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“学导螺旋发展大课堂模式”外出讲课心得
“学导螺旋发展大课堂模式”外出讲课心得——赴太原65中汇报交流
泽州一中学研处 常光明
一、太原65中简介
65中创建于1960年9月，前身是西山煤电一中，西山第三高中，是山西省示范初中，太原市“百校兴学”首批重点建设学校,是西山地区规模最大的一所全日制公办完全中学。
学校占地面积41500多平方米，有教学班44个，16规制，学生2400多人，中学高级教师81人，一级教师80人，山西省骨干教师2人，太原市学科带头人2人，太原市骨干教师37人， 80%以上教师大学本科学历。学校在历年中高考成绩位于太原市前列。
办学理念
为了学生的期盼，超越是我们的生命境界和爱心奉献；为了家长的重托，担当是我们的社会责任和历史使命；为了学校的发展，凝聚是我们的力量体现和内涵构建。
办学目标
走内涵发展的道路，提高教育教学质量。
办学特色
面向全体，分类推进，共同发展。优秀的学生通过我们的精心培养，会取得优异的成绩。有特长的学生，经过我们的专业培训，会以特长取胜。
二、培训学生
（一）模式简介
“学导螺旋发展大课堂”教学模式包括七环节，各环节时间的分配大致如下：(1.)学道导学2分钟；(2.)自主学习时间为X分钟（除了每节课的配套自习外，自主自习、课余时间均属于学生的自主学习时间）；(3.)学道点评1分钟；(4.)学簇展示14分钟；(5.)学室展示14分钟；(6.)评价反馈1分钟；(7.)检测小结8分钟。。
学簇展示站位（学生、教师）
学生站位：全簇下桌，聚焦黑板阵地
教师站位：游走于各学簇之间进行督导
二、培训学生
学簇展示要求
管理：学簇长或学科代言人
形式：单题化展示
要求：全员参与，人人展示
学簇展示 学室展示
学室展示站位（学生、教师）
学生站位：扇形围聚
教师站位：生进师退
形式
随机展示：随机分配，不固定到学簇；
合作展示：以学簇为单位，合作完成展示，B、C层次负责展示，A层次负责质疑对抗，D层次负责板书；展示的过程中，其他学簇可以抢夺展示权或质
疑评价。
六、评价反馈要求（1分钟）
1.室展结束后，由当天的值日学簇及时完成本节课的评价。
2.评价以学簇为单位，对簇不对人，以学生自主评价为主；
3.评价内容：一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作、语言，并以分数的形式记入课堂晋级机制；
4.导师评价：课堂中教师的评价仅为引导性评价、激励性评价，适时做好及时反馈，通常穿插在展示过程中。
（二）激励学生
一、教师要营造浓郁的课改氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生有一个好的学习环境，为学生的评价创造良好的环境。
首先简要介绍：我在0905班确立了“构建激情课堂，创造成功人生”的教育理念，制定了“用心思考人生，用行创造未来”的班训，利用教室横梁写下了“生命因青春而美丽，青春因课堂而闪光，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的课改标语；
其次， 提出了“我参与，我快乐；我自信，我最棒；我展示，我成功！”的口号，学生一上课就用“我的课堂我作主，我的人生我把握！”xmlnamespace prefix ="st1" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />和老师问候，使学生一进入课堂，就有强烈的参与意识和表现欲。
二、课堂教学必须是互动的课堂，要创造更多的机会，让尽量多的学生参与到讨论、实践和交流中。要让学生有展示自己的机会；要鼓励学生在评价时能大胆说出自己的优点，同时能中肯地指出自己的不足；教育学生要相互鼓励，相互包容，对每个学生的自评，能给予恰当的、实在的、可行的建议。
为了调动学生能主动参与到课堂中，我先后提出了“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的的地方。”、“给我一次机会，我会给你一份惊喜！”、“展示的机会和生命中的机遇一样，抓在手中当仁不让方能成功。”、“合作！合作！合作！没有输家，只有共赢！”、“让激情燃烧成为我们的学习状态，让精彩展示成为我们的学习方式，让纠错反思成为我们的思维习惯。”
“书是学生学出来的，不是老师教出来的。”、“对老师充满希望的学生是没有希望的学生。”、“让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。”、“不比阔气比志气 ，不比聪明比勤奋，不比基础比进步，不比现在比未来”等激励性口号来感染学生和调动学生。其次，激励每个学生都能想说、敢说、会说、敢问、敢讲、敢做、敢议、敢评、敢质疑、敢发表看法，我分期分批对各个学簇和所有同学培训有关课堂展示的要求和方法，指出课堂展示要注意“四度”：
第一，上台展示要有“风度” ：展示不仅是表达、表现自己的学习理解，同时也是自我修养的公开展示，需要注意言行礼貌，举止文明，落落大方；
第二，言行表达要有“力度”： 说话是为了大家听，表现是为了大家看。保证全体同学听清、听懂、看明白是对同学的尊重；
第三，问题挖掘要有“深度”：热闹不是课堂追求的目标，欢乐需要适合学习需求。有思想、有情感、利于思考、利于内化应是外化的课堂发展方向；
第四，方法总结要有“高度”：学习方法的交流是课堂展示的重要内容，方法总结和诠释不是鹦鹉学舌，而应是自我真心体会，简单的重复对同伴无疑，应结合内容、材料展示自己的思路。
通过培训，学生的情绪被老师的语言所感染，表现欲被充分调动，课堂气氛异常活跃，笑声、掌声、欢呼声在课堂上不时响起，学生的表现欲从此被忽悠起。
（三）思维导图培训
把0905班学生思维导图发到各簇学习：
（四）实验培训
实验：苯的溴代与硝化反应
三、课堂设计
我讲授的课题是：高二化学选修5第二章第二节芳香烃 第一课时内容
【学习目标】
1.能口头说出苯的分子组成、空间结构和碳碳成键特征；
2.能用化学方程式表示出苯及其同系物的化学性质，准确率应达到100%。
3.通过苯的溴代或硝化反应与甲苯与酸性高锰酸钾溶液反应的比较，知道有机分子中基团之间的相互影响。
【情境链接】
复习《必修2 第三章化学反有机化合物》Ｐ69－72；
你知道苯的分子组成和空间结构吗？你能能用化学方程式表示出苯及其同系物的化学性质吗？
三、课堂设计
【研读文本】 1.请同学们认真阅读课本第37-39页，划出重要知识，独立且规范完成本节学道内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。
2. 通过苯及其同系物的化学性质，进一步认识有机化合物结构与性质的关系。课下把学道中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律，及时整理在纠错本上，多复习记忆。
三、课堂设计
【问题探究】
问题一：苯分子具有什么样的组成和结构特征？苯的物理性质有哪些？（一簇展示，二簇补充强调）
问题二：苯的化学性质有哪些？（三簇展示，四簇补充质疑）
苯的氧化反应：苯具有可燃性，但是为什么不与酸性高锰酸钾溶液、溴水发生反应？苯在空气中燃烧现象及其化学反应方程式如何写？
苯的加成反应：苯很难发生加成反应，但是在镍作催化剂和加热条件下，苯可以与氢气发生加成反应，化学反应方程式如何写？
三、课堂设计
问题三、苯的取代反应：苯容易发生取代反应。
根据苯与溴、浓硝酸发生反应的条件，如何设计制备溴苯和硝基苯的实验方案。并讨论装置中各部分的作用是什么？（五簇展示，六簇补充质疑强调）
问题四、什么是苯的同系物？苯的同系物具有哪些化学性质？与苯的化学性质有何区别与联系？为什么？（七簇展示，八簇补充质疑归纳）
四、课堂收获
按照以上设计思路，学生基本上按流程走下来，大部分学生都能积极主动参与到课堂，展示、补充、质疑在课堂上得到了充分发挥，簇与簇之间相互衔接紧凑，课堂效率明显提高，更令我感动与惊讶的有三点：
第一，65中学生表达能力特强，普通话好，不比我们学生差；
第二， 65中学生思维导图画得好；
第三， 65中学生特讲礼貌，随处遇到老师都问好。
五、课后反思
l 要讲好普通话；
l 要做好培训；
l 要创建竞争激励对抗抢答机制；
l 要加强学习。
课程改革是教师反思实践的觉醒。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
不断地反思和觉醒，会让我们的心灵充满活力；不断地跨越和成长，会让我们的思想充满智慧，不断地觉醒与成长是我们心智改善、思想成熟的永恒追求。
高中新课程实验和其它教育改革一样，任重而道远，曲折而崎岖，每前进一小步都有许多困难需要克服，需要深入思考和积极探索。课程改革是一个自我新生的过程，它为教师专业成长提供了重要契机和适宜土壤，教师在其中的专业实践活动，会使新理念内化为自己的实践智慧，进而充实自我，发展自我，超越自我，使自己跃上新的台阶。可以说，课程改革是提升教师生命质量，提升教师专业水平的成功之路。
谢谢各位！
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