《谈中学生个性化作文教学策略》开题报告

《谈中学生个性化作文教学策略》开题报告

　　摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。

　　关键词：中学语文；个性化作文；教学策略

　　一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。

　　一、注重课内外阅读结合

　　在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。

　　二、指导学生勤写读书笔记

　　无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。这些素材都需要我们及时记录下来，为日后的个性化写作提供素材。

　　三、定期或不定期地召开读书交流会

　　记得有位伟人说过，你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，我们还是一人一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，交换一下，我们每人有两个思想。举办读书交流会的目的也正是如此。读《守财奴》，多数学生都会为主人公的冥顽不化感到可笑、可悲，但有的学生会从主人公的家庭环境入手，分析其存在着环境塑造人格的因素的可能。总之，大家意见多了，坐在一起你一言，我一语，就能够丰富我们的认识，拓宽我们的视野，深邃我们的思想，丰富我们的心灵。当然，交流会还可以互相推荐书目，抑或互相鼓励与监督，对学生提升自己的语文素养，进而对强化自己的个性化作文认知有着十足的益处。

　　四、观察生活，积累素材

　　生活丰富多彩而又转瞬即逝，给我们提供了无限的习作素材，我们必须引导和培养学生观察生活，充分调动学生听觉、视觉等多种感官接受生活，拓展学生的视野，引起学生的注意。有了生活积累和素材积累，学生就有了写作的冲动和欲望，教师再适时地激发他们写作的情感。在教学中我主要是引导学生通过写日记，养成他们写作的习惯。首先我为学生提供了多种写日记的方式，如一事一记、组记、一句话日记、倾诉日记、观察日记、采访日记等。这样保证每个学生都有事可写，保证了学生日记的个性化。其次，给学生自由的空间，内容自由，还需篇数自由。因为学生的能力及个体差异等情况的不同，一个星期可写两三篇即可，当然也可以多写。再次，对学生的日记进行精心讲评，评选每一周的“周记之星”，进行周记的朗读与讲评，为学生搭建互相学习、互相借鉴的平台，体验生活、感悟生活，共同从生活中享受快乐，体会写作的乐趣。通过这样的引导，学生写出的日记独具个性，每一篇都充满了童趣和浓浓的生活气息。在生活中积累充实的素材不仅能激发学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，为学生个性化作文插上了翅膀，更重要的是，它使学生发展了能力，张扬了个性。

　　同时，我们要教育学生热爱生活，关注生活，热情地投入到生活中去，使生活实践与自己的心灵产生强烈的碰撞，从而引发独特的感悟和体验。某生这样写自己的父亲吃饱饭躺在沙发上的样子：他吃醉了，眯着双眼，进入了一种无意识的状态。一个“醉”字将一个人吃饱饭的状态表现得淋漓尽致。其实，这位学生不知道，著名作家陈忠实在他的作品中描写一个挨饿的人偶然吃一顿大餐之后也用了“吃醉”这个词。学生是偶得之，老作家是千锤百炼之。问该生，怎么不用“饱”，他解释说：那天父亲吃饱了躺着就像喝醉酒一样。所以我们要教会学生调动所有感官，去看、去听、去触、去闻、去感受、去体验。

　　五、提供个性化写作时空

　　1.提供个性化的写作时间。传统的作文教学往往要求限时作文，但个性化的写作时间应根据实际情况确定学生写作时间的长短，不一定都必须要求限时完成。教师可根据学生的实际情况和题目要求灵活确定写作的周期，一天、一周、一月，甚至更长的时间。在布置写作任务到完成写作任务的过程中，引导学生根据题目的需要去留心观察，去收集资料，去思考体验。

　　2.提供个性化的写作空间。个性化的写作空间有三层含义：一指广阔的地域空间。学生作文既可以在教室里独立完成，也可以走出教室、走出校园，将写作的空间扩展到家庭、社会和大自然。二指广阔的心理空间。学生作文因袭守旧有其心理因素，怕冒风险，怕被讥笑，教师要善于对他们进行心理疏导，鼓励创新、尊重创新，消除学生的写作障碍，使他们自信、乐观，敢于表现自我，乐于表现自我；三指广阔的思维空间。教师应尽量少给学生作统一要求，多一点空间，学生的表达就多一点自由，多一点创意。

　　总之，生活丰富多彩，教师在作文个性化教学中引导学生关注生活，从生活中表达个性的见解，在生活中体现个性的成长，相信我们的作文个性化就一定能绽放出绚丽的花朵。

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