教育笔记-孩子不喜欢班主任怎么办？

时间：2023-01-18 12:44:52 心得体会我要投稿

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教育笔记-孩子不喜欢班主任怎么办？

　　老师，如果孩子开始讨厌自己的班主任该怎么办呢？

教育笔记-孩子不喜欢班主任怎么办？

　　我儿子今天又回来告诉我，班主任在班上向所有同学说他的作文没有写好，本周的作文题目是《我的愿望》，他写了他想通过当发明家然后能挣很多钱后买个大别墅和爸爸妈妈住在一起！

　　老师说他愿望太大，还想买别墅什么的，而且同学也跟着一起起哄，所以他很气愤！

　　他以前回来说这些我都会告诉他，每个老师爱你们的方式不一样，可能会比较严厉，但是他们都是爱你们的！

　　但是这个方法越来越没有用了，孩子长大了，很多东西他们用眼睛看得到的……

　　我看了家长的话，心情很复杂。我自己是老师，深知这个行业种种辛苦，而社会上对于这个高付出的行业却满腹牢骚，看看网络上的各种极端言论就可见一斑。这其中有一些是制度的问题，比如入学难、教育资源不公等，这个与我等无关。但是，确实也有一些老师的做法有问题，我不是想指责什么师德啊，什么高大上而空旷的话题，我只想说，我们的老师，特别需要一些踏实有效的心理健康培训和情绪管理培训。

　　我从文字描述里感觉这个孩子的作文可能存在比较空洞的问题，应该不是文质皆美的文章。最重要的是心愿也显得不高大上，他的愿望首先是当发明家（不是为了造福人类，而是）去赚钱买别墅，其次是赚了钱只想着自己一家人享福。总体而言，貌似都充满了拜金和利己的元素。

　　我觉得拜金和利己也没有什么不可以，这个社会都以成败论英雄，甚至婚恋都是房子车子票子的PK，我们就没法要求孩子闲云野鹤，超然物外。况且谈钱是应该的，读书人总以清高为上，我们津津乐道许多人两袖清风而内心高洁，一脸菜色而内心丰富，其实，如果能够兼得又有何不可？至于利己，“趋利避害”是人的天性，只要不是“损人利己”即可。搞发明创造来“利人利己”，这是双赢的事情，自然是应该鼓励的。

　　在这个方面，我想说的是：我们看待孩子、看待世界都要有“多元”的基本态度，大千世界万紫千红，孩子也当各具特色。我知道，写“心愿”这个单元的作文，比较好的立意是精神层面的“心愿”，比如：我要去山区支教，让那里的孩子都能读书；我要有一支仙棒，一点就让盲童重见光明；我希望每个人都爱护环境，让我们生活在绿色生态环境中；我想看见一场大雪；我希望爸爸妈妈不再吵架了等等。

　　但是，每个人的内心世界不同，认识层面不同，所以写作文的层次有差别，在“心愿”这个单元，我跟孩子们分享了马斯洛的“需要层次理论”，用来讨论心愿有无高低之分。

　　这是马斯洛的“需要层次理论”：

　　孩子们很快便明白了：人的需要从低层级往高层级发展，较低层级满足了，就转向去获得高一层级的满足。

　　我们的心愿分布在各个层次，有的在温饱阶段：赚钱、美食、数钱数到手抽筋；有的在高一级层次：得到爱和尊重，比如：我希望爸妈不再吵架，别离婚；有的心愿到了最高一级：自我实现——实现自己的梦想，并尽量造福他人，得到的是精神上的满足，比如：环保和帮助盲童。

　　我们全班的讨论结果是：心愿无高低之分，只要不违法，都是可以的。总结时，我跟孩子们说：我希望他们完成了较低层级的“心愿”后，就定一个高层级的“心愿”，这样，最后就会物质精神双丰收。

　　我也提醒孩子：就写作文而言，我希望尽量有精神层面的愿望，这是为了符合长期以来中国文化的需要——注重精神修养，这也是作文评改的习惯，所谓“文以载道”，文章要写道理，文章得有点儿略微拿得出手的主题。

　　所以，虽然我也认为“心愿”仅仅是赚钱买别墅不算“高大上”，但是我也认可有部分孩子，他的认识高度尚在“温饱阶段”，只要自食其力，也无不可。只是多年来，我们的教育习惯了“标准答案”，所以给了孩子相同的生长方向。这是我们自己应该反省的。

　　另外：老师说他愿望太大，还想买别墅什么的

　　从这个表达来看，老师的话里有话，我估计可能是：你（成绩这么差！）还想买别墅，作业都没写伸展，考中学都恼火，还要当发明家，哼，痴人说梦！

　　我想：我们长期以来习惯了用“分数”一个标准来衡量学生，其实放眼看去，社会上许多人才未必是读书时最优秀的人，复读补考挂科的名人比比皆是，所以，不能说现在成绩不好，将来就当不了发明家，我们要以“宽容”和“发展”的眼光去看孩子。

　　退一万步说，这孩子即使跟发明家一点儿不沾边，也没必要打击他的自信心，如此嘲讽，和任由班上孩子嘲笑他。

　　对于老师来说，当着全班的面嘲讽几句学生，不是大事儿，在学校里此情此景比比皆是。只是，我自己还是坚持：不当如此，应该给孩子正向的鼓励，即使是批评，也当正向。

　　我上课如果使用某个孩子的作文来作为“问题作文”的范例，念作文之前就会强调：不允许打听这是谁的作文，我们只看问题，这些问题不会只存在这个同学身上，我们都当引以为戒。念了作文，即使“问题”再多，我也一定会鸡蛋里挑骨头，找个优点来作为总结，并明确表示：这个孩子这么灵醒，下次一定会有大的进步。

　　在课堂内外，任何时候，如果孩子嘲讽、起哄其他同学蠢笨，我都要花时间来调整，明确表示：我希望我们班没有冷嘲热讽，我不这么对待你们，你们也不这么对待同学，己所不欲，勿施于人！

　　我跟孩子们说：耶稣经过一个村子，看见众人要用石头砸死一个罪人，耶稣说：“如果你们反省自己，都没有罪过，错误，那么，你们可以砸手中的石头。我跟孩子们总结到：人非圣贤，孰能无过，过而能改，善莫大焉。嘲讽不能帮助他人改正过错，反而容易激发人际关系矛盾，增加别人内心的痛苦，可算是有百害而无一利，我们班不需要。

　　说起来，这件事儿不大，说它不大，不是说它对孩子的伤害小，无非是一句嘲讽罢了，说它不大，是因为无论在老师，还是在家长身上，说点儿类似的话实在是家常便饭，所以，我们的孩子看起来锦衣玉食，实际上常常生活在精神的枪林弹雨中。

　　但是，老师也很冤枉，因为老师来自各个家庭，每个人的原生家庭各不相同，如果原生家庭中有较多的冷漠、指责、刀子嘴，那么老师也容易沿用这套负面评价体系。我在学校里见多了工作非常认真负责但是却情绪管理不善的人，虽然公而忘私，为了工作无私付出，但是常常会得到孩子们背地里暗暗地咒骂，这边厢，老师一肚子委屈，觉得孩子们是“白眼狼”，那边厢，孩子们祈愿自己最好不在这样的“名师”手下过活。而我们的社会关注、教育制度并不能真正给予老师这方面的帮助（所有的帮助都集中在“分数”上面）。

　　所以，一声叹息，此问貌似无解。

　　我思忖了一天，想着：山不过来，我过去吧。

　　我跟家长回复说：

　　在学校，在社会上，像这样以负面评价为主要评价方式的人比比皆是。治标之法是每一次都理解孩子，陪伴他度过心情低落的时光。

　　这是第一步，孩子内心受伤了，回家来，家长要表示理解和关心，不能数落他：“被骂了两句有啥子嘛，男子汉，这么小气！”也许对大人，这是芝麻小事儿，哪有自己在公司里被骂了之后，奖金被扣两万这么重要，但是，对于孩子，这就是塌下来半边天，得蹲下来理解他，关心他，陪他一起与愤怒、沮丧等情绪共处，处一会儿，处好了，自己消散了，再送别这些情绪，所以，也不能盲目转移注意力：“走，去欢乐谷耍，耍一会儿就搞忘了。”忽略情绪，当它不存在，并非上策。

　　可以跟他说老师是爱他的，只是因为种种原因，表达方式可能欠妥，你要宽容，而且以后还会遇到这样的人，我们就当是先训练自己吧，每一次遇到这种情况：先深呼吸，把各种惩罚和嘲笑都接过来完成；然后，当有自由时间时，画画、运动，做点儿自己喜欢的事情，把自己的情绪调整好。

　　这是第二步：让孩子在风暴中学习调整情绪，学习解决问题，要学会与不同的人相处，学会在矛盾中生存。反正以后都会遇到这样的人，现在就先练习，躲是躲不了一辈子的。

　　所以，孩子要学习一些察言观色的本领，学习在狂风中不当出头鸟的本领，学习在风暴中心，用什么态度可以“全身而退”的本领：因为好嘲讽和发脾气的人往往好面子，不容许被冒犯，所以，在他发脾气时，尽量表现合作，以便尽快过关，如果对着干，往往“小事化大”，半天没法收场。而且，这种发脾气的人，在发作时，“理智”休眠，“（不成熟的）情绪”接管整个人，你这会儿跟他理论，不是白费劲儿吗，况且，他的“三观”跟你的“三观”很可能非常不对接，“道不同”还谋什么呢？大家无非求同存异罢了，不必非得用自己认为正确的观念去拧对方认为他正确的观念，尤其在对方火山爆发时。

　　治本之法是：家里的抚养人宽厚平和，不嘲笑挖苦呵斥，给孩子支持和爱，给他奠定强大的心理基础，让他可以面对风雨，或笑对风雨。

　　这个，“以不变（的稳定情绪）应万变”才是最重要的，而这个不变来自于情绪稳定温暖的父母，强大的耐挫能力生自宽厚平和温暖的家庭氛围。

　　如果孩子真的很厌恶一个老师，对学习多少有点儿影响，这是命数，如果实在担心，就在课外找个靠谱的，最重要的是，一定是个温和鼓励型的老师来略作弥补，前提是不增加负担，且孩子愿意。

　　这点儿很无奈，但是也没办法，遇到什么老师是运气。我见过许多老师，其中绝大部分有一颗好心，有尽职尽责的工作态度，但是，说到熟谙儿童心理学和情绪管理基本理念，就各不相同了，如果说，人群中，情绪稳定温暖正向的人只占三分之一，那么，老师群体也是如此，因为，老师也没得到什么额外的有效培训，所以比值不会比普通人群高。

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