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「转」读《跟苏霍姆林斯基学当老师》心得体会
当一种教育能够让孩子如此热爱生活，热爱这个世界，这种教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。 当一个教师能够帮助孩子用自己的眼睛和心灵发现生活的美，感受到世界的永恒，这样的教师就是真正的教师，也是最优秀的教师。 ……………… 我想从事这样的教育，想做这样的教师。” 看到《跟苏霍姆林斯基学当老师》这本书的自序时，我不知道作者为什么会发出这样的感叹，想成为像苏霍姆林斯基一样的老师，但当我品味完第二辑的文章以后，或许我已经有些了解作者的想法。 在作者看来，现在的教师对后进生教育只强调道德标准和行为规范的掌握，忽视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节。根据作者的这一内容再来结合自己的教学经验，想想真的是有这样的困惑。 新课标下的“后进生”不仅是学习、纪律、思想品德方面相对落后的学生，如今还包括团结协作、性格、情感、信念等方面上的相对落后。他们不仅给老师带来繁重的工作，影响学校教育教学质量，而且也会给家庭带来沉重的精神负担，如得不到正确的引导和管理将给社会造成许多不稳定因素。后进生表现各不相同，有的孤僻、自私、不合群、有的敏感、好斗、有的上课注意力不集中、学习厌倦、考试恐惧，有的同学为了躲避同学的歧视逃学旷课，心中充满了仇恨，有的甚至偷东西，破坏公物等。这些学生是学校在全面实施素质教育过程中，由于学生的智力因素和非智力因素及个性心理的差异，加之于一些家庭教育、学校教育手段的粗糙而形成的产物。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处人手，认真分析原因，对症下药，才能真正实现转化的目的。 一：对智力因素造成的落后生的管理。智力因素包括记忆力、思维能力、想象能力、认知能力、等大多数孩子的智力因素是差不多的，但也有个别智力较差，表现在对知识的理解能力、背诵能力、分析能力认识能力差。尽管学习很努力，但成绩还是落后。对于这种学生急不得，这种学生教师要多鼓励，让同学们不要歧视这种学生，只要有一点进步我们就要及时表扬，不要让她把目标定的太高了。只要每天有提高就行，让他每天看到希望。 二：对非智力因素造成的后进生的管理。动机、信念、理想、情感、意志、性格。现在人民生活富裕了，衣食无忧了。人们回想起自己的童年觉得太苦了，不能让孩子再受苦了，尤其是爷爷奶奶们，什麽也舍不得让孩子去干，有的孩子十几岁了没自己穿过衣服、唰过牙，每一件事都是家长给做，自己没机会去做也不想做。以至上学后，生活不能自理，无所适从，每天懒懒散散，没有自己的理想，依赖心理极强，做任何时意志不坚定，没上进心，遇事只会哭，学习成绩落后。对于这种学生，在生活上，我安排了几个生活自理能力强的同学主动找她谈话，教她洗衣服等。在学习上，我又带领大家开展了一帮一活动，让学习好的同学在学习上帮她。并制定出相应的转化方案，同时从班内挑选表现良好的同学进行帮扶，由此形成互帮互学、比学赶超的良好学习氛围，从而产生较大的动力，不仅能感染、激励学生，而且还能约束“后进生”，使他们养成健康向上的道德风尚，过了一段时间，她也不爱哭了，并且还能与同学们主动说话了，连续好几次被评为班级的进步星。 三：对个性心理因素造成的后进生的管理。现代社会独生子女越越来越多，有的甚至千顷地一根苗。想干什麽就干什麽，想要什麽卖什麽，在家中娇惯成性，成了想当然的小皇帝。入学后 ，环境的改变使孩子有很多不适应，以我为中心，自私蛮横不讲理好不好就耍性子打架与同学无法相处，学习时注意力不集中，作业完不成老师批评还受不了，觉得伤自尊了，自尊心过强又不许别人说，成绩下降导致厌学。我就找他们谈心，发现他的闪光点，结果犯了错误我与他讲道理而不是发脾气，他有事不与家里说来与我说，他把我当成了大哥哥，学习成绩不断上升，劳动也很积极，成了班上最受爱戴的人。 四：家庭因素中单亲家庭造成的后进生的管理 有些孩子本来活泼可爱聪明伶俐学习优秀，由于父母的离异造成孩子心理压力过重从而使孩子沉默寡言、焦躁，敏感，特别在乎别人的表情和眼神，怕别人议论，疑心过重，心中充满了仇恨，动不动就骂人打架，以此来找回自己的心理平衡。学习上不求上进，对任何事也漠不关心，注意力不集中，成绩下降。对于这种学生我们要多给他关爱，让他感受到班级的温暖。他生日之际全班同学给他过生日。 苏霍姆林斯基指出：教学，首先是教育，是人的个性的道德形成，没有什么脱离教育的“纯教学”。也就是说，与教育毫无关系的教学是没有的，也是不可能的，不应当有的。教育，不仅仅是传授知识，让学生领会知识里的思想，它更应该是站在孩子面前的把这些知识和思想带进课堂的教师。 面对那些由于各种原因而学习困难的孩子，我们要做的觉不仅仅是提高他们的成绩，也不仅仅是教会他们的面包，而且能给予它生活的欢乐与自尊。【「转」读《跟苏霍姆林斯基学当老师》心得体会】相关文章：
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