　　1、灰兔故事--激发爱老师深情讲述童话故事《猜猜我有多爱你》，简短但纯真的对话中，展露无边的亲情，温馨感人。激发学生对爱的思念与牵挂。

　　2、亲情故事--感受爱老师请学生阅读文章《神圣的跪拜》，在阅读交流中感受母爱的神圣与伟大。

　　3、畅谈理解--唤醒爱老师巧设“猜猜这份爱”这个环节，创设情境，让学生畅谈自己对爱的理解，讲述生活中感受到的爱，唤起学生对爱的体验。

　　4、激情写作--分享爱通过师生间的交流，不仅激发了学生的写作欲望，还让学生习得了写好细节描写的方法，将乐于表达提升到善于表达的层面，尽情享受习作的快乐。

　　本次习作教学研讨活动呈现给我们丰富而精彩的习作素材。每一位执教者都善于引导学生做生活的有心人，用一双会发现的“慧眼”去捕捉生活中的写作素材，让学生的习作源泉“活”起来，赋予“习作课堂”生命的活力。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”是的，生活是写作的源泉，这是不辩的真理。

习作教学心得：习作教学重在激趣、凸显个性2

　　11月28日，我校积极组织语文教学骨干参加了张伟教授的学术报告既“读写结合的指向性习作”。张伟教授的报告如一剂良药，为我们的语文教学指点了迷津，老师们受益匪浅。现将张伟报告会的落实情况做如下汇报：

　　一、深入组织教师研讨，进一步明确“读写结合”的含义

　　回校后，教研组结合学校组织的同课异构活动，利用教研时间进一步探讨领会读写结合的含义。学期初，学校语文教研组的计划里就设计了读写结合的内容，但在具体做法上存在很大的误区，

　　老师们普遍认为：所谓读写结合就是要求每篇课文中都要设计小练笔，都要有写的内容，有些时候设计的这一环节非常牵强，仅仅是为了完成任务而已，就是为了写而写。

　　张伟教授结合四节展示课清楚明了的告诉我们：任何的仿写句子、说话练习、写感受、作批注等都是读写结合的内容。经过反复的研讨，老师们真正领会了阅读教学中关于“读写结合”的含义。

　　下面是我校语文老师夏龙虹的《“红领巾”真好》课堂教学中有关“读写结合”的落实：

　　（一）从练词开始。

　　1．小鸟在枝头地唱：“红领巾”真好。体会小鸟高兴愉快的心情。

　　2．叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、扑棱棱、飞来飞去

　　我会说:（）（）（）（）

　　3．一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的'羽毛。

　　我会用“一会儿、、、、、、一会儿、、、、、”说话。学生在说话的同时，善于观察的同学还提出“一会儿......一会儿......”与“一边......一边......”的不同，“一会儿......一会儿......”做的事情是连续的，但不是同时做的，而“一边......一边......”做的事情是同时做的。

　　（二）读中蕴写、读中仿写

　　清晨，林中谁最快乐？

　　是可爱的小鸟，

　　叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，

　　一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。

　　1.清晨，林中谁最快乐？

　　2.清晨，林中谁最？

　　学生的发散思维得到了充分的锻炼，他们跃跃欲试，纷纷发言，兴趣盎然，思维的火花炸开了。

　　二、下一步工作打算

　　（一）举行题为《以读促写，课堂教学中的读写结合》教研活动，认真研讨课堂中读写结合的措施与方法。

　　研讨内容：

　　1.根据课文内容进行仿写

　　仿写，就是模仿例文进行习作的方法。一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学习表达的例子。学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇等。可分为全仿和点仿。

　　①点仿

　　点仿是局部模仿范文的作文方式。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应。要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。教学时，让学生在理解句意，然后体会作者的用意，知道这样写的好处。然后做相应的练习。

　　②全仿

　　全仿是从整体上模仿范文的方式。例如朱自清的《山中访友》是一篇语言优美的抒情散文，文章中有不少凝炼生动的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。针对课文特点，引导学生仔细地咀嚼与研究就显得尤为重要，仿写《秋游》，写出奇妙的感受，对生活的尝试，

　　2.写读后感

　　教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。只有在读懂课文内容的基础上，才能有感而发。如《只有一个地球》一文，这是一篇说明文，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球生态环境的意义，课后可让学生写读后感。如：《我给地球信》。《凡卡》一文描写了小凡卡的悲惨生活，在学习文章时，让学生体会凡卡童年的不幸，感受她的可怜，然后安排一篇习作《我和凡卡比童年》，另外《卖火柴的小女孩》也是供学生练笔写读后感的好文章。

　　3.以点促面加强小练笔训练

　　新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单的“教教材”，教材作为重要的课程资源，创造性地使用教材，根据学生的具体情况来处理教材留下的空间。小练笔一直被认为是“读写结合”的最有效的载体。不管是精读课文、略读课文，每一篇总能寻找到一个小练笔的“抓手”来。课后题在设计上与课文紧密结合，是一种很好的练笔形式，并能促进学生读书和思维。如《落花生》一课，是一篇借物喻人的文章，你要做一个什么样的人。因此，教学时要扣住课后题中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。

　　4.写的研究与大胆实践：形式多样一些，选择性采用：补写、扩写、改写、想象写、组合写等方法。

　　(二)以课堂为主阵地，全面推进“读写结合”的落实

　　（三）成立骨干教师团队，引领教师步入“读写结合”的行列。

　　总之，我们广大教师在新学期里的教学实践中，积极地去研究、去探索，弄清读写之间的关系，将读与写有机的结合起来，反复训练，就能提高学生的读写水平，出现“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的良好局面。

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