浅谈对表演游戏的认识

时间：2023-12-14 12:05:53 春鹏范文我要投稿

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浅谈对表演游戏的认识

　　总结是在某一特定时间段对学习和工作生活或其完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析的书面材料，它能够给人努力工作的动力，是时候写一份总结了。总结你想好怎么写了吗？下面是小编精心整理的浅谈对表演游戏的认识总结，仅供参考，欢迎大家阅读。

浅谈对表演游戏的认识

　　摘要：表演游戏是幼儿根据文学作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，是幼儿喜欢的游戏之一。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏中还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。

　　关键词：表演游戏；创造能力；想象力；语言能力；个性品质

　　艺术教育是幼儿教育的重要组成部分，是对幼儿实施素质教育的有效途径。研究表明，接受艺术熏陶的幼儿智慧和创造力明显高于一般人，他们的童年会获得更多的快乐。日常教学实践证明，在艺术活动中开展的表演游戏是幼儿非常喜爱的游戏活动之一。在游戏中，幼儿参与活动的积极性很高，收获了快乐，并在游戏中提高了各方面的能力，下面我就谈谈表演游戏的受益之处。

　　一、在表演中能培养幼儿的创造力

　　创造力是什么？在心理学界是这样定义的：根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。幼儿的思维活跃、想象力丰富。心理学家梅斯基与纽曼说过：“创造力是一种能力，它能使一个幼儿以一种让别人听取和欣赏他们讲话的方式来表达自己，创造力是一种素质。”表演游戏正是幼儿培养提高创造力的一个重要途径。通过表演游戏，幼儿的创造力得到了发展，每个孩子的表演都有自己的特色，这种对文艺作品的再次创造是一种独立活动，创造力得到了提高。

　　二、在表演中培养幼儿的想象力

　　想象力是人在已经有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。想象力是幼儿的思维能力，它能够从一种实物展开丰富的想象，想到另一种或几种与这种事物相近或相似的事物，从而培养幼儿的想象空间。《龟兔赛跑》的故事我们都很熟悉，在活动延伸部分，我让幼儿欣赏了由单簧管演奏的管弦乐作品，让幼儿根据音乐表演出龟兔赛跑的故事。孩子跟着音乐，激动地表演了起来，铭铭扮演了裁判员，他像模像样地举起手当作发令枪，扮演小乌龟的阳阳慢悠悠地爬着，扮演小白兔的苏苏，一蹦一跳地向前跑着。孩子们表演得很认真，他们已经把自己融入故事中，想象着角色的动作、语言等，这些都会让幼儿对人物进行想象，从而促进了幼儿的想象力以及创造性思维的发展。

　　三、发展幼儿的表演才能和语言能力

　　表演游戏是一种创造性的游戏，它可以调动幼儿的积极性、主动性。心理语言学中说道：幼儿言语交际过程中的发展规律是一方面在动、形象、符号三个不同的水平输入信息，形成表象文字，另一方面通过非语言手段和语言手段输出信息，而表象游戏符合幼儿期语言表达特点，需要大量非语言手段。比如，幼儿在表演游戏时语言的发音、幼儿掌握词汇的数量、学习运用词句等，教师还要为幼儿创造语言交流的机会，鼓励幼儿通过想象进行创造性的表演。由此可以看出表演游戏可以促进幼儿语言表达能力的发展。

　　四、在表演中培养幼儿的人际交往能力

　　人际交往也称人际沟通：指个体通过一定的语言、文字或肢体动作、表情等表达手段将某种信息传递给其他个体的过程。人际交往与我们密不可分，是我们生活的一部分，贯穿生命的始终。良好的人际交往能力是青少年社会化的起点，是将来在社会立足的生存需要，也是为社会作贡献的本领。幼儿时期是培养个性、发展社会交往能力的最佳时期，也是人生理心理发展的重要阶段。在表演游戏中我让幼儿自己去寻找合作伙伴，在寻找过程中幼儿需要沟通、交流，需要幼儿大胆去尝试，对自己充满信心。在孩子们接触的过程中，他们需要主动去倾听、倾诉，这样既学会了沟通交流，又在交流中锻炼了语言表达、肢体表达，不再拘束胆小，害怕交往，让自己的交往能力得到了进一步提高。

　　五、在表演中增强幼儿的集体观念

　　集体就是有组织的人群。我们都生活在一个个集体当中，家庭是一个集体，班级是一个集体，公司是一个集体，每个人与集体中成员的荣辱都有着直接联系。现代家庭中，孩子大多都是独生子女，他们是家中的“小皇帝”“掌上明珠”。碰不得、骂不得，渐渐地幼儿有了以自我为中心、不关心别人、不关心集体的不良倾向。在这一时期，培养良好的集体意识，对幼儿今后顺利参加小学生活有直接

　　浅谈幼儿表演游戏的现状、特点与指导策略

　　鸣凰中心幼儿园幼教集团蒋路莲

　　摘要：在当前的幼儿园表演活动中，普遍以表演传统幼儿故事较多，幼儿缺乏表演游戏技能，分工合作表演不多，游戏性、创造性较少。并且教师往往忽略表演对幼儿的认知、审美、情感以及社会性等多元发展的价值。很多教师把表演活动单纯的理解为区域活动中的表演游戏，或者把幼儿的表演等同于“六一”儿童节等节庆活动的舞台演出。[①]另外在舞台道具方面，幼儿参与制作的少之又少，大部分幼儿园还是以老师包办为主。同时，女孩参与表演多于男孩，面向全体性不够。

　　关键词：现状建构特点指导能力与训练

　　在幼儿园这个大环境下，老师的教学主要以游戏为主，而表演游戏是一种创造性的游戏课程，深受孩子们的喜爱。但是就目前表演游戏的开展并不容乐观，部分幼儿教师对表演游戏的建构以及组织实施方面仍然存在很多的误区，控制程度过高、指导不够深入等，这些都是需要认真研究与解决的。

　　一、幼儿表演游戏中普遍存在的问题

　　去年我园确定了“表演游戏”这一特色课程，为了真实的了解我园幼儿表演游戏的情况，我们采取自然状态下跟踪观察的方法，对我园幼儿的表演游戏情况进行了调查，发现以下问题：

　　1.表演内容缺乏新意

　　表演内容以语言故事和音乐为主，故事大多老套，缺乏新意，如《拔萝卜》《三只小猪》《白雪公主与七个小矮人》等，这些都是幼儿园表演常见的题材，就连我们外出学习观摩表演，这些故事、剧本也常常成为坐上客。表演内容狭窄已经成为幼儿园表演游戏开展的一大难题。

　　2.表演技能生疏

　　表演游戏对幼儿的要求相对较高，我们在观看表演过程中发现，中、大班的幼儿无论在语言、动作、情感、手势等方面都表现不错，但是还不够准确和丰富。究其原因是因为缺乏教师对幼儿表演技能的引导和培养，幼儿只能是调动自己有限的生活经验，根据自己对故事内容肤浅的理解和认识，进行机械性模仿表演。[②]

　　3.幼儿以自我表演为主，分工合作表演较少。

　　在表演游戏活动中，小班幼儿以个人表演为主，一般都是戴上头饰自己玩，不会与同伴共同表演。甚至有时记住了对话忘记了动作等等。中班幼儿有了分角色表演的意识，往往是游戏开始时能够在老师的帮助下，分角色表演，但很快就忘记了自己的角色特点，游离到主题活动外，使表演活动夭折。大班幼儿相对成熟些，但是对表演缺乏耐心。

　　4、幼儿的参与性不够。

　　表演游戏展示过程中，我们往往会发现，幼儿表演的材料以教师提供的成品为主、有头饰、服饰、背景图、表演用具等。服饰主要有教师搜集的成品衣帽、用废旧材料制作的裙子、翅膀等。幼儿每天都使用这些道具材料，经常出现视觉疲劳，对故事表演也就失去兴趣。

　　5、面向全体性不够。

　　女孩多，男孩少已经成为幼儿园表演过程中常见的问题。究其原因：男孩活泼好动，在表演过程中很难集中精神，而女孩大多乖巧，具有较强的表演能力。而女多、男少的现象必然会导致男孩在表演过程、甚至是表演游戏中渐渐丧失信心。

　　二、表演游戏的建构及特点

　　幼儿园的表演内容来源可以是多种多样的，并不仅仅局限于幼儿故事，可以是一部文学作品、一个生活事件、一段音乐曲目、甚至是动画片的某个片段。当然表演游戏也具备其他游戏所不具备的特点。

　　1.表演游戏是“游戏”而不是舞台演出

　　幼儿具有表演的天赋，他们天生就是演员、音乐家。但是既然提出了“表演游戏”这个概念，我们首先得明确，幼儿园的表演应该以“游戏”为主，是幼儿自发的，具有自主性、自娱性、游戏性的。[③]它并不一定要向舞台演出那样高要求、高水准，可以是幼儿比较随性的演出。

　　2.表演游戏不同于角色游戏

　　表演游戏同时具备了“表演性”和“游戏性”的特点。角色游戏重在让幼儿在游戏过程中体验扮演“某一角色”带来的乐趣，而表演游戏它要依托一定的“故事”或者“剧本”为载体，自由的、创造性的呈现。

　　三、表演游戏的指导与策略

　　1.幼儿园需要把表演游戏活动的组织指导作为教研活动的重要内容。

　　年轻教师欠缺对表演游戏的指导策略，40岁以上的教师由于受到传统教育观念的熏陶，积累了一定的表演游戏的经验，能够指导幼儿由易到难的进行故事表演，但整合性、创造性不够。[④]因此，幼儿园应该尽量提供多些机会，让老教师指导新教师表演的一般流程环节、引导回应策略、环境创设、材料提供等，帮助教师明确表演游戏的重要性，能够目标明确、有序自然、创造性的开展表演游戏活动。新教师则要勇敢的说出自己的想法，让表演更具创造性。

　　2.要保证幼儿表演游戏的时间，适当开展集中表演游戏组织与指导活动。

　　幼儿园要对幼儿表演游戏活动有明确的时间要求，保证每位幼儿每周有2—3次参与表演的时间。并且尽量让幼儿在大型的舞台上进行表演游戏，这样可以消除幼儿的恐惧心理，以至于幼儿在正式表演时能够很好的发挥。也可以适当开展表演游戏的集中指导活动，引导幼儿学习表演、观看表演和参与评价，使每一位幼儿有观看表演、参与表演，获得表演成功的愉快体验。

　　3.逐步引导幼儿尝试多种角色表演游戏活动。

　　在表演过程中，我们也可以采用逐个角色突破的方式，比如故事中有个老奶奶，我们可以引导幼儿学学老奶奶走路或者说话等，并让幼儿发挥想象，老奶奶平时是怎样走路的，老奶奶喜欢做什么事，老奶奶是怎样说话的，让幼儿充分参与到角色中来，调动幼儿的积极性，继而发展到围绕主题，选择角色，自编自演角色活动的游戏，从而培养幼儿尝试多种角色表演游戏的能力。

　　4.要面向全体幼儿，给予每一个幼儿自主参与表演和体验成功的快乐。

　　幼儿发展存在差异，有的幼儿在表演方面存在天赋，有的幼儿对表演胆怯畏缩。表演游戏中教师既要发挥能力强幼儿的榜样示范作用，同时根据幼儿的能力引导幼儿学习自主选择适合自己的角色，让孩子都能够有信心的参与到表演和游戏中。对于表演能力不是很强的幼儿，教师可以给这些幼儿安排一些简单的角色，引导这些幼儿自愿进入表演区活动。同时有重点的进行个别指导，在赏识鼓励中帮助幼儿树立表演的信心，萌发积极表演的欲望，感受到表演游戏的快乐。

　　5.引导幼儿参与道具制作活动。

　　表演的过程必然需要道具、服饰等。教师制作肯定能够保证道具的精美性，但是如果没有了幼儿的参与制作，幼儿几次表演都是用老师做的道具，一段时间下来，幼儿就没有了兴趣。针对幼儿的年龄及能力特点，我们可以安排小班幼儿进行涂色或者做表演用的大树叶、草地上的小花小草等；中班幼儿可以让他们参与剪贴等活动，大班幼儿具备一定的绘画能力，可以让他们参与简单的绘画、涂色、剪贴，制作衣服、头饰等活动。当然老师要研究运用多种类型的材料和道具引发幼儿表演的兴趣和产生创造性的欲望，带领幼儿感受运用自己制作的道具游戏的成功。

　　6.要重视幼儿创造思维和社会性培养，促进幼儿全面和谐发展。幼儿园的表演游戏是以故事表演为载体，并且在“故事”的基础加以改变、创造，变得富有创造性，生动性。通过想象，围绕主题增减故事对话，改编故事情节，自主表演角色的活动，从而获得表演和游戏的快乐。所以，表演游戏既可以萌发幼儿人文素养和审美情趣，丰富幼儿语言，又能够培养幼儿创造性思维，促进幼儿良好个性和社会性发展。

　　“表演游戏”是一种创造性很强的课程，幼儿教师在组织与指导的过程中要明确“表演游戏”的概念，理清表演游戏的特点，切不可高管控、要深入指导、不可机械模仿，要有创造性。

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