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原创：四中小课题开题报告及其点评
四中小课题开题报告及其点评
1、《课间文化形成研究》开题报告
刘新建
课题名称：课间文化形成研究
一、课题研究背景：
设置课间，其目的是为了满足学生心理和生理的需求，调节学生的身体状态与精神面貌，促进学生良好的成长与发展。我们经常教育学生课间不要打闹，要文明休息，但很多教育家都认为，积极有效的休息是不断变换学习内容。在课间这段时间里，学生的行为表现不仅仅是上厕所，不追逐打闹，文明休息，更多的应是在教师的引领下，通过互动与情感的交流，创造出鲜活而有现实意义的课间文化作品，并积极参与其中。而目前，我们的课间文化还是一片空白，即使是有，也缺乏教师的参与与引领，缺乏学科的渗透，呈现出良莠不齐的现象，有的甚至缺乏知识品位。课间是学生的天地，课间文化是学生自己的文化，这一宝贵的课程资源，尚待有效地开发和利用，在这一背景下我们课题组决定就《课间文化形成研究》这一课题展开研究探讨，希望通过我们的研究能让课间文化更加自由与舒展，让课间文化更加有益于学生的身心健康！
二、研究对象：
郑州四中2013届初一(2)、初一(4)班课间文化形成。
三、研究内容：
课间文化是一项宝贵的课程资源，它的开发，需要教师的的介入，需要学科的渗透，需要学生的互动，需要各科教师协作参与，寻找学科知识与课间文化的结合点，将学科的有关内容转化为充满情趣的课间活动形式，让学生在教师的引领下，通过互动和情感的交流，创造出鲜活而由现实意义的课间文化作品。课间文化应具有知识性、兴趣性、激发学生积极参与性；课间文化要有时间的保证，只有杜绝拖堂现象才能保证课间文化得以顺利实施；课间有小课间和大课间，所以课间文化的形式应灵活多样；课间文化的创设和准备以不增加学生的课业负担为前提；课间文化不能分离于课堂文化而独立存在，课间文化不是简单的游戏活动，也不是上节课的延续，而应是下节课提前奏响的乐章，课间文化应该让每一个学生以饱满的热情和激情提前进入下节课的学习状态，对老师的教学应起到助推作用。比如我们已着手研究的课间文化：语文《百家讲坛》，数学《每日一师一题》，英语《情景剧》，历史《历史的今天》，地理《带你游世界》，政治《走进生活》，音乐《红歌大家唱》，美术《身边的美与丑》，体育《课前小游戏》等。总之，课间文化的形式应该是多样的，内容应该是丰富的。
四、研究计划：
1.第一阶段：班级任课教师探讨、研究、准备。
(时间：2011年3月--2011年4月)
初一(2)班任课教师在李予湘老师的带领下，初一(4)班任课教师在刘新建老师的带领下，协作开发，寻找本学科知识与课件文化的结合点，确定与本学科内容相关的课间活动形式。
2.第二阶段：宣传发动，组织实施，不断完善
(时间：2011年5月--2012年4月)
①2011年5月--2011年6月，教师开发与本学科知识相关的课间活动形式，学生参与互动；
②2011年9月--2011年10月，学生自主开发课间活动，采取全班参与，小组活动等形式组织课间活动；
③2011年11月--2011年12月，学生自主开发课间活动，教师参与指导评价；
④2012年1月--2012年2月，反思完善。
3.第三阶段：总结结题
(时间：2012年3月)
五、研究方法：研讨、实施、反馈、完善、搜集分析案例。
六、人员分工：
1.刘新建老师负责组织初一(4)班任课教师研讨，开发适合(4)学生特点的课间文化作品，并组织学生开展课间活动，同时搜集活动案例及学生意见与任课教师交流反馈，进一步完善课间文化作品。
2.李予湘老师负责组织初一(2)班任课教师研讨，开发适合(2)学生特点的课间文化作品，并组织学生开展课间活动，同时搜集活动案例及学生意见与任课教师交流反馈，进一步完善课间文化作品。
3.李志朝老师负责课题活动的组织及活动相关资料的整理。
课题点评：
1、文化是一个大概念，我们经常提到的文化现象有：学校文化、校园文化、课堂文化、班级文化、课外文化等，课间10分钟也用文化来表述，是否对文化概念的泛化呢?是否小题大做呢?
2、课间时间很短，是学生休息、活动的时间，因此，我们可以把课题改为：课间学生活动(休闲)方式的实践研究。这样，课题重心突出、目标明确，也符合小课题研究的特征。
3、本课题研究的价值在于找到适合于学生课间时间能够文明、活跃、放松的一种或者多种活动方式，并给予学生正确的指导，让学生利用课间10分钟很好地衔接两节课。文中课题负责人提到：我们已着手研究的课间文化：语文《百家讲坛》，数学《每日一师一题》，英语《情景剧》，历史《历史的今天》，地理《带你游世界》，政治《走进生活》，音乐《红歌大家唱》，美术《身边的美与丑》，体育《课前小游戏》等。从目的来说，是可行的，但是会不会增加学生的负担呢?尤其是课间开展这些活动是否合适呢?这需要一个检验的过程。
2、《语文学科教师课堂提问有效性研究》开题报告
吉应江
一、研究背景
语文教学中的教师课堂提问是激发学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根溯源，掌握知识的动力。但是现在的语文课堂教学中，多数教师对课堂提问重视不够、研究不深，存在以下问题：
1、简单化提问。教师往往随意提问，"是不是""对不对"等，所提的大多是低思维难度的问题，看似活跃的课堂气氛，实际上有效性不高。
2、惩罚式提问。在课堂上出现学生"走神"、"睡觉"等情况，这时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，更无有效性可言。
3、形式化提问。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问，提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。
二、研究对象
课堂提问形式分教师提问和学生提问，我们这次研究将教师的课堂提问作为研究对象。
三、文献综述
1、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。知识是可以通过教学过程直接转入学生的心灵。2、苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生面临问题。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。3、课堂教学论课堂教学论指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以课程标准和教材的知识体系为依据，针对学生的实际情况，在思维的兴奋点上提出问题四、研究内容
1、语文课堂教师提问的现状。2、语文教师有效性提问的设计。五、研究计划
本课题研究，拟定为一年，分三个阶段进行。第一阶段：研究准备阶段(2011年4月-6月)：(1)组建课题组，制定课题计划及明确分工；(2)查看相关文献资料，把握研究现状与发展趋势；第二阶段：组织与实施阶段(2011年6月-2012年2月)：(1)听课，记录教师课堂提问情况；(2)针对教师课堂提问情况，制定课堂提问策略；(3)再次听课，验证课堂提问策略。第三阶段：整理总结阶段(2012年3月--4月)：(1)总结分析教师课堂提问现状；(2)形成教师课堂有效性提问的艺术；(3)完成课题研究，撰写结题报告。六、研究方法本课题研究主要采用行为研究法、文献搜集法、经验总结法等。(1)行为研究法。选择试验班级，听课，并记录教师课堂提问情况。(2)文献搜集法。搜集相关文献资料，不断完善研究。(3)经验总结法。深入分析，总结经验。七、人员分工
负责人：吉应江制定计划，召开会议，分析总结，撰写论文等
成员：倪丽指导计划，收集文献等
张旭明确思路，进行实验等
贾彦东收集资料，进行实验等
张宁鸽收集资料，进行实验等
课题点评：
1、建议本课题作为个案研究，找一名或者几名教师作为研究对象；
2、必须首先明确一个问题：课堂提问有效性的评价标准是什么?也就是说，如何判断哪些问题是有效的，哪些提问是无效的。
3、提问是一门艺术，在不同的课堂教学情境下，提问的有效性表现是不一样的。提问有效性离不开实际的具体的课题教学情境。
4、建议课课题负责人多走进课堂，听取不同课型的课，并对课堂提问进行有效分类。
3、《高一历史作业布置有效性研究》开题报告
李阳
一、课题提出的背景
首先，作业布置的研究非常重要：1、作业是课堂教学过程的基本环节之一，是课程资源的重要组成部分。2、作业尤其是课外作业是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。3、作业是反馈学生学习成果、改进教和学的重要依据，是师生交流的平台。
其次，作业布置的研究非常必要。目前作业布置存在着如下的弊端：
1、作业形式单一。作业几乎都局限于书面答题，着重点是知识点的掌握。
2、作业提出单向。问题是教师提供不是学生自选。忽视了学生个体性的差异，也逐渐使学生丧失了提出问题的能力。
3、作业内容机械。往往是把课本的内容"搬到"作业本上，或者课后练习、配套练习做在作业本上，压抑了学生的主动性与创造性，使学生对历史学习、作业失去了兴趣。
4、作业完成的封闭性。传统历史作业过于强调独立思考，而忽视了学生之间的相互探讨，互相合作。
5、作业评价的绝对性。与"标准答案"作对比，非对即错，忽视了学生的创造力。
6、作业的量偏重。为了弥补作业布置质的欠缺，不科学的加大了作业的量。
二、研究目标
减轻学生的负担，提高作业在教学环节中的有效性。促进教师和学生的可持续发展。
具体目标：改变作业设置单一、枯燥的现状，改变作业批改方式，改变单一的作业评价方式。
三、课题研究的具体内容
1、科学、有效的作业量与质的研究。
2、作业设计的有效性研究。探索"分层作业"和"综合性作业"的设计。
3、作业批改的有效
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