- 相关推荐
小班化学习心得-韩坤
小班化教学心得韩坤
如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀，近两年，我校大胆地根据我校的实际情况开创了"小班化教育"实验。当时，小班作为一个新鲜事物摆在我的面前，说实话，我充满憧憬，最先想到的就是电视上曾出现的国外课堂：学生少且自由，课堂内师生平等，互相和谐…这是我理想中的课堂的。于是我决心挑战自己。
万事开头难，我们完全是凭着自己的认识和几本书来搞教研。当时，不少人认为，学生少了，执教者有许多优势。这话当然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。设想，执教者仍按大班的教学模式和应试的教学观念进行实验操作，我想：那小班只不过是教育组织的一种空间形式罢了，而小班教育也只是少了学生的老教育。我觉得，利用小班人少之优势，将小班教育"化"起来，摸索出一套能有所体现的现代教学模式，这才是小班教育的关键！也是这次教改的目的！
下面我就从自己体会最深的两个方面和大家共同探讨：
(一)、创设民主的教学环境，建立和谐的师生关系
我们都知道，民主的课堂气氛能有效地提高教学质量，能强化学生主体地位，树立"课堂主人"意识。教小班以后有段时间，我经常在琢磨一个问题，为什么课后与学生交流时会随心所欲，而到了课堂却非常不自在，经常将自己定位在教师这个框框里，怎么也跳不出来?于是，我做了一些尝试，首先，在教学过程中，我尽量淡化自己是一班之主的观念，努力消除"自我心中"意识，站在学生角度，参与学生的小组学习，并不时发表自己的一些见解。不久，我发觉，在课堂里，学生先是缩短与我的距离，而后讨论起问题，交流起意见更大胆了，有时还会反驳我的意见。我觉得站在学生的角度进行教学，尝试已成功一半！当然，这样是远远不够的，为了便于与学生相互沟通，提高课堂效率，我又从教学语言上下工夫。在每次与学生进行对话时，我尽量将语言巾过学生的心量，从而激发他们的学习热情。如在质疑的时候，我经常这样问学生："你们有什么看法?""那你又觉得…?"在学生讨论不出正确的答案时，我会故意说："这个问题，我觉得应该这样回答…"全班反馈之后，我还会问："你们还有不同的意见吗?还有什么地方不明白吗?"…这听起来似乎很简单，是的，使用这些语言后，我明显地看到，收到的效果远远大于说这几句话这么简单。学生的学习劲头明显提高，师生之间的讨论、谈话也更随意，自然。最主要的还是和谐宽松的气氛让学生在不知不觉中得到了最大程度的训练。但是，学生在操作和暴露思维过程中引出的矛盾，出现的问题，也为我们进行组织教学提供了一个出发点和有利的切入口。教师都是课堂的牵引者，大胆地放手，让学生去实践，去探索，才能真正把课堂还给学生。只有这样，学生才能在教师的引导下，逐步形成不"唯师"，"不唯书"，敢于质疑，敢于争论，善于思辨的学习习惯。我不敢说自己执教多年来的这个小班学生有多优秀，但至少我现在可以自信地说：比起曾经我所执教过的大班，现在每个学生的胆子大了，发言积极了，学习语文的兴趣浓了。应该说，教学的民主平等是构建小班教学模式的关键。
(二)利于小班之优势，培养学生创造力
记得黄全愈博士在《素质教育在美国》一书中提到：素质教育是意识层面上的东西，归根到底，素质教育在核心是培养创造力。的确，传统的教学顺序，往往为了正确、快捷地传授知识而设计的，有其合理的一面，但不少教例是"教师嚼烂了喂给学生吃"，惟恐学生"噎"着，"教师搭好梯子让学生爬"，惟恐学生"摔"着。凡是学生容易出错之处，一律事先警告或带领"绕道而行"。这种在学生学习知识方面的溺爱与过分牵引，使学生探索的能力与毅力得不到锻炼。小班人少，教学进程快，在课内我鼓励学生在初次接触教材时大胆地提问，在深入学习教材时诱导学生提问，在教学结束时也留几分钟，让学生质疑。下课了，学生的提问，我尽量耐心地听取解答。这样，既保护学生提问的积极性，又切实帮助学生提高发问的质量。发问是探索的开端，从某种意义上说，我认为培养学生发现问题，比解决问题更重要。学生听学的知识就本身而言无所谓创造，但学生认识这一知识则很有创造的余地。教学时除了师生交流，更多的是学生之间的"自动"和"互动"等多向交流。小班的人数少，"小组围坐型"是比较理想的一种教育组织形式。我就利用这优势，将学生4人或6人一组对面而坐。这样，在相同的教学时间内所提供的发言机会猛增了几倍，在同龄人之间，较少有权威因素，每一个学生都能畅所欲言，连那些胆小、内向、平时少言寡语的学生也有开口的机会，小组内学生通过相互启发，相互吸收，相互补充，相互纠正，知识也得到不断地完善和深化，学生群体的智慧也得到充分的发挥。学生思维闪发出独特性、交通性的光芒时，就是加以发扬的大好时机。或许，有些老师会觉得这只是纸上谈兵。的确，做起不容易，特别是我们的学生接触面小，知识面狭窄。有时，面对一些我们认为十分简单学生们却迟迟无法回答的时候，我经常心急如焚。但如果能忍的话，也会经常会收到一题多解或预料中回答的更精彩的惊喜效果。当然，创造力的启蒙和开发不局限于课堂内的教学可以向课外延伸，有时，在教室环境布置上，我尽量征求学生有创意的情趣。在组内的合作中，在组别的竞争中，启迪了学生的创造意识，使学的个体探索与小组的合作探索有机地结合起来。个体的创造加上集体的创造才是较完整、完美的创造。如今，你走进你们班的教室，可以看到许多十分有意义的作品。
参加小班化实验教育的近两年，我们在许多方面不断地尝试、推翻、总结、吸收，之因为谈起以上这两点体会，是我本人觉得任何一种教改，教育者观念的转变是关键，再者就是我觉得，任何事物都有差异的，用一成不变的模式去"套"着有千差万别的个体，也不是科学的。比如说用我们用上海学习的哪一套来教育我们学生，有些也是行不通的。我认为只有挖掘实验者本身的优势，其目的只有一个，那就是真正建立起一种尊重学生天性，发展学生个性，培养学生灵性的教育模式。
MSN（中国大学网）
【小班化学习心得-韩坤】相关文章：
酬韩庶子,酬韩庶子张籍,酬韩庶子的意思,酬韩庶子赏析 -诗词大全03-13
送韩绛归淮南寄韩绰先辈,送韩绛归淮南寄韩绰先辈赵嘏,送韩绛归淮南寄韩绰先辈的意思,送韩绛归淮南寄韩绰先辈赏析 -诗词大全03-13
题韩少府水亭,题韩少府水亭祖咏,题韩少府水亭的意思,题韩少府水亭赏析 -诗词大全03-13
小班化教学论文01-31
小班化教学反思04-12
吃韩式烧烤05-05
韩云门娶盲女02-28
小班化体育教学总结11-18
小班化教学的实践与反思09-30