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尊重学生的个性差异因材施教教学心得（精选12篇）
我们得到了一些心得体会以后，心得体会是很好的记录方式，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编精心整理的尊重学生的个性差异因材施教教学心得，欢迎阅读与收藏。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 1
《中国好声音》是浙江卫视联合星空传媒旗下灿星制作强力打造的大型励志专业音乐评论节目，以振兴中国乐坛、培养未来巨星为己任，拒绝“毒舌”，杜绝“绯闻”，以真声音、真音乐为唯一的宗旨，力争让四位明星导师找到值得培养的乐坛新人，为中国乐坛的发展提供一批怀揣梦想、具有天赋才华的音乐人，提供真音乐、真声音！导师们背对着学员，完全靠的是音乐的本质——对声音的处理和情感的把握！由此想到我们的教育：我们的教育同样存在的个别现象：长得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活泼可爱型的基本都是老师的宠儿，而那些外表长得丑陋，身体有残缺，穿着、做事邋遢的孩子一度被老师们遗忘；甚至有个别学校老师关注那些官孩子，富孩子多于那些无任何背景，无经济财力的孩子们！
暑期认真阅读了《教师教育智慧的修炼》这本书，针对上面的现象，结合自己带的几届学生，我想到一个问题：每一个孩子都存在着差异，教师如何因材施教？
一、首先是教师对因材施教的要求
上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在学习上承蒙老师的厚爱，基本都能在平均水平，然而他们的本身所具有的学习潜力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一时的缺少对生活的自理，他们可能具有强大的学习智力，可能具有超常的动手能力，可能具有非凡的运动天赋！因此教师的“因材”，是要“因”每一个“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教师要研究每一个学生，掌握每一个学生的素质发展现状，预测和设计每一个孩子的发展方向。关于“施教”就是要有针对性的教育，也就是既适应学生个体特点的教育，又适应班级群体共性特点的教育，因而使每一个学生的素质全面发展的教育。
二、其次是教师因材施教的能力
教师因材施教的能力主要包括个案研究的能力、专题教育的能力、课堂区别教学的能力、指导班级自我管理的能力等等。其中专题教育的能力要求，教师要根据本班学生实际制定各种专题教育计划，对学生专题教育主要有四大类：思想行为教育、文化知识教育、学生能力教育和技能特长教育，现谈谈几个身边的案例：
我带的第一个班是在阳光实验学校，第一年当班主任，我班就评为校文明班级，本人就评为文明班主任，五星级班主任。其实我主要的工作就是文章所说的因材施教。在思想行为方面，班上有个叫傅秦汉的学生，一直是原来班主任遗留下来的问题，该学生手脚不干净，喜欢拿学生的东西，钱物失窃是常有的事情。一次，体育课，很多学生都下去了，而他留在教室说身体不舒服，我一看不行，特意留意了他，结果被我“人脏并获”，我没有恶意的批评他，把他叫到我的寝室，抛心置腹的跟他谈，了解了他拿别人的东西已经成为了一种自我不能控制的行为，帮助他树立改正缺点的信心。结合他母亲（是成人中专的教师）的'教育，到小学毕业，班上再也没有一次东西丢失的事情发生。文化知识教育方面有个典型的孩子叫赵谱，是我第二届学生，一年级进来行为处事非常邋遢，然而我发现他对数学学习上往往都有很多独到的见解。我的很多篇获一等奖的案例还源自该学生的课堂精彩生成。对于这样的学生，我所做的就是以学习促他的行为。他喜欢学奥数，我教他，一星期给他三题，但是前提必须是桌子整干净，如果有衣服穿的脏，书本乱放，不好意思，奥数题不给你提供！该生到二年级，基本生活能自理，到九年级毕业顺利考入慈溪中学。学生能力和技能教育，最突出的就是三个学生，一个成绩出色，同时又是油房全国冠军，还有两个确实不是学习的料，他们家长都找到我，我帮他们设计了未来，一个现在初中刚毕业，已经在网上做起了生意：车辆模型配件，还有一个已经到加拿大专攻体育特长！
三、最后就是教师因材施教的策略
主要是几个方面：
1、了解学生特点，启发诱导施教，
2、尊重学生差异，有的放矢施教，
3、扬长补短，分类分层施教。这里也不想细细展开。
教师的职业是神圣的，不仅要培养会学习的人才，更要培养会做人的人才，会创新的人才，期待我们的老师像中国好声音一样，发现中国的好未来，了解每个学生的具体情况，因材施教，培养更多的优秀的祖国接班人！
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 2
一、注重师生互动
教师是课程改革的主力。实验开始时，我就把课改精神贯穿于课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习思路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造，完成各种教学活动。教师始终不能忽视自己的角色定位，适时点拨学生的创新意识，发展他们的实践能力，促使学生学习能力的迁移，使学生的认知结构更加整体、深刻、灵活。
我认为新课改的当务之急，就是要求教师必须把课堂方法从“注入式”“填鸭式”转变为“活动式”的。信息交流是多向的，不仅教师与学生有相互的交流呼应，学生之间也有相互的交流与呼应，从而形成师生互动、生生互动的信息交流立体网络。运用“活动式”教法，课堂气愤热烈，学生主体地位突出，有利于学生畅所欲言，广泛交流，集思广益，取长补短，使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发挥，从而最大限度地增进教学效果。
二、加强竞争机制
我们班的学生普遍存在着一个问题：不点名绝不回答问题。你越是说“谁来发表一下意见？”越是没有人回答。我几次给他们讲主动回答问题的好处，结果依然如故。经过冥思苦想，我想出一个好办法—加强竞争机制，用抢答题的形式激发学生发言热情。
具体做法是：每一节课都用临结课的三、五分钟出一些快速抢答题，内容包括本堂课的，也包括本篇文章的.，大到具体问题，小到教师讲的每一个小知识点。学生们都有强烈的荣誉感，这种做法使他们能积极主动地去发现问题、解决问题。过了一段时间，我又发现一个问题，那些学困生仍然不参与，有的时候，他们反映稍慢一些，别的同学就已经抢先说出了答案。针对这种情况，我在出问题之前先说明本节课由那些同学抢答，其他同学做好笔录，这样就给那些学困生创造了答题的机会，其他学生再适时给以掌声鼓励，给这些学生以信心，使他们慢慢地主动参与到学习中。接下来我把每节课回答问题最多的学生做以归纳，装进学生的学习档案袋里，同时每周做以总结，看谁主动回答问题最多，评出每周之最。这种做法果然激活了学生的勇气，同时学生为了能快速抢答问题，上课时必须主动参与到学习中。
三、尊重个性差异，区别对待
学生的智力是有差异的，有的学生擅长记忆，有的学生擅长朗诵，有的学生擅长表述，有的学生擅长写作。鉴于这种情况，我在单元测试时，根据学生的不同程度出两套练习题。A组题较难，适合那些尖子生，内容包含课内，也包含课外阅读。B组题难易适中，适合一般学生，内容主要是课本以内的，然后由学生自主选题。如果B组题过去测得“良”，现在测得“优”，那么他就进步了。学生B组题答得好，那么他们必须答A组题，综合两组题对他们进行评估，这样不同的学生就有了不同的衡量标准。
四、改变传统的评价方式
评价不等于考试，不等于打分，更不等于排队。传统的评价方式往往注重学生的考试结果，对知识的获得途径却置若罔闻，只重结果不重过程。教师对学生的评价习惯于写出标准，然后逐条对照，像用一把尺子、一个模子检验机器零件一样给学生分出优等生、中等生、差生的等级，然后以等级的目光去区别对待学生。有的教师甚至把每次月考成绩都大肆渲染地在班级给予分析总结，并大张旗鼓地贴在班级醒目的位置，久而久之，优生和差生都会在不同程度上加重心理负担。优等生很怕下次考不好而遭人耻笑，进而死啃书本；差生则会破罐子破摔，从而惧怕考试，甚至讨厌考试。对学生来说，知识只有对错之分，学习结果只有上下可言，这势必导致学生只关注如何得高分，如何被上一级学校选中，因此出现学生只注重死记硬背课本知识，而淡化能力培养的现实。
新的课程评价标准突出了“发挥评价促进学生发展，促进教师提高和改进教学实践的功能”。“多一把衡量的尺子，就多一个人才；注重纵向比较，淡化横向比较；学生发展个性化，评价标准多样化”，这应该是当前评价学生的切实可行的方法。对一个教师而言，少一些批评，采取“有情”“有别”“富有激励性”的评语，使学生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中汲取前进的动力，我相信效果定会不同的。我的评价方式是由教师独评转到教师参评、学生自评、互评，使学生通过“自评”反思自己的不足，通过“互评”发现别人的长处。
五、建立学生学习档案袋
学生学习档案袋是学生的学习及成长记录。内容主要包括课堂回答记录、各项活动记录、学科素质发展记录、学科知识成绩、学生作文中的闪光点等方面。
如我在讲《春》一课时，要求学生根据五幅图任意选择一幅进行绘画，同时为本课准备一套练习题，这些都可以装进档案袋里。
再如，以“黄河”为主题的综合活动课，有的同学绘制了黄河流域图；有的搜寻有关黄河的古诗，并配以图画；有的搜集关于黄河的各种传说、谚语俗语等；有的同学为保护黄河写了倡议书。这些我都把它装进学生的成长档案袋，作为学生成长的记录。
新一轮课程改革包含的内容很多，本人的知识也较为肤浅，这里只就本人日常工作中的做法和各位同仁共勉。我相信，在全社会和全体教育工作者的不懈努力下，新课程实验的明天一定会更加灿烂美好。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 3
2000多年前，孔子在亲身实践的基础上，提出了因材施教的教育方法，并将其贯彻于日常的教育活动之中，取得了巨大的成功。当前，在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的教育工作者认识并体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性特征和智力发展水平千差万别，所以，教育的方法也不能千篇一律，而应该因人而异，因材施教。
作为一种教育思想，因材施教注重根据学生的个体差异而采取不同的教育方法，以促进每个学生健康和谐的发展，这是孔子留给我们的一项弥足珍贵的教育财富。在具体的教育实践中，我们每一个教师都应该以承认和尊重学生的个性差异为因材施教的出发点，对学生进行有的放矢的教育，使每一个学生都能得到适合其自身特点的教育，从而健康和谐地成长发展并学有所成。这就要求我们在平时的教育教学实践中，充分了解每个学生的个性特长、兴趣爱好、学习基础、意志品质等方面的情况，并根据每一个学生的具体情况采取有针对性的教育措施，确保我们的教育工作取得实效。
多年来，我一直从事高中化学教学和班主任工作，长期的教育教学实践，使我更能真切地认识到学生间的个体差异是确实存在的，造成这种差异的原因有先天的遗传因素，也有后天成长环境和教育等方面的影响。而后天的成长环境和教育对学生个体差异的形成影响更大，从某种意义上来说，后天的成长环境和教育是造成学生个体差异的最主要的原因。有的学生缺乏在校学习、生活的良好习惯和应有的知识基础及能力，主要就是因为他们小时候的生活环境不好，没有受到良好的养成教育。当然，学生在学习方面的差异也不是一成不变的，通过教师有针对性的帮助指导和学生的自身努力，在适宜的学习条件下，基础和成绩较差的同学也可以慢慢地赶上来，从而使这种差距逐步缩小。比如，我在要求学生选择高三化学第一轮复习资料时，就指导他们要根据自己的实际情做出适当的选择，基础薄弱的同学应该选择以基本概念和基础知识为主的资料，而基础比较好的同学则应该选择综合性较强、以能力训练为主的资料。同时，在平时的教学中，我还根据学生的学习差异，对基础薄弱、成绩较差的同学加强辅导，促进了他们的学习成绩较快进步，缩小了他们与学习成绩优秀同学之间的差距。在平时的课堂提问中，我也注意根据问题难易程度的不同来提问不同的学生，使基础较差的同学也能回答出有关的问题，这样既可以使基础差的学生增强学习信心，又可以使基础较好的学生也能看到自身的不足，从而促进他们都能不断地进步。
长期的教育教学实践证明，教师在教育教学中采取不同的措施对学生因材施教，使学生在自尊自信的状态下学习，对基础较差和学习能力水平较低的学生尤为重要。而教师如果不能根据学生的个体差异对学生进行教育和指导，就有可能伤害基础薄弱、能力较差的学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性，使他们的成长发展失去应有的动力之源。需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)减少学生的差异。实际上，在有效的因材施教策略影响下，学生的学习发展水平的差异可能会不断加大，因为能否更充分地从教师的因材施教中受益，最终还是由学生的基础和潜能所决定的。
作为教师，我们都清楚地知道：当前的`班级授课制，的确对相当一部分学生的成长发展产生了一定的负面影响。在这样的背景下，我们所能做的只能是扬长避短，尽量从学生的实际出发，使我们的教学进度、深度和广度尽可能适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又尽量照顾到学生的个体差异，尽最大可能使每个学生都能学有所得。同时，我们还应该清楚地认识到，不同类型、不同能力水平的学生的学习表现是极为复的，这就需要我们根据学生的具体情况和自己的经验、智能等，采取灵活而有效的教育教学方法对学生因材施教。
在平时的教育教学工作中，要做到因材施教，我们需要注意监控学生的发展过程并适时纠偏。首先，我们要适时适量地布置作业，并及时批改，发现问题及时纠正。其次，我们要注意监控并掌握学生的行为表现，一旦发现学生的行为表现出现了偏差，要及时指导教育他们做出改正。第三，作为教师，我们应彻底消除对学生的偏见，切不可厚此薄彼，要认识到因材施教的精神实质就是有教无类，每个学生都应得到公平的对待。
在平时的教育教学过程中，我们还应该注意并克服当前在因材施教方面存在着的几个误区。
区之一，把因材施教和班级授课对立起来。班级授课作为教育发展的历史产物，主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可以消除。遗憾的是，在教学实践中，一些人由此走向极端，把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。
误区之二，把因材施教和大多数学生对立起来，只定位在少数学生身上。长期以来，许多老师认为课堂教学强调的是整齐划一，而课堂教学之外需要施教的学生只是少数，如果把每个学生都做为因材施教的对象，那么班级授课岂不变成了老式的私塾教育，这样班级授课的价值和意义还体现在哪里呢?此外，还有的老师在情感、心理上对学生亲疏有别，把时间和精力放在极少数“优等生”身上，对他们寄予厚望，屡屡用赞赏的眼光看寺他们的所作所为，而没有意识到我们的这种做法对所谓“差生”造成的伤害。
区之三，认为因材施教难度大，难以实施。在具体的教育教学实践中，有的老师认为，因材施教需要花费大量的时间和精力，实施起来有很大的难度：学生的情况是千差万别的，学教的内容是广泛的，教学的方式和方法是复杂多样的...…所有这些，都表明了因材施教的变化性和艰巨性，都给我们因材施教带来了巨大的难度，因而使我们中的不少人对因材施教产生了畏难情绪，以致在教学实践中只重视班级授课，只在班级授课上下功夫，而忽视了因材施教。
总的说来，尽管我们教师队伍中的少数人对因材施教存在着一定的错误认识，但是，时代要求我们要爱护每一个学生，不能只对“尖子生”情有独钟，而对“差生”抱着爱莫能助的思想。我们应该牢记《学记》中的一句话“教者，长善而救其失者也”，自觉地把因材施落实到我们的教育教学实践之中，把素质教育真正落到实处，使我们的每一个学生都能健康地成长，和谐地发展。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 4
尊重差异因材施教
在日常教学工作或家访的时候，时常听到老师或家长们在议论纷纷说：这个学生如何的聪明，反应多快，那个学生怎么的迟钝；这个学生善于思考问题，那个学生反应如何的慢；这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默少言，喜欢独处……这里说的，就是人与人之间表现出来的心理和性格上的个别差异。尽管是同一年龄阶段的孩子，虽然她们有着大体相同的心理特点，但同中有异，异中存同，每人都有自己的色彩。我们该如何尊重差异，因材施教？针对校区的该课题文件，我通过学习和做笔记，理解如下：
一、“教学中”重视学生差异
《新课程教学理论》认为，教学过程应该是师生互动、平等对话、情感交流的过程，师生之间没有沟通的教学是传统式的“注入式”教学，更是不可想象的。教学中教师不能固守“师道尊严”，高高在上，相反应当与学生，特别是有差异的学生建立和谐平等的师生关系。教学中我会努力做好备课中的预设和生成工作，根据学生的认知差异来组织课堂教学，平时多了解学生存在的的认知差异，扬长避短、因势利导，从而促进不同认知水平和认知风格的学生都得到相应的发展。另外，争取做到根据学生差异来组织课堂教学，树立正确的教材观。我看到过一段文字写得很好说：“教材不是‘圣经’而只是一种呈现知识形态的载体，只要有益于学生的差异发展，调整教材顺序、增删教材内容、自编教材等，都是可以的。”总之我会在平时教学中尽力做好以下几点：
1、教学要努力适应学生认知和发展的顺序性和阶段性，循序渐进的促进学生全面发展。
2、教学中适当了解学生认知和发展的`不平衡性。
3、教学中适应学生认知和发展的稳定性和可变性。
学生的差异是客观必然的，否定差异就是否定学生的发展。我们要承认学生的差异，认识分析好学生的差异，并围绕“学生差异”为中心来组织课堂教学，把教师、教学环境、教材等与学生的差异融在一起，才能有效的促进学生的个性发展，实现提升学生素质良好发展的目标。
二、“学习中”尊重学生差异
尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的方法。首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。身为教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是“允许学生用自己的方式学习。” 新课标理念中的“算法多样化”就很好地体现了这一点。认识和理解数学可以有不同的方法，允许学生用适当的方式理解数学问题，用自己的方式探究和解决数学问题。有的方法在成人看来是最好的，但不同的学生却会有不同的感受。教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生的主体差异，让学生有自主选择适合个人特点的学习方式的机会，不要把成人的学习方式强加给学生。同时，教师在安排内容时，对学习有困难的学生作业量相对要减少，要求要适当降低。
三、“生活中”关注学生的差异
同一个班级之内的学生之间往往存在很大的差异，这时就需要教师敏锐地发现学生的优势和缺点，然而课堂上短短的四十分钟往往是不够来了解学生的，这就要求教师在平时的生活细节中多来关注学生，和他们做到即是老师又是朋友的友好关系，这样我们就能够更好的去了解学生的问题，如：学生学习态度不端正、缺乏坚强意志，甚至缺乏某些良好性格的原因，我们也就能更好地去因势利导，促使其扬长避短。
总之，教师是教学活动的领导者、组织者、引导者。而学生在整个教学活动中，既是教育的对象，又是不同的学习主体，教师要尊重每一位学生的个体差异，全面了解学生，从学生的实际出发进行教学。既要掌握学生的一般特点，又要了解每个学生的具体情况，如：兴趣、爱好、性格、记忆等情况。在充分了解学生的基础上，采取不同的方法，达到有目的的开展教学。从而更好的做到“尊重差异，因材施教。”
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 5
如何尊重学生个体差异性依据本人几年的教学经验，我认为尊重学生个体差异，应做到以下几点：
（1）分类要求，不搞一刀切。
教师一定要正视学生个体的差异，真正做到面向全体学生不，使每个学生都积极主动地投入到课堂教学中去。
首先，在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观地显示优、良、中、差的层次剃度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能吃饱，并能不断地超前发展。
其次，作为教师要建立只有差异，没有差生的学生观，相信每一个学生（特殊弱智儿童除外）。
只不过在教学中，教师提的问题不宜太多太碎，且要给充分的时间让学生考虑，不同层次的问题，要抽不同层次的学生回答，对一般的问题，可由中等生讨论解决，使不同成层次的学生都能得到心理满足，体会到成功的喜悦。
其三，对发展水平不同的学生，布置作业和辅导时要恰如其分地分配力量，对学困生，教师要多化工夫，细心引导，漫漫地扶，但又不能让学生感到是老师帮他解决了问题，而是靠自己努力解决的，从而激发其兴趣，赏识成功的快乐。
（2）分类评价，不拔苗助长。
对不同层次的学生提出不同的要求。
对学困生只要有进步（若考试题的'难度比上次难，能保持原有分数，都算有进步），要及时鼓励，激发和调动学生的学习积极性，保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲，切记把他们同优生相比，这样会损伤学生自尊心和学习积极性。
要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生，让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染，从而增强碧胜的信心。
比如这么难的题，你都能做出一点，说明你已经进步多了，只要你继续努力，经过一段时间，你一定会赶上他们的。
（3）要留足学生自由发展的空间，让学生充分发挥特长。
教学中，教师要让学生充分的赏识，切记满堂灌。
课堂上，教师要有控有放，留足学生发展的空间，给学生一片自由的天地，学生的童真天性就会像展翅高飞的小鸟，战线智慧的无限潜能。
课堂就是一个小小的舞台，它不仅需要教师的精心编导，更需要不同层次的学生齐心协力，尽情发挥，才能演出一幕幕和谐、生动、感人的戏剧。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 6
著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”苏霍姆林斯基也说过：“每个学生的个性都是不同的，而我们的任务，首先是要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”可见，因材施教，根据孩子的个性特点，发挥孩子的个性优势，进行个性化教育是非常重要的。
作为一名刚踏上讲台的新教师，工作伊始，我怀揣着满腔热情，认真精心地备着课，怀揣着满腔热情上着每一节课，可几堂课下来，我的热情打了折扣，即便课上得多富有激情，可总有好些个孩子完全游离于课堂之外，或懒洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩乐。这些状况是我课前并未预设到的，它深深地困扰着我，怎么办?真的就如个别老师所说的这几位孩子学习基础太差，是扶不起的阿斗，只要不影响课堂秩序，就由着他们去吧?不!!“我们的教学惠及每一位学生，不让一个孩子掉队!”后来，我通过虚心地向经验丰富的前辈请教，大量阅读有关书籍，重新审视了自己的教学理念并调整了教学策略。于是，课前，我总会充分考虑到学生的'个体差异来进行备课，预设教学活动，课堂中，我会特别关注学困的孩子，一旦发现不在状态，我会立即用眼神示意或默默地走到他身边以示提醒。为激发他们参与课堂的兴趣，帮助他们树立起信心，我会细心挖掘这些孩子的闪光点，有意识地为他们创造表现的机会，比如，有位孩子虽然成绩很不理想，但普通话说得很标准，在进行课文片段朗读时，我特意请他与我合作进行分角色朗读对话，果不其然，他读得字正腔圆，我当即热情地表扬了他，并提出新的期望，如果能用心读书，抓住某些词句，把读出人物的特点来那就更好了，他立马跃跃欲试地投入到课文中去，再次读，尽管读得不算声情并茂，但他读出了自己的情感体会，我带着全班同学为他鼓掌喝彩。以后的课堂中，我欣喜地发现了他挺直的腰板，朗读环节中也总能看到他高高举起的小手。我就是这样通过积极的关注，不断地创设机会，在鼓励与表扬声中激起学困的孩子们主动参与学习的欲望，从而使自己的语文课堂更加有效。
此外，在课后的作业布置中，我发现如果给全班学生布置完全相同的作业，就出现有的“吃不饱”，有的“吃不了”的现象。“吃不饱”的觉得这样的作业没什么意思，而“吃不了”的又觉得是种负担，甚至为了应付而去抄袭别人的作业。这时，我根据全班学生的知识基础、能力、水平的差异，尝试设计多梯级的“超市型”的作业，让学生像逛超市一样，根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容和形式。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，他们会在自己的“最近发展区”去“跳一跳，摘果子”。这样的话，每一个学生都能取得某一层次上的成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高了他们的学习积极性。
作为一名新手，在因材施教方面我并没有特别好的见地，但我会树立起正确的教育观，承认与尊重学生的个性差异，不断摸索教学方法，对学生进行有的放矢的教育，努力使每一个孩子都能健康和谐地成长。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 7
在今后我们的教育教学过程中，要面对各种各样的学生，“有多少个学生就有多少个独特的世界”，每个学生都具有自己的优势智力领域，有其独特的创造潜力，有自己的学习类型和方法。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了他们为人处事方法的不同，导致了他们的个体差异。 面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。传统的教学过分强调“同 一性”，忽视了个性的培养。用同一标准培养学生，用统一目标规范学生，用统一进度要求学生，用同样的方法教育学生，用统一的试卷操练学生，这是一种不公平，也不公正的教学，忽视了对学生个性的培养，抑制了学生个性的健康发展，使学生的潜力得不到充分的释放，个性得不到充分施展。
正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。如何促进学生的学习兴趣并帮助他们提高学业成绩呢？正确的做法应该是尊重学生的差异，正确对待学生的差异，把差异当作一种资源来开发。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。学生的差异是客观存在的，不以人的.意志为转移。
在课堂上，经常会遇到这样的情况：一部分学生表现活跃，发言争先恐后；而另一部分学生则丝毫没有进入思考状态，或者没有优等生那样反应快，还没等他们举手，别人早就说出了答案。其实，学生不积极发言，是一个普遍性的问题，我相信所有的老师都遇到过，这是学生的差异造成的结果。
学生的个体差异大，归结起来，原因是多方面的：学生的智力差异大；教师上课为完成任务赶进度，顾不上关照全体学生，尤其是后进生；备课时忽略了学生个体差异??课堂教学中如何关注学生的个体差异,是教师一直关心并探索的问题。
一、关注个性、照顾差异
不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。语文教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。针对学生差异性，在教学目标、教学内容、教学方法、练习设计、特长培养均应作适当调整。
二、注重评价、及时反馈
传统的评价用单一的量化、标准化测试来评定每一个学生，这种评价方法不能真实地反映每一个学生的真实情况，不利于学生的个性发展。因此，我们对学生的评价应该是动态的、灵活的、具体的，力求做到：口头与书面相结合；单项与综合相结合；集中与分散相结合。要重视学生在评定中的个性化反应，尊重学生的个性特点。在教学评价上，可采用多种的评价方式：自我评价、互相评价等。例如，对作文的评价，可采用多种形式，自评、互评、师生一起评等方式。教师写评语，不应只停留在对主题、结构、方法、字词句的评价上，也应关注到学生的个性差异。对不同性格、不同程度的学生要给不同的评语：对性格较内向的、感情较脆弱的、写作能力较低的学生，要及时捕捉他们在文中的闪光点，给予鼓励、肯定，让他们树立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定会更好；对进取心较强的，但又较容易满足于现状的学生，在肯定成绩的同时，要多指出其存在的问题，给他们以压力，提出更高的要求。
三、加强总结、改进优化
除了在课堂教学中要积极关注学生、了解学生，及时做出正确判断，合理调整自己的教学策略，还应在教学活动中及时记录学生的各个闪光点和出现的一系列问题，在课后经常性的进行思考、整理。师生共同分析成败原因，及时调整教学策略，以使其更加完善、合理化。
面向全体个别差异，教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。这样一看来，似乎显得有一些矛盾，但仔细一分析，两者是有密切关系的，他们符合一般的客观规律。
第一，面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况。由于每个学生的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。这包括两方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：学生智力水平存在个体差异，智力是影响学生学习快慢的最主要因素；学生人格特质存在个体差异，不同的人格特质会影响学生的学习方式；学生习得素质存在个体差异， 学生发展中形成的素质对学习起加速或减速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影响，生活学习中意外事情的影响。
第二，面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则。教师要从大多数学生的实际出发，确定教学的进程，认真落实课程标准的基本要求。教师在课堂教学中，要面向全班学生，把主要精力放在集体教学上，使教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力，大面积提高教学质量。同时还要在面向多数的集体教学中兼顾两头，重视学生的个别差异，注意因材施教。针对学生的“个别差异”，我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况，及时注入不同的信息，有计划地设计一些后进生能回答的问题，保护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情，以达到大面积丰收。
对于学习成绩差、学习过程中有困难的学生，不能放任不管，更不能歧视他们。教师对他们要热情关怀，循循善诱，加强个别辅导，帮助他们克服学习上的困难，增强学习的信心，逐步达到教学的基本要求。例如在教学应用题的时候，练习中可以要求差生完成基本的练习题和稍有变化的题目，学习好的学生在做完后，再做一些较难的题目，或者让他们用不同的方法解答，满足他们的求知欲。 总之，我们在教学中应该极为关注学生在学习过程中的个体差异，以学生发展为中心，重视学生的主题地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。只要我们在教育教学的实践中，努力去探索，一定能发现学生个性发展的规律。只要我们确实关注学生的个体差异，因材施教，关爱学生，尊重学生，那么，学生的个性就能得到和谐、全面、健康的最优发展。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 8
（1）家长要了解小朋友的品德素质，从实际动身进行德育
有人会说，“知女莫如母，知子莫如父”，家长难道还不了解自身的亲骨肉其实不然。有的小朋友在家里是一种表示，在外面又是另一种表示，在家长面前是一个模样，而在外人面前又是另一副模样。小学阶段的小朋友已经能够撒谎、假装和表里不一了。做家长的假如不细心观察，不听取多方意见，往往会蒙在鼓里。如有的小朋友把在外偷的东西谎称是同学给的；打架了，就说是他人挑起的；逃学了，就说学校今天放假了；有的在外鬼混，到放学时也前着书包佯装上学回来；有的假借同学之间讨论作业，而实则剽窃；假装闭门学习，而实则玩，或干脆睡大觉……凡此种种，家长不留心是很难识破真相的。俗话说，“小朋友都是自身的好”、谁家的小朋友谁家爱”。因此，知子最怕的是一“爱”遮百丑，或者是爱一点而不和其余，用放大镜看小朋友的优点，而对小朋友的缺点，则“大化小，小化了”。
知子是教子的前提。家长只有准确掌握小朋友的道德品质，才干教育好小朋友。家长可用如下两种方法评价小朋友的道德水准。其一，将品德素质与小朋友身心的其他方面进行比较，看其是否协调一致。假如小朋友的品德素质落后于身心的其他方面，则要赶快补上这一课。其二，将自身的小朋友与其他同龄小朋友进行比较。假如自身小朋友超前了，那当然好；假如落后了，比方一般小朋友已逐步解脱自我中心，会干家务，养成了优良的学习习惯，而自身的小朋友还自私自利，连生活都不能自理，学习要人监督，那家长就要特别警惕。没有比较就没有鉴别。通过两方面的比较，家长可以对小朋友的道德水准有一个整体的掌握，从而决定家庭德育是否该加强。
（2）家长要依据小朋友的个性心理，采取恰当的教育措施
家长了解小朋友的品德素质之后，就要考虑如何正确地施教。同一个小朋友，对不同的教育方法会有不同的敏感性；反过来，不同的小朋友，对同一种方法的`反应也不相同。因此，家长要依小朋友的个性特点进行教育。
有的心理学家将人的的气质分为四种类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。胆汁质的人一般热情积极，易于感动，情感反应强烈，有毅力，办事迅速而坚决，言语明确。这种气质的人易自负和高傲。对这种气质的小朋友，家长不要轻易激怒他，而是要锻炼小朋友的自制力，让他能冷静冷静地处置事情。多血质的人易动情，但情感易变，他们动作敏捷，姿态活泼，有生动的面部表情，表达力和感染力都很强，但易表示为轻举妄动，缺乏耐心和毅力。面对这种气质的小朋友，家长可以给小朋友多种活动的机会，安排稍有难度的任务，让小朋友能将精力用在正当的活动上，并学会克服困难。粘液质的人，感情不易发生和暴露，但一旦发生，就非常强烈深刻。这种气质的人动作缓慢，遇事谨慎，耐力强。自身的小朋友若属于这种气质，家长应注意不要轻易刺伤小朋友的心，要耐心细致地照料和教育小朋友，给小朋友富余的时间考虑和做事。抑郁质的人一般多愁善感，他们对喜悦体验不深，对忧愁体验却深刻耐久。这种人一般动作缓慢，遇事不果断，然而，他们思维透彻，想象丰富。对这种气质的小朋友，家长要给予更多的体贴关心，防止在公开场所大声指责小朋友。要根据小朋友的接受力，提出适宜的要求，让小朋友树立信心，勇敢地前进。总之，小朋友的气质类型不同，家长的教育方法也应有所不同。他人的“尚方宝剑”、“教子秘诀”对自身的小朋友或许并不适用，家长要注意活学活用。
（3）家长要依据小朋友品德发展的年龄特征和时代特征，有计划地进行德育
儿童品德的形成需要长时间的系统的教育。长期系统的德育不能零敲碎打地搞突击战，而要有一定的计划。那么，家长该如何制订家庭德育计划呢
首先，要依小朋友的年龄特征计划家庭德育。小学务年龄段的小朋友，其年龄特征各不相同。在小学低年级，小朋友刚刚入学，对学校有新鲜感，对老师很敬畏。他们对学习很感兴趣，感到作为一名小同学很光荣。但由于对学校生活、校规校纪不熟悉，加之以前纪律训练不够，他们通常坐不住，上课爱做小动作，易拉下作业，有的小朋友依赖改比较强，有些娇气任性。因此，家长要积极培养小朋友独立生活和学习的能力，重点引导小朋友渡过入学的“适应关”。
小朋友到了小学中年级，一般已适应学校的生活，养成最基本的学习习惯。他们精力旺盛，好活动。但由于知识能力有限，他们对是非、善恶和美丑有时难以作出正确判断。对这一年龄段的小朋友，家长要注意进一步引导小朋友养成良好的学习习惯，让小朋友学会交友，通过开展有益的德育活动，培养小朋友区分是非的能力。
小学高年级的小朋友，已接近少年期，有的女生甚至进入了青春初期。这时，小朋友的独立性较强，对家长有一定的反抗意识，开始像个“小大人”。但小朋友的区分是非的能力还不强，易激动蛮干。因此，家长要注意尊重小朋友的个性，耐心细致地教育小朋友，引导小朋友进一步提高区分是非的能力，而不能采取压制、代替的措施。
另外，要依我国儿童品德的时代特点计划家庭德育。家长可通过看书、观察、与人交谈等途径，了解当前我国儿童的时代特征。如现在独生子女多，他们一般独立性强，活泼好动，知识面广，智力水平较高。但易形成自私、任性、骄娇二气等不良个性。再者，现在是市场经济时代，社会革新加速，信息流通快。小朋友思想活跃，心理早熟，商品意识强，重视自我。家长可以依小朋友的这些时代特征，筹划家庭德育，做到胸有成竹，深谋远虑。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 9
今天我们工作室很有幸能请来郑州师范学院的黄光老师给我们做培训，听过黄老师的讲座，引发了我许许多多的感触。众所周知，个性教育源远流长。在我国几千年前孔子就提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想。我们认为每个孩子都是唯一的、重要的、发展的，具有巨大潜能的、鲜活的、独立的生命个体，教育必须尊重教育规律和学生身心发展规律，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。因为每个孩子都有自己不同于别人的地方，就像世界上没有两片相同的树叶一样。虽然因为客观条件的各种限制，我们不可能针对每个孩子制定一套特有的'教学体系，但请不要随意将每个孩子都用同一套方式去评比。也许只是孩子某一次闪光，老师进行正确的引导，就会让孩子发挥出最大的能量，创造出属于自己的独特生活。
我们平时经常会思考这样一个问题：从“培养什么人”到“如何培养人”。“育人为本”是我们教育工作者的根本要求，促进学生健康成长是学校工作的出发点和落脚点，如何为每个学生创造适合的教育是学校必须思考和解决的首要问题。学校在教育教学中，不但要注重群体与整体的发展，更应关注孩子的个体差异，把孩子当成一个个鲜活的生命个体，给孩子相对自由的个性发展空间，做到“因人而异与因材施教”。基于以上思考，学校以个性教育研究与实践为依托，在深入分析教育现状的基础上，紧密联系学校教育实际和试图把握教育改革发展趋势，力图使学校教育由“片面教书”向“全面育人”转变，力求关注到每个学生的发展，对学校具体的育人目标、育人内容和育人途径进行研究和实践，其根本目的是提高学校育人质量、满足不同学生差异性发展需求、为学生创造适应其发展的教育。
以“每个教师都优秀”为追求，拓展教师专业成长途径，构建由“多元培训、教改研究、名师带教、教学交流、风采展示”等多种途径构成的教师专业成长体系，加速提升教师专业素养，培养一大批具有先进个性教育理念和创新实践能力的名优教师，推动学校个性教育实践，丰富学校发展内涵，提升学校育人质量。经过探索与实践，初步构建个性教育的实践体系，丰富学校的育人内涵，拓展学校的育人途径，完善学校育人的策略，全面提升学校育人质量。
因材施教，不一定就能培养出舟舟那样的艺术家；因材施教，也不一定就能培养出韩寒那样的作家。但因材施教，可以让孩子充分发挥自己的长处，通过被别人认可而改变自己，补足自己的短处，成为祖国最美丽的花朵。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 10
在音乐课改的背景下，每一个学生都有权力以自己的兴趣和爱好及独特的方式学习音乐，并从中享受音乐的乐趣，都有同等的权利参与各种音乐学习活动并表达个人的情智。“面向全体学生，注重个性发展”是音乐新课标的基本理念之一。因此全体学生的普遍参与，共同提高的同时，满足不同学生个性发展的需求，有效地与因材施教的教学原则相结合是音乐课程改革的重要课题。
“因材施教”要“针对学习的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特点、教学时的情景的不同去施行不同的教育。”我觉得从以下几个方面着手。
1.全面深入地了解学生，并对其个别差异与可变因素作科学分析
十九世纪的俄国教育思想家乌申斯基曾说过：“如果教育学要在一切的关系上培养一个人，它就该首先了解人的一切关系。”可见了解学生之重要，它是“因材施教”的基础，要全面深入地了解学生，就应坚持全面和发展的观点，科学地分析其个别差异与可变因素，引导其向好的方向发展。
2.有针对性地把“因材施教”真正地落实到每个学生身上
在教学中，既要从绝大多数学生的需要出发，又要考虑到个别需要。无论什么样的学生，肯定有其特殊的.一面，所以我们要“对症下药”。我们要充满热情地对待学生，对后进生更应关怀备至，以情动人，以理服人。实践已经证明：经过教和学的双方努力之后，根据不同的学生不同的施教，学生都能很好地掌握自己所要学的东西，针对性地因材施教也落实到每个学生的身上了。
3.采取有效措施发挥学生的特长，使其得到充分发展
无论优等生还是后进生，那都是人为划分的，应该认识到每个学生都有自己特有的长处，教师要长所有学生的善扬所有学生的优。
可以组织学生参加课外兴趣小组活动，让学生参加校内外的各种音乐竞赛，并在学校开设一些第二课堂，如舞蹈课、音乐表演课、器乐课等等，真正地做到让学生自愿选修，同时加强教师和家长的联系，共同发挥学生的特长。
4.采用不同的教学设计
正如金亚文老师所说的那样，要针对不同条件的学生，不同程度的班级，都要采用不同的教学手段和教学方法，才有可能取得较好的效果。我在课堂上也曾用过多次，效果很好，学生学习主动性也增加了不少。
这是我学习后的一点体会。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 11
时间过得飞快，转眼之间我来到曲周二中也已经有一个月的时间了。这一个月的时间里，我收获了很多，也成长了很多，明白了基础教育工作的艰辛，也体味到教育工作所要付出的不懈的努力。但是让我更加珍惜的是我在这一个月的实习工作中所得到的经验和教学方法。
农村地区的基础教育还是比较薄弱的，无论是在师资力量还是学生的水平方面，都与其他地区存在着巨大的差距。与此同时，学生对于新知识的接受水平和旧知识的记忆能力也就相对较差。这些客观因素就决定了我们在对待农村中学的学生的时候，要采用不同的教学方法和教学模式，来更贴近学生的学情基础。要在保证教学进度的基础上，根据实际情况灵活地做出一些调整，极大地调动和感染学生，培养学生自主学习的能力，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，爱上汲取知识的过程。朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。
我所教的八年级五班是曲周二中的实验班，但是学生的英语基础并不是很好。由于平时非常缺乏听力和写作训练，这里的学生的口语表达能力和写作能力都很差，甚至上课时一些简单的英文指令都听不懂。我根据这一情况及时地调整了我的教学策略，上课时更加注重听力训练，在每一次听完几遍听力后，都带领着学生逐步地理解听力材料的内容，让学生利用早读的时间多次朗读背诵听力材料，并且我在上课的时候也更加注重学生的发音，及时地纠正他们的错误，从而逐步提高他们的辨音能力。关于写作方面，我也摸出了一些门道，我会利用课前的时间每天教学生一句英文的谚语，既培养学生的`英语语言运用能力，又在思想情感上对于学生进一步地进行升华教育。每次课本及练习册中遇到的作文，我都会带着学生逐句地进行翻译解析，简化句型，从而让这些基础比较薄弱的学生能更有自信地掌握所学的内容，记忆方面的负担也会减轻很多。另外我认识到，不能完全按照课本及练习册的相关进程进行教学，要及时的做出调整。比如，我会减少一些能力提升方面的题，更加注重基础重点方面的训练。让学生进一步巩固掌握好基础的知识，才能逐步地提升英语学习的能力和水平。
贴近学生，不仅仅要做到在教学方面贴近学生的水平，更重要的是要走近学生，和学生形成良好的师生关系，在心灵上与学生多进行沟通和交流，让学生逐渐敞开心扉，接纳学习，爱上学习。我还有很多需要学习的知识，需要不断地在实践当中摸索出经验，从而制定出更加符合学生水平的教学方案，促进学生的进步。
尊重学生的个性差异因材施教教学心得 12
今天我们工作室有幸请来黄光老师给我们做培训，听过黄老师的讲座，引发了我的诸多感慨，继而引申开去，所得确实与原先的理想或者设想既有冲突又有契合，不吐不快。从教学中所遇到的事情谈起，继而说到做一个怎么样的老师。教育实践与曾经想象中的很多东西，譬如自主学习有太多的不契合之处，惭愧的是我并没有太多的教育设想，最大的设想就是“无为而治”，关于无为而治，引发了我们的强烈感慨，学生太重要了。什么样的学生适合无为而治，什么样的学生必须有为。其实研究研究中国传统文化对于班级管理的影响也许会是一个不错的.课题。无为而治、儒家德治、法家法治、还有兵家的斗智斗勇。说回到正题上，我们总是希望以后自己带的学生既乖巧又聪慧最好还能勤奋踏实。但是怎么可能有那么完美的学生在等着我们，即使有个别也不可能是全部。就算是我们自己，在我们做初中生的时候又能做到多少？义务教育有很多学生注定是没有选择的，或不够聪慧或调皮顽劣或性格乖张，这就必然牵扯到一个问题：因材施教。两千多年前孔夫子就提出因材施教，重视学生的差异，根据学生的个性与特长发展教育。所以我们在教育教学中一定会有一些特殊待遇或者说是区别对待。但是孔夫子又要求我们要有教无类，对学生要一视同仁。因材施教与有教无类，究竟如何才能寻找到一个契合点？
从理论上或者说学理上来说，我已经找到了他们的统一性。有教无类可以从对学生本性上去认识，对待每个学生，一视同仁，我想更侧重于德育方面；因材施教大概更多的侧重于智育上或者性格上，十指尚有长短，不同学生有不同的智力水平与个性趋向。听起来似乎是说的通的，我也特意找了一些资料来证明两者的统一性。南宋大儒朱熹认为人从降生起就有聪明的本性，这是共同的，因此要一视同仁，有教无类。但人出生后有些人能保存聪明的本性，有些不能，人的天资与禀赋是有差异的，因此能保存聪明本性的人应该担负教师的任务，让另外这些人能找回聪明的本性。其实还是一个意思，可以说是有教无类的对待，因材施教的实践。于是我在想，我们是不是可以这样理解：有教无类是一种态度，对待教育对待学生的态度，作为老师心目中应该是不偏不倚的，不放弃不抛弃任何学生。因材施教是一种方式，教育教学中的具体手段，了解学生的个性与特长，按照适合学生发展的方式教学。我知道现在我有一种站着说话不腰疼的感觉。我们还没有可以称之为千奇百怪的事情还没有接触过。但我想我自己就是一个一直沐浴在因材施教春风中成长起来的典型，也许我可以通过回顾自己的历程得出许多的经验与教训。说实话，我还是期待以后的学生中有几个小个性的，能够让我发挥一下因材施教。就像某人说的，教好的学生最后高考考的好，那是学生的努力，能把一批进来的平均分在市后几名的学生教到最后的前几名，更有成就感。所以我就小小的“犯贱”一下，期待挑战。抒发感慨完毕，应该落实到教学实践。
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