书写人文评语,激发学生写作欲望论文
习作评语是教师对学生习作从内容到形式的整体评价，是教师和学生在习作层面的心灵沟通，也是教师对学生写作热情的呼唤。学生习作兴趣的培养，习作水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。无论是居于文中寥寥数语的眉批，还是居于文末三言五语的总批，习作评语作为习作教学的一个环节，作为习作指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定习作教学的目标和方向，往往要通过习作评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在习作评语中得以了解。因此，我特别重视并努力写好习作评语。
小学生的习作，最重要的不是要求他们写得生动、形象、具体，而是使他们喜欢学习，喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。学生辛辛苦苦完成的习作，应该来说总有其可取之处，或中心，或语言，或思路，或题材，或选材，或书写，总有一两处值得肯定的`地方。因此，我总是“善于发现学生的闪光点”，评价时尽量做到多一些鼓励，少一些批评。
一句不经意的鼓励,可能使学生终身在文学的殿堂追寻。一位著名的作家在给他的小学语文老师的信中这样写道：“是您多次在我的习作评语中写下激励我不断努力的话，是您说我会成为作家，是您的话让我做起了作家梦，是您让我梦想成真了。”对于学生习作中有独特看法、写得有特色、有新意的句子、段落，我总是及时指出那些独到的地方，给予表扬。对于习作较差的学生，我带上“放大镜”寻找其优点，哪怕有一个词语用得很恰当得体，我也会用红笔给他圈出来，尽可能地使每个学生都能享受到写作带来的快乐。我还尝试着把学生优美的句子、段落、文章收集在一起，分类做集锦，订成小册子。看到自己的文章装订成册，学生往往高兴得手舞足蹈，从而大大地激发了写作兴趣。
书写习作评语，我除了通过真诚的鼓励唤起学生的写作热情外，还含蓄指出学生习作中存在的不足，让学生明确努力的方向，进而使习作水平稳步提高。比如：“你观察得真仔细！你眼中的星湖公园美得就像一幅画！读你的习作时，老师心情很愉快。如果你把那时的愉快心情写上，该有多好！”“你把拔河比赛中的‘长绳’比作‘拿不定主意的孩子’，太贴切了！比赛虽然失败了，但你的习作却写得非常成功！如果习作结尾把自己失望的心情变成短短的几句启示，那就更好了。”另外，我还采用商量式的评语。如：这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？这里最好先写一写周围的环境，你说对吗？……让孩子在会心的微笑中受到启迪，在成功的陶醉中鼓起希冀。
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